第一篇：中學(xué)生早戀問(wèn)題的成因及對(duì)策探討

中學(xué)生早戀問(wèn)題的成因及對(duì)策探討

新沂市八一實(shí)驗(yàn)學(xué)校徐亞蘭郵編：221400

摘要：中學(xué)時(shí)代是一個(gè)人長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體、學(xué)文化打基礎(chǔ)的黃金時(shí)代，處在生理、心理、思想尚未成熟時(shí)期的中學(xué)生不宜早戀。因?yàn)樵鐟俦厝环稚⒕Γゴ罅繉氋F時(shí)間，影響學(xué)習(xí)及身心健康發(fā)展。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)中學(xué)生早戀問(wèn)題原因及對(duì)策的探討，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)早戀的危害，正確引導(dǎo)學(xué)生反思自己的情感選擇。并采取措施，幫助學(xué)生理智把握情感走出早戀的誤區(qū)。更要正確引導(dǎo)、教育學(xué)生以學(xué)業(yè)為重，致力于學(xué)習(xí)，珍惜青春，順利度過(guò)多夢(mèng)的花季。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生早戀問(wèn)題早戀問(wèn)題的原因早戀問(wèn)題的對(duì)策

全日制義務(wù)教育《思想品德》八年級(jí)新教材上冊(cè)（人教版）中的“男生.女生”講的是異性同學(xué)交往問(wèn)題，當(dāng)我在課堂上講這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)發(fā)出怪叫聲，而提到“早戀”這個(gè)詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)又鴉雀無(wú)聲了。我知道這是一個(gè)讓學(xué)生感到好奇又敏感的話題。初中生的早戀問(wèn)題也是一個(gè)讓家長(zhǎng)和學(xué)校頭疼的問(wèn)題。盡管人們一再命令孩子不許談戀愛(ài)，但談戀愛(ài)的孩子卻職野火春風(fēng)，屢禁不止，甚至有愈禁愈烈之勢(shì)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合我的教學(xué)體會(huì)談一談本人的膚淺認(rèn)識(shí)。

一、初中生早戀的原因

隨著青春期的到來(lái)，初中生的生理和心理都發(fā)生了一系列的變化，他們開(kāi)始關(guān)注異性，渴望接觸、了解異性，甚至可能萌發(fā)對(duì)異性的好感和愛(ài)慕之情。這些都是正常、自然而又美麗的事。但要把男女生正常交往和談戀愛(ài)區(qū)別開(kāi)來(lái)，也就是如何把握這個(gè)“度”的問(wèn)題。如果把握不好，就很容易滑向早戀的邊緣，初中生早戀的原因復(fù)雜，多見(jiàn)于單親家庭。產(chǎn)生早戀的原因，大致有以下幾種：

1、現(xiàn)在社會(huì)上的影視、書(shū)刊過(guò)多地反映社會(huì)的陰暗面和情愛(ài)的東西，對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響很大，這是其中最重要的一種原因。

2、現(xiàn)在的青少年普遍早熟，而相應(yīng)的性教育又跟不上。

3、現(xiàn)在的少數(shù)青少年缺乏責(zé)任心，他們把戀愛(ài)甚至兩性關(guān)系當(dāng)作好玩，從沒(méi)想過(guò)為對(duì)方負(fù)責(zé)。某中學(xué)一名男生就直言不諱地說(shuō)：“我從初一開(kāi)始談對(duì)象，已經(jīng)一年多了，我是談著玩，沒(méi)想過(guò)將來(lái)要娶她過(guò)一輩子。”

4、虛榮心作怪。有的學(xué)生看別人談戀愛(ài)，怕自己不談被人看不起。有的甚至以談戀愛(ài)為榮。作為炫耀的資本。

5、現(xiàn)行教育制度造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，心理隨著極大的壓力，因此想找個(gè)自己愛(ài)慕的異性朋友傾訴心中的苦悶。

6、一些孩子的我父母離異或工作繁忙，使得孩子缺乏感情寄托。因此到異性那兒尋找安慰。

7、本業(yè)是男女生正常交往，但被別人說(shuō)三道四，時(shí)間長(zhǎng)了，連他們自己都認(rèn)為是談戀愛(ài)，并朝著這個(gè)方向發(fā)展。

此外，教育方式不當(dāng)也成為早戀的“催化劑”。

二、初中生對(duì)早戀的看法

關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我在所任教的六個(gè)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（不記名），總結(jié)一下，大致有以下幾種觀點(diǎn)：

1、為早戀有利有弊（這樣的觀點(diǎn)占大多數(shù)）。“利”是有助于學(xué)生加強(qiáng)結(jié)異性的了解，在一定程度上完善自己的個(gè)性，促進(jìn)身心健康發(fā)展，可以擴(kuò)大交往范圍等等；“弊”是影響學(xué)習(xí)，帶來(lái)一些心理負(fù)擔(dān)，處理的好，利大于弊；處理的不好，弊大于利。絕大多數(shù)學(xué)生呼吁老師和家長(zhǎng)理解他們，不要滿口大道理，強(qiáng)行禁止。

2、高呼早戀無(wú)罪（只有少數(shù)幾個(gè)人）。他們寫道：“想愛(ài)就去愛(ài)吧，只要不影響偉大的理想就行”。

3、完全反對(duì)的也有一些人。有的學(xué)生說(shuō)：“我建議中學(xué)生最好不要早戀，盡可能地控制自己，把心思全部放在學(xué)習(xí)上，這樣對(duì)你的將來(lái)是有很大幫助的。當(dāng)你到了戀愛(ài)的年齡，那時(shí)不會(huì)有任何的約束，那時(shí)的戀愛(ài)是最幸福的”。

看著學(xué)生的肺腑之言，我的觀念受到了很大的沖擊。這些學(xué)生不像我們想象的那樣頹廢，也不是他們自己認(rèn)為的那樣成熟，他們需要的是理解、引導(dǎo)，而不是訓(xùn)斥和強(qiáng)硬的制約，最為重要的是，他們需要一個(gè)很好的社會(huì)風(fēng)氣、善解人意的父母和一個(gè)較為寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。而這些是老師無(wú)能為力的，但他們可以在理性和情感上給予他們力所能及的幫助。

針對(duì)一些學(xué)生的混亂思想，我講了英國(guó)和美國(guó)等一些比較開(kāi)放國(guó)家存在的“少女媽媽”問(wèn)題，指出早戀和過(guò)早的兩性接觸不僅是個(gè)人問(wèn)題，它更是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。最后我說(shuō)：“大家都認(rèn)為人生最大的幸福是家庭的和睦，組成家庭和維

系家庭的是愛(ài)情，愛(ài)情并不僅是兩情相悅，愛(ài)情的真蒂是責(zé)任、信任、理解和忠誠(chéng)，當(dāng)你愛(ài)一個(gè)人的時(shí)候，你首先應(yīng)該想到的是為他的一生幸福負(fù)責(zé)。那么，你就可掂量掂量，你有沒(méi)有能力給他幸福，如果沒(méi)有而奢談愛(ài)情，那就是游戲，最后受傷的只能是自己”。

學(xué)生們陷入了深思。

我知道一次講話并不能解決所有的問(wèn)題。從那以后，我又組織學(xué)生討論“什么樣的男孩和女孩受人歡迎”，讓他們樹(shù)立正確的審美標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)時(shí)也按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造自己。從學(xué)生的討論結(jié)果看，他們普遍看重的還是正直、勇敢、開(kāi)朗、真誠(chéng)等傳統(tǒng)美德。實(shí)踐證明，這種自我教育的方式比較容易被學(xué)生接受。

三、對(duì)待學(xué)生早戀的策略

1、早發(fā)現(xiàn)早關(guān)注早解決，讓中學(xué)生的早戀止步于萌芽，避免早戀的危害。現(xiàn)在的中學(xué)生，大部分性早熟。作為教師平時(shí)應(yīng)多與學(xué)生接觸，仔細(xì)觀察了解學(xué)生的思想和行為動(dòng)向。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有早戀的苗頭，就主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，從真誠(chéng)關(guān)愛(ài)幫助角度耐心勸說(shuō)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識(shí)早戀危害，理智把握情感，把握青春，告別早戀，致力于學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生早戀真正做到防微杜漸，防患于未然。例如：我所教的八(二)班上有位女生是政治課代表，長(zhǎng)的高挑漂亮，最近，上課總是心神不定，并且愛(ài)好打扮，仔細(xì)觀察并了解同學(xué)，發(fā)現(xiàn)她和班上高大帥氣體育委員談戀愛(ài)。我主動(dòng)找他們談心，使他們轉(zhuǎn)變思想，以學(xué)業(yè)為重，對(duì)自己情感做出理智負(fù)責(zé)選擇，避免早戀危害。

2：開(kāi)展以“中學(xué)生早戀利與弊”為主題課堂研討活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理智地把握情感、把握青春。

在講到八年級(jí)思想品德上冊(cè)“男生.女生”這課時(shí)，我組織學(xué)生開(kāi)展“早戀利與弊”研討活動(dòng)，分組合作討論、交流達(dá)成共識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、大膽發(fā)言，發(fā)表自己看法，并談感悟、體會(huì)。在學(xué)生討論、爭(zhēng)辯活動(dòng)基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：中學(xué)生不宜談戀愛(ài)，早戀弊多利少。因?yàn)椋袑W(xué)時(shí)代是一個(gè)人長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體、學(xué)文化打基礎(chǔ)的黃金時(shí)代，處在生理、心理、思想尚未成熟時(shí)期的中學(xué)生不宜早戀。因?yàn)樵鐟俦厝环稚⒕Γゴ罅繉氋F時(shí)間，影響學(xué)習(xí)及身心健康發(fā)展。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)早戀的危害，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)以學(xué)業(yè)為重，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理智地把握情感、把握青春。順利度過(guò)青春期。

3、舉辦“青春期衛(wèi)生知識(shí)”講座，并對(duì)青少年進(jìn)行適當(dāng)?shù)男越逃?/p>

中學(xué)生是性覺(jué)醒和成熟期，對(duì)異性產(chǎn)生了特殊的感情和好奇心，少數(shù)青少年出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。作為教師應(yīng)當(dāng)把青春期的衛(wèi)生知識(shí)交給男女青少年，以消除他們對(duì)異性好奇和神秘感。并適時(shí)對(duì)青少年進(jìn)行適當(dāng)?shù)男越逃⑼ㄟ^(guò)文體小組、興趣小組、競(jìng)賽小組等有益的活動(dòng)來(lái)分散他們對(duì)性的注意力，鼓勵(lì)男女生進(jìn)行正常、健康交往，建立純潔友誼，做一個(gè)自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)不息的好少年。

4、如果早戀現(xiàn)象已不可避免，也不要大驚小怪。而應(yīng)該耐心加以疏導(dǎo)，一定要注意只能疏，就像大禹治水，也是這個(gè)道理。

我還記得大約三十年前我上初二的時(shí)候，班上有一個(gè)女同學(xué)（化名小A）與外地轉(zhuǎn)來(lái)的一名男生產(chǎn)生了戀情，他們單獨(dú)交往，親密接觸的事情被人發(fā)現(xiàn)后，迅速在學(xué)校傳開(kāi)，并且有好事者給他們起了個(gè)不雅的綽號(hào)。女生們（當(dāng)然也包括我）知道后，對(duì)小A唯恐避之不及，不管是原來(lái)和她要好的，還是和她不要好的，統(tǒng)統(tǒng)像躲瘟神一樣躲著她，就連下課上廁所也不愿與小A同行。當(dāng)時(shí)的我們把早戀看成了洪水猛獸，現(xiàn)在想起來(lái)她那乞求的眼神，還歷歷在目。可想而知，在那樣的環(huán)境中，小A是多么的孤單和無(wú)助，這時(shí)家長(zhǎng)和老師也沒(méi)能給予正確的引導(dǎo)。這件事對(duì)小A的打擊很大。聽(tīng)別的同學(xué)說(shuō)，后來(lái)，小A干脆破罐破摔了。每想起這件事，我就感到很內(nèi)疚，當(dāng)時(shí)的我們是多么的幼稚和無(wú)知。如果說(shuō)當(dāng)時(shí)作為孩子的我們還有情可原的話，那么作為成年人的老師和家長(zhǎng)就不要讓類似的事情再發(fā)生了。

家長(zhǎng)和老師都要認(rèn)識(shí)到，早戀不是什么見(jiàn)不得人的丑事，早戀的學(xué)生也不是壞學(xué)生。早戀是一種心理現(xiàn)象，而不是道德品質(zhì)不好。

5、在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生異性交往的反常現(xiàn)象后，一定要冷靜對(duì)待，摸情事實(shí)真相，以免傷害孩子純潔的心靈。一般來(lái)說(shuō)，初中生早戀行為目的并不明確，他們的相戀只是真實(shí)感情的體現(xiàn)，不帶有任何功利思想。他們的行為方式比較隱蔽，具有共同話題的語(yǔ)言很多，很少有超常的性行為。教師、家長(zhǎng)們不必談虎色變，中學(xué)生的早戀過(guò)程本身往往就充滿了矛盾，想接觸，又怕被人發(fā)現(xiàn)，既愉快又痛苦。中學(xué)生的早戀過(guò)程比較短促，少則兩天，多則也不超過(guò)兩年。中學(xué)生早戀的另一個(gè)重要特點(diǎn)往往是，女生喜歡比自己大的男生。如果早戀發(fā)生在同齡的同一個(gè)班級(jí)之間，往往也是女生起的作用較大。因?yàn)橥g的男生只是同齡女生的“心理小弟弟”，因此，做好女生的工作是解決初中生早戀問(wèn)題的重點(diǎn)。

我在擔(dān)任初二班主任的時(shí)候，班上有一名叫小強(qiáng)的男生，他不僅學(xué)習(xí)成績(jī)好，而且特別愛(ài)幫助人，而女生小菲在學(xué)習(xí)上有什么問(wèn)題都喜歡問(wèn)小強(qiáng)，小強(qiáng)也很樂(lè)意幫她解答，時(shí)間長(zhǎng)了，小菲對(duì)小強(qiáng)產(chǎn)生了好感，并且給小強(qiáng)寫了一封情書(shū)，信中表達(dá)了對(duì)小強(qiáng)的愛(ài)慕之情，小強(qiáng)為之心動(dòng)，從此兩個(gè)人沉迷于“愛(ài)河”，不能自拔。他們幾乎形影不離，班上活動(dòng)也很少參加，學(xué)習(xí)也靜不下心來(lái)，特別是發(fā)生了誤會(huì)時(shí)，彼此更是心緒不寧，兩個(gè)人的成績(jī)直線下降。我發(fā)現(xiàn)這種情況后，特別著急，怎么辦呢？是告訴家長(zhǎng)，還是硬性拆散，這些方法都不可取。那樣的話，勢(shì)必引導(dǎo)學(xué)生的逆反心理，事情很有可能朝與我們?cè)竿南喾捶较虬l(fā)展，要想解決這件事，班主任的經(jīng)驗(yàn)告訴我，要冷靜、要注意引導(dǎo)。

我先找小菲談話，不是單刀直入，而是旁敲側(cè)擊，問(wèn)小菲：“我想向你了解一下班上的情況，我們班上最近發(fā)生了哪些事？有沒(méi)有哪位同學(xué)有異常表現(xiàn)？”小菲也和我說(shuō)了一些班上的事，但就不觸及敏感話題。我又問(wèn)：“班上有沒(méi)有談戀愛(ài)的現(xiàn)象？”小菲佯裝平靜的說(shuō)：“不知道，可能沒(méi)有吧。”我叫小菲回去注意觀察一下，如果有，就告訴老師。

這樣過(guò)了幾天，小菲也沒(méi)有主動(dòng)找我。我又一次把小菲叫到跟前，這次我單刀直入地問(wèn)：“小菲，有人說(shuō)你和小強(qiáng)在談戀愛(ài)，你怎么看？”小菲頭一低，說(shuō)：“老師，這怎么可能！”看來(lái)她不會(huì)輕易說(shuō)出事實(shí)的真相，沉默了一下，我真誠(chéng)地對(duì)小菲說(shuō)：“老師在這里以人格向你保證，絕不會(huì)告訴任何人，當(dāng)然也包括你的家長(zhǎng)。你已經(jīng)看到了，你的成績(jī)?cè)陂_(kāi)始下滑。老師也是過(guò)來(lái)人，對(duì)這些事情很明白，也很理解，但不能讓這種感情進(jìn)一步發(fā)展下去。”這樣一說(shuō)，小菲打消了顧慮，也可能被老師的誠(chéng)心感動(dòng)，就把和小強(qiáng)相處的前前后后，甚至包括一些細(xì)節(jié)都告訴了我，我也給她講了一些早戀的危害，如心理不夠成熟，影響學(xué)業(yè)，給雙方帶來(lái)心靈傷害等等。

第二次談話后，發(fā)現(xiàn)小菲有了一些變化，但還是不明顯，我又找了一個(gè)辦公室沒(méi)有其他老師的機(jī)會(huì)，又一次把小菲叫到了跟前，對(duì)她說(shuō)：“有人作過(guò)跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)早戀者婚姻的成功率極低，為了這種沒(méi)有未來(lái)的愛(ài)去耗費(fèi)人生最美好的時(shí)光，是不是太可惜了。還有一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，小強(qiáng)現(xiàn)在的成績(jī)雖然下降了，但小強(qiáng)很聰明，基礎(chǔ)特別好，只要使使勁，考重點(diǎn)高中肯定沒(méi)問(wèn)題，而你如果把心思用在這上面，荒廢了學(xué)業(yè)，連高中都考不上，想一想，你們的感情還會(huì)有結(jié)果嗎？”小菲覺(jué)得我講得很在理，信服地點(diǎn)了點(diǎn)頭。抽時(shí)間我又找小強(qiáng)談了兩次

話，從那以后，他們兩人有了較大的變化，上課時(shí)注意力也集中了，他們也不像原來(lái)那樣形影不離了。發(fā)現(xiàn)他們有進(jìn)步，我又及時(shí)給予鼓勵(lì)，最后他們都順利地考上重點(diǎn)高中。

總之，初中生的早戀問(wèn)題是個(gè)體學(xué)生與家庭、學(xué)校生活、社會(huì)風(fēng)氣等共同作用的結(jié)果，帶有特定時(shí)期（青春期—第二性特征發(fā)育及逐漸成熟的時(shí)期）的普遍性，只要本著對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，用愛(ài)心呵護(hù)，熱情而又耐心的引導(dǎo)，再加上全社會(huì)的共同努力，就能較好地解決初中

第二篇：中學(xué)生早戀對(duì)策

中學(xué)生“早戀”心理分析及對(duì)策

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近年來(lái)，中學(xué)生“早戀”現(xiàn)象較為普遍，如何正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待這一日益突出的問(wèn)題，是一件令教師、家長(zhǎng)深感困惑和棘手的事情。本文試從心理角度對(duì)此進(jìn)行分析，并從中找出解決問(wèn)題的方法和措施。

一、中學(xué)生“早戀”的成因

中學(xué)階段學(xué)生身心最大的特點(diǎn)是生理上的蓬勃發(fā)展和心理上的急劇變化。隨著生理的發(fā)育和成熟，中學(xué)生的性心理已由“異性疏遠(yuǎn)期”發(fā)展到“異性接近期”，并逐漸向“兩性戀愛(ài)期”發(fā)展。男女同學(xué)之間不再象青春初期

（小學(xué)階段、初中低年級(jí)階段）界限分明，相互躲避，大多表現(xiàn)出一種接近異性的心理。他們開(kāi)始精心修飾自己，重視自己的形象。許多學(xué)生在精美筆記本、文具盒貼滿青春偶象的照片。他們常用一種欣賞的心情和友好的態(tài)度來(lái)對(duì)待異性的言談和行為；自己也總想以各種方式引起異性的注意。一些容貌俊美、舉止優(yōu)雅，或在文體、學(xué)業(yè)等方面有特長(zhǎng)的同學(xué)更為引起異性的注意。這種男女生之間彼此愿意接近，互相吸引的心理，是青春期性心理發(fā)展中必然要經(jīng)歷的階段。真象歌德所說(shuō)：“哪個(gè)青年男子不善鐘情，哪個(gè)妙齡少女不善懷春，這是人性中至真至純。”所以，青春期男女同學(xué)之間的兩性間的自然吸引為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的愛(ài)慕之情是天經(jīng)地義，自然而美好的。

但是，中學(xué)生生理、心理尚未完全發(fā)育成熟，特別他們的世界觀、人生觀價(jià)值觀還處于形成階段，思想還不夠成熟。因而，一些學(xué)生不能很好地調(diào)節(jié)控制自己的心理需要，缺乏健康的異性交往心理，把異性吸引誤認(rèn)為愛(ài)情，過(guò)早地把那種愛(ài)慕之心發(fā)展為戀愛(ài)，產(chǎn)生“早戀”。他們往往因一句動(dòng)聽(tīng)的話、一封友好的信、一個(gè)愛(ài)慕的眼神、一次美好的交往而動(dòng)情，開(kāi)始談情說(shuō)愛(ài)；或者在情感的沖動(dòng)下，主動(dòng)以寫信、傳條子、約會(huì)等方式向異性表示“愛(ài)情”。

當(dāng)然，“早戀”心理及行為的發(fā)生不只是由其生理因素，還有其社會(huì)因素。當(dāng)今社會(huì)生活的豐富和開(kāi)放，文化娛樂(lè)的多樣化，大眾傳播中性、婚戀內(nèi)容的劇增，同齡人的互相感染式影響，都促進(jìn)中學(xué)生的性心理的早熟和性意識(shí)的強(qiáng)化。特別是一些不健康的“性文化”（諸如色情文學(xué)、色情影視、色情音樂(lè)等）泛濫，誘使一些學(xué)生模仿、效尤，導(dǎo)致早戀，甚至誤入歧路，違法犯罪。另外，由于青春期教育特別是“性知識(shí)”教育滯后，不少中學(xué)生缺乏正確的“性知識(shí)”，產(chǎn)生對(duì)性的神秘感和畸形的好奇心，這也是

造成中學(xué)生“早戀”的重要因素之一。

二、中學(xué)生“早戀”心理類型及危害

中學(xué)生“早戀”實(shí)質(zhì)上并不是真正的戀愛(ài)，真正的戀愛(ài)是建立在一定的物質(zhì)和精神基礎(chǔ)上的。愛(ài)情是一種深沉的感情，它涉及思想、品德、體魄、閱歷、學(xué)識(shí)、興趣、愛(ài)好、性格、習(xí)慣等諸多方面。這一切對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)還沒(méi)有定型，尚未完全成熟，所以中學(xué)生“早戀”，是他們?cè)谌松鷺?lè)曲中過(guò)早地奏響的一段走調(diào)的愛(ài)情主題。因而，“早戀”心理實(shí)質(zhì)上是青春期心理障礙的反映，是不健康心理的表現(xiàn)。據(jù)調(diào)查研究，筆者將“早戀”心理歸納為如下幾種類型：

（一）獵奇型。不少中學(xué)生“早戀”是在缺乏理智的控制下，為滿足自己對(duì)異性的好奇心而形成。在這“戀愛(ài)”過(guò)程中，生物性的內(nèi)容大大勝過(guò)社會(huì)性因素。同時(shí)，不良的社會(huì)因素也會(huì)起很大的誘發(fā)作用，一些學(xué)生正是由好奇模仿而陷入“早戀”泥潭的。

（二）幻想型。“早戀”中的中學(xué)生往往有一種盲目性。在他們看來(lái)愛(ài)情是一種超凡脫俗的浪漫，世界只是屬于他們兩個(gè)人的。他們?yōu)榱恕皯賽?ài)”可以將其余一切（包括學(xué)業(yè)、紀(jì)律、物質(zhì)條件等）拋置腦外，以為“戀愛(ài)”便是生命的全部意義。有的中學(xué)生戀上了某個(gè)同學(xué)時(shí)，在不了解對(duì)方人品、性格、興趣、家庭、志向等基本情況下，就自我陶醉了，并以為終生有托，可結(jié)百年之好了。

（三）游戲型。由于沒(méi)有深厚感情基礎(chǔ)，一些“早戀”生說(shuō)好就好，說(shuō)壞就壞，視戀愛(ài)為兒戲，尋找刺激，從中滿足自己的某種需要。這種人的“戀愛(ài)”對(duì)象很不穩(wěn)定，甚至同時(shí)和幾個(gè)人“交朋友”。

（四）逆反型。簡(jiǎn)單粗暴地禁止中學(xué)生談戀愛(ài)，往往會(huì)激起一些學(xué)生的逆反心理，對(duì)抗心理，反而強(qiáng)化他們對(duì)性與婚戀的神秘感

與不健康的好奇心。這種“禁果效應(yīng)”就人為地造成了一些學(xué)生“早戀”現(xiàn)象的發(fā)生。

（五）依賴型。一些中學(xué)生內(nèi)習(xí)孤獨(dú)，他們既感到自己在不斷成長(zhǎng)，自己的能力和需求在提高，同時(shí)又往往覺(jué)得自己得不到他人理解，精神需求得不到滿足，從而引起很多寂寞、煩惱和痛苦。當(dāng)這種心理體驗(yàn)變得強(qiáng)烈時(shí)，就需要尋找可以依賴的“意中人”來(lái)傾訴。一旦出現(xiàn)他們想象中的異性，很有可能發(fā)生“早戀”。

綜上所述，中學(xué)生“早戀”心理是不成熟、不健康的。他們對(duì)愛(ài)情的真正含義，以及怎樣追求愛(ài)情等根本問(wèn)題，缺乏健全的理性的認(rèn)識(shí)。正因?yàn)椤霸鐟佟睂W(xué)生缺乏健康愛(ài)情觀，不能正確地把握友誼和愛(ài)情的界限，并且他們沒(méi)有能力承擔(dān)戀愛(ài)婚姻的社會(huì)責(zé)任和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，所以一旦有社會(huì)風(fēng)浪的沖擊，那種所謂熱戀中的海誓山盟便告煙消云散，即便有時(shí)一些癡情者表現(xiàn)出的異常“堅(jiān)定”，甚至以身殉情，那也只能表明他們理智低下意志薄弱，還無(wú)法抑制狂熱的感情。可見(jiàn)，中學(xué)生不成熟的感情維系的愛(ài)情是不會(huì)鞏固的，而且感情本身也會(huì)隨環(huán)境年齡等多種因素的變化而變化的，因此中學(xué)生還不具備談戀愛(ài)的條件，如果中學(xué)時(shí)代就把自己的命運(yùn)拴一一個(gè)情況多變的人身上，往往會(huì)自食苦果。

中學(xué)時(shí)代正是長(zhǎng)身體，長(zhǎng)知識(shí)的黃金時(shí)期，談情說(shuō)愛(ài)必然會(huì)分期待精力，影響學(xué)業(yè)進(jìn)步，影響身心健康發(fā)展。一旦發(fā)生挫折，就會(huì)給自己帶來(lái)更大的煩惱和痛苦，甚至?xí)斐蓢?yán)重后果，給自己帶來(lái)終身遺憾。有資料表明，當(dāng)前表少年性犯罪以及暴力、盜竊犯罪很多正是起因于“早戀”。這不能不引起我們每個(gè)教育工作者充分重視。

三、中學(xué)生“早戀”的對(duì)策

中學(xué)生“早戀”已是我們無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)此我們應(yīng)該采取怎樣的對(duì)策呢？事實(shí)告訴我們?nèi)绻扇『?jiǎn)單粗暴的禁止手段，不僅不會(huì)產(chǎn)生良好的效果，而且有可能產(chǎn)生更嚴(yán)重的后果。反之，對(duì)中學(xué)生“早戀”，不聞不問(wèn)，不教不管，放任

自流，則是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。這就要求我們更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，根據(jù)中學(xué)生的身心特點(diǎn)采取科學(xué)的行之有效的措施和辦法。

（一）加強(qiáng)青春期教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。周恩來(lái)總理生前多次指出一定要把青少年性衛(wèi)生教育搞好。《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作若干意見(jiàn)》中，把青春期教育作為素質(zhì)教育的五個(gè)方面的內(nèi)容之一明確提出來(lái)了。我們應(yīng)摒棄那種“談性色變”的落后錯(cuò)誤的觀念，積極開(kāi)展青春期教育。

青春期的教育內(nèi)容應(yīng)包括性生理、性心理、性道德這三方面內(nèi)容。適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展青春期教育不僅能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的生理變化，而且可以使學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)和良好的道德修養(yǎng)，懂得自理、自護(hù)、自愛(ài)、自重、自強(qiáng)。只有當(dāng)他們獲得了科學(xué)的性知識(shí)，才能消除他們對(duì)性的神秘感，有效地抵制他們可能從非正常渠道猁的“偽性科學(xué)”，克服畸形性知識(shí)。只有這樣才能有效防止“早戀”、“性罪錯(cuò)”等問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)理想教育，開(kāi)展多種活動(dòng)。有理想、進(jìn)取心強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)把精力集中到學(xué)習(xí)上，他們不會(huì)對(duì)異性表現(xiàn)出過(guò)分的熱心。在較強(qiáng)的理智控制下，一般是不會(huì)產(chǎn)生“早戀”的。

中學(xué)生只有在正常交往中（包括異性交往），在集體活動(dòng)中才能形成健全的自我意識(shí)與人格，因而我們并不反對(duì)男女生之間的交往和純潔的友誼。值得警惕的是性情孤僻的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生病態(tài)心理，不是視與異性交往為“可恥”之事，就是對(duì)異性產(chǎn)生非分之心。同樣，一個(gè)厭倦集體活動(dòng)的學(xué)生，往往是一種不良心理的表現(xiàn)。為此，我們引導(dǎo)他們進(jìn)行正常的異性交往，克服心理障礙，形成健康心理；積極組織集體活動(dòng)，讓他們?cè)诩w活動(dòng)中健全人格。我們還可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生各種興趣愛(ài)好，讓他們精力在活動(dòng)中得到體現(xiàn)，情感在愛(ài)好中得到升華。

凈化社會(huì)環(huán)境，提高學(xué)生審美能力，抵御不良風(fēng)氣影響和腐朽思想侵蝕。這也是防止中學(xué)生“早戀”的必要措施。

（三）講究疏導(dǎo)方法，提高教育水平。對(duì)待“早戀”學(xué)生我們要從理解愛(ài)護(hù)幫助的角度出發(fā)，針對(duì)他們不同心理特點(diǎn)，尋找教育突破口，因勢(shì)利導(dǎo)，采取最佳方法，方可取得事半功倍之效。有時(shí)候，一個(gè)貼切的比喻，幾句知心言語(yǔ)會(huì)起到特殊的作用。幾年前，筆者執(zhí)教的文科班中，有兩位班干部出現(xiàn)“早戀”現(xiàn)象，影響了學(xué)習(xí)。針對(duì)他倆非常愛(ài)好詩(shī)歌這一特點(diǎn)，我受一位老師的啟發(fā)，在一天放學(xué)后悄悄地把他們叫到辦公室，在“閑談”中，贈(zèng)給他們一首汪國(guó)真（當(dāng)時(shí)中學(xué)生最喜愛(ài)的流行詩(shī)人）的詩(shī)歌：《無(wú)題》“他和她/只是走在一起/便成了一道作文題/同學(xué)先做/老師后做/家長(zhǎng)最后做/世上多了三篇文章/人間少了一份美麗。”幾天后，他們都在周記上都表示要正確區(qū)分好友誼和戀愛(ài)，趁熱打鐵，當(dāng)天，我又分別同他們作了一次長(zhǎng)談，動(dòng)之以情，曉之以理，終于使他們走出了“早戀”誤區(qū)。這首詩(shī)便是一把打開(kāi)心靈之鎖的鑰匙。

第三篇：中學(xué)生早戀對(duì)策

中學(xué)生早戀對(duì)策

從理論上講，早戀只不過(guò)是中學(xué)生在性生理、性心理發(fā)育和發(fā)展并逐漸成熟的情況下，男女之間相互傾慕的一種心理現(xiàn)象，然而，這樣的現(xiàn)象 如果得不到正確的引導(dǎo)就會(huì)產(chǎn)生早戀問(wèn)題，從而帶來(lái)負(fù)面影響。那么，作為教師，應(yīng)采用哪種方式方法來(lái)解 決這一棘手難題呢？勵(lì)志少年軍校的周老師認(rèn)為可根據(jù)中學(xué) 生的心理、生理特點(diǎn)及學(xué)校的具體情況作如下幾方面的實(shí)施。

1開(kāi)展青春期性愛(ài)教育 學(xué)校應(yīng)該根據(jù)中學(xué)生的生理發(fā)育 特征，有步驟、有計(jì)劃地設(shè)置青春期 性教育課程。通過(guò)對(duì)性知識(shí)的組織教 學(xué)以及師生互動(dòng)交流，消除中學(xué)生對(duì)異性的神秘感和對(duì)異性的好奇心，正確認(rèn)識(shí)自我獨(dú)立意識(shí)的半成熟性。對(duì)中學(xué)生逬行性知識(shí)的教育 內(nèi)容可包括如下四個(gè)方面：

（1)有 關(guān)性發(fā)育知識(shí)和性意識(shí)知識(shí)的教育。

(2)有關(guān)性道德的教育。

（3)同性 行為有關(guān)的法律法規(guī)的知識(shí)的教育。

(4)學(xué)校和家庭應(yīng)加強(qiáng)生理學(xué)和心 理學(xué)教育，加強(qiáng)戀愛(ài)觀和戀愛(ài)道德、戀愛(ài)責(zé)任的教育。

2.組織班集體活動(dòng)

班集體生活是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，學(xué)校可以根據(jù)中學(xué)生精力充沛、情感 豐富的特點(diǎn)，多組織一些有趣而有意 義的班集體活動(dòng)。通過(guò)參加有意義的集體活 動(dòng)，可以陶冶男女同學(xué)的情操，樹(shù)立 遠(yuǎn)大的理想，并能獲得同學(xué)之間的幫 助和友誼，同時(shí)，能分散早戀的注意力，減輕男女同學(xué)的煩惱，并能使男 女同學(xué)頭腦冷靜下來(lái)思考，淡化男女 同學(xué)喜歡異性的強(qiáng)烈情感。

3指導(dǎo)異性正常交往

對(duì)中學(xué)生作異性交往的輔導(dǎo)，這方面抓得好，可避免并大大減少早戀現(xiàn)象的發(fā)生。指導(dǎo)異性正常交往，可 從如下幾方面來(lái)著手進(jìn)行：（1)盡 量提供異性交往的機(jī)會(huì)。學(xué)校團(tuán)總支 可以組織一些集體活動(dòng)（如：舉辦聯(lián) 歡會(huì)、主題班會(huì)、旅游、野炊、登山 等有益身心健康的活動(dòng)），這方面可以滿足男女同學(xué)交往的心理需求，促使他們正常友誼的發(fā)展。（2)教育學(xué)生把握交往的分寸，引導(dǎo)學(xué)生與異性同學(xué)接觸時(shí)，要做到熱情大方，適度而止，不要過(guò)分親昵、過(guò)于頻繁，不要只傾向于某一異性，獨(dú)一而交。(3)教育學(xué)生在交往中要相互尊重，真誠(chéng)相待。學(xué)校和教師要通過(guò)心理輔導(dǎo)課或主題班團(tuán) 隊(duì)活動(dòng)課等，有意識(shí)的組織男女學(xué)生交往。在活動(dòng)中教師要明確男女生交往的原則和禁忌。

4.進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育

這方面，學(xué)校可和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，合力逬行。一方面在思想上要明 確認(rèn)識(shí)以下兩點(diǎn)：（1)要分清正常交往與早戀的界限，不要把戀愛(ài)問(wèn)題擴(kuò)大化，不能受封建思想的影響，把異性同學(xué)之間正常、合理的往來(lái)看成是在談情說(shuō)愛(ài)。（2)正確對(duì)待早戀，不要把早戀看成是敗壞 校風(fēng)家門的丑事，同時(shí)對(duì)早戀要作理 解、寬容、耐心的教育，引導(dǎo)他們不要過(guò)早產(chǎn)生這一感情。

5進(jìn)行個(gè)別疏導(dǎo)

中學(xué)生由于生理的成熟，對(duì)異性的興趣和向往不斷增強(qiáng)，這是必然的，也是自然的，是不可限制的，也是限制不了的。其實(shí)，任何事情都具有兩面性，學(xué)校與家庭若能以 此為教育的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的情感變化，逬而學(xué)會(huì)把握、升華自己的情感，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造寬 容與和諧的氛圍，相信他們對(duì)自己是負(fù)責(zé)任的。

最后，勵(lì)志少年軍校的周老師指出：在整個(gè)教育過(guò)程中教師不要忘記與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，相互配合，做好心理調(diào)適工作。同時(shí)還要注意尊重學(xué)生人格，保守學(xué)生的秘密，要以理服人，以情動(dòng)人，利用靈活、適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)使之接受引導(dǎo)。

第四篇：中學(xué)生心理健康問(wèn)題成因及對(duì)策

淺談中學(xué)生心理健康問(wèn)題成因及應(yīng)對(duì)策略

摘要 中學(xué)生正處在一個(gè)生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的自我認(rèn)同感逐步增強(qiáng)。但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少、自我調(diào)控能力差等因素，造成了中學(xué)生心理發(fā)展的諸多問(wèn)題。作為一名教育工作者，我們要全面掌握中學(xué)生的心理健康情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們心理成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，廣泛開(kāi)拓思路，尋找行之有效的措施和方法，對(duì)他們進(jìn)行正確的指導(dǎo)與幫助，讓他們順利度過(guò)“心理危險(xiǎn)期”，培養(yǎng)他們健康、積極的心理，促進(jìn)他們良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從而使他們成為國(guó)家未來(lái)建設(shè)的棟梁。關(guān)鍵詞 中學(xué)生 心理健康 教育

毛澤東同志把青年人比作“早晨八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)”，點(diǎn)明了青年在祖國(guó)建設(shè)中的重要作用。中學(xué)生正處于由童年到青年過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，在這幾年間，他們的思想意識(shí)逐步完善，心智逐步走向成熟，人生觀和世界觀逐步樹(shù)立。就現(xiàn)階段中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀來(lái)看，由于網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息、社會(huì)不良現(xiàn)象的影響等因素，中學(xué)生的心理健康情況存在很多問(wèn)題。下面就筆者實(shí)地調(diào)查、分析的情況，做一簡(jiǎn)要陳述。

一、中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀。

健康的心理狀態(tài)，應(yīng)該是心理功能良好，能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動(dòng)，來(lái)面對(duì)現(xiàn)實(shí)的各種狀況，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。就中學(xué)生來(lái)講，健康的心理狀態(tài)下，他們應(yīng)該有目的、有意識(shí)、積極自覺(jué)進(jìn)行思維、開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。在人際交往中，懂得尊重和關(guān)愛(ài)他人，有社會(huì)責(zé)任感，建立良好的人際關(guān)系；面對(duì)自身的時(shí)候，應(yīng)該保持積極樂(lè)觀的生活狀態(tài)，有堅(jiān)忍不拔的毅力，能夠客觀冷靜的分析自己，積極進(jìn)取。

由于網(wǎng)路、社會(huì)不良因素的影響，加上有些家長(zhǎng)不能有效對(duì)孩子進(jìn)行正確的心理、品格培養(yǎng)，有些學(xué)校教育側(cè)重于知識(shí)傳授、忽視心理疏導(dǎo)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等諸多因素，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，中學(xué)生心理健康還是存在不少問(wèn)題的，歸納起來(lái)主要表現(xiàn)為：喜怒無(wú)常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理；在行為上表現(xiàn)為打架、罵人，說(shuō)謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，更有嚴(yán)重的，甚至出現(xiàn)離家出走、自傷或傷人等現(xiàn)象。

二、中學(xué)生心理健康問(wèn)題成因。

綜合我校實(shí)際情況，及綜合分析各新聞媒體相關(guān)的報(bào)道，筆者認(rèn)為，造出中學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)壓力造成中學(xué)生健康問(wèn)題。

有些學(xué)校片面追求分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等現(xiàn)實(shí)的數(shù)值，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理影響，抱著“學(xué)優(yōu)則品優(yōu)”的錯(cuò)誤觀念，把育人的工作放到了第二位。雖然我們的學(xué)校教育，已經(jīng)在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是某些學(xué)校的評(píng)價(jià)體制過(guò)于片面，還是以成績(jī)定高下，無(wú)形之中，造成了學(xué)生的心理問(wèn)題。

1、學(xué)習(xí)成績(jī)差導(dǎo)致自卑感。這方面的問(wèn)題，個(gè)別學(xué)困生表現(xiàn)較為突出。由于基礎(chǔ)差、缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力因素等原因，一部分同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期得不到提高，班級(jí)生活中沒(méi)有得到老師和同學(xué)應(yīng)有的尊重，從而對(duì)自己缺乏自信心，產(chǎn)生自暴自棄的想法，對(duì)外界的評(píng)價(jià)非常敏感，情緒低落，悲觀厭學(xué)。

2、競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的心理壓力。從上幼兒園開(kāi)始，有的家長(zhǎng)就向孩子灌輸這樣的理念：一定要讓自己變得優(yōu)秀，要不然你在將來(lái)的社會(huì)中無(wú)法生存。幾年的學(xué)習(xí)生活中，部分同學(xué)除了要學(xué)會(huì)課內(nèi)文化知識(shí)外，還要參加一些課外提高班，或是各種藝術(shù)培訓(xùn)，以便讓自己變得更加優(yōu)秀。長(zhǎng)久以來(lái)，消極的心理暗示，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致部分中學(xué)生心理脆弱。為了保持優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們不斷向自己施壓。疲憊麻木的狀況下，又往往造成成績(jī)不理想，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)行為的惡性循環(huán)，導(dǎo)致他們承受失敗的能力差，產(chǎn)生緊張焦慮的情緒。

3、升學(xué)帶來(lái)的壓力。就目前的教育現(xiàn)狀看，中考和高考存在著一定的淘汰率，千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木的現(xiàn)狀依然沒(méi)有改變。這種學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，必然會(huì)對(duì)中學(xué)生造成一定的心理壓力。他們還不能對(duì)自己的人生進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，只能隨著考試的指揮棒疲于奔命。這種情況，必然讓一部分學(xué)生感覺(jué)到升學(xué)壓力過(guò)大、臨考恐懼，從而引起的情緒緊張和情緒波動(dòng)。

（二）不能正確進(jìn)行人際交往，產(chǎn)生心理問(wèn)題。

恩格斯曾經(jīng)說(shuō)：“人是社會(huì)的人。”每個(gè)人生活在社會(huì)中，總是要和這樣或那樣的人打交道。隨著科技的進(jìn)步，人與人之間的關(guān)系更為緊密，各種人物的完成，越來(lái)越依賴于人與人之間的協(xié)調(diào)配合。中學(xué)生從兒童時(shí)期處處依賴父母家人的指導(dǎo)，到學(xué)會(huì)獨(dú)立與人相處，建立和諧穩(wěn)固的人際交往圈，這項(xiàng)能力的形成相當(dāng)重要。在人際交往中，要求他們要能客觀地了解他人，關(guān)心他人，與他人進(jìn)行積極的溝通，并能保持自身人格的完整性；在對(duì)待自我方面，要能夠正確地評(píng)價(jià)自己，并善于反思，客觀公正地評(píng)價(jià)自己，能及時(shí)調(diào)控自己的思想和行為。可是，中學(xué)生的心智還沒(méi)有完全形成，缺乏正確的人際交往的方法。這種需要和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，也造成一部分中學(xué)生在人際交往中存在著不少心理問(wèn)題。

1、不能正確處理師生關(guān)系，產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。教師的職責(zé)不僅是傳道、授業(yè)、解惑，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生如何走向社會(huì)、融入生活，起到人生的向?qū)ё饔谩５诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中，一部分教師只注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的品格教育和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，單純的“唯分?jǐn)?shù)論”，忽視了學(xué)生發(fā)展中的非智力因素的評(píng)價(jià)。部分教師不能公正客觀地對(duì)待每一名學(xué)生，造成了個(gè)別同學(xué)，尤其是成績(jī)較差的學(xué)生生產(chǎn)生逆反、對(duì)抗等心理。這樣的學(xué)生往往悲觀失望，對(duì)自己的信心不足，對(duì)教師冷淡，對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)等不良心理。

2、同學(xué)交往過(guò)程中產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題。人活在世界上，需要有認(rèn)同感。中學(xué)生脫離了“心理斷乳期”，更需要得到別人的理解與支持。由于特殊的年齡心理，他們不愿意把自己的想法向父母、老師等長(zhǎng)輩訴說(shuō)（代溝問(wèn)題），往往愿意和同齡人訴說(shuō)，希望獲得同齡人的接納與支持。由于缺乏交往經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)生子女現(xiàn)象導(dǎo)致的自私、偏執(zhí)等因素，再加上學(xué)校管理的調(diào)班分級(jí)，導(dǎo)致了學(xué)生人際關(guān)系的不適應(yīng)、不融洽，甚至緊張，從而導(dǎo)致中學(xué)生孤獨(dú)、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、敵對(duì)等不良心理產(chǎn)生。

3、家庭生活中產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題。有些家長(zhǎng)缺乏正確的教育子女的方法；有些家長(zhǎng)忙碌于工作，缺乏和孩子的有效溝通，只注重孩子的分?jǐn)?shù)，忽視了孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成和品格的培養(yǎng)；有些家長(zhǎng)只會(huì)用簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待學(xué)生；有些孩子生活在婚姻重組的家庭中，關(guān)系難以處理??諸如此類的現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生被拋棄感、憤怒感，更多的是抑郁、敵對(duì)、富于破壞性、消極厭世等不良情緒。

（三）特殊的成長(zhǎng)過(guò)程，產(chǎn)生心理問(wèn)題。

中學(xué)生是一個(gè)特殊的人群，他們處于生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期—— “青春期”。這一時(shí)期的學(xué)生內(nèi)心充滿了各種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。他們的身體在迅速發(fā)育，第二性征逐步顯現(xiàn)。與此同時(shí)，他們開(kāi)始用自己的眼光觀察周圍的一切，開(kāi)始對(duì)是非曲直有了自己的評(píng)價(jià)。但由于缺乏正確的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，再加之相應(yīng)的生理健康教育、心理疏導(dǎo)不及時(shí)，導(dǎo)致中學(xué)生出現(xiàn)特有的青春期心理健康問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面：

1、自我封閉的心理。中學(xué)生的心理活動(dòng)日益豐富，善于對(duì)外界信息進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，對(duì)客觀事物的感覺(jué)較為敏感。他們認(rèn)為自己長(zhǎng)大了，能夠支撐起屬于自己的一片天地，心里有了想法，也不愿意與別人過(guò)多的進(jìn)行交流。這種自我心理情緒的壓制，導(dǎo)致他們的性格孤僻、易感。因?yàn)樗麄兊纳鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)不足，看問(wèn)題難免流于表面，對(duì)事物的認(rèn)知往往是偏頗的。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，往往蒙蔽學(xué)生的眼睛。這種不良心理的存在，會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生消極、任性等思想情緒的產(chǎn)生。

2、情緒具有不穩(wěn)定性。青春期生理變化大，心理發(fā)展相對(duì)滯后，這一矛盾必然引起他們情緒的不穩(wěn)定。主要表現(xiàn)為看問(wèn)題以主觀性為主，做事情具有情緒化，缺乏長(zhǎng)久堅(jiān)持的意志力，情緒易變，對(duì)周圍事物敏感（特別是涉及到對(duì)自己的評(píng)價(jià)）等。這些問(wèn)題的存在，會(huì)引起中學(xué)生心理壓抑、焦慮和抑郁等情緒的產(chǎn)生。

3、異性交往中的迷茫。中學(xué)時(shí)代，特別是初中生，正值青春發(fā)育期，由于受認(rèn)識(shí)能力和個(gè)性發(fā)展的限制，他們不知道如何正確的與異性同學(xué)交往。特別是在教育引導(dǎo)不及時(shí)、不得力的情況下，就會(huì)使中學(xué)生性心理的發(fā)展的幼稚性淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)——自認(rèn)為認(rèn)真的、誠(chéng)摯的、負(fù)責(zé)的戀愛(ài)在朦

朧狀態(tài)下出現(xiàn)了。盡管這種戀愛(ài)帶有好奇和模仿成份，但卻是一個(gè)不容忽視的棘手的問(wèn)題。

4、經(jīng)受不住打擊。花一樣的季節(jié)，中學(xué)生有著美好的夢(mèng)想，他們?cè)敢鉃榇烁冻龇N種努力和刻意追求。當(dāng)他們的某種期待得到滿足時(shí)，就會(huì)催發(fā)他們的自我認(rèn)同感和成功的愉悅感、滿足感，他們就會(huì)以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，繼續(xù)向前奮斗；反之，青少年的持續(xù)追求得不到心理滿足的話，就會(huì)產(chǎn)生一種挫折感，焦慮、失敗感、自我否定、頹喪、自暴自棄等不良的心理也隨之而來(lái)。人生過(guò)程中，總會(huì)遇到各種各樣的困難和挫折，只有經(jīng)歷了、戰(zhàn)勝了這些困難和挫折，才能成就一個(gè)真正的人。中學(xué)生的挫折來(lái)源于多方面：學(xué)習(xí)方面、人際關(guān)系方面、興趣和愿望方面、自我尊重方面等。其原因有客觀因素、社會(huì)環(huán)境因素以及個(gè)人主觀因素。面對(duì)挫折造成的困難與痛苦，部分中學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)，缺乏自我調(diào)控的能力，不能對(duì)自己進(jìn)行積極的心理暗示，進(jìn)而使悲觀失望的不良心理長(zhǎng)期存在，影響了自身的健康發(fā)展。

三、促進(jìn)中學(xué)生心理健康發(fā)展的有效策略。

1、注重良好的育人環(huán)境的打造。

學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是育人——打造學(xué)生的心靈，培養(yǎng)富有良好品格和行為習(xí)慣的人。知識(shí)的傳授應(yīng)該是處在第二位的。在學(xué)校的教育教學(xué)工作中，我們要調(diào)動(dòng)各方面的力量，多渠道，全方位推進(jìn)中學(xué)生心理健康教育。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。要將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，構(gòu)建一個(gè)專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。專門渠道就是要開(kāi)展心理教育專業(yè)課，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開(kāi)展心理咨詢和實(shí)施心理治療；非專門性的就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞

技課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。此外，充分發(fā)揮家庭教育和社會(huì)教育的功能，及時(shí)與家長(zhǎng)和學(xué)生所在的社區(qū)進(jìn)行溝通，全方位、立體化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的指導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，共同實(shí)施心理健康教育。

學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，教師通過(guò)不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)方法，運(yùn)用每一教學(xué)步驟，在傳授知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)科技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的心理素質(zhì)。有利于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)改革已有好多可以借鑒。例如課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起高昂、飽滿的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；又如在教學(xué)目標(biāo)的確立時(shí)，注重“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”的實(shí)施，教師有意識(shí)地把“情和知”統(tǒng)一于教學(xué)之中，使學(xué)生的識(shí)記能力、欣賞能力、情感陶冶能力同時(shí)得到提高。語(yǔ)文課中的表情朗讀、背誦，課本劇排練，數(shù)學(xué)課中對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞，都能達(dá)到此目的。

2、加強(qiáng)班主任心理健康知識(shí)的培訓(xùn)。

班主任工作既是德育工作的重要組成部分，班主任承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要任務(wù)。學(xué)生健康的人格、優(yōu)良的心理品質(zhì)的形成，與班主任細(xì)致、周到、耐心的工作息息相關(guān)。從目前教學(xué)體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)的工作中，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但現(xiàn)實(shí)中，一部分班主任缺少相應(yīng)的心理健康教育知識(shí)和心理咨詢技術(shù)，思想觀念沒(méi)有得到有效的調(diào)整，自身所具備的心理健康指導(dǎo)技能還不能滿足日益變化的新環(huán)境、新情況的需要，還不能滿足學(xué)生心理健康發(fā)展的需求。加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識(shí)培訓(xùn)，特別是新形勢(shì)下的中學(xué)生心理健康教育技能的提高，是目前學(xué)校德育教育工作中的重中之重。

3、積極調(diào)整課堂教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變工作方法。

注重對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行成才觀念的教育，讓他們能夠科學(xué)理性地對(duì)學(xué)生的人生作出規(guī)劃。中學(xué)生的很多心理問(wèn)題來(lái)源于他們的成績(jī)不理想。很多家長(zhǎng)都不希望孩子輸在起跑線上，總想把自己未能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想在下一代身上得以實(shí)現(xiàn)。他們往往只是重視學(xué)生的成績(jī)，不惜高投入，千方百計(jì)想辦法想讓子女進(jìn)入重點(diǎn)高中，為的是將來(lái)子女能夠考上一個(gè)好大學(xué)。這種高期望值，給學(xué)生帶來(lái)極大心理壓力。作為教師，就要改變家長(zhǎng)這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。讓家長(zhǎng)客觀冷靜地面對(duì)自己的孩子，了解學(xué)習(xí)規(guī)律：學(xué)生能否有理想的學(xué)業(yè)成績(jī)，與學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)至關(guān)重要。在日常教學(xué)中，教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，力求改變因?qū)W習(xí)不得法、學(xué)習(xí)效率低成績(jī)不理想而引起的學(xué)生高焦慮、情緒波動(dòng)大、煩躁不安、抑郁、強(qiáng)迫、神經(jīng)衰弱等問(wèn)題。

二十一世紀(jì)的社會(huì)要求我們不僅要有豐富的知識(shí)、過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)、健康的身體，還要有健康的心理，只有這樣，才能在瞬息萬(wàn)變、激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)，能夠勇敢地面對(duì)一切困難、挫折，才能處理好錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系，才能笑對(duì)人生，笑對(duì)生活。做為培養(yǎng)人才的搖籃——學(xué)校，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能教育的同時(shí)，更要進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育。主要參考資料：

1.陳會(huì)昌 競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)心理文化透視[M] 北京師范大學(xué)出版社 2000.4 2.張厚粲主編的南開(kāi)大學(xué)出版社出版的《心理學(xué)》

第五篇：中學(xué)生心理健康問(wèn)題成因及對(duì)策

中學(xué)生心理健康問(wèn)題成因及對(duì)策

汨羅市羅城學(xué)校彭恩德李江

摘要:本文認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，應(yīng)從分析學(xué)生的心理問(wèn)題入手，深刻探討其成因。培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展非常重要，教師在日常教學(xué)工作中，從多方面入手，有意識(shí)培訓(xùn)學(xué)生良好心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠情舒暢，輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。關(guān)鍵詞:心理問(wèn)題素質(zhì)教育 師德建設(shè) 教育網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生心理問(wèn)題日益嚴(yán)重，心理品質(zhì)明顯下降，有不少學(xué)生心理上存在著偏常。據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明，近30%的學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題。中學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至輕生、犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展。甚至危害了家庭的和諧、危害了社會(huì)的安定。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，是我們廣大教育工作者緊迫而艱巨的任務(wù)。

一．學(xué)生心理問(wèn)題的形成原因

造成學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因是多方面的，但主要的是學(xué)習(xí)壓力、教育方法和社會(huì)家庭環(huán)境等。它反映了學(xué)校教育及社會(huì)家庭等方面的許多綜合性矛盾，只有了解了學(xué)生存在問(wèn)題的成因，對(duì)癥下藥，才能在教育教學(xué)中有意識(shí)地去避免它。

1.學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈，面臨升學(xué)就業(yè)的壓力過(guò)大。

由于種種原因，學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進(jìn)生；學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事。而很多家長(zhǎng)和老師要求學(xué)生十分高，為了讓學(xué)生學(xué)文化知識(shí)可以說(shuō)是絞盡腦汁，把學(xué)生置身于“題海”中，加大學(xué)習(xí)量，終日“考考考”，“分分分”，致使學(xué)生吃消不了，成天憂心忡忡，一旦成績(jī)落后輕則挨罵，重則挨打，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)重，或以為自己蠢笨，理想灰色，從此消沉憂郁，喪失斗志，破罐破摔；或選擇過(guò)激行為，如自殺、殺雙親、殺師長(zhǎng)、殺同學(xué)。

2.教育不適當(dāng)，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。

在教育實(shí)施過(guò)程中，被教育者深受教育者的影響。學(xué)校教育在預(yù)防和矯正學(xué)生不良心理品質(zhì)方面起主導(dǎo)作用，但由于有些教師對(duì)當(dāng)代青少年學(xué)生思想工作的艱巨性和復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生的思想和心理特點(diǎn)了解不夠，特別是在教育方法上存在許多問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生需要愛(ài)心，理解、尊重時(shí)，有的教師反而冷言冷語(yǔ)，挖苦，諷刺、甚至讓學(xué)生當(dāng)眾出丑，勢(shì)必使他們難堪，甚至無(wú)地自容，更有個(gè)別教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理懲罰和心靈虐待，用直接的或間接的手段給學(xué)生心理造成嚴(yán)重傷害，它會(huì)產(chǎn)生自卑、逃避、反抗、逆反、報(bào)復(fù)等不良心理行為，導(dǎo)致心理障礙的產(chǎn)生。如一教師因某學(xué)生上課遲到，不僅責(zé)罵他，而且當(dāng)眾侮辱其父母，致使該學(xué)生對(duì)老師敵視仇恨不能自拔，最后走向殺師之路。

3.社會(huì)家庭環(huán)境因素，學(xué)生適應(yīng)不良而成為心理問(wèn)題。

由于學(xué)生不能全面認(rèn)識(shí)社會(huì)，對(duì)目前社會(huì)的一些現(xiàn)象無(wú)法理解，缺乏辨識(shí)能力。一些不健康的色情暴力影視內(nèi)容侵蝕著青少年，學(xué)生盲目模仿，造成了一些學(xué)生的不正常心理和非科學(xué)的價(jià)值觀。而在學(xué)校所學(xué)習(xí)的社會(huì)科學(xué)又僅僅限于考試內(nèi)容，不能全面滿足學(xué)生內(nèi)心豐富的情感需要，致使心理非常空虛，隨意接受來(lái)自各個(gè)方面的信息，填補(bǔ)空虛的心靈，加速了其心理品質(zhì)和人格變異。此外，由于受家庭環(huán)境影響，學(xué)生心理表現(xiàn)異常。如獨(dú)生子女在家庭中的“特殊化”，表現(xiàn)出家庭中的霸道作風(fēng)，養(yǎng)成任性、抗拒和目中無(wú)人的非健康心理。家庭經(jīng)濟(jì)困難，家庭變故等也會(huì)嚴(yán)重破壞一些學(xué)生的心理平衡，容易產(chǎn)生痛苦、抑郁、脆弱、自卑、孤僻等的心理問(wèn)題。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法等對(duì)學(xué)生品德和心理成長(zhǎng)有著直接而重大的影響。有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)的教育方法不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)對(duì)子女經(jīng)常訓(xùn)斥，使孩子對(duì)父母見(jiàn)而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵(lì)，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有些家長(zhǎng)本身就存在嚴(yán)重的心理障礙和心理疾病，其子女勢(shì)必受到這些不良心理環(huán)境的直接影響。更有些家長(zhǎng)本身品德低劣，作風(fēng)不正，對(duì)孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要原因之一。

4.生理和心理發(fā)展不同步，打破了學(xué)生心理諸因素之間的平衡。

青少年時(shí)期，尤其從小學(xué)到初中這一階段的年齡，正是學(xué)生的“過(guò)渡時(shí)期”，國(guó)外稱之為“危險(xiǎn)年齡”。這時(shí)期青少年身高體重迅速增長(zhǎng)。性成熟時(shí)期開(kāi)始。由于生理上的迅速“成長(zhǎng)”，致使生理和心理發(fā)展不同步，極大地打破了心理諸因素之間的平衡。這時(shí)期青少年思維的獨(dú)立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀性。他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動(dòng)性，不善于克制，行為不易預(yù)測(cè)，也最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。對(duì)于這種悄悄來(lái)到的變化，青少年自身沒(méi)有思想準(zhǔn)備，就連我們的一些家長(zhǎng)和老師也往往缺乏充分思想準(zhǔn)備，沒(méi)有主動(dòng)及時(shí)地采取相應(yīng)教育措施，幫助他們渡過(guò)“過(guò)渡時(shí)期”、“危險(xiǎn)年齡”，致使這時(shí)期成為心理問(wèn)題的多發(fā)時(shí)期。

二．加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì), 應(yīng)從多方面做工作。

1、扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育

要統(tǒng)一思想、統(tǒng)一對(duì)素質(zhì)教育的重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，扎實(shí)開(kāi)展素質(zhì)教育的宣傳工作，使其家喻戶曉，深入人心。目前社會(huì)各方面不一定都完全理解支持，因而難度較大，社會(huì)應(yīng)充分發(fā)揮新聞媒介的作用，大力宣傳素質(zhì)教育，各級(jí)教育行政部門要制定出切實(shí)可行的措施，層層落實(shí)。要改革教育考核評(píng)價(jià)體系，建立起符合素質(zhì)教育對(duì)各級(jí)政府、教育部門、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生的考核體系，打破用升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校的枷鎖，廣大師生從升學(xué)考試的“指揮棒”下徹底解放出來(lái)，結(jié)合本地區(qū)本學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，科學(xué)地、實(shí)事求是地制定出自己的評(píng)價(jià)制度，在實(shí)踐中大膽地走出一條素質(zhì)教育之路。同時(shí)，要對(duì)現(xiàn)行的課程、教材、教學(xué)大綱進(jìn)行改革，必須將體現(xiàn)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容列入大綱，進(jìn)入課堂，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，對(duì)升學(xué)考試制度改革，實(shí)行“分層分流”教學(xué)，因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)層次，提出不同的學(xué)習(xí)要求，對(duì)學(xué)習(xí)有困難者，適當(dāng)增加較實(shí)用的知識(shí)，幫助其學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，大力發(fā)展職業(yè)教育，拓寬成才和就業(yè)的渠道。

2、教師素質(zhì)，強(qiáng)化師德建設(shè)

學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展與提高，有賴于適合他們身心規(guī)律的教育環(huán)境。心理學(xué)研究表明，青少年的身心發(fā)展，需要理智與情感的相互作用。特別是當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)發(fā)展對(duì)人的個(gè)性與創(chuàng)造力的要求越來(lái)越突出的條

件下，在教育過(guò)程中創(chuàng)造一種使學(xué)生的理智活動(dòng)與情感活動(dòng)處于和諧狀態(tài)的友好、輕松、愉快的教育環(huán)境氣氛就顯得尤為重要，而要營(yíng)造這樣一種環(huán)境氣氛，關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)地愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)高度的責(zé)任感以及與學(xué)生之間和諧的人際關(guān)系，教師要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂(lè)觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。這就需要提高教師素質(zhì)，強(qiáng)化師德建設(shè)。教師用美好的情感投入教育活動(dòng)，調(diào)節(jié)師生關(guān)系，促進(jìn)師生間的感情交流和思想溝通，使學(xué)生在教育過(guò)程中感受到愉悅，自由，人格的尊重，獲得知識(shí)的滿足和探索的樂(lè)趣，從而在不自覺(jué)中獲得心智、情感、個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。特別是在有心理障礙的學(xué)生教育中，更應(yīng)提高教師素質(zhì)，重視心理輔導(dǎo)，訓(xùn)練及心理知識(shí)的學(xué)習(xí)。要熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，師生之間建立互相尊重，互相信任的良好關(guān)系，要做到不歧視、不諷刺、不放棄，動(dòng)之以情，曉之以理，要用發(fā)展的眼光看待他們，信任他們，從各方面給予他們必要的關(guān)心和照顧，有效消除他們的心理對(duì)抗，激發(fā)他們的進(jìn)步、創(chuàng)新、求學(xué)的熱情。

3、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，重視心理健康教育

要利用學(xué)校教育以課堂為主陣地的教育優(yōu)勢(shì)，首先通過(guò)教師的教書(shū)育人，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，從行為習(xí)慣上嚴(yán)格要求規(guī)范自己，制訂短期強(qiáng)化訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容，要求他們經(jīng)常進(jìn)行自我克服教育，養(yǎng)成、鞏固良好的行為習(xí)慣。如上海市一中學(xué)確立以“培養(yǎng)中學(xué)生健康心理為突破口，以面向全體學(xué)生及學(xué)生每一個(gè)方面為對(duì)象，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”的科研目標(biāo)，確立激發(fā)“六種心向”（自尊心、自信心、責(zé)任心、自強(qiáng)心、愛(ài)心、公正心），培養(yǎng)“八種精神”，訓(xùn)練“十二種能力”，形成“八種行為習(xí)慣”，從而造就一大批具有良好心理素質(zhì)的人才。其次開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課，提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問(wèn)題。介紹一些預(yù)防和緩解心理壓力的好方法，教會(huì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)情緒（如情感宣泄法、情感轉(zhuǎn)移法、自我安慰法、心理補(bǔ)償法等）。通過(guò)各種發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，設(shè)置教育情境，教師有針對(duì)性積極疏導(dǎo)，也可以讓學(xué)生自己教或互教，使教育在潛而默化之中形成。積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)，前途職業(yè)指導(dǎo)等并

建立健全學(xué)生心理檔案。再次開(kāi)展心理咨詢，運(yùn)用心理咨詢技術(shù)中的“咨詢?cè)\斷——矯正治療——反饋養(yǎng)成”三個(gè)階段實(shí)施，掃除學(xué)生原有的心理障礙。使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。

4、建立學(xué)校、家庭、社會(huì)的心理教育網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮教育作用 學(xué)校教育是心理教育的主要渠道，但家庭社會(huì)教育也是重要的途徑。學(xué)校要密切聯(lián)系家庭，建立家長(zhǎng)學(xué)校，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)點(diǎn)心理學(xué)，了解青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生教育既要鼓勵(lì)，也要批評(píng)，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)，創(chuàng)建健康的家庭環(huán)境，消除學(xué)生與家長(zhǎng)的心理隔閡。家長(zhǎng)應(yīng)與子女加強(qiáng)溝通和理解，關(guān)心子女的思維和情感，對(duì)子女心中的煩惱，家長(zhǎng)應(yīng)和教師配合，給予及時(shí)的疏導(dǎo)和消除。家長(zhǎng)要與子女建立民主、平等的關(guān)系，積極參與子女的日常活動(dòng)，家長(zhǎng)的言行舉止要讓子女體驗(yàn)到家庭的溫暖與和諧，要經(jīng)常到學(xué)校了解子女在校表現(xiàn)，配合學(xué)校和老師的教育。學(xué)校還要多與校外社會(huì)部門溝通，割斷學(xué)生與社會(huì)不良因素的聯(lián)系，組織學(xué)生參加各種有益活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生認(rèn)識(shí)視野，提高認(rèn)識(shí)水平。社會(huì)各部門也要通力協(xié)作，營(yíng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣，積極配合學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育。

總之，對(duì)學(xué)生的心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。良好的心理素質(zhì)是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，在日常生活中，可能會(huì)產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，如不及時(shí)解決將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，是學(xué)校教育的目的，也是現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代化教育向所有教育工作者提出的要求。因此，我們一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，確保學(xué)生身心健康發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)合格人才。