第一篇：新課標下小學數學課堂教學有效性初探(正本)（最終版）

新課標下小學數學課堂教學有效性初探

監利縣黃歇口鎮大興小學楊衛紅

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。如何在把握新課標理念下，提高數學課堂教學的有效性，是目前課改熱點問題之一。下面結合教學實例，談談本人的點滴看法。

一、重視學習過程的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因此，數學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。

1、激發興趣，產生參與動機

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”尤其是低年級兒童，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果，為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。

如在教學人教版第一冊的《求未知加數》時，我創設了“猜撲克牌”的游戲情境：第一次，我手拿兩張撲克牌，讓學生猜猜兩張牌分

別是幾。學生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學生更多了，而且答案也更加的統一，出現了以下4種情況：A（代表1）與8；2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個情境的設計，不但了解了學生，把握了教學起點，而且激發了學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與學習。

2、適時點撥，指導參與方法

學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發揮學生主體性、主動性，重視讓學生學會學習、發展學生學習能力的今天，我們也應重視并充分發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。

如教學《筆算一位數乘兩位數》，當學生探究出豎式計算的“原始”算法之后我沒有直接引出簡便算法，而是讓學生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時引導：“通過計算你發現什么”，“你覺得這樣寫怎么樣”，“要是能簡單一些就好了”，通過一個一個的設問、談話，一步步把學生的思維引向目標：原始算法“煩”，需要“簡化”。這時再通過動畫演示“由繁到簡”，使學生對簡便寫法的印象深刻。教

師有效的引導，能確保學生探究活動的質量，使學生的探究活動更有意義，更為有效。

3、創造空間，保證參與機會

周玉仁教授曾說過：“要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。”這些“多一點”告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會。為此，我在課堂教學中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……對于一個問題也愛多問幾個“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補充?”“再仔細想想還可怎樣做?”等等，盡量滿足學生的心理需求，多創造機會讓學生主動參與到學習中。

如教學人教版《第幾》，在拓展部分，我給學生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結果，等到交流反饋時，學生不僅僅擺出了我預想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數過去，鉛筆處在第二的位置上。還有一位學生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式啊！

二、要關注合作學習的教學形式，更要關注合作探究的方法指導 《數學課程標準（實驗稿）》明確提出：“有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是讓學生參與實踐、自主探索、合作交流、評價反思等重要學習方式。”誠然，小學數學課堂教學中，小組

合作學習的教學形式已基本采用。然而在合作探究的方法上還有待于加強指導。如小組活動重形式，缺乏實質性合作；只聽或看一位優等生發言或操作，沒有學生間的互動，學生的參與度不均衡；學生間不友好、不主動、不傾聽等。究其原因，是教師缺乏方法指導，學生不知道怎樣合作探究。

在數學課堂教學中，教師應力求通過學生合作學習，培養其合作意識、創新精神、實踐能力以及解決問題的能力，發展情感態度和價值觀，為今后走上社會打下良好基礎。要培養學生的合作探究能力，首先要讓每個學生都獲得獨立思考，要在所有學生都有了初步想法的前提下再進行交流、探究。其次，要求每個學生都要清楚地表達自己的想法、了解他人的觀點，并對不同觀點敢于提出自己的認識。再次，要幫助學生樹立互相信任、團結互助的意識。學生之間相互信任、團結互助，才能以誠相待，形成良好餓合作探究團體。第四，要幫助學生增強集體責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，要對自己承擔的任務負責，要努力參與小組合作探究。

三、要注重教學反思，保證數學教學更有成效

記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際的吻合狀況、學生

學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出帶有規律的東西。另一方面是讓學生在不斷“反思”中學習。由于數學對象的抽象性、數學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數學活動的本質，必須要經過多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數學活動的本質特征。就小學數學課堂教學而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數學思想方法反思等。當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。還可以讓學生在課后寫數學日記，可以寫對某一個數學知識的理解，也可以記述他們在課堂上探究的經歷，還可以暢談他們的新發現，更主要的是反思學習方法。學生寫的過程，就是一個學習的過程，一個探究的過程，一個反思的過程，一個創新的過程，一個不斷發展、不斷提高的過程。這樣經過教與學的不斷反思，數學教學就一定能向縱深發展，教學效果也一定會更好。

總之，隨著新課改向縱深發展，提高數學課堂教學的有效性已經成了一個戰略性問題，這就要求自己處理好創新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務。

第二篇：淺談新課標下小學數學課堂教學的有效性

淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性

屏南縣路下小學

王多明

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學發生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”。“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而在這些花樣繁多、熱鬧非凡的很多課堂教學中，我們的學生卻沒有得到真正有效的發展，課堂教學的有效性不高。因此如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出強大的生命活力？是一個令人深思的問題。下面就課堂教學的有效性，談談我個人的一些思考。

一、課堂問題設計指向明確。

課堂提問的有效性是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。在整個課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創新意識。而目前課堂教學活動中普遍存在兩種現象：一是“師問生答、師講生練”。誠然，這種活動形式是傳統教學活動的改良，是對過去單一講授式教學的挑戰，對數學課堂教學改革產生了一定的積極作用。但如果深層次地剖析“師問”，不難發現，教師所設計的問題——教學活動的素材多數屬于記憶性的問題，學生只需打開記 憶庫便可找到完美的答案。這種問題不會引發學生的思考，更談不上體驗數學和經歷數學的探究過程。同樣，“生練”在多數情況下，也擺脫不了簡單模仿和按程序解題的模式，冷落和貶低發現與探究。長此以往，必將會窒息學生的思維和智力，摧殘學生的學習興趣和學習熱情，遏制學生創新精神和實踐能力的培養，從而掩蓋了數學教育的真正價值。二是教學活動中的另類“一言堂”現象。這里所指的“一言堂”不是針對教師而言的，而是指在組織教學活動中，由教師的“一言堂”演變成的學生“一言堂”現象。這種現象的產生常見于“師問生答”和學生合作學習的過程當中，前者就不必贅述。針對后者，首先應該肯定教師在轉變學生學習方式方面所做的有效嘗試，但遺憾的是教師對合作學習的意義缺乏深層次的理解，合作學習沒能建立在學生獨立思考和自主探索的基礎上，同時，合作交流又缺乏對小組中所有成員的關注，使得交流活動成了小組中學習成績優良者的“獨腳戲”，即所謂的學生“一言堂”。這樣的教學活動，“合作”成了“獨做”，交流形同虛設，未能真正意義地面向全體學生，其結果必然導致兩極分化，因此活動效果只能是低效的。

二、精心預設探究活動

實施新課程實驗以來，教師認識到學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，在課堂教學中有意識地加強學生的數學探究活動。但是有的探究活動不是從學生已有的知識作為探究支點，太難則學生無從下手，感覺高不可攀；太簡單，學生覺得沒有探究的價值，不值得思考；在探索過程中，沒有具體的要求、提 示和指導，探究方式由學生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；致使探究氣氛活躍、探究形式多樣、探究過程無序、沒有任何收獲。

數學教學探究活動要提高其實效性，就要求教師首先明確探究活動目標，在具體探究活動中，教師對活動時間的調控、活動空間的構成、活動環節的控制、活動對象的全員參與等進行宏觀協調，這些都需要課前進行精心的預設。要分析數學學習的現實起點，用學生的眼光來審視教學內容，想學生之想，疑學生所疑。對于探索過程中實際遇到的難點，教師在預設過程中要盡可能的多種考慮，主觀上窮盡各種可能，才能在具體的探索過程中發揮主導作用，達成教學目標。

例如:教學《最小公倍數》之前，雖然有三分之一的學生已經通過課外學習，了解了最小公倍數的求法，但是并沒有真正理解最小公倍數的意義。所以在設計這節課時，探究的目標是這樣定位的：

1、在解決實際問題的探究活動中理解公倍數，最小公倍數的意義。

2、在探究過程中，通過觀察、比較、分析、概括，理解并掌握用分解質因數、短除求兩個數最小公倍數的方法，會求兩個數的最小公倍數。整節課都是圍繞著這兩個目標組織探究活動的。出示探究問題：用多少個長8厘米，寬6厘米，能夠拼成一個最小的正方形，正方形的邊長是多少厘米？多數學生迫不及待地利用手中的長方形學具拼擺，得出用12張這樣的長方形紙片，正方形的邊長是24厘米。雖然找到了問題的答案，但是對于學生來說，思維的含金量太低，要誘發學生深層次的思考。結合拼擺的圖想一想正方形的邊長與小長方形的長與寬的關系是怎樣的？學生發現正方形的邊長一定是小長方形長與寬的 公倍數。啟發思考：“如果我們再拼一個比這個正方形稍大的正方形，那么它的邊長應該是多少呢？再大一些呢？”學生很快回答“24、48、72??”。這樣的探究活動使學生不僅理解了公倍數、最小公倍數的意義，而且也增強了學生應用意識、提高了解決問題的能力。隨著探究活動的深入，在本節課上他們能夠用列舉法、分解質因數法、擴倍法、短除法等多種方法求解最小公倍數，并且找到了各方法之間的聯系、在比較中優化。

三、捕捉精彩細節，展現數學課堂教學的魅力。

課堂教學是一個個鮮活生命，在特定情境中得交流與對話，動態生成是它的重要特點。整個教學進程中，隨時都可能出現教師預料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發現”的慧眼，及時捕捉課堂細節，生成別樣的精彩。

1、要善于發現學生的“閃光點”。

在新課程理念下的數學課堂，教師經常會安排學生之間進行合作、交流、互動，在學生進行討論交流的過程中，其實有很多學生已經通過操作掌握了某個知識點，但不知如何表達，因此，在操作活動中，會出現一些不容易被人發現的細節行為，如果教師能及時捕捉這些細節，讓他成為一種生成性教學資源，那課堂會更精彩。

2、要及時發現學生的“誤點”。

課堂教學中往往會出現很多教師意想不到的內容，有時候這些內容是不夠正確的，有時候甚至會出現比較尷尬的問題。很多時候，教師在課堂上往往會忽視這樣的細節，一個勁地奔向自己教學的目標，而有時這種錯誤是一種難求的教學資源，在教學中，教師要善于點撥、引導學生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，成為課堂生成的教學資源。

如：我在教學“3的倍數”一課時，列舉出一些3的倍數讓學生觀察，分析3的倍數有什么特征，有一位學生產生了這樣一個想法：“一個數的各個數位上的數的和，如果是3、6、9，那么這個數是3的倍數；如果不是3、6、9，這個數就不是3的倍數。”于是，我把問題拋給大家：“這位同學很善于思考，提出了自己的猜想，我們不妨先命名為‘某某猜想’，但這個猜想是否正確，還需要大家來驗證。”在討論中，有學生贊成，理由是：21的各個數位上數的和是2+1=3，因而21能被3整除。也有學生反對，根據是：57的各個數位上數的和是5+7是12，不是3、6、9，而57卻是3的倍數。大家的驗證結果，激起了那位學生的靈感，他將自己的想法做了修改：如果一個數的各個數位上數的和不是一位數，再把它的和的各個數位上的數相加，一直到是一位數為止，看它是不是3、6、9。這就使原本一個錯誤的猜想演繹成正確的定理。學生有了錯誤，要給足學生思考的時間和空間，讓學生自己去發現錯誤，糾正錯誤。教師則應把它作為教學的真正起點，要站在學生的角度，“順應”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。如此細節處理得當，不僅使學生的不斷碰撞，產生新的火花生成靈動課堂，而且能取得很好的教學效果。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂 是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索。

第三篇：新課標下初中數學課堂教學

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新課標下初中數學課堂教學

作者：陳瑞君

來源：《讀寫算》2013年第02期

【摘要】新課標對初中數學課程標準強調了數學教學是一種師生共同參與的活動，樹立以學生為主體的教學觀.教師作為課堂教學活動的組織者如何進行課堂教學程序設計，對于教學效果的好壞和學生科學的思考方式、思維能力的培養都有著直接的，重要的影響.【關鍵詞】新課標 初中數學 數學課堂 教學模式

第四篇：新課標下初中英語課堂教學有效性之淺見

新課標下初中英語課堂教學有效性之淺見

摘要：新課程的核心理念是為了每一位學生的發展。如何在新課標的指導下，提高初中英語課堂教學效率，已成為每個初中英語教師首先要解決的問題。針對此問題，文章從四個方面作了探討。關鍵詞：新課標；初中英語教學；有效性

新課標強調課程從學生的學習興趣出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，其核心理念是為了每一位學生的發展。隨著新課程改革的不斷深入，如何落實新課程理念，提高初中英語課堂教學的有效性，已成為每個初中英語教師首先需要解決的問題。

一、激發學生的學習興趣

語言學習的過程中，興趣是最好的老師，它是激發學生學習積極性的動力。興趣的培養能為學生自主學習能力的形成打下基礎。首先，教師應當以學生為主體，充分愛護、尊重每一位學生，努力為他們創設平等、民主、寬松、愉悅的學習環境，從而激發他們的學習欲望。

其次，教師可以借助多媒體輔助教學手段，向學生展現英語語言的魅力，使學生從內心產生學習英語的動力，逐漸培養學生的學習興趣。如講到“環境保護”單元時，教師可以找一些經典英文歌曲，如jackson的環保三部曲heal the world、earth song、we are the world，來吸引學生學習。再比如，課文中提到的西方節日萬圣節halloween，教師在教學過程中，可以順便向學生介紹外國節日的由來及該節日的時間、慶祝方式等。

最后，教師應當多引用“激勵”機制，建立科學有效的教學評價，讓學生通過成功的情感體驗，享受到學習的樂趣。在平時的教學中，教師要多使用very good！all right！you are great！wonderful！you did a great job!等鼓勵與肯定的語言，或者在各種英語小競賽中給優勝者或有進步者頒發小禮品，營造輕松愉快的課堂氣氛，以此激發培養學生學習英語的興趣。

二、采用“任務型”教學法

教育部頒布的新《英語課程標準》明確倡導“任務型”教學模式。“任務型”教學模式是30多年來交際教學思想的一種發展形態，它把大量時間留給學生，讓學生帶著“任務”進行主體性學習，充分發揮學習者自身的認知能力，在實踐中感知、認識、應用目的語，是為國內外應用語言學家以及外語教學實踐者認可的一種外語教學模式。以下為任務型口語教學實例：首先，教師提出問題，給學生設計任務，”now class, we are going to listening to a dialogue on the phone.before listening, i would like you to keep two questions in mind: 1.what is the phone call about? 2.what is the main message on the phone?”放完磁帶后，教師讓學生回答原先提出的問題，并做適當拓展。接著，教師將磁帶再放一遍，并在重要信息處停下來，以便讓學生能夠寫下每個問題的答案。在任務型教學模式下，教師首先呈現的應當是比較簡單的學習任務，以便讓學生了解自己的聽力水平，從而由易到難進行逐步訓練，使

不同水平的學生都能有所提高。總的來說，“任務型”教學是我國英語教學的發展趨勢，教師應當科學地理解任務型教學，從學習者角度出發，仔細推敲每個知識點，為學生設計、構造出一系列典型的“任務”，讓學生主動地去掌握知識、技能與方法，在完成任務中凸顯自身的主體性，并使學生在學習過程中，體驗到成就感，從而大大提高英語課堂教學的有效性。

三、推行“合作式”學習

合作學習能夠使學生主動地參與學習，在合作中充分展示自己，在思辨中探求新知，培養探究學習的能力。在英語課堂教學中，合作學習主要表現為師生、生生之間的互動合作。教師可依據學生的學習能力、學習興趣、合作意識與合作能力等情況，對學生進行精心分組，每組4～6 人。在精心分組的基礎上，明確個人責任，讓學生在合作探究中取長補短，互相幫助，互相促進，從而提高學習效率。其次，教師要讓學生在合作中進行探究，在探究中進行合作。比如，在學習《would you mind keeping your voice down? 》一課時，教師可以采用分組討論的形式，由一名小組成員提出問題，其他學生共同討論答案，再進行自我評價和相互評價。由于學生的知識水平各不相同，提出的問題也不盡相同，因此各個層面的學生都能積極參與并思考，使所有學生對課文都能夠有進一步深入的理解。另外，教師還應當把學生對英語研究的興趣延伸到課外，鼓勵學生大膽探索，積極實踐。如《 would you mind keeping your voice down?》一課，教學目的是使學生們能夠明確什么是禮儀，從身邊

小事做起，做一個文明的市民。教師可以讓學生在課外活動時間，調查他們身邊的一些不文明行為，然后設計倡議書，提出自己的建議。對于合作探討的結果，教師可以專門安排一節主題為“文明與我們同行”的交流課。這樣，學生不僅加深了對文本的理解，而且鍛煉了解決實際問題的能力。

四、以學生為本，實施分層教學

新課標要求初中英語教學要以學生為中心，強調學生的全面發展和個性差異相統一。因此，教師在教學過程中要完成從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，即由“教法”向“學法”的轉變。在教學過程中，教師應當重視學生的心理活動，關注他們的情感體驗，而不僅僅是學習的結果。由于學生的身心發展受先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著顯著差異。教師要承認學生的差異性，并針對這種差異，對各個層次的學生進行因材施教，分層教學。在教學內容上，教師要突破傳統的統一教學模式，推行分層次的教學方法。教師可根據學生的自身條件，以及學生的個體差異創造性地使用教材，自主選擇教學內容。

總之，教師在英語教學過程中，應當貫徹新課標的教學理念，在“為了每個學生的全面發展”的基礎上，采用“任務型”教學法，對學生推行“合作性”學習，激發培養學生的學習興趣，使他們愛學、樂學，使學生真正成為學習的主人，從而提高課堂教學的有效性。參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[m].北京：北京師范大學出版社.2002.[2]教育部.英語課程標準[s].北京:北京師范大學出版社,2002.[3]龐繼賢,吳薇薇.英語課堂小組活動實證研究[j].外語教學與研究.2000,(6).

第五篇：新課標背景下關于如何提高小學數學課堂教學有效性的研究

新課標背景下關于如何提高小學數學課堂教學有效性的研究

摘 要 在經濟飛速發展社會和社會不斷進步的環境下，對綜合型人才的需求也是日益增大，在此環境下，必須對教育事業進行深化改革。小學是培養綜合型人才的搖籃，是對未來發展建設的基礎保障。因此，提高小學教學質量成為了教育深化改革的重點。本文結合新課標改革所提出的重要要求，針對小學數學課堂教學如何有效提高教學質量提出可行性對策。

關鍵詞 新課標；小學數學；有效的課堂教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0124-01

課堂教學是教育體系最基本的組成形式，是實現小學數學教學目標的重要途徑，教學質量的好壞直接影響著學校教學工作的開展和人才培養質量。而且課堂教學是檢驗教師教學水平高低的基礎。小學數學作為數學學科的入門教學，對學生數學能力的培養以及數學思維的養成有重要的影響。因此，提高小學數學教學質量是當前教育工作者的一項重要內容。

一、新課標對小學數學教學的要求

長期以來，數學學科的教學質量一直不高，這個問題在小學尤為嚴重。數學教師在“應試教育”這一傳統思想的影響下，導致教學方式陳舊，單一，常常以教師為主體進行教學，忽略了學生的感受和體驗，也偏離了學生為主體的教學目標。隨著教育改革的不斷深化，新課程標準就是為了改善這一現象而提出的，在新課標中，明確提出“以學生為主體”的教育目標，在課堂上要充分發揮學生的主觀能動性；激發學生的學習興趣；樹立良好的自信心；培養學生的全面發展和綜合素質。針對這一要求，小學數學教師應積極配合，并做出合理的改善和創新，從而提高小學數學的教學質量。

二、提高小學數學課堂教學的有效措施

1.學生是課堂教學的主體

陳舊的教育觀念導致小學數學課堂的教學枯燥，死板，教師以“一言堂”的授課模式進行教學，學生則是被動的接受知識。小學生仍處于兒童階段，注意力及學習興趣方面都有待提高，在這種教學模式下，更不能對學習產生興趣。如果教師意識不到教學主體，那么教學質量是難以提升的。

教師要改變傳統的教學模式，積極響應新課標提出的“以學生為主體”的教學目標。在實際教學過程中，教師通過正確的引導，讓學生自主的進行學習。例如：2017年4月長春市第一實驗小學2年級1班的一堂數學課上，教師在對人教版《二年級數學上冊》第三章《圖形的運動》進行教學時，讓學生通過看幻燈片、折紙的過程中自己發現什么是對稱軸、平行、平行運動等知識。授課過程中教師一直讓學生通過動手實踐和觀察發現問題并提出問題，在對提出的問題進行解答時也是以引導的方式讓學生自己得出結論。這種以學生為主體的教學模式激發了小學生的學習興趣，降低了對知識理解的難度；同時又活躍了課堂氣氛，大大提高了教學質量。

2.開展合作式學習模式

小組合作的學習方式在新課標的環境下得到大力提倡。在教學過程中，教師合理的將優良學生進行分組，老師以輔助的形式進行引導。在分組學習的過程中，學習能力較強的學生可以加深對知識的理解和運用，學習能力較弱的在其幫助下激發出學習興趣，從而主動的進行學習。這種分組學習模式不僅提高了學生的學習能力和學習興趣，同時也培養了小學生的人際交往能力。因此，小學數學課堂應多開展此模式進行教學。

3.合理降低教學內容的難度

由于數學學科的特性，多數教學內容都需要邏輯思維去解答，但小學生處于思維初步形成的發展階段，邏輯思維尚不成熟，這就需要教師合理的把教學內容當中的知識點結合具體生活或具體事件。例如：還是在長春市第一實驗小學2年級1班的數學課上，教師在對人教版《二年級數學上冊》第七章《萬以內數的認識》進行教學時，通過對電影院座位的提問；讓學生對萬以內數字有一個生活化的理解。由此可以激發小學生的學習興趣。通過類似的生活化的教學方式可以將抽象、復雜、邏輯性強的數學知識更簡化的、具體的傳授給學生，在理解難度上大大降低，從而提高了小學生對數學知識的掌握。這種教學方式對教師的工作也起到了事半功倍的效果。

4.構建情境課堂

據調查，普遍的小學生都認為數學教學比較枯燥，難懂，致使部分小學生對數學課產生抵觸心理。年齡小，心智不成熟，缺乏耐性這是小學生具有的特性，而數學學科是需要經驗的積累才能更好的完成學習，因此如果遇到難題，小學生極容易氣餒，半途而廢，失去對數學學科的學習積極性。基于此，教師可以用趣味游戲的方法調動起學生的積極性。通過問題情境對問題進行拋磚引玉，充分調動起學生的數學思維。在設置問題情景時候，應當注意趣味性的合理增加，因為小學生具有活潑、愛動、愛玩的天性，增加趣味性的游戲符合小學生的心理和興趣。一旦興趣得以激發，探索求知的欲望也會隨之提高。因此，構建情境課堂，開展趣味教學是提高小學數學教學質量的重要環節。

5.構建科學合理的評價體系

由于年齡小，還不具備良好的自信心，數學教育應針對這一點展開工作，幫助小學生樹立起良好的自信心。在數學課堂上，教師鼓勵學生多發言，多討論，積極提出問題和真實想法，允許學生別出心裁，標新立異，鼓勵學生從不同的角度去發現問題。并通過合理的評價體系給予學生肯定，讓小學生在學習過程中更為積極，對教學信息也是一種有效反饋。在構建課堂評價體系??注意，不能單純的從成績方面進行評價，而是要綜合小學生的多個方面進行評價，讓每個小學生都得到正確的評價，使課堂評價體系公平公正，并且要對數學課堂的教學過程、教學結果進行評價，使課堂評價體系多元化。由此，構建科學合理的課堂評價體系是培養小學生樹立自信心的必要途徑，也是完善教師教學水平的一個科學方法。

綜上所述，在教育制度不斷深化改革的環境下，提升課堂教學質量是教育工作者的重點。有效提高小學數學課堂教學質量就要轉變傳統的思想觀念，教師要積極的優化教學模式，通過創新提升學生對數學學科的興趣和主觀能動性；對教學內容要合理的改動，增加課堂的趣味性，讓學生愛上數學；建立完善的評價體系，幫助學生樹立自信。從而提高數學課堂的有效教學，并確保小學數學的教學質量穩步提升。

參考文獻：

[1]王敏敏.新課標背景下關于提高小學數學課堂教學有效性的分析[J].課程教育研究，2017（28）.