第一篇：數學新課標學習體會

數學新課標學習體會

國家基礎教育課程改革已在我省全面展開，課程改革是創(chuàng)新和繼承并存的過程，課程理念的創(chuàng)新來自實踐，是對以素質教育為核心的課程理念的深化。《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學時，教師應善于從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，為學生提供充分的數學實踐活動和交流的機會，努力改變傳統的單一學習方式，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能和相應的思想與方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。新課程從培養(yǎng)目標的調整到教學模式、教學策略的改變，向教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。作為一位數學教師，我們除了認真解讀、領悟新課程體系蘊涵的思想，樹立正確的教育觀，更新教學理念外，更要有實實在在的應對措施。通過一年多的學習和實踐，在教學中有以下幾點體會總結如下：

一、激發(fā)興趣，主動學習

新課程改革要求我們教師的作用在于有創(chuàng)造性的對學生加以引導，即引導學生積極主動地參與到教學活動中來，關注學生在學習過程中所展現出來的創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，提出自己的看法，對于學生提出的富于個性的獨到見解，即便是不太正確，教師也應積極恰當的贊賞。面對當今時期的青少年學生，服務于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學習活動主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。只有激發(fā)了學生的積極性，學生才主動地投入到學習活動中去，發(fā)揮其潛能，而不再像以往那樣過于依賴老師，只有這樣學生才能真正成為學習的主體，只有這樣學生才能主動參與數學學習活動，嘗試用自己的方式解題，敢于發(fā)表自己的看法，作為教師應看到他們的點滴進步并適時給予一定的表揚，對出現的問題要幫助他們分析產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的信心和興趣。對于學有余力并對數學有興趣的學生，教師可以為他們提供一些有價值的材料，指導他們閱讀，發(fā)展他們的數學才能，讓他們在數學上有所作為。

二、創(chuàng)設情景，形成認知

數學教學要有鮮明的形象性，使學生可見可聞，產生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到這一點，教師應具備一定的設計和創(chuàng)設問題情境的能力，讓學生經歷知識的形成與應用過程。課堂教學內容應結合具體的教學內容，采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開，師生共同創(chuàng)設一個生動的、有趣的、形象的，而又能引導學生主動參與的學習情境。教師可以借助實物、教具、音像教材、實驗操作和多媒體技術等方式為學生提供直觀的感性材料，以培養(yǎng)和訓練學生的觀察、操作、思維和記憶能力。例如在教學“長方形與正方形的表面積”的時候，我就創(chuàng)設了一個“禮物送給親愛的媽媽”的情景，從如何知道包裝者的大小引出教學內容。學生學習的知識雖然是間接經驗，但仍需一定的感性認識作基礎。陶行知說過“教育只有通過生活才能成為教育”。所以數學課堂的生活化是加強學生的實踐能力并推進素質教育的必要途徑。創(chuàng)設教學情景就是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，形象地感知生活中的數學道理，激發(fā)了興趣，激活了思維。

三、提出問題，自主探究

培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生自主探索與合作交流，是新課程改革中提出的一項新的教學理念。蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者”。學生是學習的主人，在教學活動中，我努力做到放手讓學生自己發(fā)現問題、自己探究、自己推導公式、自己歸納結論、自己探索創(chuàng)造。在解決數學問題時，應先讓學生獨立思考、自主探索、嘗試問題的解決。在此基礎上再引導學生分組開展討論、交流，然后由各小組代表進行匯報。這樣由于師生互動，使學生獲取教科中未能表達的知識層面。解決問題中的交流與合作不能流于形式。交流前要有明確的目標，討論的問題要有思維的價值。另外，合作探索不能代替學生的獨立思考、自主探索。合作交流必須以學生的獨立探究為基礎。當然，這里的放手決不是放任自流，否則，學生得到的將是一些膚淺的、支離破碎的知識，我在充分相信學生的能力，充分放手的同時，多在“導”字上下功夫，講究“導”的藝術，教師“導”得好，學生的聰明才智才能得到充分的發(fā)揮，真正駕馭學習，成為學習的主人，才能為學生自主學習添活力。當學生遇到無法解決的問題時，教師要科學地引導，可以通過學生動手操作，也可聯系生活、生產實際加以引導，千萬不能教師代替學生解決數學問題。這樣培養(yǎng)學生解決數學問題的意識才能成為數學課堂教育教學的重要內容，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的需要。例如在教學“長方形的體積”的時候，我采用的是分組討論的方法。首先我讓學生拿出課前準備的小正方體，讓他們擺出不同形狀的長方體，通過擺，算等多種方法，然后交流討論得出各種長方體體積，總結方法與規(guī)律。

四、重視聯系，提高能力

新課程標準對數學知識之間的聯系更為重視，這不僅包括同一領域內容的相互連接，也包括選擇若干具體內容，體現了數學的整體性；數學是一門抽象且邏輯嚴密的學科，正由于這一點，相當一部分學生望而卻步，對其缺乏學習熱情和信心。情景教學當然不能將所有的知識都用生活真實形象地再現出來，事實上情景教學的形象真切，并不是實體的復現和忠實的復制，而是以簡化的形體，暗示的手法，獲得與實體在結構上對應的形象，從而給學生以真切之感，在原有的知識上進一步深入發(fā)展，以獲取新的知識。因此，教師在教學中所選擇的題材應盡重視滲透知識之間的聯系，應來源于現實生活中或自然，社會與其他學科，從而激發(fā)學生解決問題的興趣，提高學生解決問題的能力。例如，在教統計與概率這一內容時，我不單從報刊雜志、電視廣播、計算機網絡等方面尋找素材，還從學生的生活實際中提出他們感興趣的問題，將統計與概率和其他領域的內容聯系起來，在解決問題時自然地使用其他領域的知識和方法，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力。

五、滲透德育，激勵學生 如何在數學教育中，對學生進行思想道德教育，在新課程教學中也得到了很好的體現。我國是數學的故鄉(xiāng)之一，中華民族有著光輝燦爛的數學史，如果將數學科學史滲透到數學教學中，不但可以拓寬學生視野，進行愛國主義教育，也可以增強學生的民族自信心，提高學生的綜合素質，從而形成愛科學、學科學的良好風氣。教師應根據教材的特點，適當的選擇數學科學史資料，有針對性地進行教學。比如講小數時，除介紹這部分知識產生的背景，以提高學生的興趣外，我還介紹了當時的中國數學與世界的差距，以激勵學生努力學習數學，取得更輝煌的成就。這對培養(yǎng)學生獻身科學的精神有著積極意義。

六、正視差異，面向全體

《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”不同的學生在認知方式和思維策略上存在著不同的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，在教學中要鼓勵與提倡學生用多樣化的策略解決問題，對于問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的方法，并引導學生與他人交流，吸取他人的經驗，從而豐富學生的數學活動，提高他們的思維水平。另外，對學習有困難的學生，教師要分析原因多給予及時的關照與幫助，對于他們的進步及時鼓勵。在數學課堂教學中老師還要從思想品德、學習精神、人格力量等方面感染學生，激勵學生，還要關心學生，愛護學生，尊重學生，這樣才能贏得學生的尊重，產生“親其師，信其道”的效應。這樣學生才能“善學”、“樂學”、“會學”，反之學生會視學習為苦差，甚至產生消極、對立的情緒。因此，尊重學生的個體差異，面向全體學生實施數學教學，才能使不同層次的學生共同進步

七、理解知識，學以致用

新課程標準指出：“教師要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；要重視現代教育技術在教學中應用，有條件的地區(qū)，要盡可能合理、有效地使用計算機和有關軟件，提高教學效率。”因此，教師在教學中充分利用現代信息技術與其他學科資源，對于素材的呈現形式應多樣化，可以將實物照片、素描、文字、表格、圖形、字母等多種形式結合起來，使學生積極、主動地參與整個學習過程，加深對所學知識的理解。課堂教學既要注意理解知識，又提倡學以致用，努力使二者統一起來。于特定的情景中，進行實際應用，同時還通過實際應用來強化學習成功帶來的快樂。數學教學也應以訓練學生能力為手段，貫穿實踐性，把現在的學習和未來的應用聯系起來，并注重學生應用操作能力的培養(yǎng)。我們充分利用新課程教學特有的功能，在寬闊的數學教學空間里，創(chuàng)設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情景。例如，講解角的時候，可通過找角，擺角，畫角，使角貫穿于生活，使知識更形象更具體。

八、注重將數學思想方法進行遷移、運用

如果說對數學思想方法的學習、領悟是“認識”，那么讓學生對數學思想方法進行遷移、運用則是“實踐”，實踐——認識——在實踐——在認識，這是認知發(fā)展的必然規(guī)律。因此教師要精心設計訓練的平臺，將數學思想方法與學生原有知識建立起聯系，讓學生感受到數學思想方法的廣泛運用，豐富其聯想的空間，懂得“來龍去脈”，使學生的思維更規(guī)范，更科學。對數學思想方法進行遷移、運用，不僅來源于講例題、做習題，更來源于對習題、例題典型解法的終結、回味與“提煉”。

九、開發(fā)課程資源，構建雙基平臺

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教師不能只是課程實施中的執(zhí)行者，更應成為課程的建設者和開發(fā)者。特別是在學校層次、課堂層次的課程開發(fā)中發(fā)揮主體作用。

總之，在課堂教學中，我們要充分調動學生的積極性，讓其主動發(fā)展，使學生成為為活動主體，提高學生的綜合能力，學生的成績就會穩(wěn)步提高。新課程需要新型的教師，也必然會孕育出新一代的教師。基礎教育課程改革不僅對教師提出了新的要求，同時也為我們教師的發(fā)展提供了廣闊的空間。新世紀的教師重任在肩，在新的課程改革和教學實踐中，讓我們努力轉變觀念、轉變角色，與新課程同行，與新課程改革一起成長，為人類歷史上最為壯闊的課程改革寫下輝煌的篇章。

第二篇：數學新課標學習體會

數學新課標學習體會

傅寶全2012秋

在現在的教學改革背景下，小學數學的新課標有了巨大的變化，數學課程突出體現了基礎性，普及性和發(fā)展性，使數學教學面向全體學生。既加強學生的基礎性學習，又提高學生的發(fā)展性和創(chuàng)造性學習，實現“人人學有價值的數學”。通過對新課標的培訓，我有以下的體會。

一、教學以學生為核心。

在以往的數學教學中，教師的作用往往就是“教”，就是把書本上的知識點灌輸到學生的思想中，讓他們在反復練習中掌握這些內容。這樣的教學使得書本成了課堂中的核心，書上怎么寫，教師就怎么教，這樣的學習使得學生行成了被動學習的狀態(tài)。而新課標則確立了學生在學習中的主體地位，以學生的發(fā)展為主。數學教學的關注重點不再是以往的課本知識，而是學生的在學習時的一種體驗。對于學習過程的注重使得學生在學習的時候更多的是從興趣出發(fā)，學習變得主動并且更富有創(chuàng)造力和想象力。

二、注重生活數學。

生活即數學。新課標提出“人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學。”強調了大眾數學學習的內容的應用價值——能適應未來社會生活的需要。因此，數學教學除了系統的數學知識的教學外，還應密切聯系生活實際，調整相應的數學內容，做到生活需要什么樣的數學內容，就教學什么樣的數學知識，讓生活中學生所必須的知識與技能成為數學教學的目標與追求。

三、學習模式的多元化。

數學教學已經擺脫了以往的教師說學生學的課堂模式，自主探究、實踐體驗、合作交流，這些成為了上課中教學的主要模式，教師已經不再是充當“灌輸”的角色，而是在課堂中引導學生的思維，讓學生通過不同的自主模式“領悟”到數學知識，再通過自己所領悟的知識運用于自己的生活，從而使得數學教學成為學生主動學習的課堂。我想，隨著社會的發(fā)展，學生每天接受大量的信息，電視、報刊、網絡等都是學習數學的場所。這要求我們打破課堂局限，把周圍的社會生活作為學生學習的大課堂。在課堂教學中要充分利用并引導學生運用各類信息，使每個學生的潛能都得到充分挖掘，素質得到全面提高，讓課堂充滿生機與活力，正如新課標指出的：使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發(fā)展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。

第三篇：版數學新課標學習體會

2011版數學新課標學習體會

最近，我認真的學習了一遍《數學課程標準》，通過學習更加使我認識到我們教師必須更新原有的教學觀念，改變原有的教學模式，不斷鉆研教材，學習新理念、新方法，全面了解自己的學生，切實地完成好教學任務，把自己的教育教學水平提高到一個新的層次，只有這樣才能適應現代教學的需要。

一、教師必須要對教材重新認識，改變原有的教學觀念。生活即數學。《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學。”強調了大眾數學學習的內容的應用價值——能適應未來社會生活的需要。因此，我們的數學教學除了系統的數學知識的教學外，還應密切聯系生活實際，調整相應的數學內容，做到生活需要什么樣的數學內容，就教學什么樣的數學知識，讓生活中人們所必須的知識與技能成為數學教學的目標與追求。如過去我們數學內容中計算有些難，而現代社會的飛速發(fā)展，計算器、計算機的全面普及，計算難度有所降低，更注重計算的必要性和算理。改變了課程過去“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強了課程內容與數學學習生活以及社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

二、教師必須改變過去的教學模式

以往的教學，教師往往照本宣科。課堂往往成為教師唱獨角戲的舞臺，不管學生有無興趣，仍按陳舊的教學手段、思想強求學生被動接受學習，教師往往是課堂的核心、組織者，學生必須跟著教師的腳步走。而新課程明確指出，教師在課堂中的角色發(fā)生根本性的變化，從指導者轉變?yōu)榻M織者、參與者和合作伙伴。2 教學結構也發(fā)生相應變化。應創(chuàng)設與學生生活密切相關的情境激發(fā)學生的求知欲，使學生由被動學變?yōu)槲乙獙W、我想學；引導學生進行自主探究學習，讓學生充分自主探索、合作交流，自己發(fā)現問題，歸納出解決問題的方法、規(guī)律。總之，要在一堂課中讓學生體驗整個數學過程，實現課堂教學的三維目標。

三、教師必須改變舊的評價體系

以往的應試教育注重的是學生學業(yè)成績的好壞，以考試作為評價學生的唯一手段，新的評價體系不僅包括對學生的評價，而且還提出了對教師和學校的評價，不以學期和學年的一次性考試來評定學生，強調對學生在學習過程中進展情況的評價，強調對學生能力與自信心的建立，參與活動的意識和合作學習的精神進行評價。

我認為，隨著社會的發(fā)展，學生每天接受大量的信息，電視、報刊、網絡等都是學習數學的場所。這要求我們打破課堂局限，把周圍的社會生活作為學生學習的大課堂。在課堂教學中要充分利用并引導學生運用各類信息，使每個學生的潛能都得到充分挖掘，素質得到全面提高，讓課堂充滿生機與活力，正如新課標指出的：使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。就“數學教學應關注學生的情感”提出，在數學課堂教學中，研究認識過程和情感過程的知情統一規(guī)律，是具有現實意義的。他們從創(chuàng)設情境，驅動探究數學現象的好奇心；調動情緒，產生探究數學規(guī)律的樂趣；交流情意，形成樂學數學知識的態(tài)勢幾方面激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率，力圖真正體現學生在學習中的主體作用。

第四篇：初中數學新課標學習體會

初中數學新課標學習體會

南川區(qū)小河中學

李洪運

自從學校下發(fā)教師“學習新課標”通知以后，我切實地學習了幾遍“初中數學新課標”，每多學一次感受都不一樣，感悟頗深，認識頗深，也有了自己真切的體會。使我懂得了作為一名初中數學教師在培養(yǎng)國家未來人才方面所擔當的責任之重大，更加要遵循新課標，上好每一節(jié)課。

從數學新課標學習中，我發(fā)現數學課標中要求并強調數學學科本身要注意的一些規(guī)律：實際問題數學模型，并最終利用數學知識來解決；讓學生懂得數學與生活有廣泛而密切的聯系,這就是課標中提到的人人學習有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人要獲得不同的發(fā)展；在課標中同時強調促進學生全面、全體、長久持續(xù)地發(fā)展。所以數學課程改革除了要注重數學學科本身的發(fā)展規(guī)律之外，就是要求實行人的教育，這與素質教育的本質是一致的，所以數學課程的改革就是加強數學學科的素質教育功能，加強數學學科的學科育人功能。具體教學中要做到以下幾點：

一、授課過程中知識點的設計要少而精，做到重點問題重點講解，且要舉一反三，追本求源，瞄準知識的生長點。上課過程中要注意讓學生進行解題方法及解題過程的總結及整理，并注意知識點的提煉與總結。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。

二、在教學活動中，教師首先要當好組織者。教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力，把機會交給學生，俯下身子看學生的學習，平等參與學生的研究。這樣培養(yǎng)學生對數學鉆研并提高合作能力，豐富學生的思維想象能力有很大的幫助。其次教師要做一個成功的引路人。一堂新課開始，教師可通過新課導入的設計、學習氛圍的創(chuàng)設，用學生感興趣教學因素、課堂內外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的意愿和動力。

三、通過學習，使我更加認識到課堂教學要建立合理的科學的評價體系，既要關注學生的數學學習結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在學習活動中表現出的情感，態(tài)度的變化，關注學生個性與潛能的發(fā)展，調動學生學習的積極性。

四、通過學習，使我了解了新課程下數學教學的特點，教師不再是課堂教學的主體，課堂不再是以教師為主體的單邊的教學活動，而是師生雙向交流，交往互動，相互溝通，相互補充的過程；是學生圍繞著教師設計的課堂這條主線，思維高速運轉，不斷發(fā)展，不斷成熟的過程。在這一過程中，學生應有能力的提高，數學思想方法的形成，成就感的喜悅，創(chuàng)新思維活花的迸射。初中教師在新課程中的角色應是：課程價值的思考者、學科專業(yè)的播種者、學生發(fā)展的促進者、合作探究的協作者、資源保障的服務者、終身發(fā)展的示范者。我們可通過在汲取學生時代的經驗的同時，通過在職培訓、自身的教學經驗與反思、和同事的日常交流、參與有組織的專業(yè)活動來促進我們自身的專業(yè)成長。

總之，通過學習使我感受到：新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。面對新課改，我們不再是知識的權威，課堂上要求必須放下“架子”，讓學生喜歡你，充分發(fā)揚教學民主，尊重學生的人格，努力形成新型的、平等和諧的師生關系。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心，以促進學生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標.2014/3/28

第五篇：初中數學新課標學習體會

初中數學新課標學習體會

從數學新課標中，我們發(fā)現數學課標中要求并強調數學學科本身要注意的一些規(guī)律：實際問題數學模型，并最終利用數學知識來解決；讓學生懂得數學與生活有廣泛而密切的聯系；這就是課標中提到的人人學習有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人要獲得不同的發(fā)展；在課標中同時強調促進學生全面、全體、長久持續(xù)地發(fā)展。所以數學課程改革除了要注重數學學科本身的發(fā)展規(guī)律之外，就是要求實行人的教育，這與素質教育的本質是一致的，所以數學課程的改革就是加強數學學科的素質教育功能，加強數學學科的學科育人功能。具體教學中要做到以下幾點：

一、授課過程中知識點的設計要少而精，做到重點問題重點講解，且要舉一反三，追本求源，瞄準知識的生長點。上課過程中要注意讓學生進行解題方法及解題過程的總結及整理，并注意知識點的提煉與總結。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。

二、在教學活動中，教師首先要當好組織者。教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力，把機會交給學生，俯下身子看學生的學習，平等參與學生的研究。這樣培養(yǎng)學生對數學鉆研并提高合作能力，豐富學生的思維想象能力。其次教師要做一個成功的引路人。一堂新課開始，教師可通過新課導入的設計、學習氛圍的創(chuàng)設，用學生感興趣教學因素、課堂內外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的意愿和動力

三、建立合理的科學的評價體系

初中數學課程既要關注學生的數學學習的結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態(tài)度的變化。

四、初中教師在新課程中的角色應是：課程價值的思考者、學科專業(yè)的播種者、學生發(fā)展的促進者、合作探究的協作者、資源保障的服務者、終身發(fā)展的示范者。我們可通過在汲取學生時代的經驗的同時，通過在職培訓、自身的教學經驗與反思、和同事的日常交流、參與有組織的專業(yè)活動來促進我們自身的專業(yè)成長。

在學校的教育改革中，作為一名新課改的實施者，我們應積極投身于新課改的發(fā)展之中，成為新課標實施的引領者，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發(fā)揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生在新課改中獲得能力的提高。設計一堂課時，新課的引入，題目的選取及安排是上好一節(jié)課的前提條件。

總之，通過本專題的學習使我感受到：新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。面對新課改，我們不再是知識的權威，課堂上要求必須放下“架子”，讓學生喜歡你，充分發(fā)揚教學民主，尊重學生的人格，努力形成新型的、平等和諧的師生關系。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。