第一篇：小學生逆反心理調研報告

農村小學生逆反心理形成的原因調研報告

石小華

陜西省山陽縣十里鋪鄉中心學校郵編：726400

【內容摘要】對農村小學生逆反心理現狀作調查,是為更好的研究農村小學生心理發展狀況，在小學生這個時期，學生各種心理消極因素的存在，嚴重影響了學生心理的健康發展，阻礙了學生學習活動的正常進行，給家庭、學校帶來嚴重的影響。研究小學生逆反心理的成因，尋求疏導方法，不僅具有廣泛的社會價值，而且能更好的指導兒童的心理的健康發展。

【關鍵詞】農村 小學生 逆反心理 調查 報告

一、調查原因

教師在教學中常會發現個別學生就是不接受教育、不聽老師的教誨，經常出現“頂牛”、“對立”等等一些情況，家長也會遇到同類問題。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態來顯示自己的“能行”、“聰明”等行為，就是常說的“逆反心理”。逆反心理是當前小學生中普遍存在的一種不良現象，它直接影響了學生的身心健康及學習、生活，在學生心理品質形成的重要階段帶來了不良影響，甚至產生嚴重的后果。

二、調查目的為了使學生心理健康和發展的需要，研究逆反心理的表現形式，分析導致此種心理的各種因素，為尋求逆反心理疏導的有效措施提供疏導的效果。使學生身心健康得到發展。

三、調查的數據分析

1、調查結果

通過對我校二、四、六年級近188名學生進行調查問卷，可以明確的概括出學生逆反心理形成受家庭環境及教育因數影響占40%；學校的教育及環境因數影響占15%；社會環境因數影響占25%；自身因數的影響占20%。

2、情況分析

（1）家庭環境及教育因數

①家庭環境的影響。

調查中，我們發現特殊家庭的學生比較多。特殊家庭給孩子帶來的消極影響是十分明顯的，有些孩子過早地失去了正常的父母之愛，多數父母只顧掙錢，不顧孩子的學習生活，無人管教；部分家長經常玩耍在活動室，孩子便隨心所欲；有的家長經常聚集好友打麻將、打撲克等，孩子的思想深受其害；等等這些現象使孩子的智力、性格、情緒、和人生觀、1

價值觀、世界觀的形成和良好發展受到壓抑或扭曲，造成學生學習下降，思想道德品質敗壞，導致孩子心理出現逆反現象。還有一些因為家庭經濟條件不太好的孩子，常常會在言行舉止上出現一些自卑現象，家庭環境的影響導致孩子出現逆反心理家長應高度重視。

②家長的教育方式。

家庭教育是基礎，在兒童的過程成長中起到很重要的作用，家長是兒童的啟蒙之師。在我們農村中普遍存在家長對孩子要求高，希望每門功課都考第一，只要受獎家長就高興，卻不知這與孩子能力不相一致，當孩子知道自己如何努力也達不到父母的要求時，會出現自暴自棄、破罐破摔的現象。又如，家長對孩子的限制過多，要求孩子必須怎樣做，按照家長的愿望，給孩子制定計劃、條約等，一切從自己的想象出發，這樣孩子處于被動屈從的地位，限制了孩子自由活動的空間，孩子的自主權被剝奪，孩子便產生深為反感的逆反心理。有些家長教育方法簡單粗暴，導致孩子產生心理壓力，也會導致逆反心理產生；農村大部分留守兒童經常得不到父母的教育，其心理發展受到嚴重的影響。

（2）學校的教育及環境因數

①教師的教育方式。

教師的教育方法不當，是造成學生逆反心理的主要因素。有些教師，對犯了錯的學生訓斥、諷刺，體罰等現象，都會傷害學生的自尊和人格，使學生在心理上產生反抗、對立情緒。有些教師不顧學生的個體差異，對學生提出過高的要求，有些后進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。有時教師使用過激的語言，如：“你會啥”、“有啥用”、“你如果改了錯，除非太陽從西邊出來”等等。這些言語會使學生產生不滿和厭煩的情緒，甚至會自暴自棄，對教師產生憤恨情緒；部分教師課堂教學方法單調，千篇一律，學生就會產生反感的情緒。

多數教師重智育，輕德育；重質量，輕素質；使學生對學習感到枯燥、無味，無信心，課堂無精打采，便是學生逆反心理的表現。

②班級環境的影響

班級是學生形成健康心理的重要地方，也是形成學生逆反心理的主要環境。班級環境班主任起著決定性作用，調查中發現班級學生紀律不好、學習風氣不濃、各方面活動不重視、師生關系不融洽、不關愛體貼學生等等，學生便會無進取心和上進心，感到班級無溫暖，意志消沉，逆反心理隨之產生。

（3）社會環境因數

我國的社會環境正在健康發展，但社會環境中的消極因素還客觀存在，許多消極信息

直接進入學生視野，給了學生逆反心理隨之產生的空間，便造成學生成績下降，不思進取，道德敗壞，行為異常，語言粗魯，孩子感不到家庭、學校、社會的溫暖。當今社會請客送禮、吃喝玩樂、金錢權利、麻將賭博等風氣兒童深受其害，面對復雜的社會環境，不少家長怕孩子學壞，將孩子局限在學校與家庭小范圍里。孩子困在家中孤獨無伴，精神會受到壓抑，心理障礙會增多。社會環境因數是多方面的，包括家庭、學校環境因數等。

（4）自身因數

我校學生生活在貧困山區，一些學生因家境較為貧困，因而自卑感強，出現性格孤獨，導致學生缺乏人際交往能力，生活中獨來獨往，不會與人和睦相處，產生冷落的失衡心理。有些學生的父母從小就對孩子嬌生慣養，使孩子產生孤僻、自傲的性格；又如，營養不良導致學生精神不振，注意力不集中，是山區學生逆反心理產生的重要原因，當然遺傳因數也是學生逆反心理產生主要因數。

四、建議

教師要將小學生逆反心理消極因素轉化為積極因數，只要措施得力，恰當處理，就會達到好的效果。學生逆反心理的化解，要學校、家庭、社會各方面的相互配合，共同完成。如何來正確引導學生、化解學生的逆反心理現象？筆者認為：

1、搞好師生關系。教師要了解、關愛學生，尊重學生人格，尊敬學生自尊心，做學生的良師益友，多給學生一點溫暖、體貼、幫助，多給學生一點愛心。這樣學生就會覺得老師值得親近、信賴，教師的教導學生會樂意接受。教師要經常和學生談心，談學習、生活、家庭等等，與學生相處多了，距離近了，“關系”好了，學生一切逆反心理現象迎刃而解。

2、家長、教師相互配合。

學生的逆反心理現象靠學校教育是不能解決問題的，單靠家庭教育也不行，需要學校、家庭密切配合才能解決，家長的教育往往簡單、粗暴、不注意方法，不了解學生心理，沒有對癥下藥，往往起到反作用，達不到教育目的。教師要經常家訪，或者家長經常和教師見面，互相配合，共同了解學生，采取恰當的教育方法，消除學生逆反心理現象，會取的良好的效果。

3、建立和諧的家庭環境。

首先，家長要給孩子一定的能充分展示自己才能的空間，使其良好的潛能得到充分發揮；其次，創造良好的家庭環境，如：有濃厚的學習氣氛；有團結、和諧、平等的家庭關系；有良好的家庭教養；有勤儉節約的良好習慣等；再次，對孩子的管理和教育要有度。

對孩子的管理既能放得開又能收的回，要使孩子在生活中感到幸福、溫暖、美好，使其感到生活的意義，對美好事物的追求與向往。學生的逆反心理自然消除。

4、充分發揮班集體的積極作用。

良好的班級環境有利于學逆反心理的轉化。班級同學相互團結、和睦相處、積極向上、奮發進取；積極開展豐富多彩的有益健康活動；正確處理班級體內部發生的矛盾；對事物進行客觀分析，作出公正合理的評價，得到學生廣泛的贊同和支持，贏得學生的理解和公認。學生的“逆反”心理的形成因素很多，故要認真分析，對癥下藥，因勢利導，糾正學生“逆反”心理。如因教師處理不當造成的，教師要勇于承認自己的錯誤，不斷改進工作方法，以實際行動取信于學生，重新贏得他們的信任與支持。

總之，學生的逆反心理現象存在是多樣化的，是不可避免的，做為家長、教師在教育過程中要重視學生心理教育，不可忽視，新世紀需要高素質的人才，良好的心理素質是其中的重要方面，學生是祖國的未來，民族的希望，重視和加強小學生心理健康教育，是教育工作者及家長的共同責任。

第二篇：淺談小學生的逆反心理

淺談小學生的逆反心理

摘要：逆反心理是小學生中普遍存在的一種特殊心理現象，本文通過分析逆反心理形成的原因，結合小學生自身心理發展的特點，歸納出小學生逆反心理的主要有自尊型、獨立型、好奇型和盲目型等四種類型，并提出了轉變教育思想，重視情感教育；加強對社會文化現象的分析與導向；重視同輩群體的指導工作等消除各種逆反行為的主要措施。關鍵詞：逆反心理

小學生

抵觸

逆反心理是小學生為了維護自尊而采取與常理相反的態度和言行的一種心理狀態。小學生到了高年級，隨著獨立意識和自我意識的增強，能力的提高，生活閱歷的增加，他們的心理也發生了變化，他們會迫切地希望擺脫成人的管制。為了表現自己已經長大和成熟，向別人證明自己的存在，他們常常在感知，認識和接受事物時帶有一種相反的情緒反應。

一、逆反心理概述

（一）什么是逆反心理

逆反一詞來源于英文的negativism，最早是病理心理學中的概念。[1]逆反心理指的是一種與正常情況不同的逆向反應和強烈的抵觸情緒，并導致當事人負向要求和行為的心理傾向。[2]

（二）逆反心理產生的原因

產生逆反心理的原因很多，許多學者從不同方面進行了一些探討：有的認為是由于個體認知歸因的偏差造成，也有的認為是個體特有的人格障礙以及好奇心所致。小學生正處于生理心理快速成長期，因此形成逆反心理的因素也相對比較復雜。主要有以下幾個方面：

1．生理與心理因素。小學階段是身體發育的高峰期，在生理方面，進入高年級的小學生在體力，腦容量等生理指標方面，都接近成人水平，但是在心理方面卻形成了與身體發育失衡的局面。一方面，小學生自我意識進一步發展，反對成人把他當作小孩來看待，處處以成人自居，社會責任感和參與意識明顯增強，他們迫切需要成人的尊重和理解。但是這時的小學生對社會的理解相對不足，缺乏政治經驗，生活閱歷和組織管理能力，對“是”與“非”的判斷標準欠妥。另 1 一方面，遇事的時候心理承受能力差，調節不了自己的情緒，易沖動，沒有能力平息心理沖突，逆反心理也隨之而來。

2．主觀因素。在小學階段，認知，情感和意志的發展失衡。情感，意志的發展總是先于認知的發展，從而造成小學生在由知向行的轉化過程中，不能正確的轉到社會所要求的行動上來，個體心理正處于一個動蕩不安的時期。首先，這一時期的小學生過分強調自我，對社會生活中出現的和書本上遇到的各種問題用自己的觀點衡量是非，用自己的智慧判斷曲直。對教師和家長的教導再也不是言聽計從，而是喜歡用批判的眼光來審視一番。有時對書本上的定論也會提出自己的疑問，在學習的過程中提出一些與師長不同甚至相反的做法；其次，這一時期的小學生受好奇心的驅使，喜歡在學習過程中嘗試一些在教育者看來是不可能或沒必要的做法。越是得不到的東西，他們越想得到，師長越不讓接觸的東西，他們越想接觸。以至于產生“你越不讓我知道，我越想知道”的逆反心理；最后，這一時期的小學生總是會偏激的看問題。由于小學生思維的獨立性和批判性的發展還不成熟，認知的偏差較大。因此，在認識問題上容易偏激，喜歡鉆牛角尖，固執己見，走向極端。這一類型學生自尊心很強，把老師和同學的幫助看成是嘲弄自己，是對自己自尊心的傷害，把自己放在了教育者的對立面，繼而產生了逆反心理。

3．客觀因素。首先是社會因素，中國現階段正處于社會轉型時期，隨著社會物質條件的日益優越，日常生活的日益豐富，小學生的眼界驟然開闊，通過書籍，影視等多種途徑不斷獲得信息。他們喜歡推崇，喜歡獵奇，越是覺得新鮮和神秘的東西越要知曉，而這時往往又由于他們的愿望與要求得不到實現，會產生悲觀厭世的情緒；其次是教育者缺乏可信度，教育措施不當。常見的有以下幾種情況：教育者的要求脫離了學生原有的需要；提出要求時采取了強制的或觸犯學生個性的方式；教育者處理問題不當，挫傷了學生的積極性和自尊心；教育者的教育方式不合理，沒有因材施教，而是一刀切；教育者自身言行不一，降低了教育者的威信，教師在做正面教育時使學生反感，繼而導致逆反心理的產生；最后是家庭因素。現在社會中，獨生子女的家庭越來越多，家長對子女的學習與就業的期望值普遍較高。“望子成龍，望女成鳳”的家長總是力圖通過自己的生活感受和價值來要求子女，而自我意識不斷發展的小學生把家長的嚴格要求看成是“束縛”，同家長之間形成了“代溝”，導致了逆反心理的出現。

（三）逆反心理的主要特點[3]

1．逆反心理是認知，情緒和行為傾向三者的有機統一

逆反心理的認知成分是指對逆反對象的知覺，理解及評價；情緒指的是學生對逆反對象產生的抵觸情緒；行為傾向是指個體面對逆反對象的表現出來的行為。在這三者中，認知是基礎，如果個體認識不到客觀存在不能滿足自身需要，個體不會產生相應的情緒和行為反應；情緒起支配作用，它支配著個體對逆反對象的行為反應；行為傾向是表現形式，個體對逆反對象產生的反感和厭惡情緒是通過行為表現出來的。

2．逆反心理是社會依存性與相對獨立性的有機統一

一方面，逆反心理受社會存在的制約，它不是無緣無故產生的，如果個人認為客觀存在滿足了自身的需要則不會產生逆反心理；另一方面，它所反映的對象有具有相對獨立性，逆反心理不是人們對社會存在簡單被動的反應，而是經過加工改造的能動反映。

3．逆反心理有積極與消極之分

人們一提到逆反心理，總是認為它是一種不良反應，甚至認為它是一種變態心理。其實，逆反心理是人腦對一部分客觀事物的正常反映。任何一個正常的社會成員都有可能產生這種心理反應，因此，把逆反心理看成是一種變態心理是錯誤的。至于評價逆反心理的好與壞，則要依據具體的情況而定，評價標準是看某一種逆反心理能否對客觀事物進行正確反映。4．逆反心理是相對穩定性與可變性的統一

逆反心理一旦形成，在相當長的時間內是很難改變的。每當對象一出現，就會產生相同的行為反應，從而表現出一定的穩定性。但是，逆反心理不是永久不變的，當產生逆反心理的社會條件發生變化時，逆反心理也會隨之發生變化，甚至消失。因此，逆反心理又具有可變性。

二、小學生逆反心理的主要類型

（一）自尊型

這一類型的小學生自尊心較強，自我評價過高，思想和行動不愿受別人管制，對教師和家長的任何刺激其積極性的言行，表情都會感到自尊心受挫，從而產生對抗的消極情緒反應。

（二）獨立型

這一類型的小學生獨立意識較強，討厭外界把思想觀念強加于自己，特別反感統一的教學模式。為了表現自己的非凡，擺脫他人的束縛，故意表現出逆反行為。

（三）好奇型

這一類型的小學生具有較強的好奇型，求之欲和探索精神，容易受外界事物的暗示和干擾。在學習過程中喜歡嘗試一些在教育者看來是不可能或不必要的新做法。

（四）盲目型、這一類型的小學生為了顯示自我，在處理問題方面不考慮事情的后果和價值，一概持反對意見。通過否定權威和標新立異暫時在心理上獲得自我肯定的滿足感。

三、小學生逆反心理的表現

（一）拒絕認同的反向思維

一些小學生進入高年級后對學校領導，教師的宣傳，表現出一種不認同，不信任的反向思考。特別是一些小學生對社會上的某些不良現象以偏蓋全，全面否認正面宣傳。時下的某些宣傳缺乏真實性，并且少有說服力。因此，很難取得小學生的認同，往往會被他們加以拒絕。

（二）對榜樣和先進人物的否定

在教育過程中，許多的教育工作者和家長通過先進人物的感人事跡來教育和感染小學生。但結果往往適得其反，小學生對某些人物的真實性表示懷疑，認為那是教師和家長有意創造出來的而加以否定。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”和“傻子”，對于身邊的榜樣則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。

（三）對不良傾向產生情感上的認同

在一些小學生當中，盲目崇拜社會上的一些所謂“能人”，打架，斗毆被看成是有膽量，甚至對文藝作品中的黑幫老大等犯罪分子大喝其彩，認為他們有本事，有能耐。哥們義氣等不良行為卻贏得了許多人的認同，而對于樂于助人，尊老愛幼，遵守校紀校規的學生則肆意挖苦，形成了正不壓邪的局面。

（四）對學校思想教育的蔑視

有逆反心理的小學生對思想政治教育十分冷淡認為思想政治教育不過是在講大道理，講的是一套，做的是一套，這樣的教育大而空，只是走形式，走過場，4 不符合小學生的現實生活，不能令他們心服口服。因此，對思想教育采取應付，抵制，消極對抗的態度。

（五）對網絡虛幻世界的盲目追求

隨著網絡走入千家萬戶后，不僅給小學生提供了學習，求知和受教育的新途徑，而且也帶來了一些負面影響。以網絡為主的大眾傳媒介追求大眾化和新奇性，因此在信息的選擇，制作上關注大眾，而忽視對小學生群體的關照，使一些成人文化中的一些不良文化被小學生所接受，導致一些小學生產生了“網絡依戀癥”，整天沉溺于網絡游戲，網絡聊天等虛幻的世界而不能自拔，對教師和家長的教育充耳不聞，甚至產生厭惡感。

（六）對知識的回避

應試教育體制使得不少小學生對知識的學習都是被動的，因此在學習中無興趣，無快樂，缺少一種快樂的學習環境。有些小學生由于學習成績差，再加上來自家長，教師及其他各方的壓力，因此對學習產生了畏懼情緒，不愿學，不想學，學不懂，在課堂上不聽課，開小差，不做作業，不交作業，對知識的學習采取逃避的態度。

四、正確認認識小學生的逆反心理

（一）小學生的逆反心理與小學生自身發展的關系

逆反心理作為一種特殊的心理現象，在人生的各個階段都會存在，很多人認為逆反心理是一種不健康的消極的心理反應，其實逆反心理只是人適應外界環境的一種正常的心理機能。[4]小學生的逆反心理對其自身的發展既有積極的一面，又有消極的一面：

1．小學生的逆反心理在小學生自身發展中的正效應。首先，小學生的逆反心理可以保持小學生的身心健康，防止不良心理的形成，具有自我保護的功能。逆反心理強的兒童在遭遇挫折時敢于主動宣泄消極情緒，表達出被壓抑的真實情感，以保證心境的安寧。從而不易產生封閉，畏縮和壓抑等病態心理，以保持身心健康；其次，發展自我意識。兒童的逆反心理是其天性的自然流露，是自我意識得以強化的一種表現，逆反心理的產生表明兒童已強烈的意識到自我的獨立存在，意味著兒童有強烈的社會獨立性和“成人感”，有較強的自尊心，他們希望引起別人的注意，得到別人的尊重，傾向于維護良好的自我形象，追求獨立和自尊。在逆反心理發生過程中，小學生能根據自己內在的行為準則，經常性地對自己的言論與行為實施自我監控，主動地尋找逆反心理產生的原因，積極地探索和 5 設計適合自己的生活、學習方式；再次，促進小學生思維的發展，培育小學生的創新能力。逆反心理的產生有賴于逆向思維，以達到求異的目的。兒童不僅能順向思考，也可逆向思維，既可作正面的分析，又可作反面的探討，避免了單一正向思維和單向認識過程的機械性。在逆反心理發生的過程中，小學生具有積極的強烈的批判精神，時刻用批判的眼光看待問題，他們不愿輕易接受他人的意見，對他人的思想，態度及意見，經常要做一番審查，喜歡用自己的思維方式思考一些問題；最后，培養小學生的獨立能力。逆反心理產生的一個重要原因是父母和教師對小學生的控制過多，引起了小學生的逆反情緒，他們迫切需要獨立。作為父母和教師應尊重兒童的這一要求，在一定范圍內讓他們獨立處理問題，給他們創造條件和機會，讓他們去學習處理自己的事情。

2．小學生的逆反心理在小學生自身發展中的負效應。盡管小學生的逆反心理對小學生自身的發展有一些積極因素，但是現代心理研究表明，逆反心理大都具有危害性。逆反心理的極端表現，將會導致小學生表現出對人對事的冷漠，多疑的消極態度，意志品質的衰退，對生活失去信心，從而萎靡不振。[5]逆反心理過重或自己不善于處理和自我調節，會給小學生帶來心理壓力，引起心理障礙，還容易造成感情失控，與家長，教師感情疏遠，關系僵化，甚至對立。

（二）小學生的逆反心理與家庭教育的關系

家庭是小學生生長的主要環境，它是人一生中最先接受教化的地方，家庭中不同的教育方式會培養出孩子不同的心理品質與個性。研究表明，小學生逆反心理的形成與父母的教育方式有密切的關系。專制型，放任型以及殘缺家庭由于在教育手段，方法以及自身素質等方面存在的問題，往往會導致小學生逆反心理的形成。逆反心理使小學生對父母教育方式的不滿，不斷積蓄，沉淀，造成了兒童與父母關系的疏遠，感情的淡化，使家庭教育陷入一種惡性循環中。

（三）小學生的逆反心理與學校教育的關系

學校是小學生成長和社會化的主要環境，學校教育失利是促成小學生逆反心理產生的主要原因之一。應試教育體制迫使教師和學生只能片面追求升學率，學生和教師的壓力都很大，無形中就產生了對立情緒，另外部分教師教育方式不當，不注重情感教育，容易引起小學生的逆反情緒，使小學生站到了教育者的對立面。學校教育不當，師生關系僵化使學校教育教學工作很難開展起來，教學進度也受到了嚴重的影響。

五、消除小學生逆反心理的策略

（一）轉變教育思想，重視情感教育

蘇霍姆林斯基說過：“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子深沉的愛兼有母親的親昵的溫存和睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛。”[6]作為教育工作者，所面臨的工作對象——學生是有著諸多需要的鮮活的個體，他們的情感需要得到滿足，教師要以尊重為前提，以耐心為基礎，以愛心為支撐，善用情感，達到師生關系的和諧互動，促進學生健康心理的發展；[7]教師要以平等的態度，真摯的情感，良好的情緒，以愛的暖流去接近有逆反心理的學生，從而使他們在潛移默化中體會到這種“愛”，并受到感動，使其心靈復蘇；教師應和學生推心置腹地交談，以理服人，使學生真正懂得，老師之所以“責之嚴”，完全是因為“愛之深”。只有這樣才能消除學生心中的疙瘩。當學生親近信賴老師時，他們才會善意地對待老師的批評和教育，并以實際行動回報你的愛。

（二）尊重小學生，充分發揮小學生的主觀能動性，維護他們的“自尊心”

學生作為一個單獨存在的個體，既有最低級的生理需要和安全需要，也有較為高級的被尊重和理解的需要。在教育過程中，教師應從“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”出發，而不是為了所謂的“師道尊嚴”。這就要求教育者應將學生看作師與教師平等的個體，以尊重為基礎，去接近學生，關心，愛護，理解他們。只有當他們的需要得到滿足了，才會產生肯定的情感，才能自覺而樂于接受教育，教育教學才能落到實處，反之，不尊重學生，會使他們產生否定的情感，學生就會封閉心靈的窗戶。表揚，鼓勵，批評都是教育管理手段，但是對于有逆反心理的學生而言，批評容易激起他們的對抗情緒。因此，在教育中，要善于運用批評的藝術。在批評教育中，一定要以尊重學生為前提，避免不當的言辭和隨意的責難，注意批評的場合和方式，盡量不要在大庭廣眾之下批評學生，注意聆聽學生的傾訴，達到師生相互的理解和尊重，使學生在積極的情緒體驗中認識到自己的錯誤，自然而然地接受教育者的意見和看法。

（三）加強對社會文化現象的分析與導向

面對社會錯綜復雜的文化現象和社會問題，小學生往往還未具備正確認知能力，常常是因為好奇心驅使進行模仿，而難以辨清其實質或其中蘊含著積極，合理因素。這就需要教育者及時，有效，準確地把握這些現象和問題，把它提出來置于被教育者面前，深刻分析其實質和其中的合理成分，幫助小學生建構正確的認知，避免盲目的追隨，消除逆反心理。

（四）增加教育的廣度，提高小學生的認知水平

教育者不但要對小學生進行道德教育，法制教育和理想教育，提高他們辨別是非，善惡，美丑的能力，自覺抵制不良誘惑，規范自己的言行，而且要對學生進行心理健康教育，幫助學生克服心理障礙，繞過心理誤區，形成樂觀開朗，積極向上，與時俱進，開拓進取，以健康的心態面對學習和生活，用自己的實際行動創造美好的未來。

（五）提高教師自身的綜合素質，發揮榜樣示范作用

教師在學生的教育管理過程中發揮著巨大的作用。教師雖然是普通人，但在師生這樣一種特殊的社會關系中，常被要求為一個“完人”。教師的一言一行，一舉一動都直接影響學生，教師如果不能言傳身教，學生則難以心悅誠服的接受教育。因此，作為教師必須率先垂足，潔身自好，言行一致，為人師表，將“和諧”、“真誠”、“理性”、“情感”、“知識”各種力量熔為一體，為學生樹立理想人格，用自己積極健康的追求、情感和形象去影響學生，引導學生，教育學生，幫助他們提高心理素質，進而與學生實現心靈交融。

（六）重視對小學生同輩群體的指導工作

在教育實踐中，教育者要充分注意同輩群體對小學生的影響。同輩群體有個重要特點，即情緒的感染性和暗示性。小學生是一個敏感的群體，因其相對集中，且情緒易失控，爆發群體情緒的可能性較大。因此，要采取措施使小學生群體盡量避免受到不良刺激的干擾，避免消極情緒的積累，讓小學生有適當的情緒宣泄渠道。要充分運用同輩群體中“核心人物”說話靈，威信高的特點，做好“核心人物”的思想工作。

（七）做好與小學生的溝通工作

小學生不是成人的附屬品，他具有自己的思維模式，許多成年人看起來顯而易見的道理，小學生則未必能夠理解和認同，而小學生自認為很正確的想法也未必為成人所接受，處理不好的好就容易出現矛盾。要注意做好與小學生的溝通工作，要做大量的感情投入，要接近他們并與他們形成良好的朋友關系。這樣就能進一步取得理解和相互間的信任，從而真正做到溝通而消除小學生的逆反心理。

逆反心理作為一種特殊的心理現象，是客觀存在的，但它僅僅是一種臨時性的態度變化，并非個體穩定的心理結構。[8]只有當外界引導在引導者，引導內容和形式以及引導情景等方面具有某些消極的特征時，才可能誘發對象產生相應的逆反心理。因此，教育有逆反心理的學生要因人而異，因時而異，講究藝術。防 8 止和克服學生中出現的消極逆反心理并使之向積極方面轉化，就能夠培養他們良好的心理品質，使他們心理得到健康發展。[9]

參考文獻：

[1]暴 元．逆反心理的透視和診治[J]．河南師范大學學報第21卷，第4期． [2]張麗萍．青少年逆反心理產生的原因分析[J]．安陽師范學院學報，2002． [3]劉 野．中學生逆反心理的表現及疏導[J]．遼寧教育行政學院學報，2005，9．

[4]蔣 波．論兒童逆反心理中的積極因素[J]．上海科學教研，2002，8． [5]張 霖．青少年逆反心理特征及教育對策[J]．陜西師范大學學報27卷增刊． [6]張 瑞．正確對待學生的逆反心理[J]．赤峰學院學報第26卷，第2期． [7]江紅霞，楊艷莉．善用情感教育，防止學生“逆反心理”[J]．沙洋師范高等專科學報．2004，1．

[8]劉宗粵．關于逆反心理現象構架的解析[J]．探索，2005，5． [9]曾秀云．淺談學生的逆反心理[J]．四川教育學院學報，2005，4． [10]王耘，葉忠根，林崇德．小學生心理學[M]．浙江教育出版社．2002．

致謝：本課題的順利完成離不開我的指導老師王莉老師的悉心指導，在此對給予我無私幫助的王莉老師表示最誠摯的感謝，并對文中所引文獻的專家學者表示謝意。

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第三篇：小學生逆反心理的研究

小學生逆反心理的教育研究

摘要：小學生學習中出現逆反心理是種極為普遍的社會心理現象。了解引發小學生學習中產生逆反心理的原因對克服小學生逆反心理、提高學習效率具有現實意義。并且小學生由于生理和心理發展的不平衡，使他們產生逆反行為，逆反行為具有負效應，輕者對學習、生活等構成消極影響，重則會危害家庭、學校及社會。因此研究小學生逆反行為的原因，尋找積極的解決方法，不僅有廣泛的社會價值，而且對幫助他們順利渡過青春叛逆期具有重要的意義。關鍵字：逆反行為、逆反心理、解決策略、行為表現

當今社會在課堂教學中，時常發現學生心不在焉、交頭接耳，甚至公開對抗教師等現象，已屢見不鮮。它使教學斷線，甚至使興趣盎然的課堂教學戛然停止。逆反行為是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種強烈的抵觸行為，不但有礙于教育過程的順利實施，也不利于身心的健康發展，逆反行為現象的出現和發展，在青少年這一群體當中表現尤為突出[1]。然而，逆反行為產生都緣于小學生逆反心理的出現。小學階段是人生發展歷程中的一個重要時期，它是兒童個性心理品質形成的重要階段，而逆反心理是當前小學生中較普遍存在的一種不良心理，它嚴重影響了學生的健康發展，妨礙了學生學習活動的正常進行，甚至給家庭、學校帶來負面影響。因此，認真研究小學生逆反心理的成因，尋找好的解決方法，不僅具有廣泛的社會價值，而且對學生的健全人格精神的培養具有重要意義。逆反心理是小學生為了維護自尊而采取與常理相反的態度和言行的一種心理狀態。小學生到了高年級，隨著獨立意識和自我意識的增強，能力的提高，生活閱歷的增加，他們的心理也發生了變化，他們會迫切地希望擺脫成人的管制。為了表現自己已經長大和成熟，向別人證明自己的存在，他們常常在感知，認識和接受事物時帶有一種相反的情緒反應。

一、逆反心理的內涵

逆反一詞來源于英文的negativism，最早是病理心理學中的概念[2]。逆反心理指的是一種與正常情況不同的逆向反應和強烈的抵觸情緒，并導致當事人負向要求和行為的心理傾向[3]。

二、逆反心理的主要類型

（一）自尊型

這一類型的小學生自尊心較強，自我評價過高，思想和行動不愿受別人管制，對教師和家長的任何刺激其積極性的言行，表情都會感到自尊心受挫，從而產生對抗的消極情緒反應。

（二）獨立型

這一類型的小學生獨立意識較強，討厭外界把思想觀念強加于自己，特別反感統一的教學模式。為了表現自己的非凡，擺脫他人的束縛，故意表現出逆反行為。

（三）好奇型

這一類型的小學生具有較強的好奇型，求之欲和探索精神，容易受外界事物的暗示和干擾。在學習過程中喜歡嘗試一些在教育者看來是不可能或不必要的新做法。

（四）盲目型、這一類型的小學生為了顯示自我，在處理問題方面不考慮事情的后果和價值，一概持反對意見。通過否定權威和標新立異暫時在心理上獲得自我肯定的滿足感。

三、逆反心理的特點及表現

逆反心理是一種單值、單向、單元、固執偏激的思維習慣，它使人無法客觀地、準確地認識事物的本來面目，而采取錯誤的方法和途徑去解決所面臨的問題。逆反心理經常地、反復地呈現，并構成一種狹隘的心理定勢，無論何時何地都與常理背道而馳。表現形式上與富有創造性的行為頗有類似之處，因此某些逆反傾向嚴重的青年也常對此津津樂道，或在心理上為自己的怪異行徑尋求“科學”的 根據。

逆反心理在青少年成長過程的不同階段都可能發生，且有多種表現。青少年孩子的逆反心理主要表現在以下幾個方面：

（1）不喜歡父母過多的照顧管理或干預；而要自己獨立去實踐，特別討厭大人對他的再三囑咐和重復要求。

（2）在許多事情的處理上，不大愿意跟父母商量，而是自己決定。

（3）對于父母的話不再是言聽計從，百依百順；而是有自己的看法和主張，敢于提出自己的不同意見。

四、逆反心理的成因

小學生產生逆反心理的原因宏觀上可以分為主觀和客觀兩個方面。主觀上，孩子正處于“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監護。客觀上，教育者的可信任度、教育手段、方法、地點的不適當，往往會導致逆反心理。小學生逆反心理的出現原因微觀上具有以下幾個方面：

（1）強烈的好奇心。當某事物被禁止時，最容易引起人們的求知欲。尤其是在只作出禁止而又不加任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩極易引起。

（2）企圖標新立異。青年處于性格形成和尋找自我的時期，通過否定權威和標新立異可以在心理求得自我肯定的滿足感。

（3）特異生活經歷。比如，有的人多次失戀，便認為人世間沒有真正的愛情；有的人一向循規蹈矩、與世無爭，而偶然有一次受到了莫名其妙的冤枉，以至于性情大異，變得粗暴、多疑、怪僻。

（4）對立情緒。任憑你“苦口婆心”，千言萬語，他卻無動于衷，認為你是虛情假意，吹毛求疵。

（5）心理上的需要。孩子對于越是得不到的東西，越想得到；越是不能接觸的東西，越想接觸；越是不讓知道的事情，越想知道。這是人們心理發展的一般規律，由于孩子理智程度較差，這種欲求也更強烈。

五、小學生逆反心理的矯正策略

（一）轉變教育思想，重視情感教育

蘇霍姆林斯基說過：“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子深沉的愛兼有母親的親昵的溫存和睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛。”作為教師，要以平等的態度，真摯的情感，良好的情緒，以愛的暖流去接近有逆反心理的學生，從而使他們在潛移默化中體會到這種“愛”，并受到感動，使其心靈復蘇；教師應和學生推心置腹地交談，以理服人，使學生真正懂得，老師之所以“責之嚴”，完全是因為“愛之深”[4]。只有這樣才能消除學生心中的疙瘩。當學生親近信賴老師時，他們才會善意地對待老師的批評和教育，并以實際行動回報你的愛。

（二）尊重小學生，充分發揮小學生的主觀能動性，維護他們的“自尊心”。

在教育過程中，教師應從“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”出發，而不是為了所謂的“師道尊嚴”。這就要求教育者應將學生看作師與教師平等的個體，以尊重為基礎，去接近學生，關心，愛護，理解他們。只有當他們的需要得到滿足了，才會產生肯定的情感，才能自覺而樂于接受教育，教育教學才能落到實處，反之，不尊重學生，會使他們產生否定的情感，學生就會封閉心靈的窗戶。

（三）加強對社會文化現象的分析與正面導向

對錯綜復雜的文化現象和社會問題，小學生往往還未具備正確認知能力，難以辨別其實質。這就需要教師版和家長及時，有效，準確地把握這些現象和問題，和小學生一起作深刻分析，通過這些方式正確引導小學生的健康心理發展。

（四）提高教師自身的綜合素質，發揮榜樣示范作用

作為教師，應注重自身素養，達到“學可為師，德堪稱范”，培養自己的人格魅力。在學生面前，以自己敬業、博學、自律、寬厚、誠實、可信的良好人格形象感染學生，提高自己的感染力和說服力。

（五）重視對小學生同輩群體的指導工作

在教育實踐中，教育者要充分注意同輩群體對小學生的影響。同輩群體有個重要特點，即情緒的感染性和暗示性。小學生是一個敏感的群體，因其相對集中，且情緒易失控，爆發群體情緒的可能性較大。因此，要采取措施使小學生群體盡量避免受到不良刺激的干擾，避免消極情緒的積累，讓小學生有適當的情緒宣泄渠道。

（六）做好與小學生的溝通工作

小學生不是成人的附屬品，他具有自己的思維模式，許多成年人看起來顯而易見的道理，小學生則未必能夠理解和認同，而小學生自認為很正確的想法也未必為成人所接受，處理不好的好就容易出現矛盾。要注意做好與小學生的溝通工作，要做大量的感情投入，要接近他們并與他們形成良好的朋友關系。

（七）善于“利用”逆反心理。

小學生的逆反心理具有雙重性，作為教育者，既要看到它消極的一面，也要看到它積極的一面。如果我們對逆反心理善加“利用”，就可以激發兒童的好奇心、好勝心，引發兒童的求知欲望，幫助他們創造生活中的奇跡。

逆反心理作為一種特殊的心理現象，是客觀存在的，但它僅僅是一種臨時性的態度變化，并非個體穩定的心理結構[5]。只有當外界引導在引導者，引導內容和形式以及引導情景等方面具有某些消極的特征時，才可能誘發對象產生相應的逆反心理。因此，教育有逆反心理的學生要因人而異，因時而異，講究藝術。防止和克服學生中出現的消極逆反心理并使之向積極方面轉化，就能夠培養他們良好的心理品質，使他們心理得到健康發展[6]。參考文獻：

[1]于輝.青少年逆反行為心理分析及對策[J].2011年第1期(總第161期).牡丹江師范學院學報(哲社版)Journal of Mudanjiang Normal University No.1,2011 Total No.161 [2]暴 元．逆反心理的透視和診治[J]．河南師范大學學報第21卷，第4期． [3]張麗萍．青少年逆反心理產生的原因分析[J]．安陽師范學院學報，2002． [4]江紅霞，楊艷莉．善用情感教育，防止學生“逆反心理”[J]．沙洋師范高等專科學報．2004，1．

[5]劉宗粵．關于逆反心理現象構架的解析[J]．探索，2005，5．

[6]曾秀云．淺談學生的逆反心理[J]．四川教育學院學報，2005，4． [7]林文瑞.引發小學生學習中逆反心理原因的實驗研究.心理科學Psychological Science 2006, 29（5）：1230-1233 [8] 劉文貞.淺談小學生逆反心理的成因及矯治.青島日報/2010年/7月/17日/第006版學習思考

第四篇：淺談小學生逆反心理的成因及對策

淺談小學生逆反心理的成因及對策

隨著社會的進步，人們對健康的理解日益全面和深入，對身體健康之外的心理健康也越趨重視，而小學時期是兒童發展歷程中的一個重要時期，也是兒童個性心理品質形成的重要階段，而逆反心理是當前小學生中較普遍存在的一種不良心理，它嚴重影響了學生的健康發展，妨礙了學生學習活動的正常進行，甚至給家庭、學校帶來負面影響。因此，認真研究小學生逆反心理的成因，尋找積極的疏導方法，不僅具有廣泛的社會價值，而且對學生的健全人格精神的培養具有重要意義，同時也有利于教師處理與學生的和諧關系。

所謂逆反心理，就是指在一定的條件下，個體針對他人提出的對自己的要求、愿望，采取一種負向的，與他人所期望的截然相反的態度或行動的心理。通過多年的工作，我現在就逆反心理進行一下分析。

一、原因分析

對于學生“逆反”心理的形成，有眾多的原因：

(一)家長和教師的要求和期望過高

1、家長對孩子期望值過高，希望孩子每門功課都考第一，每次競賽都得名次，這與孩子自身的實際水平不相適應，與孩子的發展潛能不相一致，因此，隨著期望值的不斷攀升，實現的可能性越來越小，當孩子發現不管自己如何努力也達不到父母的要求，便會采取自暴自棄、破罐破摔的辦法，對抗父母日趨升高的期望值。

2、家長和老師對孩子的限制過多，他們對孩子都有自己的設想，他們往往從自己的設想出發，給孩子的學習與生活做出了詳盡的規劃，并提出種種“注意事項。”這樣孩子處于被動的地位，他們生活在父母和教師為他們劃定的條條框框里，自由活動的空間十分小，行動的自主權被剝奪。他們對于加在自己身上的過多限定深為反感，有的孩子不惜屢屢犯“戒”、犯“禁”，以換回本該屬于自己的自由。

(二)自身個性

1、小學生好奇心強烈，探究欲望旺盛，對任何事情都希望探個究竟，對于家長和教師 的明令禁止的事情更是如此，非要看看違反了以后會出現什么結果。他們想解除自己的好奇點。

2、隨著小學生的生理、心理不斷完善，他們活動范圍擴大了，活動能力增強了，于是，自主意識萌發了。他們要求我自己的事情自己干，我自己的事情自己決定。他們會掙脫師長的管制，竭力自行其是。

3、有些小學生看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，固執己見，走向極端。這些學生自尊心很強，但有時又不能正確地維護自己的尊嚴，尤其當他們屢遭挫折、失敗后可能一顧不振，自暴自棄，顯得意志薄弱；對老師、同學的幫助置之不理，甚至把教育者的勸說、告誡看成是“管、卡、壓”,看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是對自己自尊心的傷害，因而把自己放在了教育者的對立面，繼而產生逆反心理。

(三)教育因素

1、老師和家長處理問題不當，挫傷了學生的自尊心。比如，在處理問題時不從實際出發，堅持統一標準，碰到問題只憑主觀思維就作這樣或那樣的處理，對不同的學生采取不公正的態度，甚至未經深思熟慮，不問青紅皂白，采取過激的措施，這就很容易挫傷學生的自尊心，導致逆反心理的產生。

2、教師不能因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導致基礎差的學生產生厭煩情緒，從而使學生降低或喪失學習信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績，消極情緒占了上風，在這種情況下，如不加以引導，容易產生敵對情緒。

3、家長對子女教育方法簡單粗暴，導致子女過大心理壓力，出現逆反心理。比如，家庭破裂會給子女造成心理創傷和失落感；學生在家庭中得不到應有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格，產生自卑的逆反心理。

二、對策探究

我們具體分析了學生逆反心理的成因后，就可以對癥下藥，通過適當手段來培養師生之間良好的情感，消除學生的逆反心理，進而達到提高教育教學質量的功效。

1．充分利用“期待效應”。

“期待”是師生雙向體驗的反應不僅僅是一種教育方式或教學藝術，更反應了老師的責

任心和事業心。“皮格馬利翁”效應證實了教師真摯、熱情的期待可以成為信息的媒介傳遞給學生潛在的力量，調動起他們智力活動的積極性。哪怕是一句鼓勵的話語，對一個心靈純潔的孩子也是大有鼓舞作用的。教師對學生的期待心理要強，應用期待藝術要高，這樣，就會使學生的自我教育、自我認識、奮發向上的主動性增強。隨著學生自尊心、自信心的增強，教師的期待心理將轉化為學生的學習動力，使學生逐步沿著教師期待的目標去努力，自然而然，逆反心理就消除了。

2．充分利用“暗示”效應。

“暗示”是指權威者通過語言、行為、環境對人的心理上的影響過程。蘇霍姆林斯基曾說過：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺教育的意圖，他就越能消除他們學習過程的逆反心理”在應用時，教師對學生要堅持“三多三少：即多表揚、少批評；多鼓勵，少指責；多幫助，少埋怨。教師要善于通過語言進行暗示，可以有步驟地向學生提供有關新知識，啟發學生思考，設置懸念，展現情景，激發情感，通過表情進行暗示。可以對學生行為用微笑、贊許、微怒、沉默、欣賞等神態動作補充和加強言語情感，這既能起到此時無聲勝有聲的效果，還能照顧學生的心理承受能力；要善于通過環境進行暗示，把教育教學內容寓于形式多樣的活動中和各類環境布置中，讓學生在愉快的活動中、賞心的環境中不知不覺地獲取知識。

3．充分利用“愛心”效應。

教師對學生的感情集中到一點，就是愛心。它是教師高尚情感的結晶，體現了教師對教育事業的高度責任感和使命感。教師平日要多與學生多接觸、談心、輔導，學習上、生活上多關心、多鼓勵、多表揚，多吸收有逆反心理的學生參加集體活動。誠心心實意的愛會使學生形成一種強大的內驅力，促使其積極進取，奮發向上。另外，教師還要不斷修煉自身素養，使自己成為一個品格高尚、尊重學生、治學嚴謹、精通專業、教學得法的“德高望重”的教師，贏得學生的尊敬和信服，以利減少師生間的矛盾，建立起良好的師生情感。

4、充分利用要發揮班集體效應。

任何群體都會對個體產生一種心理壓力，這種壓力可以說是一種生存、生長環境對人的壓力作用。因此，教師要努力創建良好的班集體，充分發揮班集體規范和正確輿論的教育作

用，培養健康向上的班風學風。

5、要充分發揮家長配合教育的效應。

父母是孩子的第一任老師。所以學校教育必須與家庭教育緊密結合，良性互動。特別是對于有“逆反心理的學生”，學校更應與家長密切配合進行教育。如果家長缺乏教育的常識和方法，可以通過召開家長會請教老師或有經驗的家長介紹成功的教育經驗等。只有家庭與學校齊抓共管，家庭教育與學校教育協調進行，才能為學生的健全人格的形成創設良好的條件，鞏固教育矯正的成果。

我們是教育工作者，是學生的引路人，我們對學生給予殷切的期望，同時要尋學生嚴格要求。學生是祖國的未來，未來的花朵，只有幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀，才能使學生成為有用人才。

總之學生的逆反心理是由于種種原因造成的，因此，我們應與學生在理解信任的前提下溝通思想，讓學生信任你，信服你，再以自己的言行去感化他，俗話說，談心容易動心難，不動其心也枉然。因此，當學生產生了逆反心理的時候，真誠相待，溝通思想，樹立信心，這樣，使學生的逆反心理得以矯正，學生的精神面貌大為可觀，學生的內心世界將會閃爍無限的光芒。

第五篇：逆反心理

逆反心理

逆反心理是指，人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。青少年中常會發現個別人就是“不受教”、“不聽話”，常與教育者“頂牛”、“對著干”。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態來顯示自己的“高明”、“非凡”的行為，往往來自于“逆反心理”。眾所周知，當代青少年學生存在著比較嚴重的逆反心理現象，常常使教師和家長難以應對，致使雙方關系出現或多或少的問題，影響了教育及學生的正常心理發展。而對于已經經受過中考的打擊而進入職業中學的這部分學生相對于普通高中生來說大都存在著比較嚴重的逆反心理，那么作為職業學校老師的我們應該怎么解決呢？

職業學校學生特有的一些心理表現，有的 是因為家庭、社會或學校的環境不利導致心理矛盾突出，還有的是由于自身原因使得自己的學習，生活出現一些有形或無形的障礙。我班上有一名學生平時學習還不錯，但是有爬墻頭的習慣，那么就我班上的這名學生來進行一次談話。

地點：班級門口小花園

時間：晚自習

人物：我和學生

談話話題：爬墻頭問題

班主任：現在學習怎么樣，身體能吃得消嗎？

學生：還行，還有一個月就高考了，學習挺緊張的。

班主任：那就一定要注意各方面的營養補充啊，平時都在學校吃什么啊？

學生：恩，學校食堂里的菜很難吃，而且聽說很不衛生，所以我都是出去吃的。班主任：對，我也聽一些老師說了。菜是不太好吃，但是衛生方面應該不會太差，怎么說也是學校食堂啊。出去吃也不是不好，哦，對了，你是寄宿生吧，有辦法出去嗎，況且門衛查得有那么嚴。

學生：爬墻頭呀，一到吃飯時間好多人呢。

班主任：哦？有這樣的事？那摔著了怎么辦啊，以后要少去爬，想出去的話就跟

我請假啊，萬一摔著了高考會受到多大的影響呀。

學生：我天天都出去吃，每天都寫請假條挺麻煩的。

班主任：哦，是這樣啊，那我得去向校長反映一下關于食堂的問題，怎么也要保

持學生有足夠的營養呀。外面雖然可以吃得好一點，但是不是很衛生的。那么多人循環使用餐具，而且天氣逐漸變暖，細菌容易傳染。

學生：恩，也是哦。自己帶餐具去吃，還挺麻煩，也沒法洗。

班主任：等會我開班會的時候說一下，這就快高考了，我想學校會盡快解決這方

面問題的，你就先委屈一下自己，你家條件還是不錯的，星期天來的時候可以去超市買點葡萄糖核桃粉之類的補品，我以前也是的，晚自習第二節課下課就會比較疲憊，喝點可以補充一下能量。

學生：恩，我知道了。以后不去爬了，相信學校會處理好。

班主任：那還有什么學習生活上面的問題的話，也可以跟我說說，以便于減輕壓

力。

學生：恩，有問題的話我會的。

班主任：那行，記住我跟你講的話，對于學習要保持好的心態，接下來的時間

要沖刺了，對自己要狠點，但前提是要注意身體，那你先進去自習吧。

學生：恩，謝謝老師。

通過這次成功的談話，我相信只要因材施教，抓住職校學生的心理，研究它的內因所在，從而對癥下藥，尋找相應的適宜的方法進行恰當的調適，都會收到相應的效果。作為職校教師，我們不但不能放棄那些個性化的心理，而且還要以此為研究對象，從研究中種累經驗，從調適中體驗成功，從學生積極向上的改進過程中發現自我價值的所在。

學院：電信學院 班級;07電子2班

姓名：王程瑜

學號：07311222