第一篇：小學(xué)生早戀的成因與對(duì)策

【摘要】：心理學(xué)家認(rèn)為,青春期這個(gè)特殊時(shí)期是孩子們的第二次生長(zhǎng),在這個(gè)階段,孩子們的心智趨于成熟而又未真正的成熟,早戀現(xiàn)象也并不是洪水猛獸。相反,這個(gè)時(shí)期的孩子們有著這樣的情感反而是正常的表現(xiàn),只是要有一位“良師”給予最佳的引導(dǎo)和疏通,那么孩子就能順利的通過(guò)這第二次生長(zhǎng),從而健康快樂(lè)的進(jìn)入到人生的下一個(gè)階段。

【關(guān)鍵詞】： 早戀 分析 青春期 性格 欣賞

“早戀”是一個(gè)讓教師和家長(zhǎng)都為之恐憂的詞語(yǔ),正處于青春花季的少男少女們,從生理上和心智上慢慢的萌生了一些與少兒時(shí)期不太一樣的微妙情感,這種微妙的情感是一把雙刃劍,如果引導(dǎo)的好,就能讓孩子們以此來(lái)激勵(lì)自己發(fā)奮讀書,并且能用較好的方式、獨(dú)立的處理這份情感。

小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生，身心發(fā)生了巨大變化，受各種因素的影響，很容易產(chǎn)生朦朧的愛慕之心，但他們往往不能正確處理這種關(guān)系。此時(shí)如果得不到關(guān)愛與正確的引導(dǎo)，那么不僅會(huì)影響其身心的健康發(fā)展，還會(huì)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。教師該如何幫助學(xué)生走出青春期這一困境呢？

青春期（俗稱過(guò)渡年齡期），是指從兒童時(shí)代向成熟期過(guò)渡的階段，這一時(shí)期的孩子內(nèi)心深處經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種矛盾的情感體驗(yàn)：喜悅與煩惱，開朗與沉默、社交與孤獨(dú)、大膽與怯懦等相互矛盾的傾向。如何正確處理學(xué)生的早戀問(wèn)題，成了小學(xué)教師的必修課。我嘗試了以

下幾種疏導(dǎo)方式，收效甚好。

一、正視問(wèn)題，不回避

在上課的時(shí)候，只要教師留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)班里的一些奇怪的現(xiàn)象。例如，上課的時(shí)候提到某些敏感的字眼，學(xué)生們就會(huì)發(fā)出吃吃的笑聲；提到某學(xué)生名字的時(shí)候，其他學(xué)生會(huì)齊刷刷的看著另一學(xué)生，并低頭暗笑，別奇怪，這些就是青春期特有的問(wèn)題。這種時(shí)候，教師就不應(yīng)該遮遮掩掩，或者是避重就輕，而是應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行青春期教育，通過(guò)學(xué)科滲透，細(xì)致的思想教育工作，建立以信任和嚴(yán)肅為基礎(chǔ)的風(fēng)氣，幫助學(xué)生順利地度過(guò)青春期這一關(guān)鍵時(shí)期。

二、傾聽心聲，正確引導(dǎo)，不激化

為了提高學(xué)生的寫作能力，我讓學(xué)生每個(gè)周末都寫一篇周記，到了后來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)周記成了我和學(xué)生之間交流的一個(gè)很好橋梁。很多平時(shí)學(xué)生們羞于說(shuō)出口的心里話，建議或者是意見，他們都能大膽地在周記里暢所欲言。因此，我非常珍惜這每周一次的批閱機(jī)會(huì)，并且非常注意保密，以獲得學(xué)生們充分的信任。

例如有位學(xué)生，性格比較內(nèi)向，有段時(shí)間感覺他情緒比較波動(dòng)，我私下找他談心，他卻什么都不肯說(shuō)，還一臉羞澀。卻在幾天后的周記里，道出了所有的原委，原來(lái)他暗戀班上的一位班干部，這位班干部長(zhǎng)得很漂亮，人也很優(yōu)秀。而他是個(gè)后進(jìn)生，所以感到特別自卑，導(dǎo)致了他上課經(jīng)常分神，作業(yè)總寫錯(cuò)，課后也只是一個(gè)人坐在課室，好像總有什么難言之隱。

知道了這個(gè)原因后，我首先和這位學(xué)生溝通，和他談心，告訴他

這種愛慕之心并不可恥，但是沒(méi)有社會(huì)基礎(chǔ)，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，談戀愛是不實(shí)際的。另外，還應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，為將來(lái)的生活創(chuàng)造更好的條件。同時(shí)，我還聯(lián)系他的父母，告訴他們孩子最近的心理變化，希望父母知道以后，不要過(guò)分責(zé)備，并且這段時(shí)間要多留意、多關(guān)心孩子的思想變化。

其實(shí)，處理學(xué)生早戀問(wèn)題，一味生硬地堵是沒(méi)有效果的。教師如果將學(xué)生的這種感情加以正確的引導(dǎo)和利用，就像疏導(dǎo)洪水用來(lái)發(fā)電，讓學(xué)生明白理性思考、權(quán)衡利弊，才是最明智的處理方式。

第二篇：中學(xué)生早戀問(wèn)題的成因及對(duì)策探討

中學(xué)生早戀問(wèn)題的成因及對(duì)策探討

新沂市八一實(shí)驗(yàn)學(xué)校徐亞蘭郵編：221400

摘要：中學(xué)時(shí)代是一個(gè)人長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體、學(xué)文化打基礎(chǔ)的黃金時(shí)代，處在生理、心理、思想尚未成熟時(shí)期的中學(xué)生不宜早戀。因?yàn)樵鐟俦厝环稚⒕Γゴ罅繉氋F時(shí)間，影響學(xué)習(xí)及身心健康發(fā)展。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)中學(xué)生早戀問(wèn)題原因及對(duì)策的探討，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)早戀的危害，正確引導(dǎo)學(xué)生反思自己的情感選擇。并采取措施，幫助學(xué)生理智把握情感走出早戀的誤區(qū)。更要正確引導(dǎo)、教育學(xué)生以學(xué)業(yè)為重，致力于學(xué)習(xí)，珍惜青春，順利度過(guò)多夢(mèng)的花季。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生早戀問(wèn)題早戀問(wèn)題的原因早戀問(wèn)題的對(duì)策

全日制義務(wù)教育《思想品德》八年級(jí)新教材上冊(cè)（人教版）中的“男生.女生”講的是異性同學(xué)交往問(wèn)題，當(dāng)我在課堂上講這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)發(fā)出怪叫聲，而提到“早戀”這個(gè)詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)又鴉雀無(wú)聲了。我知道這是一個(gè)讓學(xué)生感到好奇又敏感的話題。初中生的早戀問(wèn)題也是一個(gè)讓家長(zhǎng)和學(xué)校頭疼的問(wèn)題。盡管人們一再命令孩子不許談戀愛，但談戀愛的孩子卻職野火春風(fēng)，屢禁不止，甚至有愈禁愈烈之勢(shì)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合我的教學(xué)體會(huì)談一談本人的膚淺認(rèn)識(shí)。

一、初中生早戀的原因

隨著青春期的到來(lái)，初中生的生理和心理都發(fā)生了一系列的變化，他們開始關(guān)注異性，渴望接觸、了解異性，甚至可能萌發(fā)對(duì)異性的好感和愛慕之情。這些都是正常、自然而又美麗的事。但要把男女生正常交往和談戀愛區(qū)別開來(lái)，也就是如何把握這個(gè)“度”的問(wèn)題。如果把握不好，就很容易滑向早戀的邊緣，初中生早戀的原因復(fù)雜，多見于單親家庭。產(chǎn)生早戀的原因，大致有以下幾種：

1、現(xiàn)在社會(huì)上的影視、書刊過(guò)多地反映社會(huì)的陰暗面和情愛的東西，對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響很大，這是其中最重要的一種原因。

2、現(xiàn)在的青少年普遍早熟，而相應(yīng)的性教育又跟不上。

3、現(xiàn)在的少數(shù)青少年缺乏責(zé)任心，他們把戀愛甚至兩性關(guān)系當(dāng)作好玩，從沒(méi)想過(guò)為對(duì)方負(fù)責(zé)。某中學(xué)一名男生就直言不諱地說(shuō)：“我從初一開始談對(duì)象，已經(jīng)一年多了，我是談著玩，沒(méi)想過(guò)將來(lái)要娶她過(guò)一輩子。”

4、虛榮心作怪。有的學(xué)生看別人談戀愛，怕自己不談被人看不起。有的甚至以談戀愛為榮。作為炫耀的資本。

5、現(xiàn)行教育制度造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，心理隨著極大的壓力，因此想找個(gè)自己愛慕的異性朋友傾訴心中的苦悶。

6、一些孩子的我父母離異或工作繁忙，使得孩子缺乏感情寄托。因此到異性那兒尋找安慰。

7、本業(yè)是男女生正常交往，但被別人說(shuō)三道四，時(shí)間長(zhǎng)了，連他們自己都認(rèn)為是談戀愛，并朝著這個(gè)方向發(fā)展。

此外，教育方式不當(dāng)也成為早戀的“催化劑”。

二、初中生對(duì)早戀的看法

關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我在所任教的六個(gè)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（不記名），總結(jié)一下，大致有以下幾種觀點(diǎn)：

1、為早戀有利有弊（這樣的觀點(diǎn)占大多數(shù)）。“利”是有助于學(xué)生加強(qiáng)結(jié)異性的了解，在一定程度上完善自己的個(gè)性，促進(jìn)身心健康發(fā)展，可以擴(kuò)大交往范圍等等；“弊”是影響學(xué)習(xí)，帶來(lái)一些心理負(fù)擔(dān)，處理的好，利大于弊；處理的不好，弊大于利。絕大多數(shù)學(xué)生呼吁老師和家長(zhǎng)理解他們，不要滿口大道理，強(qiáng)行禁止。

2、高呼早戀無(wú)罪（只有少數(shù)幾個(gè)人）。他們寫道：“想愛就去愛吧，只要不影響偉大的理想就行”。

3、完全反對(duì)的也有一些人。有的學(xué)生說(shuō)：“我建議中學(xué)生最好不要早戀，盡可能地控制自己，把心思全部放在學(xué)習(xí)上，這樣對(duì)你的將來(lái)是有很大幫助的。當(dāng)你到了戀愛的年齡，那時(shí)不會(huì)有任何的約束，那時(shí)的戀愛是最幸福的”。

看著學(xué)生的肺腑之言，我的觀念受到了很大的沖擊。這些學(xué)生不像我們想象的那樣頹廢，也不是他們自己認(rèn)為的那樣成熟，他們需要的是理解、引導(dǎo)，而不是訓(xùn)斥和強(qiáng)硬的制約，最為重要的是，他們需要一個(gè)很好的社會(huì)風(fēng)氣、善解人意的父母和一個(gè)較為寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。而這些是老師無(wú)能為力的，但他們可以在理性和情感上給予他們力所能及的幫助。

針對(duì)一些學(xué)生的混亂思想，我講了英國(guó)和美國(guó)等一些比較開放國(guó)家存在的“少女媽媽”問(wèn)題，指出早戀和過(guò)早的兩性接觸不僅是個(gè)人問(wèn)題，它更是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。最后我說(shuō)：“大家都認(rèn)為人生最大的幸福是家庭的和睦，組成家庭和維

系家庭的是愛情，愛情并不僅是兩情相悅，愛情的真蒂是責(zé)任、信任、理解和忠誠(chéng)，當(dāng)你愛一個(gè)人的時(shí)候，你首先應(yīng)該想到的是為他的一生幸福負(fù)責(zé)。那么，你就可掂量掂量，你有沒(méi)有能力給他幸福，如果沒(méi)有而奢談愛情，那就是游戲，最后受傷的只能是自己”。

學(xué)生們陷入了深思。

我知道一次講話并不能解決所有的問(wèn)題。從那以后，我又組織學(xué)生討論“什么樣的男孩和女孩受人歡迎”，讓他們樹立正確的審美標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)時(shí)也按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造自己。從學(xué)生的討論結(jié)果看，他們普遍看重的還是正直、勇敢、開朗、真誠(chéng)等傳統(tǒng)美德。實(shí)踐證明，這種自我教育的方式比較容易被學(xué)生接受。

三、對(duì)待學(xué)生早戀的策略

1、早發(fā)現(xiàn)早關(guān)注早解決，讓中學(xué)生的早戀止步于萌芽，避免早戀的危害。現(xiàn)在的中學(xué)生，大部分性早熟。作為教師平時(shí)應(yīng)多與學(xué)生接觸，仔細(xì)觀察了解學(xué)生的思想和行為動(dòng)向。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有早戀的苗頭，就主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，從真誠(chéng)關(guān)愛幫助角度耐心勸說(shuō)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識(shí)早戀危害，理智把握情感，把握青春，告別早戀，致力于學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生早戀真正做到防微杜漸，防患于未然。例如：我所教的八(二)班上有位女生是政治課代表，長(zhǎng)的高挑漂亮，最近，上課總是心神不定，并且愛好打扮，仔細(xì)觀察并了解同學(xué)，發(fā)現(xiàn)她和班上高大帥氣體育委員談戀愛。我主動(dòng)找他們談心，使他們轉(zhuǎn)變思想，以學(xué)業(yè)為重，對(duì)自己情感做出理智負(fù)責(zé)選擇，避免早戀危害。

2：開展以“中學(xué)生早戀利與弊”為主題課堂研討活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理智地把握情感、把握青春。

在講到八年級(jí)思想品德上冊(cè)“男生.女生”這課時(shí)，我組織學(xué)生開展“早戀利與弊”研討活動(dòng)，分組合作討論、交流達(dá)成共識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、大膽發(fā)言，發(fā)表自己看法，并談感悟、體會(huì)。在學(xué)生討論、爭(zhēng)辯活動(dòng)基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：中學(xué)生不宜談戀愛，早戀弊多利少。因?yàn)椋袑W(xué)時(shí)代是一個(gè)人長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體、學(xué)文化打基礎(chǔ)的黃金時(shí)代，處在生理、心理、思想尚未成熟時(shí)期的中學(xué)生不宜早戀。因?yàn)樵鐟俦厝环稚⒕Γゴ罅繉氋F時(shí)間，影響學(xué)習(xí)及身心健康發(fā)展。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)早戀的危害，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)以學(xué)業(yè)為重，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理智地把握情感、把握青春。順利度過(guò)青春期。

3、舉辦“青春期衛(wèi)生知識(shí)”講座，并對(duì)青少年進(jìn)行適當(dāng)?shù)男越逃?/p>

中學(xué)生是性覺醒和成熟期，對(duì)異性產(chǎn)生了特殊的感情和好奇心，少數(shù)青少年出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。作為教師應(yīng)當(dāng)把青春期的衛(wèi)生知識(shí)交給男女青少年，以消除他們對(duì)異性好奇和神秘感。并適時(shí)對(duì)青少年進(jìn)行適當(dāng)?shù)男越逃⑼ㄟ^(guò)文體小組、興趣小組、競(jìng)賽小組等有益的活動(dòng)來(lái)分散他們對(duì)性的注意力，鼓勵(lì)男女生進(jìn)行正常、健康交往，建立純潔友誼，做一個(gè)自尊、自愛、自強(qiáng)不息的好少年。

4、如果早戀現(xiàn)象已不可避免，也不要大驚小怪。而應(yīng)該耐心加以疏導(dǎo)，一定要注意只能疏，就像大禹治水，也是這個(gè)道理。

我還記得大約三十年前我上初二的時(shí)候，班上有一個(gè)女同學(xué)（化名小A）與外地轉(zhuǎn)來(lái)的一名男生產(chǎn)生了戀情，他們單獨(dú)交往，親密接觸的事情被人發(fā)現(xiàn)后，迅速在學(xué)校傳開，并且有好事者給他們起了個(gè)不雅的綽號(hào)。女生們（當(dāng)然也包括我）知道后，對(duì)小A唯恐避之不及，不管是原來(lái)和她要好的，還是和她不要好的，統(tǒng)統(tǒng)像躲瘟神一樣躲著她，就連下課上廁所也不愿與小A同行。當(dāng)時(shí)的我們把早戀看成了洪水猛獸，現(xiàn)在想起來(lái)她那乞求的眼神，還歷歷在目。可想而知，在那樣的環(huán)境中，小A是多么的孤單和無(wú)助，這時(shí)家長(zhǎng)和老師也沒(méi)能給予正確的引導(dǎo)。這件事對(duì)小A的打擊很大。聽別的同學(xué)說(shuō)，后來(lái)，小A干脆破罐破摔了。每想起這件事，我就感到很內(nèi)疚，當(dāng)時(shí)的我們是多么的幼稚和無(wú)知。如果說(shuō)當(dāng)時(shí)作為孩子的我們還有情可原的話，那么作為成年人的老師和家長(zhǎng)就不要讓類似的事情再發(fā)生了。

家長(zhǎng)和老師都要認(rèn)識(shí)到，早戀不是什么見不得人的丑事，早戀的學(xué)生也不是壞學(xué)生。早戀是一種心理現(xiàn)象，而不是道德品質(zhì)不好。

5、在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生異性交往的反常現(xiàn)象后，一定要冷靜對(duì)待，摸情事實(shí)真相，以免傷害孩子純潔的心靈。一般來(lái)說(shuō)，初中生早戀行為目的并不明確，他們的相戀只是真實(shí)感情的體現(xiàn)，不帶有任何功利思想。他們的行為方式比較隱蔽，具有共同話題的語(yǔ)言很多，很少有超常的性行為。教師、家長(zhǎng)們不必談虎色變，中學(xué)生的早戀過(guò)程本身往往就充滿了矛盾，想接觸，又怕被人發(fā)現(xiàn)，既愉快又痛苦。中學(xué)生的早戀過(guò)程比較短促，少則兩天，多則也不超過(guò)兩年。中學(xué)生早戀的另一個(gè)重要特點(diǎn)往往是，女生喜歡比自己大的男生。如果早戀發(fā)生在同齡的同一個(gè)班級(jí)之間，往往也是女生起的作用較大。因?yàn)橥g的男生只是同齡女生的“心理小弟弟”，因此，做好女生的工作是解決初中生早戀問(wèn)題的重點(diǎn)。

我在擔(dān)任初二班主任的時(shí)候，班上有一名叫小強(qiáng)的男生，他不僅學(xué)習(xí)成績(jī)好，而且特別愛幫助人，而女生小菲在學(xué)習(xí)上有什么問(wèn)題都喜歡問(wèn)小強(qiáng)，小強(qiáng)也很樂(lè)意幫她解答，時(shí)間長(zhǎng)了，小菲對(duì)小強(qiáng)產(chǎn)生了好感，并且給小強(qiáng)寫了一封情書，信中表達(dá)了對(duì)小強(qiáng)的愛慕之情，小強(qiáng)為之心動(dòng)，從此兩個(gè)人沉迷于“愛河”，不能自拔。他們幾乎形影不離，班上活動(dòng)也很少參加，學(xué)習(xí)也靜不下心來(lái)，特別是發(fā)生了誤會(huì)時(shí)，彼此更是心緒不寧，兩個(gè)人的成績(jī)直線下降。我發(fā)現(xiàn)這種情況后，特別著急，怎么辦呢？是告訴家長(zhǎng)，還是硬性拆散，這些方法都不可取。那樣的話，勢(shì)必引導(dǎo)學(xué)生的逆反心理，事情很有可能朝與我們?cè)竿南喾捶较虬l(fā)展，要想解決這件事，班主任的經(jīng)驗(yàn)告訴我，要冷靜、要注意引導(dǎo)。

我先找小菲談話，不是單刀直入，而是旁敲側(cè)擊，問(wèn)小菲：“我想向你了解一下班上的情況，我們班上最近發(fā)生了哪些事？有沒(méi)有哪位同學(xué)有異常表現(xiàn)？”小菲也和我說(shuō)了一些班上的事，但就不觸及敏感話題。我又問(wèn)：“班上有沒(méi)有談戀愛的現(xiàn)象？”小菲佯裝平靜的說(shuō)：“不知道，可能沒(méi)有吧。”我叫小菲回去注意觀察一下，如果有，就告訴老師。

這樣過(guò)了幾天，小菲也沒(méi)有主動(dòng)找我。我又一次把小菲叫到跟前，這次我單刀直入地問(wèn)：“小菲，有人說(shuō)你和小強(qiáng)在談戀愛，你怎么看？”小菲頭一低，說(shuō)：“老師，這怎么可能！”看來(lái)她不會(huì)輕易說(shuō)出事實(shí)的真相，沉默了一下，我真誠(chéng)地對(duì)小菲說(shuō)：“老師在這里以人格向你保證，絕不會(huì)告訴任何人，當(dāng)然也包括你的家長(zhǎng)。你已經(jīng)看到了，你的成績(jī)?cè)陂_始下滑。老師也是過(guò)來(lái)人，對(duì)這些事情很明白，也很理解，但不能讓這種感情進(jìn)一步發(fā)展下去。”這樣一說(shuō)，小菲打消了顧慮，也可能被老師的誠(chéng)心感動(dòng)，就把和小強(qiáng)相處的前前后后，甚至包括一些細(xì)節(jié)都告訴了我，我也給她講了一些早戀的危害，如心理不夠成熟，影響學(xué)業(yè)，給雙方帶來(lái)心靈傷害等等。

第二次談話后，發(fā)現(xiàn)小菲有了一些變化，但還是不明顯，我又找了一個(gè)辦公室沒(méi)有其他老師的機(jī)會(huì)，又一次把小菲叫到了跟前，對(duì)她說(shuō)：“有人作過(guò)跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)早戀者婚姻的成功率極低，為了這種沒(méi)有未來(lái)的愛去耗費(fèi)人生最美好的時(shí)光，是不是太可惜了。還有一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，小強(qiáng)現(xiàn)在的成績(jī)雖然下降了，但小強(qiáng)很聰明，基礎(chǔ)特別好，只要使使勁，考重點(diǎn)高中肯定沒(méi)問(wèn)題，而你如果把心思用在這上面，荒廢了學(xué)業(yè)，連高中都考不上，想一想，你們的感情還會(huì)有結(jié)果嗎？”小菲覺得我講得很在理，信服地點(diǎn)了點(diǎn)頭。抽時(shí)間我又找小強(qiáng)談了兩次

話，從那以后，他們兩人有了較大的變化，上課時(shí)注意力也集中了，他們也不像原來(lái)那樣形影不離了。發(fā)現(xiàn)他們有進(jìn)步，我又及時(shí)給予鼓勵(lì)，最后他們都順利地考上重點(diǎn)高中。

總之，初中生的早戀問(wèn)題是個(gè)體學(xué)生與家庭、學(xué)校生活、社會(huì)風(fēng)氣等共同作用的結(jié)果，帶有特定時(shí)期（青春期—第二性特征發(fā)育及逐漸成熟的時(shí)期）的普遍性，只要本著對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，用愛心呵護(hù)，熱情而又耐心的引導(dǎo)，再加上全社會(huì)的共同努力，就能較好地解決初中

第三篇：《小學(xué)生厭學(xué)成因與對(duì)策》研究方案

《小學(xué)生厭學(xué)成因與對(duì)策》研究方案

一、課題界定：

厭學(xué)是指不喜歡學(xué)習(xí)，厭倦學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是不快樂(lè)的。小學(xué)生厭學(xué)是學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的障礙，要消除厭學(xué)情緒，就的研究學(xué)生厭學(xué)的原因，并對(duì)癥下藥找出對(duì)策。

《小學(xué)生厭學(xué)的原因與對(duì)策的研究》這一課題就是要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)厭學(xué)情緒的研究，找出學(xué)生厭學(xué)的原因，以及找出相應(yīng)的對(duì)策，消除學(xué)生厭學(xué)情緒，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、研究背景及意義

1、研究學(xué)生厭學(xué)原因與對(duì)策，遵循教育教學(xué)規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)效果決定于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣的提高，就必須先消除學(xué)生厭學(xué)的情緒。

2、研究學(xué)生厭學(xué)原因與對(duì)策，為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)奠基。學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，找出學(xué)生厭學(xué)的原因，消除厭學(xué)情緒，讓學(xué)生主動(dòng)地、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

3、研究學(xué)生厭學(xué)原因與對(duì)策，為教師快樂(lè)教學(xué)提供基礎(chǔ)。學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時(shí)才會(huì)更輕松，更快樂(lè)。

三、課題研究對(duì)象：

本班中存在厭學(xué)情緒的學(xué)生。

四、研究目標(biāo)：

1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，查找學(xué)生厭學(xué)的原因。

3、根據(jù)學(xué)生的厭學(xué)原因，尋找解決對(duì)策，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

五、指導(dǎo)理論

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受，而是有意義的建構(gòu)過(guò)程。

3、新課程關(guān)于提高學(xué)生 素養(yǎng)和努力建設(shè)開放而有活力的 的理論。

六、研究?jī)?nèi)容：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括在校表現(xiàn)以及在家的學(xué)習(xí)情況。

2、學(xué)生的心理狀況，主要是對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣。

3、學(xué)生的作業(yè)本等能反映學(xué)習(xí)情況的書面材料。

七、研究方法：

1、教育觀察法：直接觀察研究對(duì)象，解決學(xué)生有哪些厭學(xué)的表現(xiàn)。

2、教育調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷、談話、作品分析等方式，深入了解、研究學(xué)生的厭學(xué)原因。

3、教育實(shí)驗(yàn)法：選定個(gè)別研究對(duì)象為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，針對(duì)其厭學(xué)原因，改變學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)興趣。

八、研究過(guò)程：

（一）研究時(shí)間：本課題研究時(shí)間為 2009年9月——2011年6月）

（二）研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段（2009年9月——10月）深入調(diào)查，進(jìn)行調(diào)查分析，制定本校的“小學(xué)生厭學(xué)的原因與對(duì)策的研究方案”子課題；組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育理論學(xué)習(xí)、探討

2、實(shí)施階段（2009年11月——2010年6月）

1、根據(jù)研究方案，開展研究活動(dòng)。

2、收集事實(shí)材料，分析整理材料，提煉出學(xué)生厭學(xué)的原因和對(duì)策。

3、總結(jié)階段（2010年8月——2010年12月）進(jìn)行資料整理、分析、整合，形成初步的研究成果。

4、推廣階段（2011年2月——2011年6月）

第四篇：淺談小學(xué)生逆反心理的成因及對(duì)策

淺談小學(xué)生逆反心理的成因及對(duì)策

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)健康的理解日益全面和深入，對(duì)身體健康之外的心理健康也越趨重視，而小學(xué)時(shí)期是兒童發(fā)展歷程中的一個(gè)重要時(shí)期，也是兒童個(gè)性心理品質(zhì)形成的重要階段，而逆反心理是當(dāng)前小學(xué)生中較普遍存在的一種不良心理，它嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康發(fā)展，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行，甚至給家庭、學(xué)校帶來(lái)負(fù)面影響。因此，認(rèn)真研究小學(xué)生逆反心理的成因，尋找積極的疏導(dǎo)方法，不僅具有廣泛的社會(huì)價(jià)值，而且對(duì)學(xué)生的健全人格精神的培養(yǎng)具有重要意義，同時(shí)也有利于教師處理與學(xué)生的和諧關(guān)系。

所謂逆反心理，就是指在一定的條件下，個(gè)體針對(duì)他人提出的對(duì)自己的要求、愿望，采取一種負(fù)向的，與他人所期望的截然相反的態(tài)度或行動(dòng)的心理。通過(guò)多年的工作，我現(xiàn)在就逆反心理進(jìn)行一下分析。

一、原因分析

對(duì)于學(xué)生“逆反”心理的形成，有眾多的原因：

(一)家長(zhǎng)和教師的要求和期望過(guò)高

1、家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)高，希望孩子每門功課都考第一，每次競(jìng)賽都得名次，這與孩子自身的實(shí)際水平不相適應(yīng)，與孩子的發(fā)展?jié)撃懿幌嘁恢拢虼耍S著期望值的不斷攀升，實(shí)現(xiàn)的可能性越來(lái)越小，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)不管自己如何努力也達(dá)不到父母的要求，便會(huì)采取自暴自棄、破罐破摔的辦法，對(duì)抗父母日趨升高的期望值。

2、家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子的限制過(guò)多，他們對(duì)孩子都有自己的設(shè)想，他們往往從自己的設(shè)想出發(fā)，給孩子的學(xué)習(xí)與生活做出了詳盡的規(guī)劃，并提出種種“注意事項(xiàng)。”這樣孩子處于被動(dòng)的地位，他們生活在父母和教師為他們劃定的條條框框里，自由活動(dòng)的空間十分小，行動(dòng)的自主權(quán)被剝奪。他們對(duì)于加在自己身上的過(guò)多限定深為反感，有的孩子不惜屢屢犯“戒”、犯“禁”，以換回本該屬于自己的自由。

(二)自身個(gè)性

1、小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，探究欲望旺盛，對(duì)任何事情都希望探個(gè)究竟，對(duì)于家長(zhǎng)和教師 的明令禁止的事情更是如此，非要看看違反了以后會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果。他們想解除自己的好奇點(diǎn)。

2、隨著小學(xué)生的生理、心理不斷完善，他們活動(dòng)范圍擴(kuò)大了，活動(dòng)能力增強(qiáng)了，于是，自主意識(shí)萌發(fā)了。他們要求我自己的事情自己干，我自己的事情自己決定。他們會(huì)掙脫師長(zhǎng)的管制，竭力自行其是。

3、有些小學(xué)生看問(wèn)題易偏激，喜歡鉆牛角尖，固執(zhí)己見，走向極端。這些學(xué)生自尊心很強(qiáng)，但有時(shí)又不能正確地維護(hù)自己的尊嚴(yán)，尤其當(dāng)他們屢遭挫折、失敗后可能一顧不振，自暴自棄，顯得意志薄弱；對(duì)老師、同學(xué)的幫助置之不理，甚至把教育者的勸說(shuō)、告誡看成是“管、卡、壓”,看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是對(duì)自己自尊心的傷害，因而把自己放在了教育者的對(duì)立面，繼而產(chǎn)生逆反心理。

(三)教育因素

1、老師和家長(zhǎng)處理問(wèn)題不當(dāng)，挫傷了學(xué)生的自尊心。比如，在處理問(wèn)題時(shí)不從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，碰到問(wèn)題只憑主觀思維就作這樣或那樣的處理，對(duì)不同的學(xué)生采取不公正的態(tài)度，甚至未經(jīng)深思熟慮，不問(wèn)青紅皂白，采取過(guò)激的措施，這就很容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。

2、教師不能因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，感到自己無(wú)論如何努力，也不可能獲得良好成績(jī)，消極情緒占了上風(fēng)，在這種情況下，如不加以引導(dǎo)，容易產(chǎn)生敵對(duì)情緒。

3、家長(zhǎng)對(duì)子女教育方法簡(jiǎn)單粗暴，導(dǎo)致子女過(guò)大心理壓力，出現(xiàn)逆反心理。比如，家庭破裂會(huì)給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感；學(xué)生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵(lì)，容易形成孤僻的性格，產(chǎn)生自卑的逆反心理。

二、對(duì)策探究

我們具體分析了學(xué)生逆反心理的成因后，就可以對(duì)癥下藥，通過(guò)適當(dāng)手段來(lái)培養(yǎng)師生之間良好的情感，消除學(xué)生的逆反心理，進(jìn)而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的功效。

1．充分利用“期待效應(yīng)”。

“期待”是師生雙向體驗(yàn)的反應(yīng)不僅僅是一種教育方式或教學(xué)藝術(shù)，更反應(yīng)了老師的責(zé)

任心和事業(yè)心。“皮格馬利翁”效應(yīng)證實(shí)了教師真摯、熱情的期待可以成為信息的媒介傳遞給學(xué)生潛在的力量，調(diào)動(dòng)起他們智力活動(dòng)的積極性。哪怕是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，對(duì)一個(gè)心靈純潔的孩子也是大有鼓舞作用的。教師對(duì)學(xué)生的期待心理要強(qiáng)，應(yīng)用期待藝術(shù)要高，這樣，就會(huì)使學(xué)生的自我教育、自我認(rèn)識(shí)、奮發(fā)向上的主動(dòng)性增強(qiáng)。隨著學(xué)生自尊心、自信心的增強(qiáng)，教師的期待心理將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生逐步沿著教師期待的目標(biāo)去努力，自然而然，逆反心理就消除了。

2．充分利用“暗示”效應(yīng)。

“暗示”是指權(quán)威者通過(guò)語(yǔ)言、行為、環(huán)境對(duì)人的心理上的影響過(guò)程。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺教育的意圖，他就越能消除他們學(xué)習(xí)過(guò)程的逆反心理”在應(yīng)用時(shí)，教師對(duì)學(xué)生要堅(jiān)持“三多三少：即多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)；多鼓勵(lì)，少指責(zé)；多幫助，少埋怨。教師要善于通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行暗示，可以有步驟地向?qū)W生提供有關(guān)新知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，設(shè)置懸念，展現(xiàn)情景，激發(fā)情感，通過(guò)表情進(jìn)行暗示。可以對(duì)學(xué)生行為用微笑、贊許、微怒、沉默、欣賞等神態(tài)動(dòng)作補(bǔ)充和加強(qiáng)言語(yǔ)情感，這既能起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果，還能照顧學(xué)生的心理承受能力；要善于通過(guò)環(huán)境進(jìn)行暗示，把教育教學(xué)內(nèi)容寓于形式多樣的活動(dòng)中和各類環(huán)境布置中，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中、賞心的環(huán)境中不知不覺地獲取知識(shí)。

3．充分利用“愛心”效應(yīng)。

教師對(duì)學(xué)生的感情集中到一點(diǎn)，就是愛心。它是教師高尚情感的結(jié)晶，體現(xiàn)了教師對(duì)教育事業(yè)的高度責(zé)任感和使命感。教師平日要多與學(xué)生多接觸、談心、輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)上、生活上多關(guān)心、多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，多吸收有逆反心理的學(xué)生參加集體活動(dòng)。誠(chéng)心心實(shí)意的愛會(huì)使學(xué)生形成一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，促使其積極進(jìn)取，奮發(fā)向上。另外，教師還要不斷修煉自身素養(yǎng)，使自己成為一個(gè)品格高尚、尊重學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精通專業(yè)、教學(xué)得法的“德高望重”的教師，贏得學(xué)生的尊敬和信服，以利減少師生間的矛盾，建立起良好的師生情感。

4、充分利用要發(fā)揮班集體效應(yīng)。

任何群體都會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生一種心理壓力，這種壓力可以說(shuō)是一種生存、生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)人的壓力作用。因此，教師要努力創(chuàng)建良好的班集體，充分發(fā)揮班集體規(guī)范和正確輿論的教育作

用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

5、要充分發(fā)揮家長(zhǎng)配合教育的效應(yīng)。

父母是孩子的第一任老師。所以學(xué)校教育必須與家庭教育緊密結(jié)合，良性互動(dòng)。特別是對(duì)于有“逆反心理的學(xué)生”，學(xué)校更應(yīng)與家長(zhǎng)密切配合進(jìn)行教育。如果家長(zhǎng)缺乏教育的常識(shí)和方法，可以通過(guò)召開家長(zhǎng)會(huì)請(qǐng)教老師或有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)介紹成功的教育經(jīng)驗(yàn)等。只有家庭與學(xué)校齊抓共管，家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)進(jìn)行，才能為學(xué)生的健全人格的形成創(chuàng)設(shè)良好的條件，鞏固教育矯正的成果。

我們是教育工作者，是學(xué)生的引路人，我們對(duì)學(xué)生給予殷切的期望，同時(shí)要尋學(xué)生嚴(yán)格要求。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，未來(lái)的花朵，只有幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，價(jià)值觀，才能使學(xué)生成為有用人才。

總之學(xué)生的逆反心理是由于種種原因造成的，因此，我們應(yīng)與學(xué)生在理解信任的前提下溝通思想，讓學(xué)生信任你，信服你，再以自己的言行去感化他，俗話說(shuō)，談心容易動(dòng)心難，不動(dòng)其心也枉然。因此，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理的時(shí)候，真誠(chéng)相待，溝通思想，樹立信心，這樣，使學(xué)生的逆反心理得以矯正，學(xué)生的精神面貌大為可觀，學(xué)生的內(nèi)心世界將會(huì)閃爍無(wú)限的光芒。

第五篇：小學(xué)生自卑心理的成因及對(duì)策

小學(xué)生自卑心理的成因及對(duì)策

摘要 自卑心理使人感到自己事事不如人,又沒(méi)有勇氣趕上去,悲觀失望,消極處事,十分不利于人們的身心健康，這必須引起教師和家長(zhǎng)的足夠重視。本文就小學(xué)生自卑心理產(chǎn)生原因進(jìn)行分析,并提出教育對(duì)策。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 自卑心理 消除自卑

引言 自卑,現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典解釋為:輕視自己,認(rèn)為不如別人。心理學(xué)上是指在和別人比較時(shí),低估自己而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn),是一種心理上的缺陷。自卑感是指學(xué)生對(duì)自己的品質(zhì)和能力做出過(guò)低評(píng)價(jià)，或?qū)ψ陨淼闹橇湍芰岩伤a(chǎn)生的心理感受，常常表現(xiàn)為抑郁、膽怯、失望、憂傷、害羞、不安和內(nèi)疚的心理，是與正常人的自尊心相對(duì)立的一種病態(tài)心理，又稱自我否定意識(shí)，這種意識(shí)一旦形成，就會(huì)對(duì)人的心理過(guò)程和個(gè)性心理產(chǎn)生一系列日益顯著的影響，如智力水平逐漸下降，思維與應(yīng)變能力的減退，形成孤僻、懦弱、虛偽的性格，甚至走向悲觀厭世，自我毀滅的危險(xiǎn)道路。心理分析大師弗洛伊德認(rèn)為：“一個(gè)人童年時(shí)期的經(jīng)歷雖然會(huì)隨著時(shí)光的流逝而逐漸淡忘,甚至在意識(shí)層中消失,但卻會(huì)頑固地潛藏于潛意識(shí)中,對(duì)人的一生產(chǎn)生恒久的影響力。”因此,童年經(jīng)歷過(guò)不幸在壓抑環(huán)境中長(zhǎng)大的人更容易產(chǎn)生自卑感。自卑是當(dāng)前危害小學(xué)生健康成長(zhǎng)的因素之一。它既影響學(xué)生健康個(gè)性的建立,也在一定程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為、生活能力的發(fā)展受到障礙。這必須引起教師和家長(zhǎng)的足夠重視。本文針對(duì)小學(xué)生自卑心理產(chǎn)生原因進(jìn)行分析,并提出教育對(duì)策。

一、小學(xué)生自卑心理的成因

小學(xué)階段是小學(xué)生生理與心理成熟化發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。過(guò)渡時(shí)期也是不穩(wěn)定的時(shí)期，良好的教育能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)；反之，則會(huì)片面地發(fā)展學(xué)生的各個(gè)方面，自卑就是其中一個(gè)方面。個(gè)體在社會(huì)化進(jìn)程中，由于經(jīng)常處于落后的地位，在無(wú)力改變現(xiàn)狀（如生理方面），或雖經(jīng)努力，仍無(wú)法趕上（如學(xué)習(xí)方面）而累積起來(lái)的一種消極的自我評(píng)價(jià)。我們就先看看小學(xué)生自卑心理的形成原因：

1、生理方面： “愛美之心，人皆有之。”隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，對(duì)自己的外貌會(huì)越來(lái)越重視，五官、容貌、身材、體質(zhì)等任何方面有明顯缺陷，都會(huì)引起學(xué)生“自慚形穢”的心理。若受嘲弄、冷遇，更會(huì)覺得無(wú)地自容。如有一位五年級(jí)女生因自己個(gè)子特別矮，班里幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生經(jīng)常喊她“矮冬瓜”，因此非常自卑，怕與人交往，形成了離群索居的孤僻性格。

2、個(gè)性差異：

個(gè)性是一個(gè)人的基本精神面貌，個(gè)性的差異是指人們?cè)诜€(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異。小學(xué)生由于遺傳素質(zhì)不同，受家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響不同，因而在體力、智力、興趣、氣質(zhì)等方面各有不同特點(diǎn)。（其實(shí)個(gè)性的差異也算是客觀條件，但學(xué)生經(jīng)過(guò)后天的努力，也能夠改變。）學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的智力和一些才能不及其他同學(xué)就感到自己什么都不如別人，偶爾一兩次的失敗便完全氣餒了，認(rèn)為自己天生就這樣，無(wú)法再改變。

3、智能方面：

有些學(xué)生的感知、記憶、思維、想象以及語(yǔ)言、操作等智能水平低于常人，在學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)中經(jīng)常處于落后地位，雖經(jīng)努力，無(wú)法趕上，于是自怨自艾，灰心失望，以致形成“破罐破摔”的心理。

4、學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的限制：

小學(xué)階段是小學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐步向理性認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段。

①認(rèn)知水平方面：由于小學(xué)生認(rèn)知水平尚淺，缺乏自我意識(shí)。他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)是根據(jù)成人或伙伴的態(tài)度來(lái)確定的。因此，一旦遭受失敗或受到老師和同學(xué)的批評(píng)冷漠時(shí)，往往不能進(jìn)行良好的自我調(diào)節(jié)，而失去信心，產(chǎn)生否定自我的消極情緒。

②承受能力方面：小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，由于家庭的原因，他們就像溫室里的花草，已經(jīng)形成了任性、孤僻、依賴的性格。當(dāng)困難和挫折來(lái)臨時(shí)，有些學(xué)生常常不能面對(duì)。而且隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，他們無(wú)法承受更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)，表現(xiàn)出對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)，失敗在所難免。為尋得心理上的平衡，他們只能做出“己不如人”的消極自我評(píng)價(jià)。如果那位自殺的小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力稍微提高一點(diǎn)，那么悲劇便不會(huì)發(fā)生了。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力受著周圍環(huán)境的影響，環(huán)境有好的，也有不好的，這也就直接決定著他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，正是由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力不夠才導(dǎo)致了自卑的形成和進(jìn)一步發(fā)展。

5、家庭方面：

社會(huì)地位低下的、經(jīng)濟(jì)境況困窘或殘缺畸形的家庭，會(huì)讓小學(xué)生有低人一頭的心理，在特定社會(huì)條件下，可能導(dǎo)致自我否定意識(shí)的急劇發(fā)展，尤其是最近幾年來(lái)很多人家庭觀念淡薄，離婚率上升，不少單親子女無(wú)法正視現(xiàn)實(shí)。一位六年級(jí)男生因父母離異，家庭經(jīng)濟(jì)困難，總覺得別人看不起自己，無(wú)法把精力放在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，自卑心理加劇，最終離家出走。

6、教育方面：

每個(gè)家長(zhǎng)都望子成龍，因此很多家長(zhǎng)都對(duì)孩子提出了較高的要求，如評(píng)上“三好生”、考試得100分等。但由于在全體學(xué)生中能夠達(dá)到這種要求的永遠(yuǎn)只能是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中處于中間或落后狀態(tài)，家長(zhǎng)自然是千方百計(jì)施加種種壓力，不少家長(zhǎng)在失望之余常用的是責(zé)備、懲罰和嘲諷的方式，這很容易誘發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生自我否定意識(shí)，不適當(dāng)?shù)膶?duì)比，也容易強(qiáng)化兒童的自卑心理。

另一方面，學(xué)生的壓力則來(lái)自學(xué)校，由于考試中的優(yōu)秀率、及格率仍是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的指揮棒，教師必然會(huì)偏愛“優(yōu)秀生”，而對(duì)“差生”則表現(xiàn)冷淡，甚至有厭棄態(tài)度。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育在塑造完美人格方面發(fā)揮著重要的作用，然而我們也清醒地看到，不良的教育也能阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展。

①在教育要求上，對(duì)學(xué)生要求過(guò)高是小學(xué)教育中普遍存在的問(wèn)題。教師往往以成人或者班中優(yōu)秀生為標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生提出要求。在這“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”之下，使大部分學(xué)生過(guò)早地承受了這個(gè)年齡不應(yīng)有的學(xué)習(xí)壓力，挫傷了學(xué)生的自信心，學(xué)生體驗(yàn)到的是失敗的焦慮和苦悶，從而引起“低人一頭”的心理。

②在教育態(tài)度上。每個(gè)班都有不同層次的學(xué)生，教師是否能公平對(duì)待具有不同發(fā)展水平的學(xué)生，對(duì)他們的心理發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。但我們遺憾地看到：教師對(duì)少數(shù)心目中的“優(yōu)等生”明顯偏愛，這無(wú)疑把學(xué)生分成“好、中、差”三等，使得多數(shù)屬于中等狀態(tài)和落后狀態(tài)的學(xué)生，在潛意識(shí)中感到“低人一等”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起著主導(dǎo)作用，教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的健康發(fā)展，教師的一句話很可能造成一個(gè)學(xué)生一輩子的跌落。前幾年一直流傳著這樣的一個(gè)故事：一位教師在看見一名學(xué)生老教不會(huì)時(shí)，和藹可親的形象立即被粗魯?shù)娜枇R聲所代替：這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)，活在世上還有什么用，不如死了算。這名小學(xué)生僅有的一點(diǎn)自尊心也在教師的辱罵聲中撕裂，當(dāng)晚，他便自殺了。這件事在當(dāng)時(shí)引起了很大的轟動(dòng)，也給我們留下了深刻的思考。如果我們的教師對(duì)學(xué)生是抱著不負(fù)責(zé)的態(tài)度，動(dòng)不動(dòng)就以打擊、謾罵來(lái)抵制學(xué)生的積極性，那么學(xué)生的自尊心就會(huì)受到傷害，由極度的自尊變?yōu)樽员啊＿@樣看來(lái)，我們教師的素質(zhì)還有待于進(jìn)一步的提高。

二、消除小學(xué)生自卑心理的對(duì)策

1、以情感人，以愛育人，喚醒自卑學(xué)生的自愛心

一視同仁，平等待人，不僅是取得學(xué)生信任的條件，也是小學(xué)教師職業(yè)道德的一個(gè)重要方面。有自卑感的學(xué)生，往往處于煩惱、緊張、苦悶甚至絕望之中，這時(shí)教師要滿腔熱情地去關(guān)心學(xué)生，而不能漠然處之，無(wú)動(dòng)于衷，更不可譏諷嘲笑，嚴(yán)加指責(zé)，如果教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，則永遠(yuǎn)不可能使他們敞開自己的心扉，吐露心中的積怨和秘密，更談不上解除心理負(fù)擔(dān)，提高心理健康水平。只有施以更多的愛心，用老師的愛去滋潤(rùn)他們干涸的心田，凈化他們的心靈，才能喚起他們對(duì)進(jìn)步的渴望和向上的追求。另外，創(chuàng)造寬松和諧的班集體，充分發(fā)揮學(xué)生集體教育的作用，也可以使自卑學(xué)生的不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等感情體驗(yàn)得到淡化或抑制。教師應(yīng)該對(duì)那些暫時(shí)落后、有待進(jìn)步的學(xué)生多一份關(guān)心，多一份愛意，并采取具體的措施，幫助指導(dǎo)落后的同學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，徹底改變落后面貌趕上來(lái)，從而從根本上消除自卑心理。在幫助自卑生進(jìn)步過(guò)程中，教師應(yīng)該充分肯定他們所取得的每一點(diǎn)成績(jī)，尤其是對(duì)那些落后程度比較嚴(yán)重的學(xué)生，更應(yīng)該用“放大鏡”去尋找他們淹沒(méi)于問(wèn)題與缺點(diǎn)之中的“閃光點(diǎn)”和細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。這樣就能使他們重新點(diǎn)燃自信心的火種，獲得克服缺點(diǎn)、發(fā)奮進(jìn)取的勇氣和自信。對(duì)于年幼的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的表?yè)P(yáng)、肯定、獎(jiǎng)勵(lì)等外部手段往往有更大的作用。

2、提供經(jīng)驗(yàn)，樹立榜樣，增強(qiáng)自卑學(xué)生的自信心

戰(zhàn)勝自卑心理最好的辦法是自信。心理學(xué)家認(rèn)為：一個(gè)人如果每天對(duì)自己說(shuō)“我很漂亮”，這個(gè)人就會(huì)真的慢慢地變得漂亮起來(lái)，這就是“自我暗示”的魔力，因?yàn)槿巳绻辛四撤N自我評(píng)價(jià)，就會(huì)不知不覺地在行動(dòng)上向心目中的那個(gè)自己靠攏，因此教師要善于幫助自卑的學(xué)生樹立自信心。

小學(xué)生富于幻想，善模仿，可塑性大。他們?nèi)菀资軄?lái)自各方面人物思想意識(shí)和人格行為的影響，并以特定的方式在自己身上再現(xiàn)出來(lái)。讓他們了解身邊的老師、同學(xué)或他人與其有同樣的經(jīng)歷，飽嘗家庭的不幸，通過(guò)自身努力，靠著堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)戰(zhàn)勝自我，走出困境。也可以介紹一些有類似經(jīng)歷的偉人，科學(xué)家或文藝作品中的人物，作為范例，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性地模仿。“榜樣的力量是無(wú)窮的”，用榜樣的感召力使他們消除心理壓力，增強(qiáng)自信心。

我們還可以通過(guò)比較，抵制自卑。教師通過(guò)某一方面的比較，讓他知道比自己差的人還有，自己不是沒(méi)有希望的，暫借用一下阿Q精神。不過(guò)要注意的是：防止后遺癥的發(fā)生，不可以幫助了這個(gè)同學(xué)又打擊了另一個(gè)同學(xué)。也可以通過(guò)優(yōu)點(diǎn)來(lái)糾正缺點(diǎn)。

3、提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造成功，強(qiáng)化自卑學(xué)生的自尊心

中國(guó)古代思想家老子說(shuō)過(guò)：“知之者智，自知者明；勝人者力，自勝者強(qiáng)。”學(xué)生戰(zhàn)勝自己的弱點(diǎn)是很不容易的，尤其是有自卑感的學(xué)生，經(jīng)常處于灰心失望之中，因此教師和家長(zhǎng)要為有自卑感的學(xué)生確立能夠達(dá)到的現(xiàn)實(shí)的奮斗目標(biāo)，用“心理折算法”把大目標(biāo)化成一個(gè)個(gè)切實(shí)可行的小目標(biāo)，盡可能減少他們失敗和受挫的機(jī)會(huì)，給孩子提供“行動(dòng)”的機(jī)會(huì)，“成功”的機(jī)會(huì)，把成功作為自我激勵(lì)，來(lái)強(qiáng)化他們的自尊心，在這種情況下，學(xué)生在心理上就會(huì)產(chǎn)生一種成功——自勵(lì)——自信之間的良好循環(huán)，進(jìn)而破壞他們?cè)瓉?lái)的自卑感。如開展辯論比賽、智力競(jìng)賽、歌詠比賽、學(xué)科單項(xiàng)競(jìng)賽、成語(yǔ)編故事比賽、體育比賽、猜謎比賽、朗讀比賽，給一批在學(xué)習(xí)上沒(méi)有名氣的學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)，充分發(fā)掘他們的“閃光點(diǎn)”發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，為他們創(chuàng)造成功表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。讓他們登臺(tái)亮相，展示“一技之長(zhǎng)”，使他們能“出人頭地”。并且要抓住他們獲得成功的契機(jī)，使他們?cè)诔晒Φ呐d奮和快樂(lè)中，充分肯定自我，在平等溫馨的氣氛中自由愉快地生活、學(xué)習(xí)，徹底消除自卑心理。

4、創(chuàng)設(shè)逆境，磨練意志，增強(qiáng)自卑學(xué)生的耐挫力

自卑的學(xué)生大都意志薄弱，無(wú)法面對(duì)挫折、失敗。因此學(xué)校和家庭都應(yīng)重視學(xué)生的意志鍛煉，讓他們敢于面對(duì)困難，接受挑戰(zhàn)，使他們能夠不怕挫折和失敗，視失敗是成功之母，這樣才能使他們變得更加自信、更加堅(jiān)強(qiáng)。英國(guó)有一位學(xué)者，將獨(dú)生子女送到我國(guó)河北某地農(nóng)村過(guò)兩年艱苦生活，目的是為了讓她在艱苦的環(huán)境中鍛煉意志，接受考驗(yàn)。斯巴達(dá)是古希臘的一個(gè)城市，在這里的孩子，生下以后，斯巴達(dá)人就教他們?nèi)淌莛囸I、寒冷的侵襲，使他們經(jīng)歷種種的磨難與艱苦，而正是這種教育使得斯巴達(dá)成為勇敢善戰(zhàn)的民族。近幾年來(lái)，“吃苦夏令營(yíng)”也在我國(guó)各小學(xué)火爆起來(lái)。讓孩子知道吃苦的滋味，這是一筆送給孩子的財(cái)富，可以使他們變得自立、自信、自強(qiáng)。

有自卑感的同學(xué)還有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是做事時(shí)縮手縮腳。因此，要想方設(shè)法讓其做力所能及的事情，大膽的表現(xiàn)自己，有了第一次的成就感，就會(huì)激勵(lì)下一此的欲望，從而提高抗挫折能力，在克服困難中自然地?cái)[脫自卑感的困擾。

我們還可以開放心理教育課，使學(xué)生知道經(jīng)受挫折是正常現(xiàn)象。人生道路不是一帆風(fēng)順的，總是會(huì)遇到這樣或那樣的挫折，鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕挫折，明白失敗是成功之母的道理，要用笑臉迎接悲慘的命運(yùn)，用百倍的勇氣應(yīng)對(duì)自己的不幸。鼓勵(lì)學(xué)生在挫折面前作一個(gè)強(qiáng)者，遇到困難不悲觀,不灰心。

把自卑看作“潮濕的火柴”，“潮濕的火柴”是不會(huì)燃燒的。教師只有了解學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的原因，用正確的方法去引導(dǎo)學(xué)生，才能使學(xué)生克服自卑走向成功。

參考文獻(xiàn)：

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