第一篇：小學生自卑心理的成因及對策

小學生自卑心理的成因及對策

衢江區廿里小學：吳紅梅

摘要 [自卑心理使人感到自己事事不如人,又沒有勇氣趕上去,悲觀失望,消極處事,十分不利于人們的身心健康。.這必須引起教師和家長的足夠重視。本文就小學生自卑心理產生原因進行分析,并提出教育對策。]

關鍵詞 小學生 自卑心理 消除自卑

自卑,現代漢語辭典解釋為:輕視自己,認為不如別人。心理學上是指在和別人比較時,低估自己而產生的情緒體驗,是一種心理上的缺陷。自卑的學生,往往有這種心理表現行為:如果他生命中只剩一個檸檬了,他就會說,我垮了,我連一點機會都沒有了,然后就開始詛咒這個世界,讓自己沉浸在可憐之中。但自信的人就完全不這樣,他會說,從這個不幸的事件中,我可以學到什么呢?我怎樣才能改善我的情況,怎樣才能把這個檸檬變成檸檬水呢?“反正”、“畢竟”、“總會”等等往往是自卑者的口頭語,他們往往為自己的不行動找合理化理由,然后心安理得地去睡覺。

“一個人童年時期的經歷雖然會隨著時光的流逝而逐漸淡忘,甚至在意識層中消失,但卻會頑固地潛藏于潛意識中,對人的一生產生恒久的影響力。”因此,童年經歷過不幸在壓抑環境中長大的人更容易產生自卑感。相關調查發現小學生中35%的學生存在中度自卑,17%的學生存在重度自卑缺乏自信,多自卑是當前危害小學生健康成長的因素之一。它既影響學生健康個性的建立,也在一定程度上使學生的學習、行為、生活能力的發展受到障礙,這必須引起教師和家長的足夠重視。

小學生自卑心理的成因。

小學階段是小學生生理與心理成熟化發展的過渡時期。過渡時期也是不穩定的時期，良好的教育能培養學生的優秀品質和良好的心理素質；反之，則會片面地發展學生的各個方面，自卑就是其中一個方面。個體在社會化進程中，由于經常處于落后的地位，在無力改變現狀（如生理方面），或雖經努力，仍無法趕上（如學習方面）而累積起來的一種消極的自我評價。我們就先看看小學生自卑心理的形成原因：

首先，由于客觀條件引發的

有的學生家境不好，吃穿談不上講究，只能稍做到有，由于習慣了這種生活現狀，開始自己也不在乎。可日久天長，因周圍的同學和一些不良的風氣影響，逐漸注意到別人優越條件。覺得自己家里很窮，沒有資格談這說那，繼而給自己的心理造成壓力，以至于以后做什么事都是顧慮重重，對自己毫無信心。還有的同學因自己的相貌產生自卑，總是認為自己太丑了，沒有什么值得自豪，甚至于連抬頭舉手都小心翼翼，生怕會因為自己的一舉一動而引來別人的歧視與嘲諷??由于小學生認識和理解事物還不能夠達到理解程度，這也就很難避免使他們產生偏激的一面。

其次，教師不負責任的結果

一般來說，學校教育在塑造完美人格方面發揮著重要的作用，然而我們也清醒地看到，不良的教育也能阻礙學生身心的健康發展。

①在教育要求上，對學生要求過高是小學教育中普遍存在的問題。教師往往以成人或者班中優秀生為標準向學生提出要求。在這“高標準、嚴要求”之下，使大部分學生過早地承受了這個年齡不應有的學習壓力，挫傷了學生的自信心，學生體驗到的是失敗的焦慮和苦悶，從而引起“低人一頭”的心理。

②在教育態度上。每個班都有不同層次的學生，教師是否能公平對待具有不同發展水平的學生，對他們的心理發展產生著深遠的影響。但我們遺憾地看到：教師對少數心目中的“優等生”明顯偏愛，這無疑把學生分成“好、中、差”三等，使得多數屬于中等狀態和落后狀態的學生，在潛意識中感到“低人一等”。在整個教學過程中教師起著主導作用，教師的素質直接影響著學生的健康發展，教師的一句話很可能造成一個學生一輩子的跌落。前幾年一直流傳著這樣的一個故事：一位教師在看見一名學生老教不會時，和藹可親的形象立即被粗魯的辱罵聲所代替：這么簡單的題目都不會，活在世上還有什么用，不如死了算。這名小學生僅有的一點自尊心也在教師的辱罵聲中撕裂，當晚，他便自殺了。這件事在當時引起了很大的轟動，也給我們留下了深刻的思考。如果我們的教師對學生是抱著不負責的態度，動不動就以打擊、謾罵來抵制學生的積極性，那么學生的自尊心就會受到傷害，由極度的自尊變為自卑。這樣看來，我們教師的素質還有待于進一步的提高。

再次，學生的個性差異

個性是一個人的基本精神面貌，個性的差異是指人們在穩定的心理特點上的差異。小學生由于遺傳素質不同，受家庭、學校、社會的影響不同，因而在體力、智力、興趣、氣質等方面各有不同特點。（其實個性的差異也算是客觀條件，但學生經過后天的努力，也能夠改變。）學生在發現自己的智力和一些才能不及其他同學就感到自己什么都不如別人，偶爾一兩次的失敗便完全氣餒了，認為自己天生就這樣，無法再改變。

最后，學生認識能力的限制

這一點是上一點的分點，之所以分作一點來講是因為其對學生產生自卑心理有著直接的關系。以上二點所談及的方面都是由于小學生的認識能力不夠理發化、客觀化，不能夠正確地認識處理事物。小學階段是小學生由感性認識逐步向理性認識發展的階段。它是不成熟的階段。

①認知水平方面：由于小學生認知水平尚淺，缺乏自我意識。他們對自我的認識與評價是根據成人或伙伴的態度來確定的。因此，一旦遭受失敗或受到老師和同學的批評冷漠時，往往不能進行良好的自我調節，而失去信心，產生否定自我的消極情緒。

②承受能力方面：小學生大多是獨生子女，由于家庭的原因，他們就像溫室里的花草，已經形成了任性、孤僻、依賴的性格。當困難和挫折來臨時，有些學生常常不能面對。而且隨著學習任務的加重，他們無法承受更為嚴峻的考驗，表現出對新環境的不適應，失敗在所難免。為尋得心理上的平衡，他們只能做出“己不如人”的消極自我評價。如果那位自殺的小學生認識能力稍微提高一點，那么悲劇便不會發生了。小學生的認識能力受著周圍環境的影響，環境有好的，也有不好的，這也就直接決定著他們的評價標準，正是由于學生的認識能力不夠才導致了自卑的形成和進一步發展。消除小學生自卑心理的對策。

1、以情感人，以愛育人，喚醒自卑學生的自愛心。

教師應該對那些暫時落后、有待進步的學生多一份關心，多一份愛意，并采取具體的措施，幫助指導落后的同學總結經驗教訓，改進學習方法，徹底改變落后面貌趕上來，從而從根本上消除自卑心理。在幫助自卑生進步過程中，教師應該充分肯定他們所取得的每一點成績，尤其是對那些落后程度比較嚴重的學生，更應該用“放大鏡”去尋找他們淹沒于問題與缺點之中的“閃光點”和細微的進步，及時地給予肯定、鼓勵、贊揚。這樣就能使他們重新點燃自信心的火種，獲得克服缺點、發奮進取的勇氣和自信。美國現代著名的心理學家亞伯拉罕·馬斯洛認為，及時地發現、充分地肯定一個人所取得的成績，能使他產生“最佳情緒體驗”，即“感到強烈的喜悅、欣慰、幸福??還會對別人，對整個世界產生愛意，甚至會有一種要馬上做點事作為報償的欲望”。對于年幼的小學生來說，教師的表揚、肯定、獎勵等外部手段往往有更大的作用。

自卑心理轉化的過程是一個內外因素相互作用的過程。古代思想家、教育家荀況所講的“化性為偽”，意即教育可以啟發人的智慧和改造人的本性。小學生的向師性特別強，他們都十分希望親近老師并得到教師的幫助，這對我們轉化自卑學生提供了機會，同時也提出了更高的要求。其中教師的態度是矯治學生自卑心理的關鍵。有這么一個例子：一個年輕人，臉上長了一塊巨大而丑陋的胎記，可他卻一向以它為榮。原來年輕人的父親在年輕人很小的時候，只要一有機會就這樣一個故事：“兒子，你出生前，我向上帝禱告，請他賜給我一個與眾不同的孩子，于是上帝給了你特殊的才能，還讓天使給你做一個記號。你臉上的標記是天使吻過的痕跡，他這樣做為了我在人群中一下子就能找到你┄┄”年輕人對此深信不疑，他把別人的驚訝當作羨慕，他生怕浪費上帝給他的特殊才能，于是積極努力，不斷奮斗，終獲成功，并形成了友善、幽默、積極向上的性格。

2、提供經驗，樹立榜樣，增強自卑學生的自信心。

小學生富于幻想，善模仿，可塑性大。他們容易受來自各方面人物思想意識和人格行為的影響，并以特定的方式在自己身上再現出來。讓他們了解身邊的老師、同學或他人與其有同樣的經歷，飽嘗家庭的不幸，通過自身努力，靠著堅強的意志品質戰勝自我，走出困境。也可以介紹一些有類似經歷的偉人，科學家或文藝作品中的人物，作為范例，引導他們進行創造性地模仿。“榜樣的力量是無窮的”，用榜樣的感召力使他們消除心理壓力，增強自信心。

我們還可以通過比較，抵制自卑。教師通過某一方面的比較，讓他知道比自己差的人還有，自己不是沒有希望的，暫借用一下阿Q精神。不過要注意的是：防止后遺癥的發生，不可以幫助了這個同學又打擊了另一個同學。也可以通過優點來糾正缺點。例如：一個體育很好的學生因自己的成績而自卑，教師就讓他做了體委，并且鼓勵他參加體育訓練。結果運動會時，他多項得冠，教師又不失時機地教育引導。從此以后，他的學習像體育運動一樣，成績很快上升，自卑心理也自然消除了。

3、提供機會，創造成功，強化自卑學生的自尊心。

中國古代思想家老子說過：“知之者智，自知者明；勝人者力，自勝者強。”學生戰勝自己的弱點是很不容易的，尤其是有自卑感的學生，經常處于灰心失望之中，因此教師和家長要為有自卑感的學生確立能夠達到的現實的奮斗目標，用“心理折算法”把大目標化成一個個切實可行的小目標，如開展辯論比賽、智力競賽、歌詠比賽、學科單項競賽、成語編故事比賽、體育比賽、猜謎比賽、朗讀比賽，給一批在學習上沒有名氣的學生展示才華的機會，充分發掘他們的“閃光點”發揮他們的特長，為他們創造成功表現的機會。讓他們登臺亮相，展示“一技之長”，使他們能“出人頭地”。并且要抓住他們獲得成功的契機，使他們在成功的興奮和快樂中，充分肯定自我，在平等溫馨的氣氛中自由愉快地生活、學習，徹底消除自卑心理。

4、認識挫折，鍛煉意志，提高自卑學生的自信心

大多數學生的自卑是由于失敗后不能正確對待而產生的。因此教師應教會學生正確看待自己，有自卑感的學生多數認為自己干什么都不行，智力不如人。實際上上絕大多數人的智力都是差不多的，且“人無完人，金無足赤”，因此應看到自己的長處和短處，正確評價自己，消除自卑心理。在學習和生活中要敢于正視自己的不足，并能發揮補償作用，對自己的缺陷和弱點，要盡量克服和彌補。“揚長避短”，堅信“勤能補拙”。有自卑感的同學還有一個共同的特點，就是做事時縮手縮腳。因此，要想方設法讓其做力所能及的事情，大膽的表現自己，有了第一次的成就感，就會激勵下一此的欲望，從而提高抗挫折能力，在克服困難中自然地擺脫自卑感的困擾。

我們還可以開放心理教育課，使學生知道經受挫折是正常現象。人生道路不是一帆風順的，總是會遇到這樣或那樣的挫折，鼓勵學生不要害怕挫折，明白失敗是成功之母的道理，要用笑臉迎接悲慘的命運，用百倍的勇氣應對自己的不幸。鼓勵學生在挫折面前作一個強者，遇到困難不悲觀,不灰心。

“春風化雨暖人心”，學生的心理需要園丁辛勤細致的松土、施肥、拔草、澆灌、修剪苗木??只要教師善于精心護理，自卑的學生也和其他學生一樣，消除他們的焦慮和自卑的心理障礙，長成蒼天大樹。

參考文獻

心理健康驛站《消除后進生自卑心理,培養學生耐挫折能力》

《泰州職教》2006年第11期(總第73期)《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》 阿德勒《超越自卑》

網絡文獻:《中小學生自卑心理的形成及自我調控》 《小學特殊學生學習心理輔導研究》

第二篇：小學生自卑心理的成因及對策

小學生自卑心理的成因及對策

摘要 自卑心理使人感到自己事事不如人,又沒有勇氣趕上去,悲觀失望,消極處事,十分不利于人們的身心健康，這必須引起教師和家長的足夠重視。本文就小學生自卑心理產生原因進行分析,并提出教育對策。

關鍵詞 小學生 自卑心理 消除自卑

引言 自卑,現代漢語辭典解釋為:輕視自己,認為不如別人。心理學上是指在和別人比較時,低估自己而產生的情緒體驗,是一種心理上的缺陷。自卑感是指學生對自己的品質和能力做出過低評價，或對自身的智力和能力懷疑所產生的心理感受，常常表現為抑郁、膽怯、失望、憂傷、害羞、不安和內疚的心理，是與正常人的自尊心相對立的一種病態心理，又稱自我否定意識，這種意識一旦形成，就會對人的心理過程和個性心理產生一系列日益顯著的影響，如智力水平逐漸下降，思維與應變能力的減退，形成孤僻、懦弱、虛偽的性格，甚至走向悲觀厭世，自我毀滅的危險道路。心理分析大師弗洛伊德認為：“一個人童年時期的經歷雖然會隨著時光的流逝而逐漸淡忘,甚至在意識層中消失,但卻會頑固地潛藏于潛意識中,對人的一生產生恒久的影響力。”因此,童年經歷過不幸在壓抑環境中長大的人更容易產生自卑感。自卑是當前危害小學生健康成長的因素之一。它既影響學生健康個性的建立,也在一定程度上使學生的學習、行為、生活能力的發展受到障礙。這必須引起教師和家長的足夠重視。本文針對小學生自卑心理產生原因進行分析,并提出教育對策。

一、小學生自卑心理的成因

小學階段是小學生生理與心理成熟化發展的過渡時期。過渡時期也是不穩定的時期，良好的教育能培養學生的優秀品質和良好的心理素質；反之，則會片面地發展學生的各個方面，自卑就是其中一個方面。個體在社會化進程中，由于經常處于落后的地位，在無力改變現狀（如生理方面），或雖經努力，仍無法趕上（如學習方面）而累積起來的一種消極的自我評價。我們就先看看小學生自卑心理的形成原因：

1、生理方面： “愛美之心，人皆有之。”隨著學生年齡的增長，對自己的外貌會越來越重視，五官、容貌、身材、體質等任何方面有明顯缺陷，都會引起學生“自慚形穢”的心理。若受嘲弄、冷遇，更會覺得無地自容。如有一位五年級女生因自己個子特別矮，班里幾個調皮學生經常喊她“矮冬瓜”，因此非常自卑，怕與人交往，形成了離群索居的孤僻性格。

2、個性差異：

個性是一個人的基本精神面貌，個性的差異是指人們在穩定的心理特點上的差異。小學生由于遺傳素質不同，受家庭、學校、社會的影響不同，因而在體力、智力、興趣、氣質等方面各有不同特點。（其實個性的差異也算是客觀條件，但學生經過后天的努力，也能夠改變。）學生在發現自己的智力和一些才能不及其他同學就感到自己什么都不如別人，偶爾一兩次的失敗便完全氣餒了，認為自己天生就這樣，無法再改變。

3、智能方面：

有些學生的感知、記憶、思維、想象以及語言、操作等智能水平低于常人，在學習和集體活動中經常處于落后地位，雖經努力，無法趕上，于是自怨自艾，灰心失望，以致形成“破罐破摔”的心理。

4、學生認識能力的限制：

小學階段是小學生由感性認識逐步向理性認識發展的階段。

①認知水平方面：由于小學生認知水平尚淺，缺乏自我意識。他們對自我的認識與評價是根據成人或伙伴的態度來確定的。因此，一旦遭受失敗或受到老師和同學的批評冷漠時，往往不能進行良好的自我調節，而失去信心，產生否定自我的消極情緒。

②承受能力方面：小學生大多是獨生子女，由于家庭的原因，他們就像溫室里的花草，已經形成了任性、孤僻、依賴的性格。當困難和挫折來臨時，有些學生常常不能面對。而且隨著學習任務的加重，他們無法承受更為嚴峻的考驗，表現出對新環境的不適應，失敗在所難免。為尋得心理上的平衡，他們只能做出“己不如人”的消極自我評價。如果那位自殺的小學生認識能力稍微提高一點，那么悲劇便不會發生了。小學生的認識能力受著周圍環境的影響，環境有好的，也有不好的，這也就直接決定著他們的評價標準，正是由于學生的認識能力不夠才導致了自卑的形成和進一步發展。

5、家庭方面：

社會地位低下的、經濟境況困窘或殘缺畸形的家庭，會讓小學生有低人一頭的心理，在特定社會條件下，可能導致自我否定意識的急劇發展，尤其是最近幾年來很多人家庭觀念淡薄，離婚率上升，不少單親子女無法正視現實。一位六年級男生因父母離異，家庭經濟困難，總覺得別人看不起自己，無法把精力放在學習上，學習成績越來越差，自卑心理加劇，最終離家出走。

6、教育方面：

每個家長都望子成龍，因此很多家長都對孩子提出了較高的要求，如評上“三好生”、考試得100分等。但由于在全體學生中能夠達到這種要求的永遠只能是少數，大多數學生在競爭中處于中間或落后狀態，家長自然是千方百計施加種種壓力，不少家長在失望之余常用的是責備、懲罰和嘲諷的方式，這很容易誘發和強化學生自我否定意識，不適當的對比，也容易強化兒童的自卑心理。

另一方面，學生的壓力則來自學校，由于考試中的優秀率、及格率仍是評價教師教學質量的指揮棒，教師必然會偏愛“優秀生”，而對“差生”則表現冷淡，甚至有厭棄態度。一般來說，學校教育在塑造完美人格方面發揮著重要的作用，然而我們也清醒地看到，不良的教育也能阻礙學生身心的健康發展。

①在教育要求上，對學生要求過高是小學教育中普遍存在的問題。教師往往以成人或者班中優秀生為標準向學生提出要求。在這“高標準、嚴要求”之下，使大部分學生過早地承受了這個年齡不應有的學習壓力，挫傷了學生的自信心，學生體驗到的是失敗的焦慮和苦悶，從而引起“低人一頭”的心理。

②在教育態度上。每個班都有不同層次的學生，教師是否能公平對待具有不同發展水平的學生，對他們的心理發展產生著深遠的影響。但我們遺憾地看到：教師對少數心目中的“優等生”明顯偏愛，這無疑把學生分成“好、中、差”三等，使得多數屬于中等狀態和落后狀態的學生，在潛意識中感到“低人一等”。在整個教學過程中教師起著主導作用，教師的素質直接影響著學生的健康發展，教師的一句話很可能造成一個學生一輩子的跌落。前幾年一直流傳著這樣的一個故事：一位教師在看見一名學生老教不會時，和藹可親的形象立即被粗魯的辱罵聲所代替：這么簡單的題目都不會，活在世上還有什么用，不如死了算。這名小學生僅有的一點自尊心也在教師的辱罵聲中撕裂，當晚，他便自殺了。這件事在當時引起了很大的轟動，也給我們留下了深刻的思考。如果我們的教師對學生是抱著不負責的態度，動不動就以打擊、謾罵來抵制學生的積極性，那么學生的自尊心就會受到傷害，由極度的自尊變為自卑。這樣看來，我們教師的素質還有待于進一步的提高。

二、消除小學生自卑心理的對策

1、以情感人，以愛育人，喚醒自卑學生的自愛心

一視同仁，平等待人，不僅是取得學生信任的條件，也是小學教師職業道德的一個重要方面。有自卑感的學生，往往處于煩惱、緊張、苦悶甚至絕望之中，這時教師要滿腔熱情地去關心學生，而不能漠然處之，無動于衷，更不可譏諷嘲笑，嚴加指責，如果教師沒有對學生的關愛，則永遠不可能使他們敞開自己的心扉，吐露心中的積怨和秘密，更談不上解除心理負擔，提高心理健康水平。只有施以更多的愛心，用老師的愛去滋潤他們干涸的心田，凈化他們的心靈，才能喚起他們對進步的渴望和向上的追求。另外，創造寬松和諧的班集體，充分發揮學生集體教育的作用，也可以使自卑學生的不安、煩惱、孤獨、離群等感情體驗得到淡化或抑制。教師應該對那些暫時落后、有待進步的學生多一份關心，多一份愛意，并采取具體的措施，幫助指導落后的同學總結經驗教訓，改進學習方法，徹底改變落后面貌趕上來，從而從根本上消除自卑心理。在幫助自卑生進步過程中，教師應該充分肯定他們所取得的每一點成績，尤其是對那些落后程度比較嚴重的學生，更應該用“放大鏡”去尋找他們淹沒于問題與缺點之中的“閃光點”和細微的進步，及時地給予肯定、鼓勵、贊揚。這樣就能使他們重新點燃自信心的火種，獲得克服缺點、發奮進取的勇氣和自信。對于年幼的小學生來說，教師的表揚、肯定、獎勵等外部手段往往有更大的作用。

2、提供經驗，樹立榜樣，增強自卑學生的自信心

戰勝自卑心理最好的辦法是自信。心理學家認為：一個人如果每天對自己說“我很漂亮”，這個人就會真的慢慢地變得漂亮起來，這就是“自我暗示”的魔力，因為人如果有了某種自我評價，就會不知不覺地在行動上向心目中的那個自己靠攏，因此教師要善于幫助自卑的學生樹立自信心。

小學生富于幻想，善模仿，可塑性大。他們容易受來自各方面人物思想意識和人格行為的影響，并以特定的方式在自己身上再現出來。讓他們了解身邊的老師、同學或他人與其有同樣的經歷，飽嘗家庭的不幸，通過自身努力，靠著堅強的意志品質戰勝自我，走出困境。也可以介紹一些有類似經歷的偉人，科學家或文藝作品中的人物，作為范例，引導他們進行創造性地模仿。“榜樣的力量是無窮的”，用榜樣的感召力使他們消除心理壓力，增強自信心。

我們還可以通過比較，抵制自卑。教師通過某一方面的比較，讓他知道比自己差的人還有，自己不是沒有希望的，暫借用一下阿Q精神。不過要注意的是：防止后遺癥的發生，不可以幫助了這個同學又打擊了另一個同學。也可以通過優點來糾正缺點。

3、提供機會，創造成功，強化自卑學生的自尊心

中國古代思想家老子說過：“知之者智，自知者明；勝人者力，自勝者強。”學生戰勝自己的弱點是很不容易的，尤其是有自卑感的學生，經常處于灰心失望之中，因此教師和家長要為有自卑感的學生確立能夠達到的現實的奮斗目標，用“心理折算法”把大目標化成一個個切實可行的小目標，盡可能減少他們失敗和受挫的機會，給孩子提供“行動”的機會，“成功”的機會，把成功作為自我激勵，來強化他們的自尊心，在這種情況下，學生在心理上就會產生一種成功——自勵——自信之間的良好循環，進而破壞他們原來的自卑感。如開展辯論比賽、智力競賽、歌詠比賽、學科單項競賽、成語編故事比賽、體育比賽、猜謎比賽、朗讀比賽，給一批在學習上沒有名氣的學生展示才華的機會，充分發掘他們的“閃光點”發揮他們的特長，為他們創造成功表現的機會。讓他們登臺亮相，展示“一技之長”，使他們能“出人頭地”。并且要抓住他們獲得成功的契機，使他們在成功的興奮和快樂中，充分肯定自我，在平等溫馨的氣氛中自由愉快地生活、學習，徹底消除自卑心理。

4、創設逆境，磨練意志，增強自卑學生的耐挫力

自卑的學生大都意志薄弱，無法面對挫折、失敗。因此學校和家庭都應重視學生的意志鍛煉，讓他們敢于面對困難，接受挑戰，使他們能夠不怕挫折和失敗，視失敗是成功之母，這樣才能使他們變得更加自信、更加堅強。英國有一位學者，將獨生子女送到我國河北某地農村過兩年艱苦生活，目的是為了讓她在艱苦的環境中鍛煉意志，接受考驗。斯巴達是古希臘的一個城市，在這里的孩子，生下以后，斯巴達人就教他們忍受饑餓、寒冷的侵襲，使他們經歷種種的磨難與艱苦，而正是這種教育使得斯巴達成為勇敢善戰的民族。近幾年來，“吃苦夏令營”也在我國各小學火爆起來。讓孩子知道吃苦的滋味，這是一筆送給孩子的財富，可以使他們變得自立、自信、自強。

有自卑感的同學還有一個共同的特點，就是做事時縮手縮腳。因此，要想方設法讓其做力所能及的事情，大膽的表現自己，有了第一次的成就感，就會激勵下一此的欲望，從而提高抗挫折能力，在克服困難中自然地擺脫自卑感的困擾。

我們還可以開放心理教育課，使學生知道經受挫折是正常現象。人生道路不是一帆風順的，總是會遇到這樣或那樣的挫折，鼓勵學生不要害怕挫折，明白失敗是成功之母的道理，要用笑臉迎接悲慘的命運，用百倍的勇氣應對自己的不幸。鼓勵學生在挫折面前作一個強者，遇到困難不悲觀,不灰心。

把自卑看作“潮濕的火柴”，“潮濕的火柴”是不會燃燒的。教師只有了解學生自卑心理產生的原因，用正確的方法去引導學生，才能使學生克服自卑走向成功。

參考文獻：

張民生、金寶成.《現代教師：走進教育科研》教育科學出版社 2002 馮維.《小學心理學》西南師范大學出版社 2008 李清臣.《教育學》內蒙古科學技術出版社 2010 心理健康驛站《消除后進生自卑心理,培養學生耐挫折能力》 阿德勒.《超越自卑》 網絡文獻: 《中小學生自卑心理的形成及自我調控》 《小學特殊學生學習心理輔導研究》

第三篇：中小學生自卑心理的成因及對策（精選）

中小學生自卑心理的成因及對策

摘要：自信是推動人不斷進取的巨大動力，自卑是人的性格缺陷。教育工作者對學生已表現出的自卑行為，要善于早發現，及時予以消除。并根據不同情況，有針對性地采取各種措施，培養學生自信，助其成功。

一、學生缺乏自信的表現及成因

學生缺乏自信的主要表現是自卑，自卑是人的性格缺陷，是由人的消極的、不適當的自我評價所引起的自我否定態度。學生缺乏自信的表現主要有：

1.對批評過分敏感。缺乏自信的學生往往過分擔心別人看不起自己，對別人的看法特別是批評意見過分敏感，并表現出一種病態的自我保護心理，總認為他人在輕視、貶低、挑剔、歧視自己，因而對別人的言行常常會做出劇烈的、神經質的非正常反應。當自卑的痛苦無法控制時，他們可能會突然爆發出攻擊性行為，內心較陰暗，有報復別人的傾向。如常常無緣無故破壞公物，暗地里弄壞他人的學習工具。有時也想做件“大事”，引起別人注意，但往往弄巧成拙。

2.對競賽反應拙劣。缺乏自信的學生對競賽場合常常表現出拙劣、躲避和懼怕，看不到或過低估計自己的力量，對任何出頭露面的事情都懼而遠之，并形成自己肯定不會成功的心理定勢。與外界缺乏交流，對集體活動無興趣，與人交往不積極，生活在自我世界之中。

3.對自己自暴自棄。缺乏自信的學生由于自卑，常常表現出自暴自棄、破罐破摔行為，他們會有意識地將自己暴露在危險的情境中，并表現出對自己的殘害和無所畏。對老師和同學的批評與表揚沒有太大的心理反應，否定和輕視自己，對學習失去信心，過一天算一天，至于將來只能寄希望于車到山前必有路。如有的學生對自己的成績不好歸結為天生就笨，甚至產生輟學念頭。

4.對別人盡力貶低。自卑的學生在自暴自棄的同時，有時為減輕自己的心理壓力，還會表現出對別人的盡力貶低，借以使自己不會顯得過低，達到一種心理平衡。

5.情緒穩定性差。缺乏自信的學生還常常表現出更多的情緒方面的癥狀，比如不安、焦慮、恐懼等，常伴有失眠、做惡夢、手發抖、咬指甲、神經過敏等現象。情緒易大起大落，忽冷忽熱。情緒好時很自信，有驕傲的傾向，但遇到挫折時就一落千丈，全盤否定自我。

中小學生產生自卑的誘因主要有以下幾個方面：

1.因生理和心理缺陷而自卑

有些學生因自幼智力不足、相貌不佳、或身體有殘缺、口吃等，在與正常學生交往的過程中就會自慚形穢，如果此時再遇到同學的的譏笑、嘲弄和冷遇，則更覺無地自容，導致極度的自卑心理。

2.因經濟條件欠佳而自卑

在市場經濟條件下，拜金主義、享樂主義等腐朽思想侵入校園。學生之間相互攀比，從衣服、學習用品到生日花銷等都成為他們攀比的內容。貧困生不僅要承受學習上的壓力還要承受經濟上的壓力,與那些家庭經濟情況較好、出手闊綽的學生產生了巨大的反差。長此以往,他們漸漸不能正確面對自己,開始情緒低落、意志消沉甚至悲觀失落，形成自卑心理。

3.因要求過高而形成自卑

一是自身的原因。部分學生對自我認識不足，定位不準，眼高手低，出現現實與目標的差距，對自我產生懷疑，逐漸產生自卑。二是家長的苛求。過分的“望子成龍”、“望女成鳳”的思想，家長往往提出超越孩子自身所能承受的要求，學生因無法完成要求而產生自卑心理。有一個學生，小學初中成績都非常好，進入高中由于不適應環境改變、學習內容增加等原因，成績有所下降。父母不理解孩子，對孩子冷嘲熱諷，天天逼迫孩子看書學習，最后該學生認為自己智商有限，不適合學習高中課程，成績越來越差。

4.因失敗和挫折而形成自卑

一些學生比較上進，也付出過努力，但由于各種原因，沒有明顯的進步。經過多次的失敗與挫折，就會打擊自己的積極性，降低自信心。由于缺乏耐心和毅力，也沒有得到家長和老師的引導，最終導致自卑感的形成。

5.因交往障礙而形成自卑

造成中學生交往障礙的原因很多：有因為單親家庭缺乏溫暖的，有父母不善于與孩子交流溝通的，有小孩膽小內向形成的。這些孩子交往能力差，表述困難。結果,不敢參加集體活動,不敢與人正常交往,增強信心和增加經驗的機會無形中被大大減少了，久而久之，形成自卑。

6.因教師錯誤的教育方法而形成自卑

不少教師對學生采取以批評為主的教育方法，或用簡單粗暴的懲罰代替嚴格要求。中學生的自我評價主要是“他律”的，主要依賴他人對自己的評價而形成對自我的看法。在眾多人當中，教師是學生心中的“重要的人物”，有著權威的地位，因此，教師的評價就顯得舉足輕重。以批評或懲罰為主的教育帶給學生的是消極的評價，經常性的消極評價必然導致學生消極地看待自己，從而導致自卑。

二、消除學生自卑心理的教育對策

針對以上原因，教師在教學中應該怎樣培養學生的自信心呢？下面談談筆者對這方面的一些粗淺認識。

1.列“優點單”，做“報喜者”

有些教師信奉“嚴師出高徒”的古訓，往往揪住學生的一點錯誤疾言厲色，非叫他（她）當眾痛哭流涕地保證痛改前非不可，老師黑著臉上課，學生白著臉聽課，雖花十二分力氣，但總不見有幾分收獲，即使天天給學生補課也無濟于事。原因何在呢？問題就出在老師這樣做，嚴重地傷害了學生的自尊，使學生完全喪失了自信。有一位優秀班主任，她做班主任工作的一個成功經驗是：每接一個新班，她做的第一件事就是發給每個學生一張本班學生名單，名字后邊留有空白，請學生在空白處列出全班學生的主要優點，名曰“優點單”，名單收上來后，老師再把它們歸類合并，進一步整理出每個學生的優點，然后發給學生。看著自己一大串優點，學生們笑了，成績較差的學生尤其笑得歡，有的甚至笑出了淚水：“哈，想不到我還有這么多的優點哪！”無需多說什么，學生的自信心就會油然而生。

此外，老師無論是當著學生的面，還是當著家長的面，首先應該做個“報喜者”，將學生的優點展示出來，以維護學生的自尊，激發學生的自信心。當然，學生如果有了缺點和錯誤，老師也要明確地指出和批評，但一定要注意場合和策略。

2.說“悄悄話”，做“知心者”

童心是脆弱的，經不起些微傷害，一旦受到粗暴對待，就會變得自卑自餒，從而喪失自信。教學中，教師應該盡量避免在公開場合呵斥學生，可找適當場合單獨說、悄悄說。沒事時，老師應放下架子，和學生拉家常、做游戲、玩棋牌、談學習，進行心靈溝通，尋求感情共鳴。只有你和學生說“悄悄話”，學生才會對你說“悄悄話”，才會坦露心中的秘密。只有這樣，老師才能了解學生的苦惱、歡樂與好惡，教學中才能夠對癥下藥、事半功倍；同時，學生也能體會到老師的平易、真誠與關心，以心換心，增添自信。

3.設“自選題”，做“放心者”

毋庸置疑，各班總有小部分學生很難按時按質按量地完成老師布置的作業。同學的嘲笑、組長的督促、老師的指責、家長的白眼，很容易使這些學生產生逆反心理，導致師生之間、同學之間拉遠距離。事實上，由于受先天與后天、智力與非智力等客觀素質的影響，要求所有學生具有相同水平的想法是完全錯誤的。這就是有名的“普洛克斯忒斯式錯誤”：古希臘神話中有一個名叫普洛克斯忒斯的神，他終日守在路邊，強迫每個過路的人都要躺在一張特制的床上，并規定，凡是人的身體超過床的部分，均要被鋸掉，而不及者則要被硬拉成與床一樣長。教學中，很多教師常為如何合理地布置作業而困惑：作業質低量少吧，優生“吃不飽”；作業質高量多吧，差生“吃不了”；何況還有個中等生階層呢？為了解決這個問題，可以采用設置“自選題”的辦法，每次布置作業，都依照由淺入深、由易到難的順序設置三種題型：⑴基礎型；⑵遷移型；⑶拔高型。放心地讓學生量力自選。基礎型，著眼于本課或單元基礎知識的復習和鞏固；遷移型，將基礎知識轉化為技能技巧訓練，難易適度；拔高型，形式靈活，有一定的難度，旨在培養學生觸類旁通的能力。事實證明，“自選題 ”正如銷售量很大的自選商場一樣倍受學生青睞。他們認為，讓其量力自選，不勉為其難，這是老師對

他們的尊重與信任。于是，少做作業的現象消失了，正確率大大提高了，學生面對難題就會充滿自信。

4.評“進步獎”，當“鋪路者”

顏元說過：“數子十過，莫如獎子一長。”說得是獎勵的重要性。有鑒于此，教師可以根據學生的學習成績、平時表現及工作能力適時評選“進步獎”。顧名思義，“進步獎”指對那些在原有基礎上進步幅度較大的學生予以獎勵。因為對于成績較差的學生來說，他們平常很少有得獎的機會，因此，一支鉛筆、一塊橡皮都無疑是一分自信、一分動力。比如，課堂上，那些平時不愛發言的學生，一旦舉手，教師要首先讓他們發言，并贊賞他們的勇氣，肯定他們的成績，對他們的每一個閃光點都要及時把握，并以此為契機，調動他們的積極性，樹立他們的自信心。

此外，一般來說，在班上當值日班長的往往是成績好的學生，而成績差的學生則往往是被“值日長”重點檢查的對象。班務工作中，教師任用“值日長”可以采取輪流值日的方式，讓每個學生都能得到鍛煉的機會，并特別注重挑選那些能力較差的學生，讓他們在老師的引導之下，順利完成做“值日長”任期內應該管理的班級紀律、文體衛生等一系列事務，然后予以獎勵。事實上，當“值日長”看到在自己的管理之下，活動正常開展、教室窗明幾凈、紀律井然有序時，他們就會堅信：“別人能干的事，我也能干！”在今后的人生旅途上就會逐步走向成功。而當他們回首自己鋪滿鮮花的足跡時，就會發現，老師就是鋪路者。

5．儲蓄“小”成功，累積“大”自信

自信是成功的保證，自信也是建立在成功的經驗之上的。每一次成功，人的大腦都有記憶。當人重新憶起往日的成功時，人又可重新獲得那種成功的喜悅，從而消除自卑，充滿信心。在消除孩子自卑心理時，老師和家長可以指導他建立成功檔案，將每一次哪怕是非常小的成功與進步都記錄下來，積少成多，每隔一段時間就拿出來看看，經常重溫成功的心情，這樣能使他信心百倍地去克服困難。自卑的人一般都比較敏感脆弱，經不起挫折的打擊。因此教師和家長，要善于引導學生自我滿足，知足常樂。在學習上，目標不要定得太高，對于后進孩子來說，與其空談理想，不如訂幾個切實可行的小目標。讓這些孩子適當降低追求，讓大的目標分解成若干小目標，做到一學期、一個月、甚至一個星期都有目標可尋。目標變得小而具體，就易于實現，這樣一來孩子就每時每刻都有成功感，就可更快地進步。學生獲得成功，對他們來說是一種最好的激勵，有利于提高其自信心。在遇到問題時也可以自我暗示，自我激勵：“我一定行！”“人家能干，我也能干！”這些方法能有效幫助學生克服自卑心理。

總之，培養學生的自信心，不能一蹴而就，要循序漸進，首先要激發，這是從無到有的過程；然后要逐步增添并不斷強化，這是量的積累的過程；最后要牢固地樹立，這是由量變到質變飛躍的過程。這些過程貫穿于班務、教學、課內、課外等一切活動之中，要求教師和家長協調一致，并進行長期的、系統的和不懈的努力。只有這樣，才能鼓舞學生揚起自信的風帆，在知識的海洋和人生的旅途上乘

長風破萬里浪，順利到達成功的彼岸。

第四篇：淺談小學生逆反心理的成因及對策

淺談小學生逆反心理的成因及對策

隨著社會的進步，人們對健康的理解日益全面和深入，對身體健康之外的心理健康也越趨重視，而小學時期是兒童發展歷程中的一個重要時期，也是兒童個性心理品質形成的重要階段，而逆反心理是當前小學生中較普遍存在的一種不良心理，它嚴重影響了學生的健康發展，妨礙了學生學習活動的正常進行，甚至給家庭、學校帶來負面影響。因此，認真研究小學生逆反心理的成因，尋找積極的疏導方法，不僅具有廣泛的社會價值，而且對學生的健全人格精神的培養具有重要意義，同時也有利于教師處理與學生的和諧關系。

所謂逆反心理，就是指在一定的條件下，個體針對他人提出的對自己的要求、愿望，采取一種負向的，與他人所期望的截然相反的態度或行動的心理。通過多年的工作，我現在就逆反心理進行一下分析。

一、原因分析

對于學生“逆反”心理的形成，有眾多的原因：

(一)家長和教師的要求和期望過高

1、家長對孩子期望值過高，希望孩子每門功課都考第一，每次競賽都得名次，這與孩子自身的實際水平不相適應，與孩子的發展潛能不相一致，因此，隨著期望值的不斷攀升，實現的可能性越來越小，當孩子發現不管自己如何努力也達不到父母的要求，便會采取自暴自棄、破罐破摔的辦法，對抗父母日趨升高的期望值。

2、家長和老師對孩子的限制過多，他們對孩子都有自己的設想，他們往往從自己的設想出發，給孩子的學習與生活做出了詳盡的規劃，并提出種種“注意事項。”這樣孩子處于被動的地位，他們生活在父母和教師為他們劃定的條條框框里，自由活動的空間十分小，行動的自主權被剝奪。他們對于加在自己身上的過多限定深為反感，有的孩子不惜屢屢犯“戒”、犯“禁”，以換回本該屬于自己的自由。

(二)自身個性

1、小學生好奇心強烈，探究欲望旺盛，對任何事情都希望探個究竟，對于家長和教師 的明令禁止的事情更是如此，非要看看違反了以后會出現什么結果。他們想解除自己的好奇點。

2、隨著小學生的生理、心理不斷完善，他們活動范圍擴大了，活動能力增強了，于是，自主意識萌發了。他們要求我自己的事情自己干，我自己的事情自己決定。他們會掙脫師長的管制，竭力自行其是。

3、有些小學生看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，固執己見，走向極端。這些學生自尊心很強，但有時又不能正確地維護自己的尊嚴，尤其當他們屢遭挫折、失敗后可能一顧不振，自暴自棄，顯得意志薄弱；對老師、同學的幫助置之不理，甚至把教育者的勸說、告誡看成是“管、卡、壓”,看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是對自己自尊心的傷害，因而把自己放在了教育者的對立面，繼而產生逆反心理。

(三)教育因素

1、老師和家長處理問題不當，挫傷了學生的自尊心。比如，在處理問題時不從實際出發，堅持統一標準，碰到問題只憑主觀思維就作這樣或那樣的處理，對不同的學生采取不公正的態度，甚至未經深思熟慮，不問青紅皂白，采取過激的措施，這就很容易挫傷學生的自尊心，導致逆反心理的產生。

2、教師不能因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導致基礎差的學生產生厭煩情緒，從而使學生降低或喪失學習信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績，消極情緒占了上風，在這種情況下，如不加以引導，容易產生敵對情緒。

3、家長對子女教育方法簡單粗暴，導致子女過大心理壓力，出現逆反心理。比如，家庭破裂會給子女造成心理創傷和失落感；學生在家庭中得不到應有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格，產生自卑的逆反心理。

二、對策探究

我們具體分析了學生逆反心理的成因后，就可以對癥下藥，通過適當手段來培養師生之間良好的情感，消除學生的逆反心理，進而達到提高教育教學質量的功效。

1．充分利用“期待效應”。

“期待”是師生雙向體驗的反應不僅僅是一種教育方式或教學藝術，更反應了老師的責

任心和事業心。“皮格馬利翁”效應證實了教師真摯、熱情的期待可以成為信息的媒介傳遞給學生潛在的力量，調動起他們智力活動的積極性。哪怕是一句鼓勵的話語，對一個心靈純潔的孩子也是大有鼓舞作用的。教師對學生的期待心理要強，應用期待藝術要高，這樣，就會使學生的自我教育、自我認識、奮發向上的主動性增強。隨著學生自尊心、自信心的增強，教師的期待心理將轉化為學生的學習動力，使學生逐步沿著教師期待的目標去努力，自然而然，逆反心理就消除了。

2．充分利用“暗示”效應。

“暗示”是指權威者通過語言、行為、環境對人的心理上的影響過程。蘇霍姆林斯基曾說過：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺教育的意圖，他就越能消除他們學習過程的逆反心理”在應用時，教師對學生要堅持“三多三少：即多表揚、少批評；多鼓勵，少指責；多幫助，少埋怨。教師要善于通過語言進行暗示，可以有步驟地向學生提供有關新知識，啟發學生思考，設置懸念，展現情景，激發情感，通過表情進行暗示。可以對學生行為用微笑、贊許、微怒、沉默、欣賞等神態動作補充和加強言語情感，這既能起到此時無聲勝有聲的效果，還能照顧學生的心理承受能力；要善于通過環境進行暗示，把教育教學內容寓于形式多樣的活動中和各類環境布置中，讓學生在愉快的活動中、賞心的環境中不知不覺地獲取知識。

3．充分利用“愛心”效應。

教師對學生的感情集中到一點，就是愛心。它是教師高尚情感的結晶，體現了教師對教育事業的高度責任感和使命感。教師平日要多與學生多接觸、談心、輔導，學習上、生活上多關心、多鼓勵、多表揚，多吸收有逆反心理的學生參加集體活動。誠心心實意的愛會使學生形成一種強大的內驅力，促使其積極進取，奮發向上。另外，教師還要不斷修煉自身素養，使自己成為一個品格高尚、尊重學生、治學嚴謹、精通專業、教學得法的“德高望重”的教師，贏得學生的尊敬和信服，以利減少師生間的矛盾，建立起良好的師生情感。

4、充分利用要發揮班集體效應。

任何群體都會對個體產生一種心理壓力，這種壓力可以說是一種生存、生長環境對人的壓力作用。因此，教師要努力創建良好的班集體，充分發揮班集體規范和正確輿論的教育作

用，培養健康向上的班風學風。

5、要充分發揮家長配合教育的效應。

父母是孩子的第一任老師。所以學校教育必須與家庭教育緊密結合，良性互動。特別是對于有“逆反心理的學生”，學校更應與家長密切配合進行教育。如果家長缺乏教育的常識和方法，可以通過召開家長會請教老師或有經驗的家長介紹成功的教育經驗等。只有家庭與學校齊抓共管，家庭教育與學校教育協調進行，才能為學生的健全人格的形成創設良好的條件，鞏固教育矯正的成果。

我們是教育工作者，是學生的引路人，我們對學生給予殷切的期望，同時要尋學生嚴格要求。學生是祖國的未來，未來的花朵，只有幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀，才能使學生成為有用人才。

總之學生的逆反心理是由于種種原因造成的，因此，我們應與學生在理解信任的前提下溝通思想，讓學生信任你，信服你，再以自己的言行去感化他，俗話說，談心容易動心難，不動其心也枉然。因此，當學生產生了逆反心理的時候，真誠相待，溝通思想，樹立信心，這樣，使學生的逆反心理得以矯正，學生的精神面貌大為可觀，學生的內心世界將會閃爍無限的光芒。

第五篇：小學生學習困難的成因及對策研究

小學生學習困難的成因及對策研究

一、課題提出的背景

1、素質教育的需要

素質教育的基本要義就是面向全體學生，保證義務教育的全面實施。但在我校由于生源素質的差異或學生入學后自身發展的差異等原因，導致同一年級、同一班級中的學生學習產生分化現象，從而出現一部分學習困難學生（以下簡稱“學困生”），這是一種普遍的教育現象。我校的學困生課題研究就是深入推進素質教育的有效舉措。

2、課程改革的需要

新課程要求教師在教學中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒，學習情感，但隨著學生年級的變化，學科知識的要求、能力不斷提高，在班級中出現了一部分對學習態度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學困生”。要改變這一現狀，就有必要對這些“學困生”特點、成因、轉化策略進行研究。

3、學校提高整體教學質量的需要

我校是一所農村中心小學，復雜的社會原因和家庭氛圍造成學困生日益增多。要提高我校的辦學質量，必須研究學困現象，采取有效措施改變現狀。長期以來，我校廣大教師在轉化學困生工作上進行了多種嘗試，但由于沒有形成理論體系，效果不太明顯。因此，我校把學困生課題研究作為學校教育教學的一項重要工作來抓。

二、課題的界定

1、本課題限定在我市農村小學學困生的成因及轉化對策的研究上。

2、對學困生定義的界定。學困生，即學習困難學生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素學習成績不合格而影響或無法進入下一階段學習的學生。

3、對非智力型學困生定義的界定。非智力型學困生是指感官和智力正常，但因社會、家庭、心理障礙、學習方法等非智力因素造成學習成績低于智力潛能的期望水平、遠未到教學目標要求的學生。本課題的研究對象主要是非智力型學困生。

4、本課題預定研究小學語文、數學學科的學困生，找出成因，實踐轉化對策，從而提高教學質量。

5、本課題擬重點研究怎樣在課堂教學中轉化學困生。建構不影響優生學習的前提下，加強學困生的轉化，從而大面積提高教學質量的課堂教學模式。

三、課題的理論價值和實踐價值

1、理論價值：

(1)、前蘇聯的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實踐、贊科夫關于轉化“學困生”的理論和實踐，有利于大面積的學困生轉化，為實驗對象探索有效的教育模式和方法，最大限度地改變差生的學習習慣、品行表現以及心理素質，為學生今后的終身學習和發展打下良好的基礎。

(2)、美國心理學家在有關社會知覺和人際關系認識理論基礎上發展起來的“歸因論”中關于學困生的論述及美國心理學家贊德和福華特的“角色理論”中關于學困生的論述。有利于提高教師轉化學困生的積極性。

2、實踐價值：

（1）、通過研究探索轉化學困生的教學對策，有可能改變我校乃至我市低分率嚴重存在的狀況，從而為全面提高教學質量奠定基礎。

（2）、有利于確立學生的主體地位，促進每一個學生的發展，真正體現平等教育和均衡教育。

（3）、通過研究促進教師反思自己的教學行為，有利于教師改進自己的教學方法，促進教師專業化發展。

四、研究的目標及要解決的問題

1、通過對學困生的現實理解，把握學困生的認知特點及規律，尋求有效的教學對策，豐富當前教學理論。

2、探索我市農村小學學困生的成因，探索學困生轉化的目標、內容、途徑和方法體系。

3、構建有利于學困生轉化的課堂教學模式

4、通過對現代農村小學學困生的成因和轉化策略的研究，促使教師重視并研究學困現象，提高教師對學困生的教育能力，從而促進教師的專業化成長。

五、本課題在國內外同領域的現狀與發展趨勢分析

學困生的成因和轉化是既古老又不斷推陳出新的永恒的命題。課題組已經進行了大量的資料查詢，我們對國內外關于學困生的研究進行了分類整理，主要有以下一些成果。

（一）關于學困生的分類

關于學困生的分類，主要有以下幾種角度:

1、按學習困難程度分類有：嚴重學習困難學生、中度學習困難學生、輕度學習困難學生；

2、按心理特征分類有：慢智型、懶惰型、自卑型、逆后型、模糊型、遲鈍型；

3、按學習動機分類有：被動型、隨波型、混日型、虛榮型。

4、學習困難學生綜合分類有：智力型差生、非智力型差生。

（二）、關于學困生的成因

關于學困生的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴班斯基（蘇聯）對學業不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬智儒的差生個案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結論，金星明、郭迪的調查，科爾曼報告，王敬國分層抽樣調查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了學困生的成因。

1、從非學校教育因素方面考察，學困生的成因主要有：

生理因素；早期教育不良因素，智力因素，動力因素等等。

從家庭因素教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當，家庭氣氛不良，家庭經濟困難，家庭環境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當激勵、過分期望等。

從社會環境因素方面考察，學困生的成因主要有：不良社會風氣的影響，不良文化環境的影響，早期社會性學習存在缺陷，不良人際關系的影響等；

2、從學校教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：

辦學思想不端正，高考指揮棒導致學校機制的形變，片面追求升學率，忽視學困生的發展；教育者自身的缺陷，教師職業道德有待加強，教育觀念陳舊，教學水平不高，教育方法欠妥，對學生壓抑有余理解不足；學校內部各種教育力量沒有形成合力，致使學困生的產生；教學方面的問題，教材要求偏高，課業負擔過重，班級人數多教師工作量過大導致輔導學生不足等等。

3、從對學習困難學生自身的特點進行分類，主要有：

缺乏學習的動機。缺乏動機，學習沒有干勁是學習不良學生最突出的心理特征。研究發現，大約一半的學習不良學生學習意愿弱。

情感上存在障礙。學習不良學生遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時面對小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規。

六、完成本課題的可行性分析

（一）研究的條件分析

1、人才條件優越

學校百分之六十以上是中青年教師，他們朝氣蓬勃具有開拓精神，積極投身各項教改實驗，科研氛圍比較濃郁，課題組的核心成員都是從事教學的骨干，主要來自于語文、數學學科，他們教學的經驗豐富，教科研能力較強。

2、地理位置適合我校的地理位置正處于農村，所招收的學生皆來自于我校附近的及個自然村，學生所具備的認知特點即為農村小學生所具有的認知特點，有區域的代表性。

3、教學條件比較完善，有微機室、遠程教育收視室等先進教學設施和現代化的教學手段，給我們的研究提供了良好的外部條件。

（二）研究的保障措施

1、加大領導力度。學校成立研究工作領導小組，全面負責研究工作。

2、充分發揮專家組的學術引領作用。聘請市、鎮教科所、教研室的老師作為課題研究顧問，充分發揮專家組的把關作用、指導作用和輔導作用。

3、加大教師的培訓力度，提高參與教師的研究素質。

4、建立、健全研究制度，定時間、定地點、定研究內容，保證研究落到實處。

5、學校對本課題的研究大力支持，在課題使用經費方面提供6000元經費充分的保障。

七、研究對象、內容和研究方法

（一）研究對象

研究的對象是我校所有的學困生。他們主要表現為學習態度不端正，缺乏自信，學習方法欠妥，學習被動，學習習慣較差，在正常的教學要求下，對學習感到困難，對完成學習任務有一定的困難。

（二）研究內容

1、學困生的認知特點及規律，尋求有效的教學對策。

2、造成農村小學生學習困難的原因，包括社會文化對學困生影響、家庭教育氛圍與家庭結構對學困生影響、學困生與家長關系等。

3、怎樣在語文、數學課堂教學中有效的轉化學困生。

4、對學困生進行個案輔導的有效途徑和方法。

5、如何通過密切家校聯系轉化學困生。

（三）研究方法

1、文獻法：了解國內此類研究狀況及成果，搜集相關理論與資料，為課題提供理論支持。

2、調查法：有問卷調查和跟蹤調查，分析學生學習現象，確保研究對策，進行定量定性分析。

3、實驗法：注重案例分析，采用教育激勵，心理疏導，學習輔導等措施促進學習順利克服學習障礙，進行有效學習。

4、個案研究：對具有典型特點的學生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律。

5、經驗總結：從感性材料中注意提煉，及時總結，以形成有價值的成果。