第一篇：淺談新課標下數學課堂教學有效性學習的一點體會

淺談新課標下數學課堂教學有效性學習的一點體會

作者簡介：

李金華，女，1974年7月出生，中學一級職稱。自1996年參加工作以來始終工作在教學第一線，教學經驗豐富，曾有多篇論文獲自治區級，國家級獎勵。曾被評為市級優秀教師和先進教育工作者，盟級優秀班主任，獲自治區級教學基本功比賽一等獎。

內容摘要：

數學課堂的低效的現象已被廣大教師重視，問題出在學生，根源還在老師。在課堂教學中教師要積極的動起來，用自己充滿激情的言行激勵學生積極得投入到課堂教學過程中來，激發學生的學習興趣，形成積極向上的課堂教學氛圍，對學生數學思維有適度啟發的問題，引導學生的思考和探索活動，并且選擇最適合學生的教學方法，建立民主和諧、不斷成功與進步的學習氛圍，才能最好、最優地提高數學教學的有效性。

關鍵詞： 活力 興趣 探索 情感 有效

淺談新課標下數學課堂教學有效性學習的一點體會

教師教的很辛苦，學生學的很痛苦，教師在這一節課中要實現自己的教學目標，學生通過這一節課的學習要在知識、技能、情感態度價值觀等方面得到最大化的發展，這樣的課堂教學效果才是高效的。越來越多的教師已經認識到數學課堂的低效現象很嚴重，所以追求數學課堂教學的有效性也已被廣大數學教師所重視。一節課的時間是固定的，怎樣在這四十五分鐘的時間內取得最佳的教育教學效果？這一直是每個教師思考的問題。隨著新課程的實施，在新的教育教學理念下，我通過自己的教學實踐感覺到如果在這幾個方面積極地“動”起來，數學課堂教學的效果就會有很大的提高。

一、提高教師活力，激發學生學習動機和興趣，充實教學內容。數學教學不僅僅是一個認知過程，同時也是師生情感交流的過程。只有在教學的同時，調動學生積極的心理因素，才能挖掘學生的學習潛力，促進智慧更加有效地發展。在數學教學中，主要可以通過激發學生學習動機和提高學生學習興趣來增強效率。

1、在課堂教學中首先教師要積極動起來。

新課程倡導新的學習方式，以自主、合作和探究為主；教師則更多地成為學習環境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。教師要從原有的單一傳授知識的模式中轉變過來，在課堂教學中首先要有“動”的想法：怎樣在課堂上讓學生活動？怎樣開展活動？如何引導學生探索知識的發生過程？如何引導學生總結經驗形成問題的結論？為了解決這些問題，教師就必須花時間去琢磨學生，教師就需要走進學生中間，了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題。也只有了解了學生的需要，才能真正上好“以學論教”的每一堂課，從而得到好的教學效果。其次，在課堂教學中教師 要積極的動起來，用自己充滿激情的言行激勵學生積極投入到課堂教學過程中，形成積極向上的課堂教學氛圍。現階段新課程除了強調知識技能，還關注學生的情感態度價值觀上的發展，這樣的師生交流也要求教師要先動起來。

2、在課堂教學中要讓教學內容動起來。

皮亞杰強調“教師的工作不是教給學生什么，而是努力構建學生的知識結構，并用種種方法來刺激學生的欲望。這樣，學習對學生來說，就是一個主動參與的過程了。”在新課程的教材中每一節課幾乎都有情景引入，怎樣讓學生通過問題情景的解決來經歷知識的發生過程？則是教師要先動起來的目的。在新課程的教學內容中有不少圖形的變化問題，比如《變化的三角形》一節，我采用幾何畫板做課件，能較好體現“三角形的面積隨三角形高的變化而變化”，學生通過拖動變化能清楚地看到“高”在變化時，“面積”的數值也會相應地發生變化。學生在此過程中對學習內容留下了深刻印象，同時感受到問題的變化過程。所以積極采用多媒體手段，可以讓課堂教學內容動起來，很好地展現問題的發生過程，讓學生在經歷知識發生過程中形成直觀的印象。還能增加課堂容量，提高課堂效率。除此之外，還可以將有些問題讓學生動手操作解決，這樣的課堂教學設計讓課堂教學內容生動起來，激發了學生學習數學的興趣，增加了學生的體驗，符合新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。

3、在課堂教學中要讓學生動起來。

基礎教育課程改革的目標其中重要一條就是要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學習主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學習搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這就要求我們教師在課堂教學時要給予特別關注，因為學生在課堂教學中的表現、收獲的多少等是衡量課堂效率高低的一個重要標志。所以教師要了解學生，并分析學生原有的認知基礎，同時認真思考 課堂教學中一系列問題的引導，力爭讓每位學生在課堂教學中都有所得。要實現這一目標，教師就必須想方設法讓學生動起來。首先，要讓學生在課堂中動腦思考。圍繞問題，分析推導，探索結論等，要讓學生學會數學的思想、數學方法。數學問題如果只停留在傳授上知識就不易升華。記得在《一次函數》的一節課上，有一個問題的結論是：4x+2y=19，我要求學生根據這個關系式編一道實際問題，結果學生編出了各種各樣的例子，而且把我本來要擴充的問題也包含其中。這樣處理，學生都能積極動腦舉一反三，取得了意想不到的教學效果。其次，要讓學生動手，那么在數學學習中掌握一定的解題技能也是必需的。而學生動手的過程往往就是解題技能的掌握過程。同時還要利用好在新教材中幾乎每一節都有的需要學生交流小結的內容。因為在交流中可以培養學生的邏輯思維能力，言語表達能力，運用知識解決實際問題的能力。尤其是新教材中不少問題都是開放性的，沒有標準答案，學生回答只要合理即正確。所以教師處理這樣的內容時，要善于組織學生活動，引導學生交流，對于學生的錯誤回答，也不能簡單否定，這樣往往學生的回答會出乎老師意料地精彩。

學生是學習的主體，教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律，所以教師只有讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，才能使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。尤其是學生在學習中的一些體會，悟出的一些道理，單純通過教師的講解是不可能實現的。例如在教學《可能性》時，這節課以活動為主。第一環節：教師擺球，讓學生摸球。通過變換條件，讓學生在活動中初步認識“可能”、“不可能”、“一定”三種事件發生情況；第二環節：小組內按給定要求擺球，先猜摸球結果，談談猜測理由，再驗證，小組內也其樂融融；第三環節：創設生活場景。某商場正舉行抽獎活動，設一等獎1名，二等獎3名，三等獎若干名，摸到紅球獲一等獎，摸到黃球獲二等獎，摸到白球獲三等獎。先要求學生替商家設計抽獎箱內球的擺放方 案及活動方案，然后再進行抽獎活動。這樣的環節設計在實際操作活動中動手、動腦、動口，有效地促進了學生主動性和積極性。

師生互動，教學相長。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，從而激發學生的積極性。

二、靈活運用教材結合學生特點選擇適當的教學方法。

在教學實踐中我們發現，教學中雖然存在著一些好的教學方法，但教無定法，在教學中要根據不同的教學內容和不同的學生來選擇恰當的教學方法。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優地提高數學教學的有效性。

1、根據不同內容選擇不同的方法。

代數知識、幾何知識、統計知識等不同的教學內容具有不同的特點，所以在教學中我們可以根據不同的教學內容選擇不同的方法。例如在教授幾何知識時我采取從直觀到抽象的方法逐漸培養學生的空間想象能力；在教學統計知識時采用讓每個孩子經歷統計過程的方法，讓他們體會數學知識在實際生活中的應用非常廣泛。

2、根據學生實際選擇適合的方法。

在教學中要立足于學生是“教學之本”。教師選用教學方法時應把學生作為教學最基本的出發點，學生的年齡特征、學習基礎、個性差異都是教師要考慮其中的因素。如過多的講授對一年級學生效果不大，因為他們年齡小，思維形式以形象思維為主，將一些概念強加給他們，只會帶來低效或負效。再如同一年級的不同班級由于學習基礎不在同一水平線上，教學方法也不能完全一樣：自學能力強的班級可以采用自學法、嘗試法；基礎相對較低的班級則可以 采用實際操作、設疑法等。并且同一個班級中針對不同個性的學生也要運用不同方法。如好動、愛說的學生適宜用討論法；不善于表達，喜靜的學生就適宜用發現法、自學法。只有關注學生，認真“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高課堂教學的效率。

3、根據不同的情景合理提問，提高學生理解問題的深度。

教師的課堂提問是通過師生相互合作，來達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識，實現教學目標的一種教學行為方式。教師的提問能力會直接影響課堂學習活動的展開，進而直接影響數學課堂教學的有效性。因此，課堂提問，還需要體現以下幾個方面。

首先，提問要給學生留有探索的空間。教師在課堂上所提的問題要給學生留有一定探索的空間，如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，不僅無助于學生思維能力的鍛煉，而且在表面上看似熱烈的課堂氣氛，會導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣，課堂教學的高效率就無從談起了。

其次，提問要兼顧寬泛性和指向性。教師對課堂所提的問題，應精心準備，嚴格控制好“量”，即質量和數量，因此教師設計課堂提問要有一定的針對性，不應該離開教學目的，從而把教材內容搞得支離破碎。具體而有效的提問，可以在知識形成過程的“關鍵點”上，在數學知識之間聯系的“聯結點”上，在數學問題變式的“發散點”上。所以要提出恰當的、對學生數學思維有適度啟發的問題，引導學生的思考和探索活動，使他們經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程。

再次，要根據學習進程及時追問或補問。課堂里，如果說一開始的設問是為了啟發學生觀察，引導學生認知沖突，從中尋找解決問題的思路，那么，在教學進程中通過教師對某一問題的追問，更可以讓學生理解深刻。但是只有 教師做到心中有目標，才能及時提出高效的補問和追問。例如：在講特殊的平行四邊形這一節課時，問：假如平行四邊形一組邊垂直；四邊形的形狀可能發生什么改變？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（例如對角線）；會有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征？問：比較各種特殊四邊形的異同點等，收到了很好的教學效果，提高了課堂效率。

最后，教師要引導鼓勵學生提問。著名科學家李政道博士說：“什么是學問？是要學怎樣問，就是學會思考問題。”愛因斯坦也說：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底罷了。我認為提出一個問題比解決一個問題更重要。”這要求我們在平時的教學中，應該遵循學生好奇、好問、好表現自己、愛受表揚的年齡特點，在課堂上給學生提供多種機會，讓他們發表自己的看法，提出問題。

三、尊重學生，重視情感，提高非智力因素對學習的有效影響。

1、民主和諧的學習氛圍，重視體驗，可以提高學習興趣和效率。積極的體驗會使學生對學習不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而學生積極的體驗是建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在不斷的成功與進步之上的。例如在比較鐘面上的角的大小這一環節時，老師可以讓學生在體驗中感悟，在實踐中創新。通常都是用數鐘面上格子的方法比較大小，為了讓學生真正動手動腦，此時，教師把兩個鐘面圖復印下來，以小組合作方式，鼓勵學生大膽嘗試去比較。結果發現學生的方法非常豐富：有的做活動角比較，有的學生用三角板上的直角去比，發現一個角比直角大，一個角和直角一樣大，有的學生甚至把其中的一個角剪下來，與另一個角重疊起來比，還有的用尺去量張開的長度進行比較，有的量起邊的長短等。雖然有的方法不盡合理，但老師依然要和藹的指出錯誤，讓學生從活動 中真正感受到知識的樂趣，在民主的氛圍中，錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創造性才會得到尊重和保護，學習的有效性才會得到提高。

2、用心設計課堂練習，適時鼓勵學生，提高學習有效性。

新課改要求教師要將學生視為具體的，活生生的，有豐富個性的，不斷發展的個體，要根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個性差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此，設計練習時，要形式多樣，要注意學生的覆蓋面，要調動學生全身心地參與學習，體現學習與教學的有效性。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學效率的關鍵。

淺談新課標下數學課堂教學 有效性學習的一點體會

姓

名：

李

金

華

工作單位：牙克石市第四中學

郵政編碼：

022150

第二篇：淺談新課標下小學數學課堂教學的有效性

淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性

屏南縣路下小學

王多明

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學發生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”。“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而在這些花樣繁多、熱鬧非凡的很多課堂教學中，我們的學生卻沒有得到真正有效的發展，課堂教學的有效性不高。因此如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出強大的生命活力？是一個令人深思的問題。下面就課堂教學的有效性，談談我個人的一些思考。

一、課堂問題設計指向明確。

課堂提問的有效性是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。在整個課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創新意識。而目前課堂教學活動中普遍存在兩種現象：一是“師問生答、師講生練”。誠然，這種活動形式是傳統教學活動的改良，是對過去單一講授式教學的挑戰，對數學課堂教學改革產生了一定的積極作用。但如果深層次地剖析“師問”，不難發現，教師所設計的問題——教學活動的素材多數屬于記憶性的問題，學生只需打開記 憶庫便可找到完美的答案。這種問題不會引發學生的思考，更談不上體驗數學和經歷數學的探究過程。同樣，“生練”在多數情況下，也擺脫不了簡單模仿和按程序解題的模式，冷落和貶低發現與探究。長此以往，必將會窒息學生的思維和智力，摧殘學生的學習興趣和學習熱情，遏制學生創新精神和實踐能力的培養，從而掩蓋了數學教育的真正價值。二是教學活動中的另類“一言堂”現象。這里所指的“一言堂”不是針對教師而言的，而是指在組織教學活動中，由教師的“一言堂”演變成的學生“一言堂”現象。這種現象的產生常見于“師問生答”和學生合作學習的過程當中，前者就不必贅述。針對后者，首先應該肯定教師在轉變學生學習方式方面所做的有效嘗試，但遺憾的是教師對合作學習的意義缺乏深層次的理解，合作學習沒能建立在學生獨立思考和自主探索的基礎上，同時，合作交流又缺乏對小組中所有成員的關注，使得交流活動成了小組中學習成績優良者的“獨腳戲”，即所謂的學生“一言堂”。這樣的教學活動，“合作”成了“獨做”，交流形同虛設，未能真正意義地面向全體學生，其結果必然導致兩極分化，因此活動效果只能是低效的。

二、精心預設探究活動

實施新課程實驗以來，教師認識到學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，在課堂教學中有意識地加強學生的數學探究活動。但是有的探究活動不是從學生已有的知識作為探究支點，太難則學生無從下手，感覺高不可攀；太簡單，學生覺得沒有探究的價值，不值得思考；在探索過程中，沒有具體的要求、提 示和指導，探究方式由學生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；致使探究氣氛活躍、探究形式多樣、探究過程無序、沒有任何收獲。

數學教學探究活動要提高其實效性，就要求教師首先明確探究活動目標，在具體探究活動中，教師對活動時間的調控、活動空間的構成、活動環節的控制、活動對象的全員參與等進行宏觀協調，這些都需要課前進行精心的預設。要分析數學學習的現實起點，用學生的眼光來審視教學內容，想學生之想，疑學生所疑。對于探索過程中實際遇到的難點，教師在預設過程中要盡可能的多種考慮，主觀上窮盡各種可能，才能在具體的探索過程中發揮主導作用，達成教學目標。

例如:教學《最小公倍數》之前，雖然有三分之一的學生已經通過課外學習，了解了最小公倍數的求法，但是并沒有真正理解最小公倍數的意義。所以在設計這節課時，探究的目標是這樣定位的：

1、在解決實際問題的探究活動中理解公倍數，最小公倍數的意義。

2、在探究過程中，通過觀察、比較、分析、概括，理解并掌握用分解質因數、短除求兩個數最小公倍數的方法，會求兩個數的最小公倍數。整節課都是圍繞著這兩個目標組織探究活動的。出示探究問題：用多少個長8厘米，寬6厘米，能夠拼成一個最小的正方形，正方形的邊長是多少厘米？多數學生迫不及待地利用手中的長方形學具拼擺，得出用12張這樣的長方形紙片，正方形的邊長是24厘米。雖然找到了問題的答案，但是對于學生來說，思維的含金量太低，要誘發學生深層次的思考。結合拼擺的圖想一想正方形的邊長與小長方形的長與寬的關系是怎樣的？學生發現正方形的邊長一定是小長方形長與寬的 公倍數。啟發思考：“如果我們再拼一個比這個正方形稍大的正方形，那么它的邊長應該是多少呢？再大一些呢？”學生很快回答“24、48、72??”。這樣的探究活動使學生不僅理解了公倍數、最小公倍數的意義，而且也增強了學生應用意識、提高了解決問題的能力。隨著探究活動的深入，在本節課上他們能夠用列舉法、分解質因數法、擴倍法、短除法等多種方法求解最小公倍數，并且找到了各方法之間的聯系、在比較中優化。

三、捕捉精彩細節，展現數學課堂教學的魅力。

課堂教學是一個個鮮活生命，在特定情境中得交流與對話，動態生成是它的重要特點。整個教學進程中，隨時都可能出現教師預料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發現”的慧眼，及時捕捉課堂細節，生成別樣的精彩。

1、要善于發現學生的“閃光點”。

在新課程理念下的數學課堂，教師經常會安排學生之間進行合作、交流、互動，在學生進行討論交流的過程中，其實有很多學生已經通過操作掌握了某個知識點，但不知如何表達，因此，在操作活動中，會出現一些不容易被人發現的細節行為，如果教師能及時捕捉這些細節，讓他成為一種生成性教學資源，那課堂會更精彩。

2、要及時發現學生的“誤點”。

課堂教學中往往會出現很多教師意想不到的內容，有時候這些內容是不夠正確的，有時候甚至會出現比較尷尬的問題。很多時候，教師在課堂上往往會忽視這樣的細節，一個勁地奔向自己教學的目標，而有時這種錯誤是一種難求的教學資源，在教學中，教師要善于點撥、引導學生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，成為課堂生成的教學資源。

如：我在教學“3的倍數”一課時，列舉出一些3的倍數讓學生觀察，分析3的倍數有什么特征，有一位學生產生了這樣一個想法：“一個數的各個數位上的數的和，如果是3、6、9，那么這個數是3的倍數；如果不是3、6、9，這個數就不是3的倍數。”于是，我把問題拋給大家：“這位同學很善于思考，提出了自己的猜想，我們不妨先命名為‘某某猜想’，但這個猜想是否正確，還需要大家來驗證。”在討論中，有學生贊成，理由是：21的各個數位上數的和是2+1=3，因而21能被3整除。也有學生反對，根據是：57的各個數位上數的和是5+7是12，不是3、6、9，而57卻是3的倍數。大家的驗證結果，激起了那位學生的靈感，他將自己的想法做了修改：如果一個數的各個數位上數的和不是一位數，再把它的和的各個數位上的數相加，一直到是一位數為止，看它是不是3、6、9。這就使原本一個錯誤的猜想演繹成正確的定理。學生有了錯誤，要給足學生思考的時間和空間，讓學生自己去發現錯誤，糾正錯誤。教師則應把它作為教學的真正起點，要站在學生的角度，“順應”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。如此細節處理得當，不僅使學生的不斷碰撞，產生新的火花生成靈動課堂，而且能取得很好的教學效果。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂 是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索。

第三篇：新課標下小學數學課堂教學有效性初探(正本)（最終版）

新課標下小學數學課堂教學有效性初探

監利縣黃歇口鎮大興小學楊衛紅

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。如何在把握新課標理念下，提高數學課堂教學的有效性，是目前課改熱點問題之一。下面結合教學實例，談談本人的點滴看法。

一、重視學習過程的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因此，數學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。

1、激發興趣，產生參與動機

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”尤其是低年級兒童，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果，為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。

如在教學人教版第一冊的《求未知加數》時，我創設了“猜撲克牌”的游戲情境：第一次，我手拿兩張撲克牌，讓學生猜猜兩張牌分

別是幾。學生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學生更多了，而且答案也更加的統一，出現了以下4種情況：A（代表1）與8；2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個情境的設計，不但了解了學生，把握了教學起點，而且激發了學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與學習。

2、適時點撥，指導參與方法

學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發揮學生主體性、主動性，重視讓學生學會學習、發展學生學習能力的今天，我們也應重視并充分發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。

如教學《筆算一位數乘兩位數》，當學生探究出豎式計算的“原始”算法之后我沒有直接引出簡便算法，而是讓學生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時引導：“通過計算你發現什么”，“你覺得這樣寫怎么樣”，“要是能簡單一些就好了”，通過一個一個的設問、談話，一步步把學生的思維引向目標：原始算法“煩”，需要“簡化”。這時再通過動畫演示“由繁到簡”，使學生對簡便寫法的印象深刻。教

師有效的引導，能確保學生探究活動的質量，使學生的探究活動更有意義，更為有效。

3、創造空間，保證參與機會

周玉仁教授曾說過：“要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。”這些“多一點”告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會。為此，我在課堂教學中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……對于一個問題也愛多問幾個“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補充?”“再仔細想想還可怎樣做?”等等，盡量滿足學生的心理需求，多創造機會讓學生主動參與到學習中。

如教學人教版《第幾》，在拓展部分，我給學生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結果，等到交流反饋時，學生不僅僅擺出了我預想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數過去，鉛筆處在第二的位置上。還有一位學生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式啊！

二、要關注合作學習的教學形式，更要關注合作探究的方法指導 《數學課程標準（實驗稿）》明確提出：“有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是讓學生參與實踐、自主探索、合作交流、評價反思等重要學習方式。”誠然，小學數學課堂教學中，小組

合作學習的教學形式已基本采用。然而在合作探究的方法上還有待于加強指導。如小組活動重形式，缺乏實質性合作；只聽或看一位優等生發言或操作，沒有學生間的互動，學生的參與度不均衡；學生間不友好、不主動、不傾聽等。究其原因，是教師缺乏方法指導，學生不知道怎樣合作探究。

在數學課堂教學中，教師應力求通過學生合作學習，培養其合作意識、創新精神、實踐能力以及解決問題的能力，發展情感態度和價值觀，為今后走上社會打下良好基礎。要培養學生的合作探究能力，首先要讓每個學生都獲得獨立思考，要在所有學生都有了初步想法的前提下再進行交流、探究。其次，要求每個學生都要清楚地表達自己的想法、了解他人的觀點，并對不同觀點敢于提出自己的認識。再次，要幫助學生樹立互相信任、團結互助的意識。學生之間相互信任、團結互助，才能以誠相待，形成良好餓合作探究團體。第四，要幫助學生增強集體責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，要對自己承擔的任務負責，要努力參與小組合作探究。

三、要注重教學反思，保證數學教學更有成效

記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際的吻合狀況、學生

學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出帶有規律的東西。另一方面是讓學生在不斷“反思”中學習。由于數學對象的抽象性、數學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數學活動的本質，必須要經過多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數學活動的本質特征。就小學數學課堂教學而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數學思想方法反思等。當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。還可以讓學生在課后寫數學日記，可以寫對某一個數學知識的理解，也可以記述他們在課堂上探究的經歷，還可以暢談他們的新發現，更主要的是反思學習方法。學生寫的過程，就是一個學習的過程，一個探究的過程，一個反思的過程，一個創新的過程，一個不斷發展、不斷提高的過程。這樣經過教與學的不斷反思，數學教學就一定能向縱深發展，教學效果也一定會更好。

總之，隨著新課改向縱深發展，提高數學課堂教學的有效性已經成了一個戰略性問題，這就要求自己處理好創新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務。

第四篇：新課標下初中數學課堂教學

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新課標下初中數學課堂教學

作者：陳瑞君

來源：《讀寫算》2013年第02期

【摘要】新課標對初中數學課程標準強調了數學教學是一種師生共同參與的活動，樹立以學生為主體的教學觀.教師作為課堂教學活動的組織者如何進行課堂教學程序設計，對于教學效果的好壞和學生科學的思考方式、思維能力的培養都有著直接的，重要的影響.【關鍵詞】新課標 初中數學 數學課堂 教學模式

第五篇：新課標下如何提高幼兒園課堂教學的有效性

新課標下如何提高幼兒園課堂教學的有效性

隨著信息化的日趨普遍，我們的社會每天也在發生著前所未有的巨大改變，推動社會進步，人類文明的主要原動力無疑是現代化教育。為適應新的社會環境，國家教育部正大力推行課程改革，試圖打破傳統教學模式，讓學生在有限的課堂時間內發揮更大的自我探究力和創造力。幼兒學前教育是孩子們接受教育的萌芽，是培養孩子們健康身心發展的奠基石，《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段”，“必須與小學相互銜接”，因此，幼兒園的課堂教學也同樣需要思考應該如何提高教學有效性這個問題。

有效教學就是要遵循幼兒園教學的特點和規律，要求教師努力追求有效的教和有效的學，充分發揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進幼兒全面的發展。那么，如何保證教學的有效性呢？

一、選擇有教育價值的教學內容，這是有效教學的前提

在正確把握整體教育目標的基礎上，需要我們選擇適合幼兒的（符合幼兒現有生活經驗的，能引發幼兒學習興趣，激發幼兒學習動機），具有教育意義和價值的（對幼兒長遠發展有益的，有多重的教育價值）教學內容。要對教學內容進行價值分析，思考其蘊涵有哪些教學的價值。在充分把握教學內容的價值后再分析和思考：哪些價值是可以在本次活動中挖掘利用的，哪些是可以在游戲和日常活動中滲透的，以此確定活動的教學側重點。

二、確定恰當的教學目標，這是有效教學的核心

我們的目標必須是合理的，因為如果目標本身不合理，與兒童的發展是沖突的，那么這個活動再“精彩”也仍然不合理。這里有三層意思：

1.目標必須適合幼兒的發展水平，切忌定位過高或過低。

2.目標必須具體、明確，可操作的、可測的、可評價的，切忌太空太大。

3.要有整合的思想，關注教育的多重價值，包括知識、技能、情感、態度、能力等。

三、選擇有效的方法手段，這是有效教學的關鍵

好課的標準是真實、自然、簡單，如果從有效教學的角度來看，一節好課也應該是真實的（能看見幼兒最真實的一面，看見幼兒真實的發展）、扎實的（每個環節都很扎實，沒有花架子，幼兒從中能有所體驗、有所感悟、有所積累）、樸實的（自然不做作）。

1.教學的方法很多，如情景創設、游戲表演、討論交流、觀察、操作、示范講解等，要選擇最容易達成目標的、適合幼兒的年齡特點的方法。例如：健康活動“心里的小鳥”中體驗法的選擇。

2.教具、材料要能幫助幼兒主動高效地學習，不能對幼兒的學習產生干擾；操作起來方便。是選擇課件，還是圖片、實物都要依據活動的需要，合適的就是最好的。例如：健康活動“心里的小鳥”中小熊表情臉譜教具的的選擇。

3.教具、材料何時呈現？如何呈現的問題，幼兒座位安排的問題等，都是活動前老師要考慮的細節問題。

四、設計有效的教學環節

每個教學環節的設計都是有目的的，切忌走形式。例如：活動的結尾環節，老師往往喜歡向幼兒拋出一個“誘餌“——等會兒老師帶你們干什么干什么，等會兒你們去干什么等，其實活動結束并沒有或不可能兌現。以這樣的方式結束活動并非少見，老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動持續延伸，或許就是無意識的隨口出。而實際上，這樣的結束毫無意義，還可能會令孩子產生老師說話不算數的印象。成功的教學結束語，不僅可以系統概括本活動的教學內容，起到畫龍點睛的作用，而且能拓寬、延伸教學的內容，激發幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣。其實，每個活動結束并非一定要用什么花哨的語言，但是，一

定要注意自然熨貼，水到渠成；簡明扼要，干凈利落。

五、形成有效的師幼互動

1.有效的提問。同樣一層意思，問法不一樣，幼兒的反應也不一樣。

2.有效的引導。如何做到有效引導？首先，教師心中要有教學目標，教學思路要清，對教學內容鉆研要透，這樣可以避免引導的隨意性。不少教師由于對教材的鉆研不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材深層蘊含的內涵，所以，把握不住揭示內容的主線，啟發引導就很難到位。其次，引導必須建立在幼兒的興趣與關注點上，引導幼兒回憶、提取與本次活動相關的經驗，將學習活動一步步深入。最后，既要尊重幼兒的表現，又不能把幼兒的表現都視為金子，要有選擇地加以引導和提升。

3.引導幼兒相互評價、相互學習，發揮同伴資源的作用。

六、進行有效的教學反思

反思不是簡單停留在表面現象的描述上，應該是更深層次的，要為提升自己的教學行為服務。特別值得一提的是，以往我們的反思往往是從尋找自身問題出發的，似乎帶有一點自我批評的感覺。但這種情況給反思者自身帶來不成功感，帶來不愉快的體驗。因此，我們提倡在反思中尋找自己的閃光點，分析教學之所以取得有效性的原因，這樣的評價會更有激勵性。

有效教學是我們每個教師的追求，有效教學要求我們必須做有思想的教師。泰戈爾說“最遠的距離是到達你自己”，就是說改變自己是多么不容易。在這個不斷發展的時代，需要我們不斷地改變自己，每天能多學習一點，多反思一點，多提升一點，多改變一點，這樣教學活動有效性才能得到真正地落實。