第一篇：大學生入黨思想匯報的問題_成因及對策

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哈 爾 濱 職 業 技 術 學 院 學 報2 0 1 0 年 第 3 期Journal of Harbin Vocational & Technical College

入黨思想匯報是申請入黨的人或黨員為了使黨組織更

好地了解自己的思想情況，自覺地爭取黨組織的教育和監

督，定期用書面形式向黨組織匯報自己的思想，是發展黨員

工作，保證新黨員質量的一個重要環節。在實際工作中，大學

生入黨思想匯報存在一些問題，沒有形成個人與組織之間的積極互動，使思想匯報的應有功能得到完全發揮，從而影響

和制約了黨員發展工作。本文分析了問題的成因，并提出幾

點建議以發揮入黨思想匯報的作用，改進和加強大學生的黨

員發展工作。

一、大學生入黨思想匯報存在的問題

（一）入黨思想匯報格式及書寫不規范

書面思想匯報，盡管沒有固定的格式，但組織發展工作的嚴肅性決定了匯報應該具備基本的書寫規范。許多學生的入黨思想匯報在格式上存在著沒有題頭、沒有稱呼或者稱呼

不明、匯報末尾沒寫匯報人和日期等問題；在書寫上存在著

字跡潦草或通篇涂抹的草稿匯報問題；以及用圓珠筆寫不便

存檔的問題。

（二）入黨思想匯報不及時

一般情況下，每個季度至少應口頭或書面匯報一次。然

而，存在如下情況：基本不采用口頭向組織匯報形式，使組織

不能直觀地與本人交流；拖延書面匯報，一個季度不能交一

篇；趕補思想匯報，一次交多篇。

（三）請人代寫或者從網上下載入黨思想匯報

入黨思想匯報的目的是為了使黨組織更好地了解自己，接受黨組織的教育和監督。所以，匯報的主體只能是要求入

[收稿日期]2010-03-03

[作者簡介]宋慶彬（1982-），男，華僑大學建筑學院輔導員。

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1008 — 8970 —（2010）03 — 0078 — 02

黨者本人。但是部分學生態度不端正，以請客吃飯或其它理

由請別人代寫思想匯報，抄襲別人的思想匯報，或直接從網

絡上購買或者下載思想匯報。

（四）入黨思想匯報的內容空洞不真實

在閱讀學生入黨思想匯報過程中，發現不少匯報內容空

洞不真實，態度不誠懇，有以下幾種類型：大篇幅抄寫黨的基

本理論，然后在末尾幾句簡短的表態；大篇幅描寫最近看的一部影片或者一本書的場景，然后突然牽強地聯系到黨的問

題上；敘述生活中的瑣事，把思想匯報當成了個人日記；匯報

中盡力突出自己的優點，不寫自己的缺點和存在的問題。

二、大學生入黨思想匯報問題的成因分析

（一）入黨動機多元化，理想信念意識淡漠

首先，市場經濟的負面影響沖擊著大學生的入黨動機。

市場經濟的競爭性和求利性沖擊大學生的思維，部分學生

看到別人入了黨，純粹在好勝心理的驅使下，也要求入黨。隨

著就業形勢的嚴峻，許多大學生看到黨政機關等用人單位

優先聘用具有先進性的黨員，在功利思想的誘導下便想方

設法借用“黨員”光環為自己增加就業砝碼。其次，網絡文化

對大學生的行為模式、價值取向、政治態度、心理發展、道德

觀念等產生著重要的影響。部分大學生在網絡文化的沖擊

下，沉湎于網絡游戲，而把愛國主義思想，社會主義理想信

念，民族振興等主流的思想意識拋在腦后。第三，由于遠離戰

爭年代，大學生缺乏對歷史的切身感悟。部分大學生沒有認

識到這一弊端，不注重理論學習，缺乏對理論的理解，因而就

不能堅定自己的理想信念。動機不純正，信念不堅定，自然而

大學生入黨思想匯報的問題、成因及對策

宋慶彬

（華僑大學建筑學院，福建 泉州 362021）

摘 要：入黨思想匯報是發展黨員工作，保證新黨員質量的一個重要環節。大學生入黨思想匯報存在一些問題，并沒有形

成個人與組織之間的積極互動，致使思想匯報的應有功能得不到完全發揮，從而影響和制約了黨員發展工作。解決大學生思想

匯報存在的問題就必須加強教育引導，堅定大學生的理想信念；明確入黨思想匯報的寫作要求；嚴格組織程序，加大考核力度；

建立健全思想匯報反饋機制，形成良性互動。

關鍵詞：大學生入黨思想匯報；問題；成因；對策·79·

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然就不能正確對待黨組織的一些基本程序。

（二）組織程序不嚴密，放松了要求

部分高校盲目追求學生黨員的比例，盲目追求本科學

生班級“低年級有黨員、高年級有黨支部”的發展目標，因此，降低黨員的標準甚至簡化入黨程序。在考察要求入黨的同

學時，并不把思想匯報作為參考依據，只要學生某一方面優

秀，只要有思想匯報記錄，就可以發展。在這種情況下，要求

入黨者就把思想匯報看成可有可無，或者無關緊要的形式

化環節。

（三）思想匯報反饋機制不健全，挫傷積極性

入黨思想匯報是個人與組織之間的雙向交流平臺。要

求入黨者應及時向組織表達意愿，暢談心聲，匯報自己的思

想成長過程，要求組織幫助解決自己的困惑；組織必須適時

反饋，對進步思想給予肯定鼓勵，堅定其入黨信心，對消極思

想予以糾正，幫助其提高，找到努力方向。但在實際工作中，要求入黨者提交了思想匯報，部分基層黨組織沒有反饋，這

使他們感覺不到組織的關懷，覺得石沉大海，不寫也罷。部分

高校基層黨組織把高年級的學生作為入黨聯系人，通過他

們找要求入黨的大學生談心解決思想匯報中的困惑。但是

在學生看來，高年級黨員畢竟是學生，且入黨時間不長，閱歷 較淺，所以他們對其給予的反饋意見滿意度不高，他們更希 望傾聽到教師黨員的建議。但高校從事黨員發展工作的輔 導員老師由于事務繁忙又不能完全滿足多數同學所期望的當面傾聽，當面給予指導建議。思想問題得不到有效解決，這 樣一來大大挫傷了要求入黨者的積極性。

三、解決大學生入黨思想匯報問題的對策

大學生入黨思想匯報是高校發展黨員工作的一個細

節，解決好這個細節將對加強和改進大學生黨員發展工作 發揮積極的作用。

（一）加強教育引導，堅定大學生的理想信念

大學生入黨思想匯報出現的問題深層次的原因是動機

問題、理想信念問題。引導端正大學生入黨動機，堅定理想信 念，需要抓好新生入學教育、團校教育和黨校教育三項教育。在新生入學教育時同步開展入黨教育，讓學生了解黨的基 本知識，激發他們的入黨熱情，在新生中形成積極向黨組織 靠攏的良好氛圍。團校教育要突出增強團員意識，黨的后備 軍意識，把優秀團員推薦作為大學生入黨積極分子。黨校教 育中加強黨的基本理論、基本路線、基本綱領、基本經驗和黨 的優良傳統、作風的教育，同時幫助解決深層次的理論和思 想問題，使大學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）明確思想匯報的寫作要求

思想匯報的基本要求是態度上要有主動性；內容要有

真實性；格式要有規范性。具體而言，第一，要求入黨的同志 向黨組織寫思想匯報，主要是寫自己的思想情況，當然也要 涉及到工作和學習。如果對黨的路線、方針、政策等有什么看 法，可以在匯報中闡明自己的態度，寫自己的認識或還存在 什么理解不清的問題等；如果參加了重要活動或學習了重

要文章，可以寫所受的教育、體會和認識。如果為了使黨組織 對自己最近的思想情況有所了解，那就要把自己的思想情 況，有了哪些進步，存在什么問題以及今后如何提高等寫清 楚。在匯報的最后部分，可寫上自己對黨組織的請求和希望，如希望黨組織加強對自己的培養教育，或請組織上派人找

自己談談心，指出自己的努力方向等。第二，預備黨員應向黨 組織匯報自己履行黨員義務、執行黨的決議、遵守黨的紀律、完成黨組織分配的工作和群眾中發揮黨員先鋒模范作用等 方面的情況。

（三）嚴格組織程序，加大考核力度

黨的性質和宗旨決定了黨組織需要通過多種形式對有

入黨愿望的個人進行培養教育和考察，思想匯報就是黨組 織對申請人進行考察了解的重要形式。一定要把思想匯報 作為重要參考依據，不但要聽學生說些什么和怎么說，而且 要看他們真正寫些什么和怎么寫。入黨聯系人按照思想匯

報的基本要求，認真核查并記錄好每篇思想匯報的提交時 間，內容等方面，對于不及時寫思想匯報者、趕補思想匯報 者、抄襲或下載入黨思想匯報者給予嚴厲的批評教育。對于 不加整改者堅決不發展，嚴把入口關。

（四）建立健全思想匯報反饋機制，形成良性互動

首先，堅持入黨聯系人制度，提升入黨聯系人素質。在 高校黨組織中，由高年級學生黨員擔任入黨聯系人開展黨 建工作可以壯大黨建隊伍力量，因此必須堅持。但必須不斷 提升入黨聯系人的素質，讓他們熟悉基本的黨務工作，增強 理論素養，豐富知識結構，提高談心技巧。其次，抓好常規工 作，開展特色接待日活動。高校從事黨員發展工作的專兼職 教師黨員必須增強責任感，要有意識地審閱大學生的入黨

思想匯報，關心他們在想些什么，做著什么。每周或每月由教 師黨員親自主持開展一次或者多次專門針對入黨問題的咨

詢接待日活動，傾聽大學生對入黨的一些想法。再次，建立電 子反饋系統。在大學生上交的入黨思想匯報的背面或落款

處寫上自己的電子郵件，手機號碼，QQ號碼。這樣一來，在當 面聯系不方便的情況下，老師就可以通過電子郵件反饋、電 話交談、短信反饋、QQ群信息形式給予及時的反饋，保證給 予有信服度的高質量的建議。

[參考文獻]

[1]中共中央國務院．中共中央國務院關于進一步加強

和改進大學生思想政治教育的意見（中發[2004]16號）[R]． 2004.[2]中共中央辦公廳文件.關于加強和改進在大學生中發

展黨員工作和大學生黨支部建設的意見（中辦發〔2005〕14 號）[R]．2005.(責任編輯: 張 晗)

第二篇：學生問題成因及對策[定稿]

農村小學生家庭教育“問題”成因及對策初探

摘 要：了解農村小學生家庭教育的現狀，查找存在的問題，采取有針對性的對策，提高農村家長素質，提高農村家庭教育水平，對于小學生的健康成長、實現建設社會主義新農村的宏偉目標，有著十分重要的意義。關鍵詞：農村小學生 家庭教育 現狀 對策

俗話說得好：“父母是孩子的第一任教師。”家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育，家庭教育因其特殊的地位和影響，在教育中起著舉足輕重的作用。

近年來，由于家庭教育的不和諧，由此家長和教師產生了許多的困惑：為什么現在許多孩子學習挺好，但動手能力很差呢？為什么現在許多孩子多才多藝，但心理素質很糟糕呢？為什么現在許多孩子在學校是個“乖乖娃”，在家里卻成了“小霸王”？發生在學生身上的種種現象，不能不引起教育工作者及家長的深思。

一、家長對自己的孩子要充滿信心，設法激發孩子的學習興趣

有些家長總認為自己的孩子不如別人家的孩子，孩子這也不是，那也不行，一提起孩子的學習就氣餒，對孩子喪失了信心。做家長的如果這樣想、這樣做，就是沒有盡到做家長的責任，是失職的表現。孩子也會因家長的行為而對學習失去興趣，產生厭學情緒，自己的孩子缺乏學習興趣，做家長的理應激發。興趣是最好的老師，是成功的良好開端。沒有積極情趣的加入，認知活動就會變得蒼白無力。很多名人的成功，都是從興趣開始的。孩子如果厭學，做家長的應該引導啟發，列舉事例向孩子講清楚學習知識的重要性，鼓勵孩子勤奮學習、刻苦學習。孩子在學習上遇到了困難，做家長的應該幫助孩子樹立信心，克服困難，不要被困難嚇倒。孩子在你的鼓勵下，一次又一次地攻克了學習上的困難，以后在學習上遇到問題就不會知難而退了。家長如果對自己的孩子失去了信心，不幫助自己的孩子樹立信心，還有誰對你的孩子有信心？做家長的如果把培養孩子的重任全部推給老師來承擔，老師也難以擔當得起。

二、家長對孩子的教育要持之以恒，不可“三天打魚，兩天曬網”小學階段的孩子年齡小，頭腦簡單，孩子對于老師、家長提出的要求在頭腦里記得不牢，即使是年齡稍大些的中高年級的孩子也是這樣，只是在不同的孩子身上表現出的程度不一樣，這就與孩子受到的教育有關。有的家長心情好時就會和孩子談談心、鼓勵他們學習，心情不好時就放任自流，對孩子的學習不管不問；還有一些家長忙時閑時、心情好時壞時對孩子都不管，任其發展；更有甚者，有些家長對自己的孩子不是正確教育、引導，而是分散孩子的精力，引導孩子學不該學的東西，帶著孩子去打麻將，甚至賭錢。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館由于潛移默化，孩子不知不覺就學會了，于是孩子利用星期天或節假日，三五個就聚集在一起，背著家長也打起牌來，甚至還賭錢。這些家長的做法都是極其錯誤的，不僅給學校的教育增添了麻煩，而對于一個缺乏自主性和進取心的孩子來說，這是往歧路上引，這樣的孩子要想學好知識、長大成人成才恐怕是不可能的。家長一定要有高度的責任心，對孩子的教育一定要持之以恒，冰凍三尺非一日之寒，切不可“三天打魚，兩天曬網”。

三、增強家庭的文化教育氛圍

首先，建議家長為孩子設計一間書房，或在孩子的臥室里配置書桌和書架，使孩子有一個學習的小天地；其次，向家長推薦優秀的家庭教育報刊，建議家長訂一兩份報刊雜志，作為家長和孩子共同學習的資料；再次，要求家長督促孩子完成家庭作業，經常查看孩子的作業。

四、努力創設和諧的家庭氛圍

我們認為，作為家長要順應社會發展的需要，積極創設民主、和諧的家庭氛圍，認真當好孩子的第一任老師，使孩子在家庭中愉快、健康地成長。為此，家長要努力做到：提高自身素質，能為孩子樹立良好的榜樣；有一套能被孩子接受的家規；為孩子提供豐富的生活內容；做孩子學習上的助手，指導和幫助孩子完成力所能及的事；利用一切機會鍛煉、培養孩子的自理、自立能力和耐挫力。

五、重視建立和睦的家庭

父母應該非常精心地營造一個令孩子身心健康成長的家庭人文環境，應該以自己的言傳身教以及在生活中創造出來的每一個生活細節，讓孩子沐浴在一派和諧、文明、健康、寬松的家庭氣氛中。要培養孩子活潑、開朗、勇敢、進取的性格，培養孩子良好的公民意識和社會責任感，培養孩子樹立平等、契約、寬容、創新、共生的現代意識，讓孩子懂得：要想成才，先要成人。

六、加強學校與家庭的互相溝通

大量實踐證明，單靠學校教育或家庭教育是無法產生良好教育效果的，必須實現家校教育的有機結合，加強彼此溝通，才能取得事半功倍的效果。因此，學校可以通過家長會、家校聯系卡、家訪、電話等途徑加強與家長溝通交

流。如面上合作——家長學校、學校開放日、親子活動（發宣傳材料等側重系統宣傳教育觀念、方法等），線上合作——家教指導熱線、家教指導網站（側重于釋疑解難），點上合作——家訪、家校聯系卡、社區指導座談會（側重于跟蹤指導）等，健全和完善家校合作機制。

重視家庭教育是現代教育的必然，也是學校實施素質教育成敗的關鍵所在。作為孩子成長過程中“學校、社會、家庭”三大教育之一的家庭教育在新課程改革下日顯重要，家長和教師心往一處想，勁往一處使，孩子的明天才有希望。

第三篇：當代大學生心理問題的成因及對策分析

當代大學生心理問題的成因與對策分析

內容摘要：當代大學生的心理問題主要體現在學習、人際交往、戀愛、就業等方面，這些問題的產生與社會、學校、家庭及大學生自身因素都有關聯，緩解甚至消除這些問題需要有針對性地對大學生進行心理教育，重視校園心理咨詢發揮心理咨詢的作用，還必須通過大學生自身的努力,增強其適應環境和解決問題的能力。

關鍵詞：大學生;心理問題;對策

引言

世界衛生組織將健康定義為：不但沒有身體的缺陷或疾病，而且要有生理、心理和社會適應能力的完滿狀態。大學生心理健康，即大學生在學習、生活和人際交往中，能夠有效地調控、管理自己的情緒和意志，保持一種良好的心理和情緒狀態。

【1】心理問題是指所有各種心理及行為異常情形，隨著市場經濟的發展、網絡的普及等當代大學生表現出了一系列不容忽視的心理問題。

一、當代大學生心理問題的表現

（一）學習壓力引發的心理問題

大學學習階段是人生的重要階段，影響著大學生的未來發展，學習上的問題主要表現在以下幾個方面：

1、學習態度不端正。許多大學生認為考上大學太辛苦了，進入大學后應該好好放松一下自己，因此，整日看電影、上網、睡懶覺、逃課等等，考試時才臨時抱佛腳，以致學習成績不佳，看到別人拿獎學金獲得各種榮譽而自己與一切評優無緣，又會感覺心理很失落。

2、學習方法不當。大學的知識具有深入性和系統性，學習方式和方法與中學階段的老師手把手、催逼式教學有很大差別，大學的學習靠的是自主性和自覺性，許多同學不能很好地適應，在大把的空閑時間里空虛、墮落，想要改變卻沒有明確的方向，這種情況下很容易產生焦慮心理。還有一些同學仍然延續高中時期的學習方法，付出了很多考試成績卻不理想，為此傷心難過，還可能誘發自卑、考試焦慮等心理問題。

3、學習動機問題。這表現在兩個方面以下兩個方面。

（1）學習動力不足，缺乏明確的學習目標。如果心理脫離了穩定正確思想的支配，那就很容易受外界因素的影響而搖擺不定，以致迷失生活方向，產生心理困惑

【2】 和矛盾。

（2）學習動機過強，以致壓力過大。在考研、考證成風的社會大背景下，許多同學倍感壓力，這種壓力感得不到及時的疏解會進一步誘發各種心理問題。還有一些同學，對所學專業不感興趣，一直生活在迷茫憂郁之中，這也是大學生心理問題的一大誘因。

（二）人際交往問題

人際關系問題常常表現為難以和別人愉快相處，沒有知心朋友，缺乏必要的交往技巧，過分委曲求全等，以及由此而引起的孤單、苦悶、缺少支持和關愛等痛苦感受。受應試教育的影響，多數大學生較為封閉，人際交往能力普遍較弱。進入大學后，如何與周圍同學友好相處，建立良好的人際關系，是大學生面臨的一個重要

【3】課題。目前，多數大學生過得是集體生活，而每個人在成長經歷、教育環境、性格等方面存在諸多差異。加之現代大學對大學生人際交往能力的要求越來越高，許多學生進入大學以前面臨高考的巨大壓力，只知埋頭苦讀幾乎沒有接觸過社會，人際交往技巧尤為欠缺。因此，許多大學生因為不知如何交往而產生自閉傾向，有的為了交際而交際，不惜犧牲自己的原則而隨波逐流。江蘇科技大學對江蘇部分高校

【4】 在校大學生的一項調查顯示，有人際交往壓力的同學占到39.1%。

（三）戀愛問題

戀愛一直是大學校園的熱門話題，也是大學生尤其關注的自身問題。戀愛問題一般包括：單相思、戀愛受挫、不能協調好戀愛與學業的關系、情感破裂產生的報復心理以及婚前性行為、校園同居等問題引起的恐懼、焦慮、擔憂等。當代大學生在戀愛的態度、行為和方式上存在以下特點：一是自主性強；二是注重感情；三是

【5】 比較注重形式有些表面化；四是不穩定性；五是與自我概念密切相關。

當代大學生的年齡一般在十七八歲至二十二三歲，處于青年中期，性發育成熟是其主要特征，戀愛與性的問題不可避免。但是，總的來說大學生接受的青春期教育不夠，對異性的神秘感、恐懼感和渴望感交織在一起，由此產生了各種心理問題，嚴重時將導致心理障礙，如戀物癖等。總的來說，許多大學生缺乏正確的戀愛觀，戀愛帶有功利性或者占有欲，一些同學戀愛只是為了排遣心中的空虛和寂寞，凡此種種都會影響大學生對戀愛中問題的判斷。有的同學將戀愛生活作為自己生活的主要部分，把失戀看做極為重要的生活事件，在情緒、自我評價、人際交往、學習、生活等多個方面受到嚴重干擾和打擊。

（四）貧困問題

【5】目前，我國高校在校生中約有20%是貧困生，而這其中有5%-7%是特困生。大

量的事實及研究表明貧困生在大學里的生活壓力是非常巨大的。家庭的窘境在他們的心里留下深深的陰影，而在市場經濟大潮的沖擊下，社會文化在一些人的心目中被轉化為以金錢為唯一標準的亞文化，人際關系變得勢利和冷漠，這加劇了大學生

【7】對金錢的渴望，更加看重物質利益最終導致心理失衡。貧困易使大學生的內心極

為敏感，與人交往時總覺得低人一等、自卑心理嚴重，過度揣摩和猜測別人的言行。一方面，他們有強烈的與人交往的渴望，另一方面又害怕與人交流。久而久之，這種矛盾心理可能會引發嚴重的心理問題。

（五）適應問題

適應問題在低年級大學生中表現得比較突出。來自五湖四海的大學新生居住在一起，各自的家庭環境、成長經歷、學習經歷、生活習慣等差異很大。進入大學后在自我認知、同學交往、自然環境等各方面都會面臨全面的協調與適應，再加上當代大學生普遍的獨立生活能力弱，所以，適應問題廣泛存在。較為常見的是對于現實的失落感。由于中學時期對大學充滿了幻想，進入大學以后發現其實大學并不是自己想象中的那么完美，就會產生嚴重的失落感，懷念高中生活。此外，雖然大學生在學習方面是同齡人中的佼佼者，但是進入大學以后大家的水平相當，許多同學因為害怕競爭而產生強烈的自卑感，還有一些同學因為失去了高中時期被老師奉為掌上明珠的特殊待遇，而倍感失落。甚至，一些同學看到班上、院里有些許多才多藝、能力又強的同學覺得自己一無是處，表現得尤為自卑。一部分同學進入大學以后由原來依賴父母的小家庭到宿舍的集體生活，感到有強烈的孤獨感。以致整日心情低落，不愿與同學來往，長此以往會越來越孤獨，影響正常的學習和生活。

(六)擇業問題

擇業問題主要表現在高年級同學中。經過三年或四年的大學學習，幾乎每一位同學都希望畢業后找一份自己喜歡而又體面的工作，在跨入社會時，他們往往感到諸多困惑和擔憂。如何選擇自己的職業，如何規劃自己的生涯，求職需要些什么樣的技巧等問題，都會或多或少的給他們帶來困擾和憂慮。而如今社會競爭激烈，用人單位的要求也越來越高。加之現在許多大學生在校期間一心只讀圣賢書，對社會的了解和接觸較少，根本滿足不了用人單位的需求。其次，還有相當一部分大學生，自傲心理嚴重，在擇業時表現的狂妄、自大，對自己職業選擇的預想過高，不能正視擇業的客觀環境和自己的實力，一旦現實與自己的期望值差距過大就會難以接受，而苦悶、抑郁。還有許多同學是害怕競爭，自卑心理嚴重，總覺得自己技不如人。表現為害怕進人才市場，應聘時過度緊張等，而產生心理障礙。

二、大學生心理問題產生的原因分析

（一）社會因素

在社會高速發展的今天，科學技術日新月異，市場競爭日益激烈，東西方價值和倫理觀念碰撞、沖突，大學生群體面臨價值觀念多元化，理想信念缺失，學習任務艱巨，就業難度日趨增大，這些壓力與困惑不同程度的威脅著大學生群體的心理

【8】健康。一方面大學生特殊生理發育階段使得大學生心理變化激烈，容易動蕩、情緒不穩定。另一方面，大學生這一群體對國家大事、社會問題比較關注，各種不良的社會現象都會引起他們內心的波動。目前，貪污腐化、以權謀私等各種不良社會現象以及享樂主義、拜金主義等不良風氣都對大學生產生了負面影響。這些變化都在挑戰著他們的心理承受能力，如果得不到及時的疏解，就會造成心理失衡，甚至嚴重的心理障礙。信仰缺失、價值觀念動蕩使得許多大學生對自己的未來感到迷茫，不知道什么才是真正自己想要的，什么才是幸福，從而產生焦慮不安，誘發心理問題。此外，網絡的發展，使得許多大學生沉迷于網絡的虛擬世界，在這個虛幻的世界中尋找在現實的世界中得不到的滿足感。部分大學生發展成為對網絡的精神上癮，一旦離開網絡就會感到渾身不自在，產生精神障礙和異常，表現在日常生活中就是，精神恍惚，有異常的行為和舉止。

（二）學校因素

學校因素表現在對大學生心理健康的關心和教育程度不夠。有調查顯示，北京52.2%的高校至今沒有設立心理咨詢的機構，亦沒有經過專門訓練的心理咨詢教師，學生的許多心理問題仍被認為是一般的思想問題，施以不科學的教導。還有許多學校的心理咨詢室形同虛設，學生求助無門。一些高校雖然設立了心理咨詢的機構，但是參與咨詢的教師在生理、心理方面的知識尚欠缺，難以對學生的心理問題開出對癥下藥的處方。此外，心理咨詢的一些手段、方法陳舊，不能適應學生的要求。

（三）家庭因素

家庭是教育的基礎，良好的家庭教育會使孩子形成健康的心理，不良的家庭教育或教育環境會為孩子的不良心理埋下種子。中國傳統的家庭教育方式有諸多隱患。中國社會科學院的王極盛教授研究表明，中國有70%家長的教育方式不合格，其中30%是過分保護，30%是過分監督，10%的家長則對孩子采取嚴厲的懲罰、打、罵的措施。這些教育方式都是不恰當的，過分保護，往往是對孩子的過分溺愛，久而久之會使孩子以自我為中心，考慮問題以自己為出發點，不能理解他人，斤斤計較，不會包容；獨立生活能力差，遇到困難時不能做出與其年齡相適的選擇。凡此種種都對孩子的健康成長埋下了隱患，使得許多大學生進入大學后在宿舍生活和學習方面處處碰壁，從而誘發心理問題。過分監督會對孩子的學習和生活帶來巨大的心理壓力，這樣的環境中成長起來的孩子常常遇事小心謹慎，膽怯、唯喏，害怕表現得不好令父母失望。而簡單、粗放的打、罵的教育方式，會在孩子的心里埋下陰影，使孩子性格孤僻、充滿偏見，具有暴力傾向，大量事實證明，這種教育方式對孩子健康心理的形成極為不利。

（四）個人因素

個人因素主要包括特殊的生理發育期、缺乏正確的自我意識、意志薄弱等。大

學生特殊的生理發育階段使得他們普遍沒有形成對自己的準確認知，表現為認知片面，對自己缺乏全面準確的評價，過分自信或自卑。另一方面，大學生心理問題的產生也與自我意識密切相關。自我意識是指個體對自己的全面的認識。美國心理學家艾利斯的ABC理論認為，情緒不是有某一誘發因素本身引起的而是由經歷了這一事件的個體對這一事件的解釋和評價引起的。對于同一事件不同的人可能會有截然相反的態度和看法。現代許多大學生成長經歷單一，缺乏挫折教育或者性格孤僻、以自我為中心，這些都嚴重影響大學生的認知能力和判斷力。此外，中國傳統文化的影響下，許多人將心理問題神秘化，認為心理問題與精神疾病無異。許多同學有了問題就諱疾忌醫，更不會主動尋求幫助。

三、思考與對策分析

（一）改善校園網絡環境，建設綠色網絡

加強校園文化建設，為大學生健康成長創造良好的心理社會環境。學校應綜合各方力量，加大對校園網絡的管理，設置網絡屏障，努力打造綠色網絡環境。加強對學生網絡道德的教育，使同學們認識到網絡世界也和現實世界一樣是有約束、講道德的，不能為所欲為、胡作非為。

（二）建立一支強大的心理健康教育隊伍

一方面高校應開設心理健康教育必修課，增強大學生自我教育的能力。首先，設置專門課程引導大學生樹立正確的自我概念，增強理性因素在其價值判斷中的作用，培養大學生理性思考的能力。避免語言或行為過激、片面認知等帶來的負面心理影響。其次要加強大學生對心理健康的重視，注重心理衛生，保持積極、健康的心態，提高心理承受力和自信心。改善大學生對心理疾病的認知，心理疾病與一般疾病一樣是人之常情，沒有那么可怕和神秘，大學生要學會正是自己的心理問題同時也不能對別人的問題評頭論足、說三道

四、指指點點。另一方面，家長應摒棄不合理教育方式，加強對大學生心理的關注，爭做孩子心靈的導師。

（三）通過有針對性地指導，提升其適應力

首先，加強對大一新生的關心和疏導。大一新生初來學校，各方面都不適應也不熟悉，正是最需要老師關心、指導的時候。各大學應針對新生開展心理健康普查，進行心理健康教育。新生輔導員或班主任應及時了解學生心理，認真對待新生要求。向他們細心講解大學學習與中學的不同，指導學生選擇正確的人生方向，建立切實的人生規劃。發現問題及時處理，防患于未然。其次，家長也不能忽視對大學生心理的關注，經常打電話溝通、了解。此外，大學要有針對性的開展就業信息指導課，幫助學生結合所學專業、興趣愛好、市場需求作出合理的職業定位。同時，要提高學生的適應力，即能夠結合社會環境的變化、專業人才的需求，對自己的職業規劃作出合理調整。對于所學非所愛的學生的人生方向的選擇，教師應作出積極有效地引導，帶領他們盡快適應這種生活，重新選擇專業或跨專業考研等。

（四）充分發揮學校心理咨詢的作用

各高校應設立心理咨詢室并配備專業的老師，針對當代大學生所表現出的新的心理問題，改進心理治療的手段和方法，滿足當代大學生的需求，充分發揮校園心理咨詢的作用。

（五）建立大學生自助互助機制

當代大學生要學會自己調適心理，形成一套自身內部教育機制。心理學和社會工作的一個重要價值理念就是“助人自助”，相信每個人都是有潛力的，都有通過有效途徑解決自身問題的能力。大學生心理健康教育的過程也是不斷提高大學生心理自助水平的過程。較高的心理自助水平是學生學習、生活質量提高的標志, 也是其

未來事業取得成功的重要保證。高校不但要構建大學生心理自助機制, 而且“應著力構建大學生心理互助機制。讓大學生在心理互助的過程中樹立心理健康意識, 優

【9】化心理品質, 增強心理調適能力和社會生活的適應能力, 預防和緩解心理問題。

心理互助既可以給予學生自助實踐的機會，同時，同輩群體更容易交流和溝通，增強彼此信任。

參考文獻：

［1］龔曉會.淺談大學生的心理健康及維護[J].河北建筑教育學院學報,2005.2:22-25 ［2］秦維紅.心理教育.2011.02 總第559期

［3］郭曉平.心理研究.當代大學生心理狀況與分析[J].2011.2 88—93

［4］李爭紅.教育理論研究[J].2010.5 277-278

［5］宋傳茂,丁霞.大學生心理健康測量與導向[M].暨南大學出版社.2005

［6］河南農業大學團委.淺析當代大學生心理問題的成因[M].2005.4.15

［7］馬瑩.大學生心理衛生與咨詢[M].人民出版社,2008

［8］朱春鷹.大學生常見心理問題探析[M].黑龍江教育,2006.1:13-15

［9］王希永.關于構建大學生心理互助機制的思考[J].思想教育研究, 2006.6

第四篇：淺談留守學生成因問題及對策（范文模版）

淺談留守學生成因、問題及對策

丁虹

湖北省京山縣第二高級中學 ***

【內容摘要】隨著改革開放的不斷深入，有一部分的外出務工的農民工將子女留在本鄉由長輩或其他親戚幫助看管，催生出了“留守孩子”這一特殊群體。這些孩子難以得到父母關愛，他們缺乏社會責任感，留守孩子的問題作為當前的一個社會問題，需要全社會共同關心、關愛、關注和解決。

【關鍵詞】 留守孩子 社會問題 社會關注

隨著改革開放的不斷深入，有一部分的農民在外過著低收入的打工生活，無力支付高額的異地借讀費用，只好將子女留在本鄉由長輩或其他親戚幫助看管，催生出了“留守學生”這一特殊 群體，他們享受不到父母的溫暖和叮嚀，只能在隔輩或親戚有心卻無力的關愛中徘徊，而貧困山區的留守人員，恰恰大多也是老、弱、病、殘、文盲、半文盲等弱勢群體,這對留守孩子的健康成長是多么不利啊！

“留守學生”普遍缺乏必要的家教氛圍，無論是隔代親人還是親戚，對他們大多局限于對孩子吃飽穿暖之類的淺層關懷，在監護內容及責任上存在著很大的盲區，難以盡到對他們的教育責任。

“留守學生”難以得到父母關愛，卻渴望溫情，年幼無知的他們為得到溫情可能不擇手段（諸如偷竊、陷入早戀之中），或得不到溫情后漠視人情甚至發展為仇視人情。而代理監護人與“留守學生”之間由于年齡上的差距，直接造成兩者之間心理、思想、行為等差異。由于想不到一塊，因而也就“說不到一塊兒”，無法經常溝通。代理監護人對學生的所作所為，更多的表現為看不慣，不理解。因此，學生在心煩或受到委屈，有學習焦慮時，選擇不向代理監護人訴說，也就不足為奇了。

部分“留守學生”的共性是情感冷淡，缺乏愛心；生活鋪張，不懂節儉；我行我素，不受管束；性格偏激，容易激動；有挫折感，自信心弱；行為乖僻，不計后果。“留守學生”畢竟是未成年人，明辨是非能力尚欠缺，好的行為習慣尚未養成，離開了父母的管束，便表現出自由散漫的特征。即便是有監護或是寄居，但因寄居家庭的負面影響，祖輩們的嘮叨，獨處時的孤單，雙休日的無聊，沒有父母的關愛，缺少同齡孩子的樂趣等等，長期生活在這樣的環境里“留守學生”容易出現自卑孤僻，不合群等心理障礙。留守學生還存在只知單相的接收愛，不去施愛，更想不到如何感恩回報，整天得過且過，不思進取，對他人缺少誠信，片面強調個人利益，依賴性強，對家庭朋友、鄰居、社會冷漠缺少熱情，缺乏社會責任感。留守孩子學習表現在：對學習缺乏主動性，成績不穩定，有的甚至出現厭學，逃學。

有些“留守學生”的家長由于自身的局限性或本身層次不高并不希冀孩子在校學習怎樣，而僅僅把學校當成“托兒所”，放松對孩子的要求，對學校工作不予理解和配合，這樣更助長了孩子的不良習氣。父母更是缺少跟代理監護人或孩子的經常協調溝通。把孩子放在自己的老人或兄弟姐妹處，做父母的比較放心，所以跟家里的聯系很少，偶爾打電話來，也無非是對孩子一頓訓斥,或以“不聽話,回來一頓打”相威脅。年長日久，這些“留守學生”就有可能變成人格心理均存在一定障礙的新一代國民。

代理監護人教育方式存在一定問題。第一，說教多。表現為成天地嘮叨。學生做錯事時嘮叨，取得成績也嘮叨，在他們看來，孩子是在一刻不停地提醒下成長起來的。第二，包辦代替。許多祖父母、外祖父母出于對孩子的無限關愛，把學習之外的一切雜務都包辦下來。學生的自主性、獨立性較差。第三，溺愛。對孩子的教育多采取放任態度，有求必應，百依百順，關愛有余，近于溺愛。第四，專制。代理監護人往往從安全原因出發，對學生行為采取簡單地限制，學生自由活動空間很狹窄。

作為教育機構，學校要建立健全留守學生制度。學校可成立關愛工程領導小組，制訂具體計劃，實施“留守兒童”教育工作方案，真正地使學校成為了學生學知識，學文化，不斷提高思想覺悟的主陣地。讓典型學生與學校教師結對，幫扶教師經常找留守兒童談心，隨時把握留守學生的思想動態，定期家訪、關心生活、指導學習，引導他們健康成長。對所有學生進行認真的調查研究，摸清留守兒童的底數，建立每個留守兒童的檔案和聯系卡，通過聯系卡制度的建立，加強學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成以學生為中心的關愛網絡。建立教職工關愛留守學生的成長日記，讓留守學生在教師同學的集體中成長，以對他們缺乏家庭教育和親情教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

我們大力宣傳，發動社會力量。關愛留守孩子僅僅依靠力量微薄的學校是不夠的，還需發動社會的熱心群體加入到“關愛行動”中來，讓他們擔任“代理家長”的角色，與孩子們一道邁向新的明天。真正讓他們感受到學校這個大家庭的溫暖。

幫助代理監護人正確對待“留守學生”的教育，改善教育方式，提高成效性。學校主要通過舉辦家長會，對代理監護人進行專題講座輔導，使代理監護人懂得“留守學生”的特點以及應該注意的問題：不要因為孩子小，父母不在身邊，而對他們加倍的溺愛。要尊重孩子的選擇，留給他們一定的空間。通過開展訪萬家活動，幫助代理監護人正確分析“留守學生”的存在的各種問題，提出教育措施。

留守學生”父母離家鄉，但孩子的許多問題因他們不在身邊而產生。因此，學校在每學期要發出：“致留守家長的一封信”，讓家長全面了解孩子的情況并告誡他們不應該用一個“忙”字推脫，要經常來信來電和孩子進行溝通和交流；每次來電來信，不能一味地訓斥或威脅，而應注重溝通方式，進行耐心地詢問、了解，幫助孩子解決存在的各種問題，鼓勵孩子的每一個進步。父母對孩子最了解，因此父母與監護人之間應加強聯系，了解各種信息，提供施教方法。學校老師是代理監護人、學生、及學生父母之間的橋梁，當寄居生活已經嚴重影響到孩子的心理健康時，老師應該及時聯系孩子父母，根據孩子的特點，重新選擇寄居家庭，盡一切可能減少“留守學生”的心理障礙，以避免出現更大的損失。

留守學生需要全社會共同關心、關愛、關注。學校更應該站在對學生負責、對社會負責的政治高度，扎實解決好留守學生問題。鍛煉他們的意志，培養堅韌、獨立的個性，形成健全的人格，促使他們健康茁壯地成長，為社會的和諧發展做出新的貢獻，為社會培養出一代合格的接班人，學校有義不容辭的責任。我們要對這項工作進行不斷的探索、研究，全力做好這項工程，為社會的和諧發展做出新的貢獻。

【參考文獻】 1 李力紅：《青少年心理學》，東北師范大學出版社，2000年8月出版 2 黃婷：《留守兒童心理、性格成因與環境》 蘇州大學

第五篇：中學生心理健康問題成因及對策

淺談中學生心理健康問題成因及應對策略

摘要 中學生正處在一個生理、心理發展的關鍵時期。隨著年齡的增長，他們的自我認同感逐步增強。但由于社會經驗少、自我調控能力差等因素，造成了中學生心理發展的諸多問題。作為一名教育工作者，我們要全面掌握中學生的心理健康情況，及時發現他們心理成長過程中出現的問題，廣泛開拓思路，尋找行之有效的措施和方法，對他們進行正確的指導與幫助，讓他們順利度過“心理危險期”，培養他們健康、積極的心理，促進他們良好的行為習慣的養成，從而使他們成為國家未來建設的棟梁。關鍵詞 中學生 心理健康 教育

毛澤東同志把青年人比作“早晨八九點鐘的太陽”，點明了青年在祖國建設中的重要作用。中學生正處于由童年到青年過渡的關鍵時期，在這幾年間，他們的思想意識逐步完善，心智逐步走向成熟，人生觀和世界觀逐步樹立。就現階段中學生心理健康現狀來看，由于網絡負面信息、社會不良現象的影響等因素，中學生的心理健康情況存在很多問題。下面就筆者實地調查、分析的情況，做一簡要陳述。

一、中學生的心理健康現狀。

健康的心理狀態，應該是心理功能良好，能以正常穩定的心理狀態和積極有效的心理活動，來面對現實的各種狀況，具有良好的調控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態。就中學生來講，健康的心理狀態下，他們應該有目的、有意識、積極自覺進行思維、開展各項活動。在人際交往中，懂得尊重和關愛他人，有社會責任感，建立良好的人際關系；面對自身的時候，應該保持積極樂觀的生活狀態，有堅忍不拔的毅力，能夠客觀冷靜的分析自己，積極進取。

由于網路、社會不良因素的影響，加上有些家長不能有效對孩子進行正確的心理、品格培養，有些學校教育側重于知識傳授、忽視心理疏導、行為習慣養成等諸多因素，現實教學中，中學生心理健康還是存在不少問題的，歸納起來主要表現為：喜怒無常，情緒不穩，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩，難于應付挫折，青春期閉鎖心理；在行為上表現為打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學、逃學，更有嚴重的，甚至出現離家出走、自傷或傷人等現象。

二、中學生心理健康問題成因。

綜合我校實際情況，及綜合分析各新聞媒體相關的報道，筆者認為，造出中學生心理健康問題的成因，主要有以下幾個方面：

（一）學習壓力造成中學生健康問題。

有些學校片面追求分數、升學率等現實的數值，忽視對學生進行積極的心理影響，抱著“學優則品優”的錯誤觀念，把育人的工作放到了第二位。雖然我們的學校教育，已經在由應試教育向素質教育轉變，但是某些學校的評價體制過于片面，還是以成績定高下，無形之中，造成了學生的心理問題。

1、學習成績差導致自卑感。這方面的問題，個別學困生表現較為突出。由于基礎差、缺乏正確的學習習慣、智力因素等原因，一部分同學學習成績長期得不到提高，班級生活中沒有得到老師和同學應有的尊重，從而對自己缺乏自信心，產生自暴自棄的想法，對外界的評價非常敏感，情緒低落，悲觀厭學。

2、競爭帶來的心理壓力。從上幼兒園開始，有的家長就向孩子灌輸這樣的理念：一定要讓自己變得優秀，要不然你在將來的社會中無法生存。幾年的學習生活中，部分同學除了要學會課內文化知識外，還要參加一些課外提高班，或是各種藝術培訓，以便讓自己變得更加優秀。長久以來，消極的心理暗示，過重的課業負擔，導致部分中學生心理脆弱。為了保持優秀的學習成績，他們不斷向自己施壓。疲憊麻木的狀況下，又往往造成成績不理想，進而形成學習行為的惡性循環，導致他們承受失敗的能力差，產生緊張焦慮的情緒。

3、升學帶來的壓力。就目前的教育現狀看，中考和高考存在著一定的淘汰率，千軍萬馬過獨木的現狀依然沒有改變。這種學習現實，必然會對中學生造成一定的心理壓力。他們還不能對自己的人生進行科學的規劃，只能隨著考試的指揮棒疲于奔命。這種情況，必然讓一部分學生感覺到升學壓力過大、臨考恐懼，從而引起的情緒緊張和情緒波動。

（二）不能正確進行人際交往，產生心理問題。

恩格斯曾經說：“人是社會的人。”每個人生活在社會中，總是要和這樣或那樣的人打交道。隨著科技的進步，人與人之間的關系更為緊密，各種人物的完成，越來越依賴于人與人之間的協調配合。中學生從兒童時期處處依賴父母家人的指導，到學會獨立與人相處，建立和諧穩固的人際交往圈，這項能力的形成相當重要。在人際交往中，要求他們要能客觀地了解他人，關心他人，與他人進行積極的溝通，并能保持自身人格的完整性；在對待自我方面，要能夠正確地評價自己，并善于反思，客觀公正地評價自己，能及時調控自己的思想和行為。可是，中學生的心智還沒有完全形成，缺乏正確的人際交往的方法。這種需要和現實之間的矛盾，也造成一部分中學生在人際交往中存在著不少心理問題。

1、不能正確處理師生關系，產生心理健康問題。教師的職責不僅是傳道、授業、解惑，更主要的是引導學生如何走向社會、融入生活，起到人生的向導作用。但在具體的教學實踐中，一部分教師只注重知識的傳授，忽視了學生的品格教育和行為習慣養成教育。在評價機制上，單純的“唯分數論”，忽視了學生發展中的非智力因素的評價。部分教師不能公正客觀地對待每一名學生，造成了個別同學，尤其是成績較差的學生生產生逆反、對抗等心理。這樣的學生往往悲觀失望，對自己的信心不足，對教師冷淡，對班級的各項活動失去興趣，產生厭學等不良心理。

2、同學交往過程中產生的心理健康問題。人活在世界上，需要有認同感。中學生脫離了“心理斷乳期”，更需要得到別人的理解與支持。由于特殊的年齡心理，他們不愿意把自己的想法向父母、老師等長輩訴說（代溝問題），往往愿意和同齡人訴說，希望獲得同齡人的接納與支持。由于缺乏交往經驗，獨生子女現象導致的自私、偏執等因素，再加上學校管理的調班分級，導致了學生人際關系的不適應、不融洽，甚至緊張，從而導致中學生孤獨、焦慮、抑郁、偏執、敵對等不良心理產生。

3、家庭生活中產生的心理健康問題。有些家長缺乏正確的教育子女的方法；有些家長忙碌于工作，缺乏和孩子的有效溝通，只注重孩子的分數，忽視了孩子行為習慣的養成和品格的培養；有些家長只會用簡單粗暴的方式對待學生；有些孩子生活在婚姻重組的家庭中，關系難以處理??諸如此類的現象，使學生產生被拋棄感、憤怒感，更多的是抑郁、敵對、富于破壞性、消極厭世等不良情緒。

（三）特殊的成長過程，產生心理問題。

中學生是一個特殊的人群，他們處于生理、心理發展的關鍵時期—— “青春期”。這一時期的學生內心充滿了各種錯綜復雜的矛盾。他們的身體在迅速發育，第二性征逐步顯現。與此同時，他們開始用自己的眼光觀察周圍的一切，開始對是非曲直有了自己的評價。但由于缺乏正確的評價經驗，再加之相應的生理健康教育、心理疏導不及時，導致中學生出現特有的青春期心理健康問題，主要表現在以下方面：

1、自我封閉的心理。中學生的心理活動日益豐富，善于對外界信息進行評價和分析，對客觀事物的感覺較為敏感。他們認為自己長大了，能夠支撐起屬于自己的一片天地，心里有了想法，也不愿意與別人過多的進行交流。這種自我心理情緒的壓制，導致他們的性格孤僻、易感。因為他們的社會經驗不足，看問題難免流于表面，對事物的認知往往是偏頗的。這種錯誤的認識，往往蒙蔽學生的眼睛。這種不良心理的存在，會導致中學生消極、任性等思想情緒的產生。

2、情緒具有不穩定性。青春期生理變化大，心理發展相對滯后，這一矛盾必然引起他們情緒的不穩定。主要表現為看問題以主觀性為主，做事情具有情緒化，缺乏長久堅持的意志力，情緒易變，對周圍事物敏感（特別是涉及到對自己的評價）等。這些問題的存在，會引起中學生心理壓抑、焦慮和抑郁等情緒的產生。

3、異性交往中的迷茫。中學時代，特別是初中生，正值青春發育期，由于受認識能力和個性發展的限制，他們不知道如何正確的與異性同學交往。特別是在教育引導不及時、不得力的情況下，就會使中學生性心理的發展的幼稚性淋漓盡致地表現了出來——自認為認真的、誠摯的、負責的戀愛在朦

朧狀態下出現了。盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個不容忽視的棘手的問題。

4、經受不住打擊。花一樣的季節，中學生有著美好的夢想，他們愿意為此付出種種努力和刻意追求。當他們的某種期待得到滿足時，就會催發他們的自我認同感和成功的愉悅感、滿足感，他們就會以積極樂觀的心態面對現實，繼續向前奮斗；反之，青少年的持續追求得不到心理滿足的話，就會產生一種挫折感，焦慮、失敗感、自我否定、頹喪、自暴自棄等不良的心理也隨之而來。人生過程中，總會遇到各種各樣的困難和挫折，只有經歷了、戰勝了這些困難和挫折，才能成就一個真正的人。中學生的挫折來源于多方面：學習方面、人際關系方面、興趣和愿望方面、自我尊重方面等。其原因有客觀因素、社會環境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，部分中學生不能正確認識，缺乏自我調控的能力，不能對自己進行積極的心理暗示，進而使悲觀失望的不良心理長期存在，影響了自身的健康發展。

三、促進中學生心理健康發展的有效策略。

1、注重良好的育人環境的打造。

學校教育的一項重要內容，就是育人——打造學生的心靈，培養富有良好品格和行為習慣的人。知識的傳授應該是處在第二位的。在學校的教育教學工作中，我們要調動各方面的力量，多渠道，全方位推進中學生心理健康教育。學校領導和教師對學生進行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學校教育工作系統。要將心理教育分布在學校教育的各個方面，構建一個專門渠道與非專門渠道有機結合的教育網絡。專門渠道就是要開展心理教育專業課，實施心理輔導、開展心理咨詢和實施心理治療；非專門性的就是在學科教學中、在德育活動中、在課外活動中、在勞

技課中、在學校的各項管理中滲透心理健康教育。此外，充分發揮家庭教育和社會教育的功能，及時與家長和學生所在的社區進行溝通，全方位、立體化的對學生進行心理健康的指導，構建一個學校、家庭、社區教育相結合的教育網絡，共同實施心理健康教育。

學校素質教育的主渠道是課堂教學，把心理健康教育滲透于各科教學之中，教師通過不同的教學途徑，變換多種教學方法，運用每一教學步驟，在傳授知識，訓練學科技能的同時，培養學生健康穩定的心理素質。有利于學生心理素質培養的課堂教學模式，通過教學改革已有好多可以借鑒。例如課堂上創設問題情景，激發學習動機，喚起高昂、飽滿的熱情，點燃學生思維的火花；又如在教學目標的確立時，注重“情感態度價值觀目標”的實施，教師有意識地把“情和知”統一于教學之中，使學生的識記能力、欣賞能力、情感陶冶能力同時得到提高。語文課中的表情朗讀、背誦，課本劇排練，數學課中對數學美的鑒賞，都能達到此目的。

2、加強班主任心理健康知識的培訓。

班主任工作既是德育工作的重要組成部分，班主任承擔著對學生進行心理健康教育的重要任務。學生健康的人格、優良的心理品質的形成，與班主任細致、周到、耐心的工作息息相關。從目前教學體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任在對學生進行心理健康的輔導的工作中，發揮著至關重要的作用。但現實中，一部分班主任缺少相應的心理健康教育知識和心理咨詢技術，思想觀念沒有得到有效的調整，自身所具備的心理健康指導技能還不能滿足日益變化的新環境、新情況的需要，還不能滿足學生心理健康發展的需求。加強班主任心理健康教育方面的知識培訓，特別是新形勢下的中學生心理健康教育技能的提高，是目前學校德育教育工作中的重中之重。

3、積極調整課堂教學思路，轉變工作方法。

注重對家長和學生進行成才觀念的教育，讓他們能夠科學理性地對學生的人生作出規劃。中學生的很多心理問題來源于他們的成績不理想。很多家長都不希望孩子輸在起跑線上，總想把自己未能實現的夢想在下一代身上得以實現。他們往往只是重視學生的成績，不惜高投入，千方百計想辦法想讓子女進入重點高中，為的是將來子女能夠考上一個好大學。這種高期望值，給學生帶來極大心理壓力。作為教師，就要改變家長這種錯誤的認識。讓家長客觀冷靜地面對自己的孩子，了解學習規律：學生能否有理想的學業成績，與學生的科學的學習方法是否科學至關重要。在日常教學中，教師要注重學習方法的指導，力求改變因學習不得法、學習效率低成績不理想而引起的學生高焦慮、情緒波動大、煩躁不安、抑郁、強迫、神經衰弱等問題。

二十一世紀的社會要求我們不僅要有豐富的知識、過硬的專業技術、健康的身體，還要有健康的心理，只有這樣，才能在瞬息萬變、激烈競爭的現代社會，能夠勇敢地面對一切困難、挫折，才能處理好錯綜復雜的人際關系，才能笑對人生，笑對生活。做為培養人才的搖籃——學校，在對學生進行知識技能教育的同時，更要進一步加強中學生心理健康教育。主要參考資料：

1.陳會昌 競爭社會心理文化透視[M] 北京師范大學出版社 2000.4 2.張厚粲主編的南開大學出版社出版的《心理學》