第一篇：淺議中學生視力健康問題的成因及對策

淺議中小學生視力健康問題的成因及對策

2011.10

引言

6月6日是全國“愛眼日”

如今中學生的健康問題也隨著生活水平的變化而有所改變，心理上的健康問題已經日漸突出，人們對中學生心理健康問題的關注也日漸增強，但是，一直以來的身體健康問題也日益復雜嚴峻，我們也不容忽視。尤其是中小學生的視力問題，已經成為一個不可避免的大問題了。據資料顯示我國現有盲人500多萬，低視力者近千萬人，尤其是在青少年兒童中的患病率極高。全國學生體質健康調研最新數據也表明，我國小學生近視眼發病率為22.78%，中學生為55.22%，高中生為70.34%。更令人震驚的是，有份調查報告稱，國內因高度近視致盲者已達30多萬人，因此，青少年近視的防治越來越為學生家長及社會所關注，也必須為我們所關注。

就在近十年內，我們普通老百姓都能非常明顯地發現“四眼”大軍的隊伍已經迅速壯大，而且速度驚人，更為嚴重的是，“入伍”成員的年齡日漸降低，近視程度也程上升趨勢，小學生中戴眼鏡的比率已經很高了，而且高度近視者的數量也越來越多，對正處于生長發育關鍵時期的中小學生來說這是個十分嚴峻的問題，我們不得不加緊關注，否則人類將難以阻擋這群大軍的放肆“進攻”。我小的時候不知道戴眼鏡是為什么，也不是經常能看見戴眼鏡兒的人，只有在電視上看到多一點，還有在學校的一些老師也會帶近視眼鏡，所以在我頭腦中留下的一個印象就是戴眼鏡的人就是非常有學問的的人，他們戴上眼鏡就顯得社會地位都跟人不一樣，所以我很小的時候也說，長大以后我也要戴眼鏡。但現在，我很想說要是不用戴眼鏡那該多好！

為什么說視力問題是個大問題呢？首先，最重要的一點就是眼睛一旦受到損害視力下降就不可能正常恢復，即使現代科技發達能手術治療近視，但手術也是有一定風險的，而且手術對人體或多或少有所損害，嚴重的還會引起并發癥等等。其次，我想戴眼鏡的人，無論戴的是有形的眼鏡還是隱形的眼鏡，絕大部分都會覺得戴眼鏡是一件很負累的事，尤其是以前戴厚厚的玻璃片眼鏡，本來可以輕輕松松自自在在的，現在自己的鼻梁應該是最遭罪的了。戴眼鏡也很不方便。當我們上體育課跑步或者打球時，眼鏡就隨時面臨變形和粉身碎骨的危險；我們運動流汗后，就會感覺到眼鏡著實是一個負擔。第三，眼睛近視會影響到我們生活和工作的許多方面，比如軍人、潛水員等許多職業是有視力條件限制的，配眼鏡還需要花費不少不必要的金錢。另外，因為眼鏡鏡片破碎或者戴隱形眼鏡燒烤等而發生事故，造成了嚴重的傷害和損失。

引起中小學生視力下降的原因：

主要分為先天和后天兩種因素

一、先天因素

眼科專家稱，先天近視主要是超過600度的高度近視，絕大部分是遺傳因素造成的。

二、后天因素

后天因素又可分為個人內部原因和外部環境原因

個人原因主要是指個人不良習慣：

（1）長時間看書、看電視、電腦，玩手機玩游戲；

（2）讀書看電視、看電腦和使用手機時眼睛與書本或者屏幕的距離太近，坐姿和拿書的姿勢不正確；

（3）在不合適的條件下看書寫作業，如躺在床上看書，在運動的車上看書，微弱的燈光或者強烈的陽光下看書，趴在桌上寫作業，邊走路邊看書或者邊吃飯邊看書等等；

（4）不注意用眼衛生，經常用手揉搓眼睛，使用一些藥物或者其他物品刺激眼睛；

（5）不注意合理安排作息和規律健康的飲食。長時間定視使眼睛不得休息、熬夜等也會導致眼鏡受到損害，從而導致視力下降；從營養體質學上看，微量元素鎘、鍶和鋅等的缺乏和體質的薄弱也也是引起視力下降的原因之一，學生挑食、偏食的毛病引起身體所需的對視力健康有益的維生素A、鋅元素等的缺乏從而引起視力下降；

（6）戴隱形眼鏡會給我們的眼睛帶來隱形的傷害，而且不可修復；

（7）另外，中小學生自己的對如何預防近視和保護視力的意識淡薄，對視力的重視程度不高，所以不認真做眼保健操，養成一些不良的用眼習慣和不正確的姿勢，從而導致學生的視力下降速度增加。

外部原因

事實上，外部因素與個人原因是密切相關的。

（1）知道目前我國的中小學教育，還沒有真正地轉移到素質教育上來，許多年就已經開始呼吁的所謂的減負行動仍舊沒有成效，相反，孩子們的負擔還越來越重。片面追求升學率的現象在許多地方仍很嚴重，因此，這里的學生一周要上6天半課，每天在校學習時間超過10小時是普遍現象（正課7節，早晚自習4~5節），畢業班的學習負擔更重。如此長時間近距離用眼，勢必導致眼球和眼部肌肉定型，從而逐漸失去靈活性而引起視力逐漸下降。

（2）一些學校或者家里提供給學生的桌椅尺寸不配套，或者桌椅的高度與學生的身高不相適應，以及某些書本上的字體也越來越小，結果使有限的物質條件成了導致學生近距離看書，甚至趴著看書、做作業等不良習慣的部分誘因。

（3）當然還有些外事故，如用藥不適等病理原因，造成眼睛傷害而引起視力下降甚至失明。

（4）還有研究表明家庭成員之間的不和，如父母虐待孩子、夫妻經常吵架等，對學齡前兒童的視力也會產生不良影響。

簡析解決措施：

總體來說，個人因素是造成視力下降的主要原因，因此，個人應該對防治視力下降負主要責任。先天因素我們不能改變，但正確的姿勢，良好的衛生和飲食習慣，合理的作息時間安排，合格的運動鍛煉和眼保健操都有利于保證視力正常發展，是個人能夠做到的。

第二篇：中學生心理健康問題成因及對策

中學生心理健康問題成因及對策

汨羅市羅城學校彭恩德李江

摘要:本文認為加強學生心理健康教育，應從分析學生的心理問題入手，深刻探討其成因。培養學生良好心理素質對學生身心健康發展非常重要，教師在日常教學工作中，從多方面入手，有意識培訓學生良好心理素質，使學生能夠情舒暢，輕松愉快地投入到學習中去。關鍵詞:心理問題素質教育 師德建設 教育網絡

當前我國中小學生心理問題日益嚴重，心理品質明顯下降，有不少學生心理上存在著偏常。據有關部門進行的心理調查表明，近30%的學生有不同程度的心理問題。中學生由于病態心理而導致心理與行為上的失誤，甚至輕生、犯罪的現象時有發生，嚴重影響了學生的身心健康和發展。甚至危害了家庭的和諧、危害了社會的安定。因此，加強對學生的心理健康教育，培養學生良好心理素質，是我們廣大教育工作者緊迫而艱巨的任務。

一．學生心理問題的形成原因

造成學生出現心理問題的原因是多方面的，但主要的是學習壓力、教育方法和社會家庭環境等。它反映了學校教育及社會家庭等方面的許多綜合性矛盾，只有了解了學生存在問題的成因，對癥下藥，才能在教育教學中有意識地去避免它。

1.學習競爭激烈，面臨升學就業的壓力過大。

由于種種原因，學校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學率，重智育，輕德育、體育；重課內教學，輕課外教育；重尖子生，輕后進生；學校生活內容、方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學習為苦差事。而很多家長和老師要求學生十分高，為了讓學生學文化知識可以說是絞盡腦汁，把學生置身于“題海”中，加大學習量，終日“考考考”，“分分分”，致使學生吃消不了，成天憂心忡忡，一旦成績落后輕則挨罵，重則挨打，學生心理負擔重，或以為自己蠢笨，理想灰色，從此消沉憂郁，喪失斗志，破罐破摔；或選擇過激行為，如自殺、殺雙親、殺師長、殺同學。

2.教育不適當，嚴重影響學生的身心健康。

在教育實施過程中，被教育者深受教育者的影響。學校教育在預防和矯正學生不良心理品質方面起主導作用，但由于有些教師對當代青少年學生思想工作的艱巨性和復雜性認識不足，對學生的思想和心理特點了解不夠，特別是在教育方法上存在許多問題。當學生需要愛心，理解、尊重時，有的教師反而冷言冷語，挖苦，諷刺、甚至讓學生當眾出丑，勢必使他們難堪，甚至無地自容，更有個別教師對學生進行心理懲罰和心靈虐待，用直接的或間接的手段給學生心理造成嚴重傷害，它會產生自卑、逃避、反抗、逆反、報復等不良心理行為，導致心理障礙的產生。如一教師因某學生上課遲到，不僅責罵他，而且當眾侮辱其父母，致使該學生對老師敵視仇恨不能自拔，最后走向殺師之路。

3.社會家庭環境因素，學生適應不良而成為心理問題。

由于學生不能全面認識社會，對目前社會的一些現象無法理解，缺乏辨識能力。一些不健康的色情暴力影視內容侵蝕著青少年，學生盲目模仿，造成了一些學生的不正常心理和非科學的價值觀。而在學校所學習的社會科學又僅僅限于考試內容，不能全面滿足學生內心豐富的情感需要，致使心理非常空虛，隨意接受來自各個方面的信息，填補空虛的心靈，加速了其心理品質和人格變異。此外，由于受家庭環境影響，學生心理表現異常。如獨生子女在家庭中的“特殊化”，表現出家庭中的霸道作風，養成任性、抗拒和目中無人的非健康心理。家庭經濟困難，家庭變故等也會嚴重破壞一些學生的心理平衡，容易產生痛苦、抑郁、脆弱、自卑、孤僻等的心理問題。家長是學生的第一任教師，家長的品德修養，文化水平，教育方法等對學生品德和心理成長有著直接而重大的影響。有相當一部分家長的教育方法不利于學生健康成長，有的家長對子女經常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有些家長本身就存在嚴重的心理障礙和心理疾病，其子女勢必受到這些不良心理環境的直接影響。更有些家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當，是孩子出現心理問題的重要原因之一。

4.生理和心理發展不同步，打破了學生心理諸因素之間的平衡。

青少年時期，尤其從小學到初中這一階段的年齡，正是學生的“過渡時期”，國外稱之為“危險年齡”。這時期青少年身高體重迅速增長。性成熟時期開始。由于生理上的迅速“成長”，致使生理和心理發展不同步，極大地打破了心理諸因素之間的平衡。這時期青少年思維的獨立性、批判性有了顯著的發展，但又有較多的片面性和主觀性。他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預測，也最容易產生心理問題。對于這種悄悄來到的變化，青少年自身沒有思想準備，就連我們的一些家長和老師也往往缺乏充分思想準備，沒有主動及時地采取相應教育措施，幫助他們渡過“過渡時期”、“危險年齡”，致使這時期成為心理問題的多發時期。

二．加強對中小學心理健康教育，培養學生良好心理素質, 應從多方面做工作。

1、扭轉應試教育，全面推進素質教育

要統一思想、統一對素質教育的重要性和緊迫性的認識，扎實開展素質教育的宣傳工作，使其家喻戶曉，深入人心。目前社會各方面不一定都完全理解支持，因而難度較大，社會應充分發揮新聞媒介的作用，大力宣傳素質教育，各級教育行政部門要制定出切實可行的措施，層層落實。要改革教育考核評價體系，建立起符合素質教育對各級政府、教育部門、校長、教師、學生的考核體系，打破用升學率評價學校的枷鎖，廣大師生從升學考試的“指揮棒”下徹底解放出來，結合本地區本學校的辦學實際，科學地、實事求是地制定出自己的評價制度，在實踐中大膽地走出一條素質教育之路。同時，要對現行的課程、教材、教學大綱進行改革，必須將體現素質教育的主要內容列入大綱，進入課堂，減輕學生負擔，對升學考試制度改革，實行“分層分流”教學，因材施教，根據學生不同的知識層次，提出不同的學習要求，對學習有困難者，適當增加較實用的知識，幫助其學習一技之長，大力發展職業教育，拓寬成才和就業的渠道。

2、教師素質，強化師德建設

學生素質的全面發展與提高，有賴于適合他們身心規律的教育環境。心理學研究表明，青少年的身心發展，需要理智與情感的相互作用。特別是當今時代，社會發展對人的個性與創造力的要求越來越突出的條

件下，在教育過程中創造一種使學生的理智活動與情感活動處于和諧狀態的友好、輕松、愉快的教育環境氣氛就顯得尤為重要，而要營造這樣一種環境氣氛，關鍵在于教師對學生真誠地愛，對教育事業高度的責任感以及與學生之間和諧的人際關系，教師要用科學知識調整自己心態使自己始終處于積極樂觀，平和穩定，健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學工作中去。這就需要提高教師素質，強化師德建設。教師用美好的情感投入教育活動，調節師生關系，促進師生間的感情交流和思想溝通，使學生在教育過程中感受到愉悅，自由，人格的尊重，獲得知識的滿足和探索的樂趣，從而在不自覺中獲得心智、情感、個性和創造力的發展。特別是在有心理障礙的學生教育中，更應提高教師素質，重視心理輔導，訓練及心理知識的學習。要熱愛學生，尊重學生的人格，師生之間建立互相尊重，互相信任的良好關系，要做到不歧視、不諷刺、不放棄，動之以情，曉之以理，要用發展的眼光看待他們，信任他們，從各方面給予他們必要的關心和照顧，有效消除他們的心理對抗，激發他們的進步、創新、求學的熱情。

3、開設心理健康教育課程，重視心理健康教育

要利用學校教育以課堂為主陣地的教育優勢，首先通過教師的教書育人，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，幫助學生樹立信心，從行為習慣上嚴格要求規范自己，制訂短期強化訓練的目標和內容，要求他們經常進行自我克服教育，養成、鞏固良好的行為習慣。如上海市一中學確立以“培養中學生健康心理為突破口，以面向全體學生及學生每一個方面為對象，全面提高學生的綜合素質”的科研目標，確立激發“六種心向”（自尊心、自信心、責任心、自強心、愛心、公正心），培養“八種精神”，訓練“十二種能力”，形成“八種行為習慣”，從而造就一大批具有良好心理素質的人才。其次開設專門的心理健康教育課，提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題。介紹一些預防和緩解心理壓力的好方法，教會學生自我調節情緒（如情感宣泄法、情感轉移法、自我安慰法、心理補償法等）。通過各種發生在學生身邊的案例，設置教育情境，教師有針對性積極疏導，也可以讓學生自己教或互教，使教育在潛而默化之中形成。積極開展心理健康教育活動，對學生進行學習指導、生活輔導，前途職業指導等并

建立健全學生心理檔案。再次開展心理咨詢，運用心理咨詢技術中的“咨詢診斷——矯正治療——反饋養成”三個階段實施，掃除學生原有的心理障礙。使每個學生都能達到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質。

4、建立學校、家庭、社會的心理教育網絡，充分發揮教育作用 學校教育是心理教育的主要渠道，但家庭社會教育也是重要的途徑。學校要密切聯系家庭，建立家長學校，指導家長學點心理學，了解青少年心理發展規律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點。對學生教育既要鼓勵，也要批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規律。提高家長的心理素質，創建健康的家庭環境，消除學生與家長的心理隔閡。家長應與子女加強溝通和理解，關心子女的思維和情感，對子女心中的煩惱，家長應和教師配合，給予及時的疏導和消除。家長要與子女建立民主、平等的關系，積極參與子女的日常活動，家長的言行舉止要讓子女體驗到家庭的溫暖與和諧，要經常到學校了解子女在校表現，配合學校和老師的教育。學校還要多與校外社會部門溝通，割斷學生與社會不良因素的聯系，組織學生參加各種有益活動，開闊學生認識視野，提高認識水平。社會各部門也要通力協作，營造良好的社會風氣，積極配合學校對學生的教育。

總之，對學生的心理健康教育是素質教育的重要組成部分。良好的心理素質是未來人才素質中的一項十分重要的內容。中小學生正處在身心發展的重要時期，在日常生活中，可能會產生各種心理問題，如不及時解決將會對學生的健康成長產生不良影響。加強心理健康教育，培養學生良好心理素質，是學校教育的目的，也是現代社會、現代化教育向所有教育工作者提出的要求。因此，我們一定要培養學生良好的心理素質，確保學生身心健康發展，為國家培養合格人才。

第三篇：中學生心理健康問題成因及對策

淺談中學生心理健康問題成因及應對策略

摘要 中學生正處在一個生理、心理發展的關鍵時期。隨著年齡的增長，他們的自我認同感逐步增強。但由于社會經驗少、自我調控能力差等因素，造成了中學生心理發展的諸多問題。作為一名教育工作者，我們要全面掌握中學生的心理健康情況，及時發現他們心理成長過程中出現的問題，廣泛開拓思路，尋找行之有效的措施和方法，對他們進行正確的指導與幫助，讓他們順利度過“心理危險期”，培養他們健康、積極的心理，促進他們良好的行為習慣的養成，從而使他們成為國家未來建設的棟梁。關鍵詞 中學生 心理健康 教育

毛澤東同志把青年人比作“早晨八九點鐘的太陽”，點明了青年在祖國建設中的重要作用。中學生正處于由童年到青年過渡的關鍵時期，在這幾年間，他們的思想意識逐步完善，心智逐步走向成熟，人生觀和世界觀逐步樹立。就現階段中學生心理健康現狀來看，由于網絡負面信息、社會不良現象的影響等因素，中學生的心理健康情況存在很多問題。下面就筆者實地調查、分析的情況，做一簡要陳述。

一、中學生的心理健康現狀。

健康的心理狀態，應該是心理功能良好，能以正常穩定的心理狀態和積極有效的心理活動，來面對現實的各種狀況，具有良好的調控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態。就中學生來講，健康的心理狀態下，他們應該有目的、有意識、積極自覺進行思維、開展各項活動。在人際交往中，懂得尊重和關愛他人，有社會責任感，建立良好的人際關系；面對自身的時候，應該保持積極樂觀的生活狀態，有堅忍不拔的毅力，能夠客觀冷靜的分析自己，積極進取。

由于網路、社會不良因素的影響，加上有些家長不能有效對孩子進行正確的心理、品格培養，有些學校教育側重于知識傳授、忽視心理疏導、行為習慣養成等諸多因素，現實教學中，中學生心理健康還是存在不少問題的，歸納起來主要表現為：喜怒無常，情緒不穩，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩，難于應付挫折，青春期閉鎖心理；在行為上表現為打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學、逃學，更有嚴重的，甚至出現離家出走、自傷或傷人等現象。

二、中學生心理健康問題成因。

綜合我校實際情況，及綜合分析各新聞媒體相關的報道，筆者認為，造出中學生心理健康問題的成因，主要有以下幾個方面：

（一）學習壓力造成中學生健康問題。

有些學校片面追求分數、升學率等現實的數值，忽視對學生進行積極的心理影響，抱著“學優則品優”的錯誤觀念，把育人的工作放到了第二位。雖然我們的學校教育，已經在由應試教育向素質教育轉變，但是某些學校的評價體制過于片面，還是以成績定高下，無形之中，造成了學生的心理問題。

1、學習成績差導致自卑感。這方面的問題，個別學困生表現較為突出。由于基礎差、缺乏正確的學習習慣、智力因素等原因，一部分同學學習成績長期得不到提高，班級生活中沒有得到老師和同學應有的尊重，從而對自己缺乏自信心，產生自暴自棄的想法，對外界的評價非常敏感，情緒低落，悲觀厭學。

2、競爭帶來的心理壓力。從上幼兒園開始，有的家長就向孩子灌輸這樣的理念：一定要讓自己變得優秀，要不然你在將來的社會中無法生存。幾年的學習生活中，部分同學除了要學會課內文化知識外，還要參加一些課外提高班，或是各種藝術培訓，以便讓自己變得更加優秀。長久以來，消極的心理暗示，過重的課業負擔，導致部分中學生心理脆弱。為了保持優秀的學習成績，他們不斷向自己施壓。疲憊麻木的狀況下，又往往造成成績不理想，進而形成學習行為的惡性循環，導致他們承受失敗的能力差，產生緊張焦慮的情緒。

3、升學帶來的壓力。就目前的教育現狀看，中考和高考存在著一定的淘汰率，千軍萬馬過獨木的現狀依然沒有改變。這種學習現實，必然會對中學生造成一定的心理壓力。他們還不能對自己的人生進行科學的規劃，只能隨著考試的指揮棒疲于奔命。這種情況，必然讓一部分學生感覺到升學壓力過大、臨考恐懼，從而引起的情緒緊張和情緒波動。

（二）不能正確進行人際交往，產生心理問題。

恩格斯曾經說：“人是社會的人。”每個人生活在社會中，總是要和這樣或那樣的人打交道。隨著科技的進步，人與人之間的關系更為緊密，各種人物的完成，越來越依賴于人與人之間的協調配合。中學生從兒童時期處處依賴父母家人的指導，到學會獨立與人相處，建立和諧穩固的人際交往圈，這項能力的形成相當重要。在人際交往中，要求他們要能客觀地了解他人，關心他人，與他人進行積極的溝通，并能保持自身人格的完整性；在對待自我方面，要能夠正確地評價自己，并善于反思，客觀公正地評價自己，能及時調控自己的思想和行為。可是，中學生的心智還沒有完全形成，缺乏正確的人際交往的方法。這種需要和現實之間的矛盾，也造成一部分中學生在人際交往中存在著不少心理問題。

1、不能正確處理師生關系，產生心理健康問題。教師的職責不僅是傳道、授業、解惑，更主要的是引導學生如何走向社會、融入生活，起到人生的向導作用。但在具體的教學實踐中，一部分教師只注重知識的傳授，忽視了學生的品格教育和行為習慣養成教育。在評價機制上，單純的“唯分數論”，忽視了學生發展中的非智力因素的評價。部分教師不能公正客觀地對待每一名學生，造成了個別同學，尤其是成績較差的學生生產生逆反、對抗等心理。這樣的學生往往悲觀失望，對自己的信心不足，對教師冷淡，對班級的各項活動失去興趣，產生厭學等不良心理。

2、同學交往過程中產生的心理健康問題。人活在世界上，需要有認同感。中學生脫離了“心理斷乳期”，更需要得到別人的理解與支持。由于特殊的年齡心理，他們不愿意把自己的想法向父母、老師等長輩訴說（代溝問題），往往愿意和同齡人訴說，希望獲得同齡人的接納與支持。由于缺乏交往經驗，獨生子女現象導致的自私、偏執等因素，再加上學校管理的調班分級，導致了學生人際關系的不適應、不融洽，甚至緊張，從而導致中學生孤獨、焦慮、抑郁、偏執、敵對等不良心理產生。

3、家庭生活中產生的心理健康問題。有些家長缺乏正確的教育子女的方法；有些家長忙碌于工作，缺乏和孩子的有效溝通，只注重孩子的分數，忽視了孩子行為習慣的養成和品格的培養；有些家長只會用簡單粗暴的方式對待學生；有些孩子生活在婚姻重組的家庭中，關系難以處理??諸如此類的現象，使學生產生被拋棄感、憤怒感，更多的是抑郁、敵對、富于破壞性、消極厭世等不良情緒。

（三）特殊的成長過程，產生心理問題。

中學生是一個特殊的人群，他們處于生理、心理發展的關鍵時期—— “青春期”。這一時期的學生內心充滿了各種錯綜復雜的矛盾。他們的身體在迅速發育，第二性征逐步顯現。與此同時，他們開始用自己的眼光觀察周圍的一切，開始對是非曲直有了自己的評價。但由于缺乏正確的評價經驗，再加之相應的生理健康教育、心理疏導不及時，導致中學生出現特有的青春期心理健康問題，主要表現在以下方面：

1、自我封閉的心理。中學生的心理活動日益豐富，善于對外界信息進行評價和分析，對客觀事物的感覺較為敏感。他們認為自己長大了，能夠支撐起屬于自己的一片天地，心里有了想法，也不愿意與別人過多的進行交流。這種自我心理情緒的壓制，導致他們的性格孤僻、易感。因為他們的社會經驗不足，看問題難免流于表面，對事物的認知往往是偏頗的。這種錯誤的認識，往往蒙蔽學生的眼睛。這種不良心理的存在，會導致中學生消極、任性等思想情緒的產生。

2、情緒具有不穩定性。青春期生理變化大，心理發展相對滯后，這一矛盾必然引起他們情緒的不穩定。主要表現為看問題以主觀性為主，做事情具有情緒化，缺乏長久堅持的意志力，情緒易變，對周圍事物敏感（特別是涉及到對自己的評價）等。這些問題的存在，會引起中學生心理壓抑、焦慮和抑郁等情緒的產生。

3、異性交往中的迷茫。中學時代，特別是初中生，正值青春發育期，由于受認識能力和個性發展的限制，他們不知道如何正確的與異性同學交往。特別是在教育引導不及時、不得力的情況下，就會使中學生性心理的發展的幼稚性淋漓盡致地表現了出來——自認為認真的、誠摯的、負責的戀愛在朦

朧狀態下出現了。盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個不容忽視的棘手的問題。

4、經受不住打擊。花一樣的季節，中學生有著美好的夢想，他們愿意為此付出種種努力和刻意追求。當他們的某種期待得到滿足時，就會催發他們的自我認同感和成功的愉悅感、滿足感，他們就會以積極樂觀的心態面對現實，繼續向前奮斗；反之，青少年的持續追求得不到心理滿足的話，就會產生一種挫折感，焦慮、失敗感、自我否定、頹喪、自暴自棄等不良的心理也隨之而來。人生過程中，總會遇到各種各樣的困難和挫折，只有經歷了、戰勝了這些困難和挫折，才能成就一個真正的人。中學生的挫折來源于多方面：學習方面、人際關系方面、興趣和愿望方面、自我尊重方面等。其原因有客觀因素、社會環境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，部分中學生不能正確認識，缺乏自我調控的能力，不能對自己進行積極的心理暗示，進而使悲觀失望的不良心理長期存在，影響了自身的健康發展。

三、促進中學生心理健康發展的有效策略。

1、注重良好的育人環境的打造。

學校教育的一項重要內容，就是育人——打造學生的心靈，培養富有良好品格和行為習慣的人。知識的傳授應該是處在第二位的。在學校的教育教學工作中，我們要調動各方面的力量，多渠道，全方位推進中學生心理健康教育。學校領導和教師對學生進行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學校教育工作系統。要將心理教育分布在學校教育的各個方面，構建一個專門渠道與非專門渠道有機結合的教育網絡。專門渠道就是要開展心理教育專業課，實施心理輔導、開展心理咨詢和實施心理治療；非專門性的就是在學科教學中、在德育活動中、在課外活動中、在勞

技課中、在學校的各項管理中滲透心理健康教育。此外，充分發揮家庭教育和社會教育的功能，及時與家長和學生所在的社區進行溝通，全方位、立體化的對學生進行心理健康的指導，構建一個學校、家庭、社區教育相結合的教育網絡，共同實施心理健康教育。

學校素質教育的主渠道是課堂教學，把心理健康教育滲透于各科教學之中，教師通過不同的教學途徑，變換多種教學方法，運用每一教學步驟，在傳授知識，訓練學科技能的同時，培養學生健康穩定的心理素質。有利于學生心理素質培養的課堂教學模式，通過教學改革已有好多可以借鑒。例如課堂上創設問題情景，激發學習動機，喚起高昂、飽滿的熱情，點燃學生思維的火花；又如在教學目標的確立時，注重“情感態度價值觀目標”的實施，教師有意識地把“情和知”統一于教學之中，使學生的識記能力、欣賞能力、情感陶冶能力同時得到提高。語文課中的表情朗讀、背誦，課本劇排練，數學課中對數學美的鑒賞，都能達到此目的。

2、加強班主任心理健康知識的培訓。

班主任工作既是德育工作的重要組成部分，班主任承擔著對學生進行心理健康教育的重要任務。學生健康的人格、優良的心理品質的形成，與班主任細致、周到、耐心的工作息息相關。從目前教學體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任在對學生進行心理健康的輔導的工作中，發揮著至關重要的作用。但現實中，一部分班主任缺少相應的心理健康教育知識和心理咨詢技術，思想觀念沒有得到有效的調整，自身所具備的心理健康指導技能還不能滿足日益變化的新環境、新情況的需要，還不能滿足學生心理健康發展的需求。加強班主任心理健康教育方面的知識培訓，特別是新形勢下的中學生心理健康教育技能的提高，是目前學校德育教育工作中的重中之重。

3、積極調整課堂教學思路，轉變工作方法。

注重對家長和學生進行成才觀念的教育，讓他們能夠科學理性地對學生的人生作出規劃。中學生的很多心理問題來源于他們的成績不理想。很多家長都不希望孩子輸在起跑線上，總想把自己未能實現的夢想在下一代身上得以實現。他們往往只是重視學生的成績，不惜高投入，千方百計想辦法想讓子女進入重點高中，為的是將來子女能夠考上一個好大學。這種高期望值，給學生帶來極大心理壓力。作為教師，就要改變家長這種錯誤的認識。讓家長客觀冷靜地面對自己的孩子，了解學習規律：學生能否有理想的學業成績，與學生的科學的學習方法是否科學至關重要。在日常教學中，教師要注重學習方法的指導，力求改變因學習不得法、學習效率低成績不理想而引起的學生高焦慮、情緒波動大、煩躁不安、抑郁、強迫、神經衰弱等問題。

二十一世紀的社會要求我們不僅要有豐富的知識、過硬的專業技術、健康的身體，還要有健康的心理，只有這樣，才能在瞬息萬變、激烈競爭的現代社會，能夠勇敢地面對一切困難、挫折，才能處理好錯綜復雜的人際關系，才能笑對人生，笑對生活。做為培養人才的搖籃——學校，在對學生進行知識技能教育的同時，更要進一步加強中學生心理健康教育。主要參考資料：

1.陳會昌 競爭社會心理文化透視[M] 北京師范大學出版社 2000.4 2.張厚粲主編的南開大學出版社出版的《心理學》

第四篇：中學生早戀問題的成因及對策探討

中學生早戀問題的成因及對策探討

新沂市八一實驗學校徐亞蘭郵編：221400

摘要：中學時代是一個人長知識、長身體、學文化打基礎的黃金時代，處在生理、心理、思想尚未成熟時期的中學生不宜早戀。因為早戀必然分散精力，消磨大量寶貴時間，影響學習及身心健康發展。筆者根據多年的教學實踐經驗，通過對中學生早戀問題原因及對策的探討，幫助學生正確認識早戀的危害，正確引導學生反思自己的情感選擇。并采取措施，幫助學生理智把握情感走出早戀的誤區。更要正確引導、教育學生以學業為重，致力于學習，珍惜青春，順利度過多夢的花季。

關鍵詞：中學生早戀問題早戀問題的原因早戀問題的對策

全日制義務教育《思想品德》八年級新教材上冊（人教版）中的“男生.女生”講的是異性同學交往問題，當我在課堂上講這節內容的時候，發現有個別同學發出怪叫聲，而提到“早戀”這個詞時，發現全班同學又鴉雀無聲了。我知道這是一個讓學生感到好奇又敏感的話題。初中生的早戀問題也是一個讓家長和學校頭疼的問題。盡管人們一再命令孩子不許談戀愛，但談戀愛的孩子卻職野火春風，屢禁不止，甚至有愈禁愈烈之勢。針對這個問題，結合我的教學體會談一談本人的膚淺認識。

一、初中生早戀的原因

隨著青春期的到來，初中生的生理和心理都發生了一系列的變化，他們開始關注異性，渴望接觸、了解異性，甚至可能萌發對異性的好感和愛慕之情。這些都是正常、自然而又美麗的事。但要把男女生正常交往和談戀愛區別開來，也就是如何把握這個“度”的問題。如果把握不好，就很容易滑向早戀的邊緣，初中生早戀的原因復雜，多見于單親家庭。產生早戀的原因，大致有以下幾種：

1、現在社會上的影視、書刊過多地反映社會的陰暗面和情愛的東西，對學生的負面影響很大，這是其中最重要的一種原因。

2、現在的青少年普遍早熟，而相應的性教育又跟不上。

3、現在的少數青少年缺乏責任心，他們把戀愛甚至兩性關系當作好玩，從沒想過為對方負責。某中學一名男生就直言不諱地說：“我從初一開始談對象，已經一年多了，我是談著玩，沒想過將來要娶她過一輩子。”

4、虛榮心作怪。有的學生看別人談戀愛，怕自己不談被人看不起。有的甚至以談戀愛為榮。作為炫耀的資本。

5、現行教育制度造成學生課業負擔過重，心理隨著極大的壓力，因此想找個自己愛慕的異性朋友傾訴心中的苦悶。

6、一些孩子的我父母離異或工作繁忙，使得孩子缺乏感情寄托。因此到異性那兒尋找安慰。

7、本業是男女生正常交往，但被別人說三道四，時間長了，連他們自己都認為是談戀愛，并朝著這個方向發展。

此外，教育方式不當也成為早戀的“催化劑”。

二、初中生對早戀的看法

關于這個問題，我在所任教的六個班進行問卷調查（不記名），總結一下，大致有以下幾種觀點：

1、為早戀有利有弊（這樣的觀點占大多數）。“利”是有助于學生加強結異性的了解，在一定程度上完善自己的個性，促進身心健康發展，可以擴大交往范圍等等；“弊”是影響學習，帶來一些心理負擔，處理的好，利大于弊；處理的不好，弊大于利。絕大多數學生呼吁老師和家長理解他們，不要滿口大道理，強行禁止。

2、高呼早戀無罪（只有少數幾個人）。他們寫道：“想愛就去愛吧，只要不影響偉大的理想就行”。

3、完全反對的也有一些人。有的學生說：“我建議中學生最好不要早戀，盡可能地控制自己，把心思全部放在學習上，這樣對你的將來是有很大幫助的。當你到了戀愛的年齡，那時不會有任何的約束，那時的戀愛是最幸福的”。

看著學生的肺腑之言，我的觀念受到了很大的沖擊。這些學生不像我們想象的那樣頹廢，也不是他們自己認為的那樣成熟，他們需要的是理解、引導，而不是訓斥和強硬的制約，最為重要的是，他們需要一個很好的社會風氣、善解人意的父母和一個較為寬松的成長環境。而這些是老師無能為力的，但他們可以在理性和情感上給予他們力所能及的幫助。

針對一些學生的混亂思想，我講了英國和美國等一些比較開放國家存在的“少女媽媽”問題，指出早戀和過早的兩性接觸不僅是個人問題，它更是一個社會問題。最后我說：“大家都認為人生最大的幸福是家庭的和睦，組成家庭和維

系家庭的是愛情，愛情并不僅是兩情相悅，愛情的真蒂是責任、信任、理解和忠誠，當你愛一個人的時候，你首先應該想到的是為他的一生幸福負責。那么，你就可掂量掂量，你有沒有能力給他幸福，如果沒有而奢談愛情，那就是游戲，最后受傷的只能是自己”。

學生們陷入了深思。

我知道一次講話并不能解決所有的問題。從那以后，我又組織學生討論“什么樣的男孩和女孩受人歡迎”，讓他們樹立正確的審美標準，現時也按照這個標準來塑造自己。從學生的討論結果看，他們普遍看重的還是正直、勇敢、開朗、真誠等傳統美德。實踐證明，這種自我教育的方式比較容易被學生接受。

三、對待學生早戀的策略

1、早發現早關注早解決，讓中學生的早戀止步于萌芽，避免早戀的危害。現在的中學生，大部分性早熟。作為教師平時應多與學生接觸，仔細觀察了解學生的思想和行為動向。一旦發現學生有早戀的苗頭，就主動與學生溝通交流，從真誠關愛幫助角度耐心勸說，使學生轉變思想，認識早戀危害，理智把握情感，把握青春，告別早戀，致力于學習。對學生早戀真正做到防微杜漸，防患于未然。例如：我所教的八(二)班上有位女生是政治課代表，長的高挑漂亮，最近，上課總是心神不定，并且愛好打扮，仔細觀察并了解同學，發現她和班上高大帥氣體育委員談戀愛。我主動找他們談心，使他們轉變思想，以學業為重，對自己情感做出理智負責選擇，避免早戀危害。

2：開展以“中學生早戀利與弊”為主題課堂研討活動，讓學生學會理智地把握情感、把握青春。

在講到八年級思想品德上冊“男生.女生”這課時，我組織學生開展“早戀利與弊”研討活動，分組合作討論、交流達成共識。鼓勵學生各抒己見、大膽發言，發表自己看法，并談感悟、體會。在學生討論、爭辯活動基礎上正確引導學生認識到：中學生不宜談戀愛，早戀弊多利少。因為，中學時代是一個人長知識、長身體、學文化打基礎的黃金時代，處在生理、心理、思想尚未成熟時期的中學生不宜早戀。因為早戀必然分散精力，消磨大量寶貴時間，影響學習及身心健康發展。讓學生認識早戀的危害，適時引導學生應以學業為重，讓學生學會理智地把握情感、把握青春。順利度過青春期。

3、舉辦“青春期衛生知識”講座，并對青少年進行適當的性教育。

中學生是性覺醒和成熟期，對異性產生了特殊的感情和好奇心，少數青少年出現早戀現象。作為教師應當把青春期的衛生知識交給男女青少年，以消除他們對異性好奇和神秘感。并適時對青少年進行適當的性教育，并通過文體小組、興趣小組、競賽小組等有益的活動來分散他們對性的注意力，鼓勵男女生進行正常、健康交往，建立純潔友誼，做一個自尊、自愛、自強不息的好少年。

4、如果早戀現象已不可避免，也不要大驚小怪。而應該耐心加以疏導，一定要注意只能疏，就像大禹治水，也是這個道理。

我還記得大約三十年前我上初二的時候，班上有一個女同學（化名小A）與外地轉來的一名男生產生了戀情，他們單獨交往，親密接觸的事情被人發現后，迅速在學校傳開，并且有好事者給他們起了個不雅的綽號。女生們（當然也包括我）知道后，對小A唯恐避之不及，不管是原來和她要好的，還是和她不要好的，統統像躲瘟神一樣躲著她，就連下課上廁所也不愿與小A同行。當時的我們把早戀看成了洪水猛獸，現在想起來她那乞求的眼神，還歷歷在目。可想而知，在那樣的環境中，小A是多么的孤單和無助，這時家長和老師也沒能給予正確的引導。這件事對小A的打擊很大。聽別的同學說，后來，小A干脆破罐破摔了。每想起這件事，我就感到很內疚，當時的我們是多么的幼稚和無知。如果說當時作為孩子的我們還有情可原的話，那么作為成年人的老師和家長就不要讓類似的事情再發生了。

家長和老師都要認識到，早戀不是什么見不得人的丑事，早戀的學生也不是壞學生。早戀是一種心理現象，而不是道德品質不好。

5、在發現了學生異性交往的反常現象后，一定要冷靜對待，摸情事實真相，以免傷害孩子純潔的心靈。一般來說，初中生早戀行為目的并不明確，他們的相戀只是真實感情的體現，不帶有任何功利思想。他們的行為方式比較隱蔽，具有共同話題的語言很多，很少有超常的性行為。教師、家長們不必談虎色變，中學生的早戀過程本身往往就充滿了矛盾，想接觸，又怕被人發現，既愉快又痛苦。中學生的早戀過程比較短促，少則兩天，多則也不超過兩年。中學生早戀的另一個重要特點往往是，女生喜歡比自己大的男生。如果早戀發生在同齡的同一個班級之間，往往也是女生起的作用較大。因為同齡的男生只是同齡女生的“心理小弟弟”，因此，做好女生的工作是解決初中生早戀問題的重點。

我在擔任初二班主任的時候，班上有一名叫小強的男生，他不僅學習成績好，而且特別愛幫助人，而女生小菲在學習上有什么問題都喜歡問小強，小強也很樂意幫她解答，時間長了，小菲對小強產生了好感，并且給小強寫了一封情書，信中表達了對小強的愛慕之情，小強為之心動，從此兩個人沉迷于“愛河”，不能自拔。他們幾乎形影不離，班上活動也很少參加，學習也靜不下心來，特別是發生了誤會時，彼此更是心緒不寧，兩個人的成績直線下降。我發現這種情況后，特別著急，怎么辦呢？是告訴家長，還是硬性拆散，這些方法都不可取。那樣的話，勢必引導學生的逆反心理，事情很有可能朝與我們愿望的相反方向發展，要想解決這件事，班主任的經驗告訴我，要冷靜、要注意引導。

我先找小菲談話，不是單刀直入，而是旁敲側擊，問小菲：“我想向你了解一下班上的情況，我們班上最近發生了哪些事？有沒有哪位同學有異常表現？”小菲也和我說了一些班上的事，但就不觸及敏感話題。我又問：“班上有沒有談戀愛的現象？”小菲佯裝平靜的說：“不知道，可能沒有吧。”我叫小菲回去注意觀察一下，如果有，就告訴老師。

這樣過了幾天，小菲也沒有主動找我。我又一次把小菲叫到跟前，這次我單刀直入地問：“小菲，有人說你和小強在談戀愛，你怎么看？”小菲頭一低，說：“老師，這怎么可能！”看來她不會輕易說出事實的真相，沉默了一下，我真誠地對小菲說：“老師在這里以人格向你保證，絕不會告訴任何人，當然也包括你的家長。你已經看到了，你的成績在開始下滑。老師也是過來人，對這些事情很明白，也很理解，但不能讓這種感情進一步發展下去。”這樣一說，小菲打消了顧慮，也可能被老師的誠心感動，就把和小強相處的前前后后，甚至包括一些細節都告訴了我，我也給她講了一些早戀的危害，如心理不夠成熟，影響學業，給雙方帶來心靈傷害等等。

第二次談話后，發現小菲有了一些變化，但還是不明顯，我又找了一個辦公室沒有其他老師的機會，又一次把小菲叫到了跟前，對她說：“有人作過跟蹤調查，發現早戀者婚姻的成功率極低，為了這種沒有未來的愛去耗費人生最美好的時光，是不是太可惜了。還有一個很現實的問題，小強現在的成績雖然下降了，但小強很聰明，基礎特別好，只要使使勁，考重點高中肯定沒問題，而你如果把心思用在這上面，荒廢了學業，連高中都考不上，想一想，你們的感情還會有結果嗎？”小菲覺得我講得很在理，信服地點了點頭。抽時間我又找小強談了兩次

話，從那以后，他們兩人有了較大的變化，上課時注意力也集中了，他們也不像原來那樣形影不離了。發現他們有進步，我又及時給予鼓勵，最后他們都順利地考上重點高中。

總之，初中生的早戀問題是個體學生與家庭、學校生活、社會風氣等共同作用的結果，帶有特定時期（青春期—第二性特征發育及逐漸成熟的時期）的普遍性，只要本著對學生發展負責的態度，用愛心呵護，熱情而又耐心的引導，再加上全社會的共同努力，就能較好地解決初中

第五篇：中學生偷竊行為成因及對策淺析

中學生偷竊行為成因及對策淺析

樂二中

李節本

自上期接班以來，我發現本班學生的偷竊行為屢見不鮮：學生李某從同學家里偷得手機一部、現金若干，與同學丁某、薛某分臟；學生葉某從班長書包里偷走班級經費80元；學生王某偷走同學高某伙食費100元……此類事件一而再、再而三的發生，不僅僅給個人、家庭和學校造成惡劣的影響，更易使學生因小偷而成大偷，進而導致學生道德品質和社會風氣的惡化。

針對以上情況，本文從本班學生發生偷竊行為的主客觀原因和應對措施等方面進行分析探討，并在實踐中進行探索，以期拋磚引玉，引導更多的學者、專家探索防范中學生偷竊行為的良策，幫助我們防范于未然。

一．中學生偷竊行為成因

1、主觀原因

①逆反心理

即俗話所說“你要我這樣，我偏要那樣。”學生的自我表現意識較強。當學生感到自己不被老師、同學所重視，或經常受到批評及至不恰當的責罵時，便容易產生此種心理。明知偷竊是不對的，但卻以活得轟轟烈烈等借口來為自己開脫。更有極少數學生誤以為這樣可以讓自己獲得控制感和安全感。

②妒忌心理

妒忌歷來被人稱為“心靈的腫瘤”，是對別人幸運的一種煩惱。它的主要特征是將他人的優點視為對個人的威脅，因而感到憤怒。于是，采取貶低、誹謗甚至報復的手段以求心理上的慰藉，中學生在成長過程中也會自發地產生這種不良心里情緒。看到別的同學有的在學習上高人一等，有的常常穿名牌服裝等等，總希望自己也有讓人羨慕的地方，于是走上偷竊的道路，從一元、五元至十無、五十元，越偷越大。

③捉弄心理

有偷竊行為的學生，往往無法體驗到自己的做法給別人造成的痛苦和損失，只貪圖一時之痛快。因此，出于捉弄別人的心態，會做出一些偷盜的行為。比如我班有位學生將同學的數學課本偷走，丟在學校外的臭水溝里，別的班級也出現過把學生的語文書偷了扔進廁所里等現象。當進一步詢問其偷盜的目的時，學生袒露他們的心態：看別人找不到書時難過，著急的樣子，覺得很好玩，有一種痛快的感覺。這些學生是為了追求快感而去偷竊，他們非常樂于享受偷竊過程的刺激，看到別人焦頭爛額尋找丟失的財物更感到無比的興奮。

④炫耀心理 中學生愛表現自己，炫耀自己。如學生鄭某為充老大，把自家商店里的1200元錢偷出，請同學玩游戲、吃大餐。曾把舅公的瓦片掀掉，潛入室內，偷出金項鏈變賣；曾到店中偷錢、零食、香煙……看到家人為失竊而心痛，為他的偷竊而傷心時，他卻象沒事人一樣，甚至還沾沾自喜。

⑤攀比心理

近年來，隨著經濟社會的進步，生活消費水平不斷提高，學生的零花錢日益增多，買零食、買玩具、上網、打游戲機等現象屢見不鮮。但家庭條件不一樣，有些學生條件不怎么樣，因而文具比同學少，零食難得吃，游戲用具幾乎沒有。看到其他同學擁有漂亮的玩具、名牌的衣服和高檔的學習用品時，他就會產生攀比心理，但條件不允許，于是或者將同學的東西據為己有，或者想辦法弄錢去買，進而就產生了盜竊的想法。也有些學生易受外界誘惑，喜歡到網吧等消費場所玩，但條件缺乏，于是乎，偷竊成了解決問題的最佳途徑。如學生丁某，因為玩游戲上癮，偷偷地把媽媽兩個月的生活費拿了出來，請同學打臺球、上網、玩游戲。

2、客觀原因 ①家庭環境的影響

父母親是孩子的第一個老師，父母親的言行舉止對孩子的影響很大。可在現實生活中，由于家庭條件、學識、觀念等各方面的不同，對學生的教育、引導也不一樣。有些家長過分溺愛子女，督導乏力；有些則是粗暴教育，認為棍棒之下出孝子；有些家長對子女只養不教或重養輕教；有些家長不關心孩子的思想和心理成長，僅僅關心學習成績在班里、學校里是否居前。還有家長外出務工、單親家庭等因素的影響。更有個別家長本身就品行不正，孩子自然有樣學樣。如鄰班就有這么一位家長，兒子偷竊不僅不批評，還跟兒子一起享用兒子偷竊來的財物，并幫助隱瞞事情的真相，這樣家庭出來的學生當然很難會以偷盜為恥。

②社會環境的影響

隨著改革開放和社會主義現代化建設的不斷深入，學生接觸社會的面越來越大，各種知識、文化激蕩、充斥校園，學校難以脫離社會而成為一個真空場。現實生活中，社會上的道德失范隨處可見，在不知不覺地影響著在校的學生。如聚眾賭博、參與“六合彩”非法賭博活動等現象屢見不鮮。還有互聯網、通訊等信息化產業的快速發展，在為人類進步帶來契機的同時，也經常有一些負面的、消極的事物影響著學生的健康成長，更有少數同學非常樂于模仿從這些渠道學到的各種奇異行為，當然也包括偷竊的行為。

③學校教育的影響

學校思想教育不力，有的教師教育方式簡單、粗暴，對所謂的問題學生冷眼相看。在這種冷漠態度下生活，問題學生便會產生各種消極心理乃至采取抵制行為，甚至采取偷盜來對抗老師。還有少數教師認為偷竊行為的教育是學生家長的事情，做老師的莫需管閑事，只要學生不發生安全方面的問題就行了。更有以分數定成敗的升學率教學，“重智育輕德育”教學模式難以全面引導學生的行為。

二、中學生偷竊行為對策

1、加強與家長的密切溝通

當學生出現偷竊行為時，應及時與家長取得聯系。可以采取多種方法，一是登門造訪，把孩子的具體情況如實向家長反映，同時了解該生的家庭情況，家庭教育方法，針對其生長環境找出問題的癥結，求得家長的支持和配合。二是召開小型家長會，召集有此類行為的個別學生家長，匯報學生表現，了解家教情況，共同探討教育學生的方法和途徑，必要時可共同學習有關家庭教育、心理健康教育的知識。此外還可以電話聯系等方法與家長密切溝通。這樣做，一來能夠雙管齊下，共同教育，使學生在心理上感受到一種壓力，認識到這種行為是為家庭所不容，為學校所不許，為社會所不齒。同時，也有利于提醒家長注意教子方法，培養孩子完善的人格。平時保管好自己的財物，避免孩子有更多偷竊的機會。

2、加強對學生的思想教育

學生出現偷竊行為，心理負擔較重。擔心被人發現暴露后又擔心教師責罵、同學諷刺。這時候，教師應該察言觀色，及時掌握學生的心態，鋪以必要的疏導，使其盡快解除心頭之慮。可以曉之以理，與其重溫《中學生守則》有關內容，講述誠實為人的道理，強調誠實的可貴，指出偷竊的危害。可以動之以情，用一個個生動的故事打動其心扉，用老師殷切的期望啟發其思想。甚至還可以輕描淡寫地淡化問題的嚴重性，減輕學生的心理壓力，使問題迎刃而解。

①堅持正面教育，拉近師生距離

對于有小偷小摸行為的學生，教師必須客觀的對待他，而不能主觀的將學生圈定為“小偷”，教師應單獨與學生進行交談，讓學生知道偷竊是恥辱，然后了解他偷竊的動機，消除誘因，并告訴他小偷小摸行為被別人知道了會難以得到他人的信任。在我的教學中，曾有學生張某，因為偷竊行為，同學都疏遠他，導致他的成績一落千丈。為了改變他的情況，我積極對他進行引導，首先我非常重視他的存在，讓他覺得我心中有他、關心他。與他相遇時，我會經常叫住他，詢問他的近況怎么樣？其次，我在課余時間經常找他聊天，告訴他一些基本的道德規范。最重要的一點是，如果他有哪一方面有進步，我就及時地進行表揚，讓他覺 3 得做壞事的他與大家心目中的形象不符合。通過各方面的努力，張某克服了偷竊的劣習，學習成績也比原來進步了很多。

②提高師德水平，樹立良好典范

教師的言行舉止對學生的影響是十分深刻的。為人師表、言行一致、表里如一，以高尚的師德、良好的個性品質來教育、引導學生，發揮教師“典范”作用。為學生樹立正確的榜樣，做到以德感人，以德服人，以德育人，促進學生提高覺悟，改正缺點。

③開展集體活動，豐富學生生活

豐富多采的集體活動能培養學生自己的興趣愛好，開闊學生的視野，豐富學生的生活，并使他們的思想得到教育，情操得到陶冶，習慣得到培養，意志得到磨礪，知識得到豐富，能力得到提高。如針對學生偷竊行為的發生，組織開展“我是社會的好公民”為主題的活動。還可以借助一些有紀念意義的節日，開展團隊活動，既讓學生找到生活的樂趣，又培養他們的集體意識，豐富學生的生活，同時讓他們能多為別人考慮，不再以自我為中心，懂得“小時偷針，大時偷金”的可能性和嚴重性。

④深入學生心理，開展心理訓練

無論是怎樣的學生，教師都不能厭惡他，應該走進他的內心，了解他的想法。對于偷東西的學生，教師應細心了解學生偷竊的原因，從而尋找解決的對策。由于社會的進一步復雜化，中小學生的心理問題也進一步增多，心理素質有待于不斷提高。目前，學校教育存在著重智輕德，重學科成績，輕整體素質培養的現象。學生有許多思想癥結，不良習慣被忽視，沒有得到及時解決或糾正。因此，建議有條件的學生開設學生心理咨詢輔導站，負責解決學生生理及心理上的一些困惑和需要解決，糾正的問題。也可嘗試在班級設立班主任信箱，為學生排憂解難。在布置學生寫周記時，可以不定期地讓學生寫寫《我的心理話》。《某某，我想對你說》之類的內容，從而了解學生的心思。而對于有偷竊行為的學生，也可以通過心理疏導，找出其養成偷竊習慣的原因，以多方面的案例對學生進行教育，定期與其交談，及時了解其轉化過程，給于必要的指導和鼓勵。

3、依托社會資源，共護心理健康長成

可以聘請校外輔導員，讓他們在課余時間對學生進行正面引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，克服攀比心理，杜絕超前消費。在我班，留守學生俱樂部輔導老師和結對“留守父母”已成為幫助學生克服偷盜行為的主要措施之一。我們還聘請了法制副校長，在學生中扎實開展法制教育的同時，結合學生中存在的一些不良習慣進行了分析點評，指出危害所在，力爭把不良行為杜絕在萌芽狀態。

偷竊行為不是一朝一夕形成的，更不是短時間內能改變的，需要我們全面動員社會各方面的力量，調動一切積極因素，采取所有手段、辦法，完善措施、制度，形成校內外齊抓共管，建立學校、家庭、社會全方位的教育體系，切實解決中學生小偷小摸的行為，培養具有高尚道德情操的接幫人。相信只要學校、家庭及社會的共同關心，努力和重視，中學生的偷竊行為一定能夠得到有效的控制，學生將朝著健康的、誠實的心靈之路不斷邁進。