第一篇：新課標下高中英語學困生小組分層目標評價教學管理的實驗

新課標下高中英語學困生小組分層目標評價教學管理的實驗

【內容摘要】本文立足教改探索和學生實際水平，試就高中英語學困生進行小組分層目標評價教學管理的實驗，提出建立切實可行的小組分層評價機制，結合課內外目標評價過程管理，促進學生全面、和諧和可持續發展，讓英語基礎差的學生走出困境，從苦惱走向快樂，感受成功。

【關鍵詞】 分層目標評價

同層次學生競爭

可持續性發展

感受成功

一、問題的提出

由于高中招生制度的改革，大批基礎較差的學生進入了我們學校，他們的自信心相當低，存在強烈的焦慮感和無助感。班級英語平均分只有50分左右（總分150分），英語程度幾乎等于零，與新課標要求相差甚遠。那么在新課標理念下，如何從學生的實際水平出發，如何使英語零起點學生重拾學習興趣？如何促進每一位學生的可持續發展？如何激發同層次學生之間競爭？面對這些問題，決定進行新課標下高中學困生學習小組分層目標評價教學管理的實驗，目的是尊重學生的個體差異，尊重學生已有的知識層次，利用課內外目標評價管理機制，給不同層次的學生確立不同評價標準，使每個學生都能在原有的知識、能力起點上獲得發展。讓每一個學生都能得到關懷，都能享受到成功的喜悅。

筆者曾在90年代初就開始實施小組分層的教學實踐，96年撰寫的論文《引入競爭機制，激發興趣，提高復習課質量》獲四川省煤管局優秀論文二等獎，98年12月《高中開展分層次教學實驗 大面積提高教育教學質量》研究課題通過教育局課題評審，并獲得了顯著成績（《英語課堂教學改革的有效途徑-----伙伴合作討論學習法》見《攀枝花教育》2000年第三期）。2000年11月《合作--交流學習法在英語教學中嘗試》獲全國教育科學“九五”規劃教育部重點課題〈大面積提高中學外語教學質量的實驗研究〉結題論文評比貳等獎。2011年10月全國基礎教育外語教學研究資助金項目《以等級閱讀為突破口 大面積提高“學困生”英語成績研究》經專家組驗收，論文《迅速提高高中學困生英語成績的有效途徑》發表在〈英語學習輔導報〉第322期。這些教學實踐都是在課內進行，而這一次主要是討論課外的小組分層目標評價，通過分層目標評價過程管理，來彌課內時間的不足，努力使每一位學生都能得到不同程度的進步，從而大面積提高教學質量與效率，達到素質教育的目的。

二、小組分層目標評價的理論依據

《英語教學大綱》指出：“教師要面向全體學生因材施教，發揮不同學生的特長，耐心幫助學習上有困難的學生。”《英語課程標準》中要求學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，完成任務，感受成功。

前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在著兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”或“最佳教學區”。

中國的著名教育家孔子早在兩千多年前，就提出過“因材施教”的理論，即：在共同的培養目標下，根據受教育者的能力、特長、性格、原有基礎等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。這與小組分層目標評價教學在本質上一脈相承。

三、小組分層目標評價的可行性

每個人都應獲得成功，而傳統的整齊劃一的教學方法越來越不能適應學生的實際情況。學生是具有個性差異的個體，他們的心理發展決定了他們的學習方法各不相同，學習進度有快有慢。這種心理發展的差異性要求教師要關注學生的非智力因素，注重改善學生的學習興趣、動機等。小組分層目標評價教學，就是充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同層次學生的學習指導與監控，以便使每個學生都得到最好的發展。它的目地是面向全體學生，讓不同層次的學生都能在發展區內得到健康的發展。同時有效地保護學生的自尊心和自信心，使全體學生參與學習過程，產生學習興趣，體驗到學習的成功與快樂。

四、建立合理的分層目標評價小組及評價機制

每個人都有成功的需要，如果一個人長期得不到成功的滿足，就會自暴自棄失去前進動力。學生也是一樣，在學習過程中，一直沒有成功的機會，就會放棄努力，產生厭學情緒。如何使每一個學生都能獲得成功的體驗，關鍵在于教師為學生提供了多少成功的機會。小組分層目標評價即體現了“以學生為本”“一切為了學生的發展”的教學思想，也為學困生提供了再次學習及獲得成功的機會。

我通過一段時間的訪談、觀察及根據學生的 “自我定位”，再綜合每一位學生的英語成績，把全班學生按照學習水平分為三個層次，以全班54人為例，可以按每組6人分成9個小組，每個小組都有一個各方面能力較強，學習成績又好的同學任組長，再任一個與其水平相當的同學為副組長，分別簡稱為A1與A2；B1、B2；C1、C2。即上、中、下三層：A層學生屬于能跑的，可以對他們提出較高的要求。B層學生屬于能走的，提出基本要求并經常給他們以學習上的信心。C層學生屬于不能走就扶一把的，適時為這些學生筑好臺階，只要前進一點點，就及時鼓勵，給予肯定，告知他們一定能成功。

五、制定合理的分層目標評價機制 各層次的評價目標是我與學生一起通過討論制定出來的，是每個層次學生通過努力能達到的。因為只有這樣才能知道每個層次學生的實際水平，了解到他們的最近發展區，實施起來才能真正調動各層次學生的積極性，發揮各層次學生在實驗中的主體作用。

分層目標包括，教學目標、學習方法、課堂提問、練習、作業、課外分級詞匯記憶、分級閱讀、書面表達背誦等過關測試，按照不同層次分別提出要求，力求使每一層次的學生都能在原來的基礎上有所發展，享受到成功感。

（“高二、六、七班英語學習小組分層目標評價量化考核細則”見附件）

六、小組分層目標評價的實施過程

1.做好學生動員工作

激發學生主體參與意識

做好學生思想工作，講明進行“高中英語學困生學生進行小組分層目標評價教學管理的實驗”的益處，調動學生積極參與，主動過關的熱情，培養他們學習自覺性。讓學生們對此實驗有一個全面透徹的了解，保證使全體學生有不同程度的提高，相信每個學生都能學好，都能成功。

2.做好家長的思想工作

解決好家長疑慮，克服虛榮心，讓家長對小組分層評價教學機制有一個正確的認識。學生現在落后是暫時的，只要家長積極配合老師的要求，認真督促，按時完成過關任務，一定會獲得成功。還因為高一，高二周末兩天不上課，學生在家時間也比較多，家長在家可負責聽寫等級詞匯，達到過關，到學校后老師負責學生的等級閱讀過關。

3．教師的準備工作

認真學習初、高中英語教學大綱，深入鉆研教材，研究學生身心發展的特點與規律，切實抓好課內外教學。要有計劃、有步驟地補基礎知識，如學困生英語要從七年級音標、單詞、短語、句型、語法等最基礎的知識補起，編輯英語等級詞匯卡，每個等級分三張表：英語漢語合在一起；英語譯成漢語；漢語譯成英語。要求學生隨身攜帶，利用課余的邊角時間（飯前、飯后、睡前、食堂排隊、走路等）強化記憶、理解。編輯英語等級閱讀卡，初中6個等級；高中9個等級，共15個等級的閱讀卡。每個等級50篇，每個學生只要通過10篇就可以升入下一個等級，以此類推。

七、引入競爭機制

激發學困生學習興趣、好勝心

心理學研究表明，人都有好勝心，如果目標離的很近，他就想達到它。讓學生看到自己的進步是鞏固學困生自信心的最好辦法。在英語教學的詞匯學習與閱讀訓練中，學生們學一點鞏固一點，學一點就運用一點，這樣恰到好處地使他享受到成功的滿足。對他們來說自己能夠讀出英語，使用英語就是前所未有的成功，因此對英語的興趣也就會與日俱增。如，等級閱讀必須一個一個等級過關，每個層次的學生在閱讀中都感覺有奔頭，尤其是到剩下一至二篇就過關時，下課了都不肯停下來，非要求繼續做完。還有在單元復習教學中，按照學生不同層次，進行對等比賽。內容有單元知識的易混知識點、詞義辨析、常用句式等。通過各種競賽形式，激發學困生學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，而且每個學生都能參與，在各層次中獲得最佳表現。

當學生看到與自己層次相同的學生等級超越自己時，會有一種緊迫感，想方設法超過他；而看到比自己低等級的學生，會有自豪感，成就感，從而達到人人爭先、奮發向上的目的。

八、為C層次學生一路開綠燈

C層次學生幾乎沒有英語知識基礎，沒有自信心，沒有毅力。但偶爾也有學習的愿望，雖然他們也參與了英語學習小組分層目標評價量化考核細則制定，但真正實施起來還是感覺望塵莫及。找C層次經常不能完成學習任務的學生了解情況時，他們提出來再降低分層目標評價標準，這在以前我是絕對拒絕的，但現在我改變了觀念。現在只要你有學習的愿望，我都一一答應，前提是必須堅持半個學期以上。如，部分學生要求：1.記憶單詞在分層目標評價量化考核C層次的基礎上，即，“漢譯英”改為“英譯漢”。2.等級閱讀一次減少到2-3篇。3.書面表達每周背誦、默寫一篇，改為背誦、默寫1-2段。

我認為這些要求對C層次的學生來說，應該是他們的最近發展區，不統一要求，采取彈性做法，可以滿足這些學生的愿望，他們的進度可快可慢。只要每天學一點，總會有效果。

九．實驗效果

1．學習的主動性增強了。學生在競爭的壓力下和好勝心的驅動下，大部分學困生能主動地分級識詞，分級閱讀，分級作業，分級背誦與寫書面表達，做練習，提問題等，改變了長期養成的依賴性和惰性，提高了學生運用學習主動權的自覺性。

2．小組層次目標評價管理的做法體現了關注全體學生的理念，具有人本化、彈性化的特點，從學生的心理特點、實際水平出發，提供適應學生心理發展的教學內容，實際上就是要根據學生的不同情況采取有針對性的教學。有利于促進不同層次學生的發展。

3.要考慮層次目標評價要求，還要體現學生的“最近發展區”；部分活動可以延伸至課外的學習和生活中，這也是新課標所倡導的，真正使形式為內容服務。例如要求學生在課前課后進行背誦等，有利于促使學生實現“最近發展區”上的最大發展，可以使不同層次的學生在完成任務的同時實現不同的目標，從而達到大面積提高英語成績的目地。

結束語

通過一年多的教學實踐，學生的英語成績有了較大的提高。蘇霍姆林斯基說過成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。我們抓住這股力量，激發不同層次學生的學習熱情和進取精神。新課程改革要求為每一位學生創造成功的機會，分層評價能讓不同層次的學生比較容易地看到自己的進步，充分體驗到成功的喜悅。本人也深刻體會到了這種面向全體，分層評價的教學模式，真正激活了一個個學困生潛在的學習愿望，使他們擺脫了消極的學習態度，從苦惱走向快樂，感受成功。教學實驗證明：對學生合適的方法，就是最好的方法。

附：“高二6、7班英語學習小組分層目標評價量化考核細則” 奮斗目標：不求人人成功，但求人人進步。

1、高中單詞、短語過關（20個詞與短語）：

A層次：16個以上 B層次：13個以上 C層次： 10個以上

說明：第一天不合格者，第二天重新寫，過關者不扣分；第三天要扣1分，但必須補上。（第六冊開始）（還可以打印成小紙條：英譯漢或漢譯英）

2、背誦書面表達

六班三個層次都背誦

A層次：周三晚自習之前背完

B層次：周四晚自習之前背完 C層次：周五晚自習之前背完

說明：1）按層次不合格者，第二天完成者，扣0.5分；第三天要扣1分，但必須補上。（前十名加分：1-3名1.5分；4-6名1分；7-10名0.5分）（前三組給組里整體加分：第一名1分；2-3名0.5分）

2）背誦后默寫，AB層次。

3、等級閱讀過關：

A層次：九年級，等級閱讀第五級始，升到高中第12級加2分，達不到10級扣2分。B層次：八年級，等級閱讀第三級始，升到高中第7級加2分，達不到6級扣2分。C層次：七年級，等級閱讀第一級始，升到初中第5級加2分，達不到4級扣2分。

4、初中單詞、短語過關：

A層次：九年級詞匯始，升到高中第七冊加2分，達不到高中第五冊扣2分。B層次：八年級詞匯始，升到高中第四冊加2分，達不到高中第二冊扣2分。C層次：七年級詞匯始，升到高中第一冊加2分，達不到初中九年級扣2分。說明：老師提供各等級詞匯表三份---英漢合、英譯漢、漢譯英。學生第一自己找時間學習、記憶；第二由家長或各小組長進行檢測；第三教師抽查；第四再由等級閱讀卡過關率反饋結果。

5、作業檢測：

1）導學案檢查：勾劃重點，完成填空任務，完成導學案中作業。

2）錯題檔案檢查：上面要有日期，試題出處（周考、月考、半期、導學案等），選錯的項目（ABCD），有解釋說明。錯誤原因，考察的知識點，相關的知識點等。（突擊2-3周檢查一次，個別學生找到辦公室問答，成績好加分）

3）書上作業檢查：C層為一層；A、B層為一層。C層的作業做課本上的基本題，題量適當減小，難度要低。而A、B層次要作有拓展性、靈活性的題。

說明：一次不交或不完成作業，扣3--5分。

6、考試（周考、月考、半期、期末等）A層次：90分以上加2分。

B層次：70分以上加2分。

C層次：60分以上加2分。

說明：周考、月考、半期、期末等，班級前5名加1分，年級前10名加2分；班級第一名加3分、年級第一名加5分。在第一次月考基礎上，每次年級上升5名加1分，每次班級上升10名加1分。

參考文獻：

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《新課程的理念與創新》

新課程與評價改革〔M〕．北京師范大學出版社

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《山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育)》

2005年第02期

9.張春興《教育心理學》[M] 浙江教育出版社，1996年

第二篇：淺談新課標下高中英語“學困生”的成因及對策

大瀝鎮高級中學教師論文

淺談新課標下高中英語“學困生”的成因及對策

南海區大瀝鎮高級中學 汪華業

【內容摘要】關心，轉化學習困難生是全面提高教學質量，實施素質教育的需要。本文從學生學習基礎，學習策略，學習動機，教師教學方法等方面分析了學習困難生形成的原因，提出激發學習動機，優化課堂教學二大轉困對策，簡要闡述了轉困過程中取得的成果。

【關鍵詞】學習困難生 成因 對策

一.學習困難生成因分析

(一)學習困難生概念的界定

英語學習困難生(下稱學困生)指的是智力屬于正常范圍，但在學習上有困難，難以達到英語《新課標》所規定的基本要求，與實際教學要求有一定差距的學生。這些學生與同齡的大部分學生相比，在學習上有明顯的困難，需要特殊教育措施給予補償。但應注意不能把他們稱為差生。差生的說法是應試教育的產物，認為學習差就是智力差，就是差生。學困生強調的只是學習困難，學習差不等于智力差，更不等于就是差生。

(二)成因分析

我們對英語學困生的學習情況進行統計，評價，再結合大量的事例，發現學困生在學習形成因素上主要與基礎知識，學習時間，學習策略，學習動機與興趣，教師教學方法等有關。

1．缺乏學習英語的興趣，學習意志薄弱

筆者對高一年級的學困生進行了抽樣調查，調查發現，學困生對學習英語知識普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對于詞匯的記憶更是難上加難。有些學困生，一遇到較長閱讀題目就產生畏難情緒，缺乏克服困難，戰勝自我的堅韌意志和信心，使他們對英語學習產生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。有些學困生自控能力弱，平時貪玩，經不起誘惑，不能控制自己把學習堅持下去，成績一旦滑坡就產生自暴自棄的念頭。

2.知識遷移過程中造成的斷鏈與破網

調查發現，學困生形成原因主要不是他們的智力低下，而是由于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網。學生基礎知識對現有學業成績影響最為顯著，相比初中學英語而言，高中英語教材結構的邏輯性，系統性更強。表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎;因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，就造成了連續學習過程中的薄弱環節。學困生在學習英語過程中基礎知識掌握不好，更沒有查漏補缺，及時銜接，導致新舊知識的斷鏈，形成學生在“空中樓閣”的基礎上學英語，長此以往，知識形不成完整的網絡，造成基礎知識的破網，跟不上集體學習的進程。

3.學習方法，策略運用不當

通過調查表明，學習方法，策略是影響學業成績的又一因素。高一學生，總分學生學習的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業了事。沒有形成課前預習，課后復習，努力尋求最優解答，解題后進行總結，歸納，推廣和引伸等科學的學習方法。不注重英語的理解，偏重于課本上機械的記憶，對于所學的知識不會比較，不善于歸納，沒有形成完整的學習操作系統，他們尚未從初中手把手教的機械識記，死記硬背的學習方法中解脫出來，無法適應高中英語的學習，最終嚴重影響了知識攝入的數量與質量，逐步形成了學困生學業發展相滯后的狀況。

4.考試障礙

調查發現，英語學困生往往在英語考試中無法得到正常發揮，這種心理障礙大體在考試中表現為:①懼怕心理，考試時速度慢而來不及完卷。②心理焦急造成審題馬虎，發生各種審題錯誤，甚至漏做題目。③由于前一個題目不會做，手在做下一個題目，腦子里還在想前一個題目，因而造成失誤。④處理不好“不全會”與“全不會”關系，因而對于某個題目，部分理解掌握的也不做，造成全題失分。考試障礙嚴重影響學困生正常英語水平的發揮，使學困生得不到滿意的英語成績，久而久之，就會對英語學習產生厭惡的情緒。

5.教師教學方法不當

由于受應試教育的影響，高中英語教學仍在不同程度上存在著下列情況:

(1)教師教學上要求“劃一”，“一刀切”或任意拔高。課堂教學中教師面對五十個左右知識，個性差異的學生，常常發出同一個指令，很少考慮到高，中，低不同水平的情況。這種劃一的要求，必然出現大量學困生;而任意拔高的教學要求對學困生來說更是不堪重負。

(2)教學方法上灌輸型盛行，忽視對學生的研究，對知識分叉點的研究。教師講得過多，學生練得過少，教師一講到底包辦教學，學生靜心聽講，其思維完全處于被動應付狀況，缺乏積極參與主動思考，忽視知識的形成，使一些知識在理解上出現片面而又得不到及時矯正的學生漸漸分化成了學困生。

(3)作業布置過多或偏少，學生作業抄襲現象嚴重，作業有效度極低，學生普遍把作業當作“任務”對待，因此難以反饋學生的實際學習水平，教師難以據此對學困生作針對性的輔導。

二.轉困對策

結合學困生成因分析，從轉化原理和指導要求出發，我們認為要轉困，脫困必須實施全方位，深層次的教育教學改革，從學困生學習動機，教師課堂教學，教學目標內容及師生關系等方面多管齊下，研究對策，切實有效地提高學困生的學習成績。

(一)培養和激發學習動機，促進學困生轉化

教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，這是一種需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映;它表現為學習的意向，愿望或興趣等形式，對學習起著極大的推動作用。教師要努力培養學困生的學習動機，促進他們轉化。

1.激發學困生的學習興趣，讓學習成為一種樂趣。

熱情是做事的動力，“興趣是最好的老師”。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力，注意力，記憶力和思維力。興趣不是天生，它是在學習中逐漸培養起來的。作為教師應善于結合課本內容介紹一些古今中外英語史或有趣的英語知識，以激發學生的進取心和求知欲。

2.讓學生體味成功的樂趣

心理學研究表明:人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發揮自己的潛力。同樣學困生從英語學習獲得的成功感，也可產生巨大的學習動力。與此相反，如果學習總是失敗，就會喪失信心，就會產生失敗感。因此在英語教學中教師應創設適當難度的提問，板演，討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰勝困難后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心。只有如此才能鍛煉學困生的意志，才能讓他獲得經過自己努力所取得的成功的體驗。

3.創設良好的學習情境

創造情境是指教師給學生創設積極的學習氛圍，情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”，作為一名英語教師應充分利用情境教學特有的功能，在拓展的，寬闊的英語教學空間里，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，其教學效果可謂“百問不如一做”。4.用典型事例教育學生，培養學生良好的學習意志。

意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質，對其智能的發展是有強化和推動作用的。教學中，有目的地不斷用榜樣言行生動范例教育學生，培養學生頑強的學習意

志，培養克服困難的毅力，勤奮而頑強地學習。教學中要給學生提供獨立活動克服困難的機會，教師積極啟發誘導，通過學生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑。同時注意培養學生的自我控制能力。高一生思想不穩定，興趣容易轉移，上課容易分心，在課堂上不斷以目光，表情，手勢以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置身于老師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力。部分學生依賴性強，不愛動腦筋，抄作業，教育他們認識到做作業是自己學習過程的真實記錄，是對所學知識的鞏固。獨立完成作業雖是長期的艱苦的事情，但對學習有利，讓他們明確要善于控制自己的不良行為，在認真復習的基礎上，“強迫”自己去獨立完成作業，養成良好的自控力。

(二)優化課堂教學，促進學困生轉化

課堂教學是教學的基本形式，每堂課應使每個學生都達到教學要求，做到“堂堂清”，才可以促進學困生轉化，所以改革課堂教學方法是轉化學困生的工作重點。

1.教學創新，培養學困生學習英語的主動性

傳統教育的弊端告誡我們:教育應以學生為本。面對當今新時期的青少年，服務于這樣一種充滿生氣，有真摯情感，有更大可塑性的學習活動主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。作為教師在教學中，要講究教學策略，改變陳舊的，不適應現代教學規律的教學方法。貫徹啟發式教學，采用生動活潑的形式，使學困生開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發學習英語的動機。

2.開展探究性學習，提高學困生學習能力

現代教學觀認為:開展英語探究性學習，能有效地溝通英語與生活之間的聯系，激發學生學習英語的興趣，在探究的過程中學習英語，理解英語，發展英語，掌握學習英語的方法。作為教師要善于為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，有計劃，有目的地指導學生的開展探究性活動。

3.指導學習方法，培養良好學習習慣

在教學實踐中我們經常發現，有些學習困難的學生雖然學習英語也有積極性，且他們并不比其它學生少下功夫，但是他們的英語成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏英語學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的英語認知過程與方法。陶行知先生曾說過:“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生會學。”因此，我們對這樣的學困生在彌補知識缺陷的過程中，應以英語學習和問題解決為載體，讓學生認識英語思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。

4．掌握反饋信息，精心設計練習

教學活動中，教師要注意掌握反饋信息，及時采取措施，彌補缺陷以保證達到預期的教學目的。為此，我們在一堂課內安排兩次反饋，第一次反饋——嘗試練習。如發現問題，及時補充講解，起強化，調節作用;第二次反饋——課堂作業，如再發現缺陷，當堂就能補救。這對學困生特別有利，課內補強于課外補，大大減輕了學困生的負擔。

練習是掌握知識，形成技能的重要途徑。我們把練習歸為六類:基本性練習，單一練習，對比性練習，嘗試性練習，發展性練習，實踐性練習。應該精心設計每個練習，做到有的放矢，練在點子上，多次反饋，重視講評，具體地幫助學困生彌補知識缺漏，使之切實掌握所學知識，并在實際運用中，逐漸形成技能技巧。

除此之外，還要重視培養學困生的良好個性心理品質，耐心指導，嚴格要求，使他們逐步養成課前預習，課后復習，獨立思考，審題細致，計算細心，書寫整潔等良好的學習習慣。

三．轉化學困生實踐的討論。

初步調查和實踐的結論表明:如果給學困生輔以一定的學習條件，他們均能達到合格的水平。這是對我們積極轉化學困生，全面實施素質教育的極大鼓舞和有力依據。

造成高中英語學困生的重要因素是高中學生的思維結構與知識結構的不適應。這些不適

應的形式與以前學習時打下的基礎密切相關，是知識缺陷日積月累的結果;其次是學困生要求的非形式化與英語教學內容的嚴謹性，邏輯性，有序性的矛盾。一定的教學干預措施能逐步排除知識結構的障礙。

另一方面，學困生主體參與的關鍵是教學方法的情感化，情境化和科學化，這對學困生個性心理障礙的預防與矯治也有積極的作用，這些都為學困生的轉困奠定了基礎。

同時我們認為:采用現代化教育手段對于提高教學質量，發展智力，培養能力，優化課堂教學有很大的促進作用，尤其是計算機多媒體技術應用以及計算機網絡技術的發展，為教育手段現代化帶來了革命性變化，也為學困生轉化工作提出了全新的課題。

學困生轉困工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化，提高，今后我們應充分發揮英語學科特點，拓寬改革面，加大實踐力度，把對策集中到學困生學習動機的激發，學習能力的提高，學困生學與教師教的依附關系上，繼續進行探索，為全面推進素質教育，提高教育質量做出應有的貢獻。

第三篇：新課標下高中英語分層教學的應用研究 文獻綜述

.研究問題與文獻綜述（研究背景與問題、相關文獻綜述、主要參考文獻）研究背景

20世紀是一個非常重要的年代，在這個世紀即將走到盡頭的時候，我國出臺了新的課程標準，給我國的教育活動帶來了重要的，里程碑式的變革。這一課程標準提出以后，各個階段的教學，包括幼兒教學，初高中階段的教學，以及高等教育等都受到了深刻的影響。新的課程標準與20世紀末以前的教育體系最大的區別在于 在以前的教育體系和教學活動中，教師才是整個教育活動的中心，在這樣的活動中扮演著 皇帝 的角色，但是這樣的教學活動的缺點是顯而易見的，在這種教學方法影響下的孩子只能成長為傳統思想的受害者和教師的翻版，而他們的創新能力和參與學習和工作的積極性則會非常低。因此，隨著人們對這種教學方法和體系的反對呼聲逐漸高漲，對這種教學方法進行改革已成為可一種必然的趨勢。新的教學改革必然是要轉變這種以教師為主體的教學方式，但是想要做到這一點是非常不容易的，不能簡單地將課堂上的時間交給學生自己去利用，還需要教師充分發揮主導作用，只有這樣才能讓學生在教學活動中既能發揮自身主動性，又能在教師的帶領下都能夠有更多的進步。但是，即便是改變了教師和學生在教育活動中的角色和地位，仍然無法徹底解決一個問題，那就是學生在學習活動的表現和在該知識能力上的表現是有著很大的差異性的。這就要求教師需要結合上述情況針對學生的不同智力特點，當前掌握知識的情況采取積極有效的策略，只有這樣才能幫助學生更加穩步地提高其掌握知識的能力和學習新知識的能力。雖然要保證所有學生都能夠在學習效率上達到統一是近乎不可能的，但是教師仍然要積極采取各種策略來保證學生的共同進步。這就是所謂 分層教學法 在我國引進的背景。這一教學方法已經在西方國家提出以后得到了人們的廣泛認可。雖然我國已經有很多教師開始積極地引進這一教學辦法。因此，學生在學習能力和知識能力的差異性問題已經得到了緩解。出了對學生的學習活動的能力的關注，教師還需要根據學生當前對知識的掌握情況和智力情況采取相應的策略，而且教師還需要結合學生的情感和性格方面的特點來采取教學策略，防止學生因為得到了區別對待而自尊心受到傷害。分層教學法的特點能夠給我國的教學活動帶來了一系列的積極變化，保證我國的教育體系能夠為我國的建設培養一批又一批的有用人才。

雖然人們已經認識到分層教學的重要作用，但是并不是所有的教師都能夠真正有效地利用好這一教學策略，而且有的教師采取的方法并不得當，忽略了基礎較差的學生的自尊心，反而不利于接下來的教學活動的展開。雖然在之前的關于教育和教學方法的研究中，已經有人對該教學策略進行過一些研究和介紹，并對該教學方法對幼兒，小學生，初高中生以及大學生的教育中的應用進行了探索和介紹，但是相對而言，以前的研究中，對于該方法在高中英語教學中的應用仍然十分有限。而這恰恰就是本研究的主要對象。

研究目的

為了能夠更好地揭示分層教學法在高中英語教學活動中的應用，本研究對這一課題進行了實證研究，而研究的結果不僅能夠幫助教師實現通過同樣的教育活動來滿足學生不同的要求，還能夠幫助學生通過這樣的教學活動最大程度地提高自己對知識的掌握能力和學習能力。

研究問題

為了能夠更好地實現上述目標，筆者將致力于解決如下幾個問題:（1）分層教學法應用于高中英語教學活動以后給教學活動帶來了哪些變化（2）分層教學法對學生學習知識的能力有什么影響（3）分層教學對教師的影響

文獻綜述

國外關于分層教育的研究

一般說來，西方國家對于分層教學方法的研究要早于我國學者在這方面的研究，所以國外學者在分層教學領域內所取得的成就也比較大。此外，西方學者對于分層教學相關理論的關注要多于對該理論在實際教學活動中的應用，因此，西方學者關于分層教學法的研究是非常值得我國學者和教育家們學習和借鑒的。具體說來，分層教學方法的出行源自于1623年Johann Comenius 著述的 大教學論 一書，這本書被廣大教育學者們認為是為資本主義教學課程范圍的奠基石。雖然這一理論在當時時非常先進的，也引起了廣大學者的注意，但是他的理論仍然存在一些缺陷，有待推敲。但是他的理論成果給其他的研究者和教育工作者帶來了方向性的指導，所以仍然具有非常重要的理論意義。這一理論在在Johann的研究的基礎之上，Herbart進一步發展了教學體制，他提出應該將學生按照教學階段和學生的能力分成幾個班級，分別進行指導。這樣就能夠確保學生能夠有規律地進行學習，教師也就能夠有的放矢地實施教學活動。這樣的制度在當時還是非常先進的，也是非常符合學生的特點和實際情況，所以才能夠得到廣大教師的認同并將其運用于實際的教學活動當中去。但是這并不意味著Herbart提出的教學方法是完美無瑕的，他的教學制度的缺陷在于 對于班級劃分的標準并不明確，也就是說，在實際操作中，教師對于劃分班級的方法常常感到迷茫，一方面教師要考慮劃分的公平性，另一方面，學生的真實水平并不能簡單地通過學生的成績來判斷，而需要對學生的能力進行全面的評價。所以說，在這一階段，分層教學策略仍然處于初級階段，仍然需要進一步的探索和完善。

到了19世紀，在個人主義大行其道的年代，一些激進主義者認為人的個性應當得到充分的尊重，人的能力的發展不應當受到教學活動的限制。因此一些教育學家提出以往的班級教學制度應當取締，因為這種教學制度將會限制學生的學習興趣，阻礙學生的個性化發展。因此，在人們將該制度取消以后，教師的使命仍然沒有改變 教師仍然需要積極地鼓勵學生去積極參與教學活動。而且教師還應該采用豐富多彩的教學方法，吸引學生的注意力，幫助學生提高對于學習活動的興趣。為了探索出更多有效的教學方法，很多研究者都紛紛建言獻策，為豐富教學理論和教學方法體系建言獻策。在這些教育學家提出的制度中，比較值得注意的是Helen Parkhurst提出的Dalton Plan和Joseph Lancaster s的Lancastrian System。雖然這些教學制度為學生的個性化發展創造了非常有利的條件，但是在教學制度上缺乏統一的管理，容易導致教學秩序混亂，打擾正常的學習氣氛，不利于學生的學習活動的進行。因此，激進主義者們所倡導的促進個人能力的全方位發展這一目標并沒有順利實現，相反，由于課堂紀律無法得到有力保障，學生的學習態度和教師的教學態度都法神過了嚴重偏差，因此，這一階段的教學活動所取得的成果也比較有限。

在這一階段另外一位具有非常重要地位的教育家就是哈里斯。哈里斯是美國注明的教育學家。他在美國的路易斯州所創辦的活動分團制恰恰是分層教學方法在美國應用的雛形。最初，這種活動是指以學生的能力作為劃分班級的標準的一種教學制度。這一制度的建立真正實現了分層教學活動形成制度和系統，并得到了人們的廣泛認可。由于班級的劃分真正做到了以學生特定階段的能力和水平為標準，所以教學資源的利用真正實現了最大化。然而，這一教學制度并沒有得到所有人的認可，讓然有一部分人反對這種教育體系，認為這種制度的建立有歧視智力方面能力有限的學生的嫌疑。如果不能及時地阻止，該教學方法的應用將會給學生的自信心和對于學習活動的興趣帶來嚴重的消極影響。由于這一缺陷的存在，該教學方法并沒有在更大的范圍內得到推廣。然而，進入20世紀初的時候，在美國和德國兩個國家，很多教師開始自發地采取這種教學方法，有很多教師都開始根據學生的學習特點和性格特點進行分班，這樣就能夠保證教育體系更加適合學生的發展。為了避免上述消極影響，教師會在劃分班級的時候對學生進行情感引導，以避免學生因為意識到劃分班級的原因感到自卑，從而進一步影響他們的學習動機和效率。

進入20世紀前二十年，在廣大教師的共同努力下，這一先進的教學制度得到了進一步的發展，教育體系也得到了完善和進步。而且對該教學體系的應用范圍也進一步擴大起來。很多教育學者根據以往的教學方法體系，在此基礎之上進行了豐富和充實，取得了一系列比較有影響力的成果，比較引人注目的有文納特卡制度，該制度一經提出就得到了廣大教育學者的推崇和應用。

關于分層教學還有很多學者提出了一些非常有價值的觀點，其中比較重要的一位教育學家就是前蘇聯的心理學家和社會學家 Lev Vygotsky。Vygotsky和一些其它的教育學家提出了如下的觀點 他們認為教學的目的應當是講授就近發展范圍（proximal development）內的內容，這樣才能激發學生的學生興趣。

到了1957年，前蘇聯的衛星的成功發射，使得一直驕傲自滿的美國開始意識到蘇聯的力量正在逐漸發展壯大，并開始學習蘇聯的各個方面的制度，教育制度自然也不例外，這樣，蘇聯推崇的分層教學制度也在美國開始得到推廣和普及。在接下來的時間里，該制度還得以在西方國家推廣起來。雖然這一教學方法的推崇是與國家之間的關系緊密相關的，但是不能不說，這一制度本身也是有一定優勢的，因為該制度在推廣以后給各國教育事業的發展帶來了積極地深遠的影響。

上述的教學制度也曾經傳入了中國，但是并沒有得到推廣，因為這些教學制度并不適合中國的教育現狀。所以說，中國需要的是真正適合本土情況的分層教學制度，而不是對西方的教育制度的照搬照抄。具體說來，在我國，由于傳統的考試 教育體系已經根深蒂固，所以想要動搖這一制度在我國的影響是非常困難的。上世紀末以來，雖然我國已經進行了全國范圍內的教育改革，提倡采取多樣化的有效的教學方法來逐步轉變傳統的應試教育給學生帶來的消極影響，但是，想要做到將該教學制度改造成真正適合我國教育發展情況，仍然是非常困難的，因為這種教育制度是建立在西方國家的教育情況基礎上的，對其進行變革是十分有必要的。

國內關于分層教學的研究

總體看來，我國學者對于分層教學方法的研究要比西方國家學者所取得的研究成果少一些，而且我國學者對于該領域內的研究主要集中在對于這一理論在各個階段的教學活動的應用上。也就是說沒我國對于這種教學制度的研究雖然可謂是歷史悠久，從古代開始，我國就已經有學者注意到了教學活動無法全面考量學生的差異性的這一缺點并提出了一些有價值的教學思想。其中之一就是所謂的淫才教育思想，該思想包括三個方面的內容 1.對于水平不同的學生要使用不同的方法來引導 2.通過激發學生的興趣來開展教學活動 3.針對學生的弱點有的放矢地彌補學生不足。這樣的一種思想在春秋時期可以說是相當先進的，孔子的思想對于后人的教學思想具有十分重要的指導和師范作用，而且孔子的很多文章和名句都得以傳承和繼承下來，就算是在改革開放的今天，孔子的很多教育方面的看法仍然是具有一定的價值的，是需要廣大教師去傳承和發展的。

中國古代另外一位比較重要的教育學家就是明朝的著名詩人和教育家朱熹，他提出 應當針對學生的不同特點采取不同的教學策略，只有這樣才能幫助學生找到最適合學生自身特點的發展道路，真正實現自身價值的最大化，最然朱熹的教育思想在當時已經非常先進，和現在的分層教學方法是非常相似，但是在封建思想盛行的明朝，想要挑戰八股文的權威仍然無異于天方夜譚。縱然朱熹已經提出了先進的思想，但是卻苦于無法得到眾人的認可和推廣。

但是繼孔子和朱熹之后，一直到民國時期，由國人提出的有關分層教學的思想就比較有限了。我國的教育制度主要是受國外的都爾頓制和文納特卡制的影響，但是這些國外的教學制度由于不能夠完全符合國內的教學情況，并不能得到人們的廣泛認可。但是在20世紀即將走到盡頭的時候，人們紛紛開始對素質教育進行關注，并深刻認識到以前的教育體系是存在著嚴重的漏洞和缺點的。只有將教師的注意力轉移到對學生的素質上來，才能真正做到學生的全面發展，所以就掀起了分層教學的熱潮。比較有價值的分層教學法實踐之一就是 單級教學。所謂的單級教學是指將年齡和學習階段不同的學生組織在同一教師內分別進行教學，這樣，年齡段較低，但是學習水平較高的學生就可以在完成自己的教學任務之后去接受一些高年級的學生的知識。這些實驗都極大地豐富了當時的教學策略研究，為后來的分層教學方法的研究提供了非常有價值的線索。這些教學思想的提出表明，我國的教育工作者已經開始向西方借鑒優秀的教育理念和成果，以期探索出一條真正適合我國教育事業發展的新道理。

在20世紀末即將走到盡頭的時候，我國教育學者在這一教學方法的認識仍然停留在單純地引進西方關于該教學制度的研究成果上，很多學者就紛紛開始向西方的先進教育制度學習，希望能夠探索出適應我國教育事業發展的道路。事實上，我國的學者已經在這條探索道路上取得了一系列的成果，20世紀50年代，我國的教育工作者就如何真正做到根據學生的特點開展教學活動進行了大范圍的談論活動，這些活動幫助廣大教師深刻認識到自己以前的教育活動是存在著嚴重漏洞的，是無法保證所有學生都能夠有所提高的。進入21世紀以后，在西方國家的影響下，我國教師對于學生的發展予以了更多的重視。很多教師紛紛開始進行這方面的教育實驗活動，并希望通過這樣的活動來提高學生的學習效率和學習動力。除此之外，北京外貿學校對2003級學生開展了 走班制 的分層教學實踐，但是實驗結果顯示:劃分在較低級別的學生的自尊心和學習的積極性都收到了負面的影響，所以，跨班級的分層教學制度效果并不十分理想。隨著人們對于教育的重視逐漸提升，對于學生的個性化發展的需求逐漸提高，分層教學方法已經得到了越來越多的關注，這一教學方法如果能夠得到h合理的應用，對于合理分配教學資源具有十分重要的作用。

綜上所述，分層教學法在我國的應用和發展仍然是一項艱巨的任務，需要我國廣大一線教師積極提高自身的教學水平，學習先進的教育理念和教學方法，并積極參與學校組織的各項教育研究活動，只有這樣才能真正保證分層教學方法在我國能夠得到發展和應用。

.研究意義（理論價值與現實意義）

本研究具有相當重要的理論意義和現實意義，從理論上說，這一研究能夠為教學策略的研究提供新的啟示，并為其它階段教學方法改革提供借鑒。這樣就十分有利于教學研究的發展。此外，本研究還具有非常重要的現實意義 雖然很多教師都已經深刻認識到了根據學生的實際情況來采取教學策略的重要性，但是并不是所有的教師都能夠真正做到結合學生的實際特點來進行教學，而且仍然有很多教師的教學工作仍然存在一些缺點。為了能夠幫助教師深刻認識到采取本研究所介紹的教學方法的重要性和該方法給學生的學習帶來的影響，筆者進行了本研究來為廣大教師提供更多有價值的建議。

.研究目標與內容

研究目標

首先，當前，由于高中教師和學生均面臨巨大的工作和學習壓力，所以教師對于學生的分層教學的重視程度普遍較低，而這一疏忽將會嚴重影響學生對于英語學習的興趣和動機。為了進一步揭示分層教學的問題，將選取一部分高中英語教師和學生進行一項實驗，以此來研究當前的分層教育仍然需要進一步的改進和提高。研究內容

本研究主要內容可以概括如下 首先，本文將會對此前國內外對于分層教育的研究進行回顧。這樣的回顧能夠幫助讀者進一步了解國內外學者在該課題研究方面已經取得的成就，并對本研究和此前的研究之間的差異性有更加清楚的認識。其次，本研究還會有針對性地介紹與分層教學有關的理論知識，這些理論的介紹能夠幫助廣大讀者和一線教師對該教學方法有更加深刻的認識只有這樣才能保證廣大教師能夠有效地利用這一教學方法。此外，該理論介紹還能夠幫助讀者加深對于分層教育的認識，認識到該教學方法的合理性和科學性。再次，本文還會將呈現筆者為驗證當前的分層教學方法在高中英語教學活動中的應用而進行的實驗。本文將會從實驗設計和實驗結果兩方面對該實驗進行介紹。這些實驗活動的結果表明 分層教學的確能夠幫助廣大高中教師提高他們的教學效率和學生的參與課堂活動的熱情。該教學方法能夠幫助教師提高學生的學習成績，縮小學生的英語水平之間的差距，改善非智力因素對于學生的英語學習活動的影響，促進教師的教學水平的提高。總之，上述內容能夠幫助廣大高中一線英語教師進一步了解分層教學方法在高中英語教學活動中的應用，并逐步提高他們的英語教學水平和能力。

研究框架

第一章 引言

一、研究背景及意義

二、論文的框架 第二章 文獻綜述

一、此前關于該教學方法的研究

（一）國外的研究現狀

（二）國內的研究現狀

二、相關概念的界定

（一）分層教學

1.概念

2.模式

3.功能及意義

（二）分層教學法

三、相關理論

（一）多元智能理論

（二）認知結構理論

第三章 研究數據收集和數據分析

一、實驗目的及對象

二、實驗方法

三、實驗研究的設計

（一）分層教學研究內容的設計

（二）分層教學實驗的具體實施過程

四、數據的收集與分析

五、實驗研究的結果

第四章 當前分層教學法在高中英語教學中的積極影響分析

一、對學生的學習活動的積極影響分析

二、對學生的學習態度和動機的積極影響分析

三、對課堂教學活動組織性和有效性的積極影響分析

四、對教師教學能力和業務水平的推動作用分析 第五章 結論

一、主要發現

二、不足及研究展望 參考文獻 附

錄 致

謝

研究的重點與難點

本研究的重點在于圍繞當前分層英語教學方法在高中英語教學活動中的應用進行實驗研究，以便得出關于該英語教學方法的影響的結論。事實上，這樣的研究是非常具有挑戰性的，但是該研究將會具有非常重要的價值。具體說來，本研究通過實驗的方式對使用分層教學方法的高中英語教學活動給教學活動和學生的影響進行細致的分析，分析內容主要包括 分層教學方法對學生的英語學習活動的影響，對于學生英語能力之間的差異性的影響，對于教師的教學實踐能力的影響等等。這樣細致的研究雖然需要筆者進行大量的研究，需要研究對象的全力配合，但是研究成果能夠幫助廣大高中英語教師對分層教學方法的認識和了解，從而提高他們逐漸縮短學生掌握知識能力和其它各方面能力差異性的能力。

本研究的難點在于 通過實驗的方式對于分層教學方法對高中學生的英語能力，教師的教學能力和教學活動的開展的影響。這樣的一個實驗對于配合進行實驗的人員的要求特別高。首先，為了保證實驗效果不受其它因素的影響，參與實驗的教師和學生應該滿足如下條件 教師應當對于分層教學方法的理論依據和實施步驟有足夠的了解，并且具有較豐富的教學經驗。只有這樣，英語教學活動受其諸如教師溝通能力和表達能力等因素的影響能夠實現最小化。其次，參與實驗的活動的學生應當是該所高中同一年級的學生中英語成績中等的學生，只有這樣才能夠保證實驗結果足以證明分層教學方法能夠給高中英語教學活動，給學生以及教師能力的增長都帶來推動的作用。再次，為了能夠保證實驗效度，教師在實驗過程中應當保證分層教學方法能夠在日常的英語教學活動中得以應用。

.研究方法與實施步驟 研究方法

首先，筆者采用的最為重要的一個研究辦法就是文獻閱讀法，也就是說，筆者通過對以往關于分層教學方法的研究進行研究和分析，總結以前的研究者們已經取得的研究成果，并竭力避免以前的研究者們的研究中存在的缺點和不足，以期能夠幫助一線英語教師提高他們的教學水平。

其次，筆者還將采取實際調查方法來研究分層教學方法在當前的英語教學活動中的應用。為了能夠保證實驗結果的有效性，筆者通過對我市某高中的二年級學生進行的一項實驗來揭示該教學方法對于學生的影響。這樣的研究具有更強的說服力，能夠幫助廣大教師獲得更多的提供教學水平的啟示。

可行性分析

前面提到過，分層教學方法雖然已經引起了國內廣大學者的注意，并對這種教學方法進行了深入的研究，但是想要把這種教學方法真正應用到我國的教育活動中去，人們不僅需要對這一教學方法進行改進，還需要將這一教學方法與我國高中英語教學實際情況進行結合，只有這樣次才能保證該教學方法能夠真正適合我國的教育事業的發展。為了能夠實現這一目標，筆者將選取我市某高中二年級的兩個班級作為實驗對象。由于我市的學校對于科學研究工作和教育調研工作一直都是比較配合的，所以本研究非常具有可行性。在學校領導的密切關注，參與實驗教師的積極配合下，本研究必定會發現一些能夠推動我國的英語教育事業發展的有價值的建議。雖然本研究需要筆者根據試驗情況進行記錄和分析，這樣的一項工作是非常具有挑戰性的，也是非常耗費人力和時間的，但是一旦本實驗能夠順利完成，試驗所取得的數據必定會給廣大一線教師提供非常有價值的信息。

研究特色和創新性分析

本研究與以往關于分層教育的研究最大的區別就在于 筆者為了通過實際的教學活動來揭示分層教學方法對于高中學生各方面學習能力的影響以及教師的教學水平的能力的影響，選取了我市一所高中二年級的學生作為研究對象，這樣的研究無疑將會一線高中教師帶來諸多關于教學方面的有價值的建議。

實施步驟

2015.1 2015.4 通過因特網，圖書館書籍等收集關于分層教學方法的資料并進行研究 2015.4 2015.5 準備開題報告

2015.6 2015.10 在導師的指導下對研究進行整體設計和改進 2015.11 2015.12 進行實際研究并搜集相關信息 2015.12 2016.2 撰寫論文并上交論文初稿 2016.2 2016.4 上交論文二稿

2016.4 2016.5 修改論文，完成終稿。2016.5 2016.6 準備畢業論文答辯