第一篇：淺談北方高校冰上課教學中學生逆反心理的成因及對策論文

論文關鍵詞：冰上課逆反心理對策．

論文摘要：通過對北方高校冰上課教學過程中學生產生逆反心理的原因剖析，并針對有關誘因提出預防及疏導的對策。

1前言

所謂逆反心理就是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的傳統定勢和思維模式與特定教育情境下，所產生的與認知信息相對立并與一般常態教育要求相反的對立情緒和行為意向。在北方高校冰上課教學中學生的不良心理情緒當中，逆反心理占據一定的比例。因此，有必要對逆反心理產生的原因及預防和疏導的措施進行深入研究，以保證北方高校冰上課的順利進行。研究方法

問卷調查法、數理統計法、訪談法和文獻資料法。結果分析

以哈爾濱商業大學2004級學生為研究對象，發放問卷1160份，回收有效問卷1087份，有效率94％。對有效問卷進行數理統計，總結出學生對冰上課產生逆反心理的原因來源于主觀和客觀2個方面。

3．1主觀原因

3．1．1意志品質薄弱當代大學生多為獨生子女，他們從小在“溫室”中長大。冰上課教學有其特有的教學環境和教學內容，如果沒有頑強的意志品質，是很難適應冰上課教學的，長此以往，學生就會對冰上課產生逆反心理。

3．1．2身體素質參差不齊高校學生來自祖國各地，尤其是對于那些從未見過冰雪的南方籍學生來說，當最初的興奮與好奇消失后，當在冰上課中遇到不易解決的問題時，逆反心理也就會隨之產生。

3．2客觀原因

學生對冰上課產生逆反心理除具有上述主觀因素外，更主要的是受來源于客觀因索的影響。

3．2．1冰上課本身教學特點所致冰上課教學是要在寒冷的冬季室外環境里，要求學生穿著窄而長的冰刀，在光滑的冰面上學習技術技能的。這對于大多數學生來講，是有一定難度的，這是使學生產生逆反心理的原因之一。由調查問卷統計得知，這一因素占69％。3．2．2冰上課教師素質的影響個別冰上課教師本身的冰上技能還有待提高，不能給學生以輕松、自如、優美的感覺，這無形中會加深學生對冰上技能學習的畏懼感和逆反心理；冰上課教師不能認真鉆研教材，教學內容陳舊單一，不能從學生的實際水平出發，不能從調動學生興趣和愛好人手，使學生覺得冰上課教學枯燥乏味；教學方法缺乏新意，課堂氣氛沉悶，講解不清、示范不當，師生關系不融洽等等，都是導致學生對冰上課產生“逆反”的重要因素。在調查統計中得知，這方面因素約占53％。

3．2．3教學環境惡劣所致冰上課是在室外環境里進行的，北方的冬季室外氣溫有時要達到一20℃以下，氣候本身的不利因素，加之有些高校的冰場破爛不堪、冰面凹凸不平，教學管理混亂，冰刀器材殘缺破舊等因素也易引起學生厭煩和反感，從而產生逆反心理，調查中這些因素占47．5％。預防和疏導學生逆反心理的對策

4．1注重學生心理動態。提高冰上課教學藝術

冰上課教學過程中，要充分發揮學生的主體性和教師的主導性，而學生主體性能否正常發揮，要取決于教師“主導”作用發揮得如何。如果冰上課教師態度生硬、語言刻薄、方法簡單，僅以命令的口吻去“指揮”學生，教師把自己凌駕于學生之上，這樣就很難建立起融洽的師生關系，教師的主導作用也很難發揮，將會使學生對老師和冰上課產生反感、對立的情緒。因此，冰上課教師要注意教學藝術，以理服人，以情動人，從而激發學生對冰上課學習的積極性。

4．2注重學生個性差異，合理安排教學內容

學生的身體素質和冰上基礎參差不齊，要在充分了解每一個學生實際情況的基礎上，安排難度適宜的教學內容，避免“吃不了”和“吃不飽”的現象，以免影響學生的學習興趣。學生的學習興趣是預防學生逆反心理的重要條件。冰上課教學中，要照顧到每一位學生，每一個學生的點滴進步都要看在眼里，并及時進行反饋，特別是對那些身體素質和冰上基礎較差的學生來說，要有更多的關心和愛護，使他們增強勇氣和自信，積極、主動、愉快地加入到冰上課教學活動中來。

4．3不斷優化冰上課教學環境

首先，作為冰上課教師要注重自身儀表，要穿戴整齊、精神抖擻地去構成冰上課良好教學環境的一份子。此外，要將冰場圍欄粉刷新，冰面要劃有顏色鮮明、清晰可見的跑道線，使學生產生耳目一新的感覺。這樣，學生們來到冰場就會躍躍欲試，教學效果會有大幅度的提高。結語

冰上課教學中學生逆反心理的產生原因是多方面的，只有采用及時、有效的預防和疏導的方法，才能消除學生的不良心理狀態，保證冰上課教學的順利進行。

第二篇：淺談小學生逆反心理的成因及對策

淺談小學生逆反心理的成因及對策

隨著社會的進步，人們對健康的理解日益全面和深入，對身體健康之外的心理健康也越趨重視，而小學時期是兒童發展歷程中的一個重要時期，也是兒童個性心理品質形成的重要階段，而逆反心理是當前小學生中較普遍存在的一種不良心理，它嚴重影響了學生的健康發展，妨礙了學生學習活動的正常進行，甚至給家庭、學校帶來負面影響。因此，認真研究小學生逆反心理的成因，尋找積極的疏導方法，不僅具有廣泛的社會價值，而且對學生的健全人格精神的培養具有重要意義，同時也有利于教師處理與學生的和諧關系。

所謂逆反心理，就是指在一定的條件下，個體針對他人提出的對自己的要求、愿望，采取一種負向的，與他人所期望的截然相反的態度或行動的心理。通過多年的工作，我現在就逆反心理進行一下分析。

一、原因分析

對于學生“逆反”心理的形成，有眾多的原因：

(一)家長和教師的要求和期望過高

1、家長對孩子期望值過高，希望孩子每門功課都考第一，每次競賽都得名次，這與孩子自身的實際水平不相適應，與孩子的發展潛能不相一致，因此，隨著期望值的不斷攀升，實現的可能性越來越小，當孩子發現不管自己如何努力也達不到父母的要求，便會采取自暴自棄、破罐破摔的辦法，對抗父母日趨升高的期望值。

2、家長和老師對孩子的限制過多，他們對孩子都有自己的設想，他們往往從自己的設想出發，給孩子的學習與生活做出了詳盡的規劃，并提出種種“注意事項。”這樣孩子處于被動的地位，他們生活在父母和教師為他們劃定的條條框框里，自由活動的空間十分小，行動的自主權被剝奪。他們對于加在自己身上的過多限定深為反感，有的孩子不惜屢屢犯“戒”、犯“禁”，以換回本該屬于自己的自由。

(二)自身個性

1、小學生好奇心強烈，探究欲望旺盛，對任何事情都希望探個究竟，對于家長和教師 的明令禁止的事情更是如此，非要看看違反了以后會出現什么結果。他們想解除自己的好奇點。

2、隨著小學生的生理、心理不斷完善，他們活動范圍擴大了，活動能力增強了，于是，自主意識萌發了。他們要求我自己的事情自己干，我自己的事情自己決定。他們會掙脫師長的管制，竭力自行其是。

3、有些小學生看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，固執己見，走向極端。這些學生自尊心很強，但有時又不能正確地維護自己的尊嚴，尤其當他們屢遭挫折、失敗后可能一顧不振，自暴自棄，顯得意志薄弱；對老師、同學的幫助置之不理，甚至把教育者的勸說、告誡看成是“管、卡、壓”,看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是對自己自尊心的傷害，因而把自己放在了教育者的對立面，繼而產生逆反心理。

(三)教育因素

1、老師和家長處理問題不當，挫傷了學生的自尊心。比如，在處理問題時不從實際出發，堅持統一標準，碰到問題只憑主觀思維就作這樣或那樣的處理，對不同的學生采取不公正的態度，甚至未經深思熟慮，不問青紅皂白，采取過激的措施，這就很容易挫傷學生的自尊心，導致逆反心理的產生。

2、教師不能因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導致基礎差的學生產生厭煩情緒，從而使學生降低或喪失學習信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績，消極情緒占了上風，在這種情況下，如不加以引導，容易產生敵對情緒。

3、家長對子女教育方法簡單粗暴，導致子女過大心理壓力，出現逆反心理。比如，家庭破裂會給子女造成心理創傷和失落感；學生在家庭中得不到應有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格，產生自卑的逆反心理。

二、對策探究

我們具體分析了學生逆反心理的成因后，就可以對癥下藥，通過適當手段來培養師生之間良好的情感，消除學生的逆反心理，進而達到提高教育教學質量的功效。

1．充分利用“期待效應”。

“期待”是師生雙向體驗的反應不僅僅是一種教育方式或教學藝術，更反應了老師的責

任心和事業心。“皮格馬利翁”效應證實了教師真摯、熱情的期待可以成為信息的媒介傳遞給學生潛在的力量，調動起他們智力活動的積極性。哪怕是一句鼓勵的話語，對一個心靈純潔的孩子也是大有鼓舞作用的。教師對學生的期待心理要強，應用期待藝術要高，這樣，就會使學生的自我教育、自我認識、奮發向上的主動性增強。隨著學生自尊心、自信心的增強，教師的期待心理將轉化為學生的學習動力，使學生逐步沿著教師期待的目標去努力，自然而然，逆反心理就消除了。

2．充分利用“暗示”效應。

“暗示”是指權威者通過語言、行為、環境對人的心理上的影響過程。蘇霍姆林斯基曾說過：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺教育的意圖，他就越能消除他們學習過程的逆反心理”在應用時，教師對學生要堅持“三多三少：即多表揚、少批評；多鼓勵，少指責；多幫助，少埋怨。教師要善于通過語言進行暗示，可以有步驟地向學生提供有關新知識，啟發學生思考，設置懸念，展現情景，激發情感，通過表情進行暗示。可以對學生行為用微笑、贊許、微怒、沉默、欣賞等神態動作補充和加強言語情感，這既能起到此時無聲勝有聲的效果，還能照顧學生的心理承受能力；要善于通過環境進行暗示，把教育教學內容寓于形式多樣的活動中和各類環境布置中，讓學生在愉快的活動中、賞心的環境中不知不覺地獲取知識。

3．充分利用“愛心”效應。

教師對學生的感情集中到一點，就是愛心。它是教師高尚情感的結晶，體現了教師對教育事業的高度責任感和使命感。教師平日要多與學生多接觸、談心、輔導，學習上、生活上多關心、多鼓勵、多表揚，多吸收有逆反心理的學生參加集體活動。誠心心實意的愛會使學生形成一種強大的內驅力，促使其積極進取，奮發向上。另外，教師還要不斷修煉自身素養，使自己成為一個品格高尚、尊重學生、治學嚴謹、精通專業、教學得法的“德高望重”的教師，贏得學生的尊敬和信服，以利減少師生間的矛盾，建立起良好的師生情感。

4、充分利用要發揮班集體效應。

任何群體都會對個體產生一種心理壓力，這種壓力可以說是一種生存、生長環境對人的壓力作用。因此，教師要努力創建良好的班集體，充分發揮班集體規范和正確輿論的教育作

用，培養健康向上的班風學風。

5、要充分發揮家長配合教育的效應。

父母是孩子的第一任老師。所以學校教育必須與家庭教育緊密結合，良性互動。特別是對于有“逆反心理的學生”，學校更應與家長密切配合進行教育。如果家長缺乏教育的常識和方法，可以通過召開家長會請教老師或有經驗的家長介紹成功的教育經驗等。只有家庭與學校齊抓共管，家庭教育與學校教育協調進行，才能為學生的健全人格的形成創設良好的條件，鞏固教育矯正的成果。

我們是教育工作者，是學生的引路人，我們對學生給予殷切的期望，同時要尋學生嚴格要求。學生是祖國的未來，未來的花朵，只有幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀，才能使學生成為有用人才。

總之學生的逆反心理是由于種種原因造成的，因此，我們應與學生在理解信任的前提下溝通思想，讓學生信任你，信服你，再以自己的言行去感化他，俗話說，談心容易動心難，不動其心也枉然。因此，當學生產生了逆反心理的時候，真誠相待，溝通思想，樹立信心，這樣，使學生的逆反心理得以矯正，學生的精神面貌大為可觀，學生的內心世界將會閃爍無限的光芒。

第三篇：物理教學中差生逆反心理的成因及對策

物理教學中差生逆反心理的成因及對策

一、差生逆反心理的形成原因

在物理教學過程中，差生逆反心理產生的原因主要有兩方面：一是與這些學生的身心發育有關，二是與教學內容和教學方法有關。

物理學內容具有較強的抽象性、邏輯性、嚴密性和實踐性，表現在：文字敘述比較嚴謹，學生有時能讀通文字，但并不理解其含義，從而對教材的理解產生困難；探究物理問題時，不僅要從實驗出發，學生的學習程序也未必都遵循從感性到理性的過程，這些探究的方法，學生開始學習時很不習慣，自然感到物理難學；抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，學生對思維方式不易跟上，產生思維上的困難，分析、解決問題時，要從多方面、多層次來探究和研究。物理教學方法運用好壞也是差生產生逆反心理的主要原因之一。照本宣科的教學方法，對于有較強獨立思考能力的人，容易導致逆反心理。

二、對差生逆反心理的對策

１、培養差生的自信心

良好的自信心是成功的一半。關鍵在自身，但教師的外因作用也不可忽視。

對差生來說，他們非常需要教師的悉心教導和熱情鼓勵。所以平日在課堂上和課外活動時應經常鼓勵這些差生，幫助他們樹立“我能學好物理，我一定能成功”的信念。具體做法是：降低標準，分層要求，創設條件，讓他們在物理教學活動中增強自信心。２、改進教學方法，提高差生學習興趣

大凡對物理學習有逆反心理的差生，對物理教師均有較深的成見或誤解。這樣，物理教師有義務幫助化結。一般來說，差生存在一種自卑心理，平日少受表揚，對批評較為敏感，若物理教師在課堂上動輒諷刺、挖苦或濫加訓斥，必定會增強其逆反心理，?人為地把他們推向教者的對立面。所以，首先應消除他們的心理障礙，尊重他們的人格。課堂上實施微笑教學、鼓勵教學，使其感到有一種親切和諧的氣氛。對他們作業中出現的疑難點要注意個別輔導，多面批、多激勵。

每次考試盡量當面講評，每個實驗逐步地進行指導。這樣，通過教師熱情的教學態度去熔化學生逆反心理的堅冰，對物理學科產生興趣。同時，他們也會把對教師的好感遷移到物理學習上去。

３、充分利用逆反心理的正效應

任何事物都是一分為二的，差生的逆反心理也不例外，應當在指出其負效應的同時，分析其另一側面----正效應，對此教師要很好的保護并加以利用。正效應主要有：（１）思維批判性。他們不再像小學生那樣把教師當作至高無上的權威，甚至連科學知識也敢于懷疑。這樣的心理品質，教師應悉心保護、正確引導，有利于他們獨立性的發展。

（２）好勝心。表現在他們不再是聽話、順從，而是勇敢、有闖勁，這種好勝、敢闖的心理品質有利于形成開拓，積極進取的個性。

（３）求異思維。書本知識是這樣的，而具有逆反心理的差生卻偏偏認為是那樣的，雖然有時不免鉆牛角尖或失之偏頗，但更多地卻是學生求異思維、獨辟蹊徑，從第二角度觀察和分析問題，它有利于學生創造力的發展。教師應給予積極引導，或許能使這些學生有更大的創新和進步。

其次，得體有效地利用逆反心理來消除逆反心理也是十分有效的方法。例如：在講波的干涉、衍射時，可向學生介紹光也能產生干涉和衍射現象，通過以下簡單的實驗即可觀察到：在一塊干凈的玻璃片上均勻地涂上一層墨汁，待干后，劃一條狹縫或靠得很近的雙縫，通過狹縫看太陽，即可看到美麗的單縫衍射和雙縫干涉現象（不過此實驗難度較大，縫劃得很細，現象才能清晰，一般同學不易做成功）能激發有逆反心理的學生的興趣。

第四篇：初中物理教學中差生逆反心理的成因及對策

初中物理教學中差生逆反心理的成因及對策

贛縣陽埠中學 嚴淑英

從心理學角度講，逆反心理是在一定的外界作用下，對某類事物產生厭惡反感情緒，做出與事物發展的昌黎背道而馳的舉動的一種心理狀態。這種心理狀態在差生中出現普遍，學生一旦產生逆反心理，隨之學習的消極態度和厭惡情緒便油然而生，有時產生嚴重的對立情緒。中學階段，學生對物理的學習本來就兩級分化嚴重，倘若產生逆反心理那將極大影響物理學習成績。

一、差生逆反心理的形成原因

在物理教學過程中，差生逆反心理產生的原因主要有兩方面：一是與這些學生的身心發育有關，二是與教學內容和教學方法有關。

物理學內容具有較強的抽象性、邏輯性、嚴密性和實踐性，表現在：文字敘述比較嚴謹，學生有時能讀通文字，但并不理解其含義，從而對教材的理解產生困難；探究物理問題時，不僅要從實驗出發，學生的學習程序也未必都遵循從感性到理性的過程，這些探究的方法，學生開始學習時很不習慣，自然感到物理難學；抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，學生對思維方式不易跟上，產生思維上的困難，分析、解決問題時，要從多方面、多層次來探究和研究。有時不但需要通過發散性的分析，搞清物理過程，而且還需要聚合性的綜合才能解決問題。由于物理實驗操作規范嚴謹學生雖然努力，但仍難以實現實驗結果的準確性。由于上述物理學習難的因素存在，在加上其他因素影響，當學生不能理解后繼的物理知識，其認識傾向得不到支撐，學習興趣也就減少了，久而久之，易使學生感到物理越學越難，進而產生一種逆反心理。物理教學方法運用好壞也是差生產生逆反心理的主要原因之一。照本宣科的教學方法，對于有較強獨立思考能力的人，容易導致逆反心理。

二、對差生逆反心理的對策

1、培養差生的自信心 良好的自信心是成功的一半。關鍵在自身，但教師的外因作用也不可忽視。

對差生來說，他們非常需要教師的悉心教導和熱情鼓勵。所以平日在課堂上和課外活動時應經常鼓勵這些差生，幫助他們樹立“我能學好物理，我一定能成功”的信念。具體做法是：降低標準，分層要求，創設條件，讓他們在物理教學活動中增強自信心。

2、改進教學方法，提高差生學習興趣

采用良好的教學方法能有效地提高差生的學習興趣，由于基礎差，上課學習主動性也差，教師在備課時，要將這些差生的心理因素考慮進去，采用靈活多變得教學方法，加強實驗教學，充公調動他們的學習積極性和主動性，授課時力求直觀形象生動，盡量使他們感到新鮮，使其不產生厭煩心理。

大凡對物理學習有逆反心理的差生，對物理教師均有較深的成見或誤解。這樣，物理教師有義務幫助化結。一般來說，差生存在一種自卑心理，平日少受表揚，對批評較為敏感，若物理教師在課堂上動輒諷刺、挖苦或濫加訓斥，必定會增強其逆反心理，？人為地把他們推向教者的對立面。所以，首先應消除他們的心理障礙，尊重他們的人格。課堂上實施微笑教學、鼓勵教學，使其感到有一種親切和諧的氣氛。對他們作業中出現的疑難點要注意個別輔導，多面批、多激勵。每次考試盡量當面講評，每個實驗逐步地進行指導。這樣，通過教師熱情的教學態度去熔化學生逆反心理的堅冰，對物理學科產生興趣。同時，他們也會把對教師的好感遷移到物理學習上去。

3、充分利用逆反心理的正效應

任何事物都是一分為二的，差生的逆反心理也不例外，應當在指出其負效應的同時，分析其另一側面——正效應，對此教師要很好的保護并加以利用。正效應主要有：（1）思維批判性。他們不再像小學生那樣把教師當作至高無上的權威，甚至連科學知識也敢于懷疑。這樣的心理品質，教師應悉心保護、正確引導，有利于他們獨立性的發展。

（2）好勝心。表現在他們不再是聽話、順從，而是勇敢、有闖勁，這種好勝、敢闖的心理品質有利于形成開拓，積極進取的個性。（3）求異思維。書本知識是這樣的，而具有逆反心理的差生卻偏偏認為是那樣的，雖然有時不免鉆牛角尖或失之偏頗，但更多地卻是學生求異思維、獨辟蹊徑，從第二角度觀察和分析問題，它有利于學生創造力的發展。教師應給予積極引導，或許能使這些學生有更大的創新和進步。

4.建立公平的競爭機制（1）平等競爭

由于差生的物理基礎和能力強弱有差異，這就需要給他們創造條件進行公平競爭，要讓差生在同等條件下競爭，對手不再是不可超越，讓他們成為“勝利者”。這樣他們在學習中嘗到了甜頭，學習興趣就會足起來，進步更明顯。教學中采用“跳一跳，摘桃子”的方法，有意識地要求差生回答一些簡單問題，讓他們體會到火區成功地喜悅。另外，要注意“期望效應”的應用，即教師對差生寄以很大期望，經過一段時間后測試，他們的物理成績一定會有明顯的提高。

（2）獎勵要“傾斜”

所謂“傾斜”即對差生學習進步的獎勵要明顯大于那些成績優等和中等的學生，獎勵分精神獎勵和物質獎勵，以精神獎勵為主，要善于捕捉和發現差生的閃光點，及時給予鼓勵和表揚，實際上，差生比一般學生更需要信任，真誠和鼓勵。教師如果多給他們一些信任，真誠和鼓勵，學生跟老師的心理接近了，學習興趣也就提高了，物理成績自然而然就有很的提高。

總之，物理教學中差生的逆反心理有其生理和教學上的原因，我們在消除這種心理時，就應從生理和教學方法上多想辦法，想好辦法，以幫助他們糾正這種逆反心理，從而提高學生的物理學習成績。

初中物理學習中思維錯誤及原因

贛縣陽埠中學 嚴淑英

在初中物理學習調查中，發現約占40％的學生普遍存在物理成績上不去的現象，即一是同其他學科相比成績偏低甚至偏低幅度較大，呈現學科間的顯著不平衡；二是本物理學科的多次檢測或是成績欠佳，或是有一定下降。對這部分學生的進一步調查，發現他們的學習動機、學習態度、學習表現都比較好。為什么會出現效果與動機的明顯反差呢？這就促使我們不得不從學習方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。我個人認為是這些學生對于物理這門課程的思維方法的錯誤導致他們不能順利地分析解答物理問題，究其思維錯誤的原因我們從以下幾點就可以看出：

一、形象思維中的形象淡漠

形象思維在初中學生的物理學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數學表達式和現實過程聯系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學生頭腦中因為沒有物質原子結構的初級模型的正確形象和電子運動的動態過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于帶正電與帶負電的理解都產生了困難；又因為學生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。

二、因果思維條件的制約

事物的因果聯系總是受著條件制約的。對條件的認識是一種較復雜的思維過程，一些思維能力不強的學生難于進行這類思維；對教材不理解或理解不透的學生也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關系的習題面前一些學生顯得無能為力。如關于功的定義及計算方法，絕大多數學生都能流暢地表達出來，但解答具體問題時，很多學生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現錯誤。

三、逆向思維不知反其道而行之 逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點就是以未知為起點，運用有關概念、定律、定理找出有關物理量方面的聯系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進行逆向思維的訓練和能力的培養，很多學生不善于甚至不知道運用逆向推理、逆向論證、逆向分析。如一半以上的學生總認為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。

四、比較思維中的操作不當

比較思維是初中物理學習中最常見的一種思維方式，按理說初中學生應能較好的掌握比較思維的方法進行比較推理、比較分析、比較論證。但實際情況并非如此，調查表明近一半的學生在比較思維中不善于通過比較來認識事物的本質，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個性，不善于舍同求異或舍異求同。如回答直流發電機與交流發電機在主要結構上有何不同時，很多學生先直接回答直流發電機的特點以后，再回答交流發電機的特點，而不去比較兩者在結構上的差異。同樣，有相當多的學生在實際應用中不能區分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機構效率，左手定則和右手定則等。

五、思維定勢導致思維嵌塞

思維定勢在習慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學習中，思維定勢還有著相當程度的影響作用。有這樣一道調查測試題：一人站立在乎面鏡前，然后慢慢后退，則：A.他在平面鏡中的像越來越小，像離平面鏡越來越遠；B.他的像越來越大，像離平面鏡越來越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來越遠；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯選A的比例竟占40％。進一步的分析發現，這么多的學生之所以錯選，是因為在解該題時憑借視覺的通常經驗，而沒有根據問題的需要進行必要的思維活動，忽略了“像的大小與鏡中看到你的大小是兩回事。由此可見，思維定勢在人們接受新思想、新知識時，在對問題進行分析和判斷時的影響是消極的，也是學生學習物理的思維過程中的一個不利因素。上述的初中學生物理學習中的幾種主要思維錯誤，究其原因主要有：一是沒有深入理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理事物、現象的本質；二是不能準確區分相近的物理量；三是忽視或誤解物理規律的適用條件；四是沒有搞清物理公式中各物理量的含義而亂寫亂套公式；五是片面分析問題，只見局部不顧整體；六是憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理得出結論的習慣；七是死記硬背物理公式和某些結論，對具體問題不會具體分析；八是不能全面、準確地分析題目描述的全物理過程；九是不能對題意的分析建立起清晰的物理圖景。究其根源，一是物理知識本身抽象程度高，與實際聯系緊密，運用物理知識解決實際問題時靈活多變；二是教材的編寫比較原則，缺少形象化的說明；三是缺少訓練學生思路的典型范例；四是學生還沒有把握住學習物理的科學方法，不善于從多方面去理解物理概念，不善于作比較分類工作，沒有掌握解決實際問題的科學思維方法，不能從分析題中抽象出物理模型——確定遵循的規律——找出已知和未知的聯系——建立方程——探討答案的物理過程。一部分學生在學了物理之后，觀察物理現象還僅僅停留在日常生活經驗的水平上，心理層次來得到發展，錯誤未得到糾正，新觀念未曾建立。

因此，對于教學活動的主體——學生的學習方法的指導與訓練確是深化物理教學改革的一個重要方面。不僅要使學生明確為什么學、學什么，更重要的是要讓學生知道怎么學，培養學生掌握科學的思維方式和方法，排除日常生活經驗的干擾，克服心理定勢的消極影響，是當今搞好初中物理教學的一個重要問題。

第五篇：淺談高校體育教學中學生心理障礙成因及調控機制論文

摘要:從體育教學實踐中發現，由于學生的身體機能、身體素質、情感、意志、個性特征等方面的差異或教師自身修養問題，使學生在進行某些具有一定難度或危險性的學習時，經常會造成不同程度的心理障礙。因此，為了更好地完成體育教學的目的任務，提高體育教學質量，幫助學生克服和消除心理障礙，文章對其形成的原因及調控機制進行了分析研究。

關鍵詞:體育教學 心理降礙 學校體育

1問題的提出

一般而言，體育教育總是和身體發展密切相關。它強調的是對學生健康體魄的塑造，因此在某種意義上對心理健康的關注會出現一定程度的忽視。同時由于學生在身體機能、身體素質、情感、意志、個性特征等方面的差異，使學生在進行某些具有一定難度或危險性的學習時，經常會造成不同程度的心理障礙。因此，為了更好地完成體育教學的目的任務，提高體育教學質量，幫助學生克服或降低心理障礙是進行體育教學工作的重要環節。

2研究對象和研究方法

2.1研究對象

山東省部分高校學生，其中男337人，女113人。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

查閱了90年代以來與之相關的論文幾十余篇。全面了解了本課題領域的研究現狀，確定了研究的基本思路和方向。

2.2.2問卷調查法

參照心理健康衛生心理健康自評量表(SCL-90)，引用楊劍博士的健康自評問卷部分內容，設計體育課心理障礙調查表。通過隨機抽查方式對山東省部分高校學生進行了調查，調查人數為520人，收回有效問卷450份，有效回收率87%，其中男337人，女113人

2.2.3實驗測試法

測試調查對象的身高、體重、肺活量、臺階試驗、立定跳遠和握力等六項數據，并通過對各抽樣學生的體質測試與評估指導對測試的原始數據進行評分，得出體質總分、身高標準體重分數、肺活量體重指數分數、握力體重指數分數、臺階試驗分數和立定跳遠分數等六項反應學生體質狀況的等級分數。

3研究結果與分析

3.1體育教學中學生心理障礙的表現及成因

體育課是注重理論與實踐相結合的一門課程，因其特殊性，學生在體育實踐過程中，產生心理障礙的因素較多，其外在表現也是比較多。

3.1.1學生生理因素是學生產生心理障礙的主要因素

3.1.1.1身體機能差是學生產生心理障礙的重要生理因素

從調查表中看出(見表1)，不少學生對自己的體質不是很滿意，體質需要提高，由于體育課的實踐性比較強，需要有健全的肢體來完成，如果身體能力不強，在完成技術動作時，勢必在心理上會產生不同程度的心理障礙。

3.1.1.2運動體能是學生產生心理障礙的主要生理因素

在體育課中，需要通過肢體的相互配合來做出一些動作技術，動作技術的好壞主要通過肢體速度、力量、耐力、柔韌等來完成，因此對于身體素質差的學生來說，在上體育課時，心理壓力大，產生心理障礙。從調查表2中可看出，學生在力量、速度、柔韌方面存在較大差異，大部分學生需要提高自身身體素質。

3.1.1.3對學生體質測試結果分析

通過以上內容知道，體質和身體素質越好，心理負擔越小，產生心理障礙的程度越小，反之，心理障礙就會越大。依據學生體質測試的等級標準，將身高體重指數分數、肺活量體重指數分數、握力體重指數分數、臺階試驗分數和立定跳遠成績、體質總體評價劃分為四個等級:優秀、良好、及格和不及格;為便于比較，本研究將體重正常者歸為優秀組，將較低體重者歸為良好組，稍胖體重者歸為及格組;將肥胖和營養不良者歸為不及格組。將所測得的六項原始成績經過評分后，得到6項指標的評分和等級，按體質等級統計得到如表3的結果。從體質總體評價等級來看，%%的學生體質等級達到及格及以上水平，說明學生的體質狀況整體較好。然而，從另外5項指標的具體分布情況來看，學生的某一指標發展不均衡，有些指標整體偏低，如立定跳遠和肺活量體重指數不及格的比例分別高達45%和25%。體質狀況的不均衡發展，導致學生在進行某一項動作技術練習時，產生不同程度的心理障礙。因此，增強學生體質，深化體育教學改革，促進青少年學生身心協調發展已勢在必行。

3.1.2心理因素造成學生在體育課中產生不同程度的心理障礙

3.1.2.1心理失衡是學生產生心理障礙的主要心理因素之一

社會的高速發展，對人才的要求更高，加上社會環境、學校、家庭、就業等各種壓力下，造成部分學生心理扭曲，人格結構平衡感失衡，出走、自殺、自慘現象嚴重。在體育課中表現為上課孤僻不合群，討厭體育教師，僧恨或嫉妒比他好的同學，不愿與學生一塊練習。3.1.2.2學生情緒障礙也是學生產生心理障礙的重要心理因素

調查顯示，認為學習體育動機不明確(消極)中完全符合占22%，較符合占22%，由于學校引導方向以及教師自身素養，使大部分學生不能充分認識其在社會發展的地位和作用，對前途認識迷茫，無所適從，產生消極的不良心理，更沒認識到體育對自己終身的重要性，普遍存在一種輕視心理，上體育課故意請假、無故缺席，即使上課，情緒也不高，不愿主動練習。調查中，認為體育教材應該有所突破中符合占83%，本人認為教材的設置應以省編教材為藍本，根據各學校的具體情況，開設對學生有吸引力、有興趣、有特色的教學內容，使學生的身心得到全面的發展，并使其終身受益。

3.1.2.3學生認知障礙也是影響學生在體育課中產生心理障礙的重要因素

認知障礙是指人們在思維、記憶或注意等心理活動過程中發生困難或異常。在體育教學過程中由不同的劣性刺激也會引起認知障礙。調查顯示，為數不少的學生在學習動作技術時，其記憶、思維、注意等方面存在問題，有些學生能較快的理解某一技術動作要領，卻有些學生較慢，因此正確對待學生這些問題，充分利用體育的特殊性，培養學生在記憶、思維、注意等方面的能力。

3.1.3人際關系不強是影響學生心理障礙的另一因素

人際關系是覆蓋面很大的一種社會關系，它是指人與人之間直接接觸產生心理上的關系，心理上的距離。人際關系反映了個人或團體尋求滿足其需要的心理狀態。調查中顯示相當一部分學生，由于個性心理、學校、家庭和社會等因素，導致學生社會較往能力差，比較閉塞。在體育活動中表現為神情冷淡、練習消極、不合群，集體項目不熱心參加，交際范圍比較窄，不善于言辭，受到其它同學冷淡，久而久之，更加自閉。

3.2體育教學中克服學生心理障礙的調控對策

3.2.1體育教學應努力培養學生的體育能力，為心理健康發展提供物質保證。

體育能力是一種特殊能力，它是由體育智力、體育知識、體育技術及體育技能構成的一種個性身心品質的綜合體。這一綜合體在體育運動中表現出來就是能順利地、成功地完成一系列體育活動。要培養他們的體育能力，首先就要對他們的身體基本活動能力、體育運動能力、自我鍛煉身體能力、運動保健能力等方面進行調查研究，從而真正了解當前大學生的體育能力。然后針對學生的體育能力，學校的體育教學主管部門，應當負起責任，給學生制定運動處方，建立合理的鍛煉計劃，同時學校應積極配合體育部門提供較好的資源設施。

3.2.2結合體育特點，組織豐富多彩的體育教學活動，針對性地進行心理健康教育

在體育教學的安排上，可以結合課堂教學，在課外組織許多不同內容、不同形式的體育活動，如校系及班的球類比賽、拔河比賽，登山和越野跑等身體活動，一方面可以充實大學生的業余生活，另一方面又能陶冶學生的情操，建立良好的人際關系，增強團隊精神，讓學生充分感受集體的力量，要學會與隊員分享快樂、一起承受失敗，使學生有良好的心態。

3.2.3建立教師隊伍評價體系，抓好體育教師隊伍素質的建設

體育教師在課中充分體現主導性，與學生之間的互動性要強。學校要做好考評、獎懲機制，抓好體育教師隊伍建設，健全學校教師的培養體系，加大培養力度，提高教師的自身素養，使體育教師具備較高的體育素養和心理素養，為學生提供優質服務。

3.2.4加大體育投人力度，建立體育俱樂部。

俱樂部是建立在體育課、體育鍛煉和比賽的基礎上，讓學生管理自己的新興活動團體。它能有效地利用學生的課余時間，讓他們有計劃、有目的、有發展地參加體育鍛煉，使其既強健體魄、陶冶情操，同時加強了學生之間的聯系，對學生的身心發展都相當有利。

4結論及建議

4.1學生軀體機能和運動機能因素是學生產生心理障礙的內因之一，同時隨著心理障礙程度的加重，學生體質狀況呈下降趨勢，建議體育教學應努力培養學生的體育能力，為心理健康發展提供物質保證。

4.2學生心理失衡、認知障礙和人際關系差都會使學生產生心理障礙因素。建議體育課中應組織豐富多彩的體育教學活動，針對性地進行心理健康教育，使學生形成健康的心理品質。

4.3體育教師自身素養差，不能正確引導學生練習，也是學生產生心理障礙的因素之一。建議學校要抓好體育教師師資隊伍的建設，營造良好的課堂氣氛，減輕學生心理負擔。