第一篇：新課標下初中數學課堂教學策略的靈活運用（寫寫幫推薦）

新課標下初中數學課堂教學策略的靈活運用

摘 要：隨著社會的進步，學校也逐漸向著素質教育的方向發展，更加注重教學的靈活性。學習數學的主要場所就是課堂，也是教師傳授學生知識、培養學生學習技能的主要陣地。邏輯性與系統性強是數學這門學科的特點，學生想要學好這門學科必須掌握足夠的基礎知識，并且提高學習興趣與能力。

關鍵詞：初中數學 教學技能 教學策略

一、當前初中數學課堂教學中存在的問題

1.忽略學生的主體性

新課程理念下更加注重學生的主體作用，在課堂教學中應著重體現學生的主體地位。但是，在當前的初中數學課堂中，教師才是課堂的主導者，教師的講解是課堂的重要部分，也十分有必要，但并不是越到越好。對于有些淺顯的內容，學生只需要教師的引導與點播就能夠理解，但教師一味的講解只會讓學生在學習過程中更加被動，缺乏獨立思考的時間與空間，進而阻礙了學生思維的發展。另外，習題訓練也是課堂的重要組成部分，教師應為學生提供一些訓練的機會，起到鞏固知識的作用。但有些教師的條理不夠清晰，沒有合理安排訓練的時間，甚至讓練習時間占據課堂的一大部分，學生無法完全理解，失去獨立思考的機會。[1]

2.師生間缺乏交流溝通

部分數學教師認為自己的任務就是教學，在他們心中數學是沒有生命的，只需要按照大綱按部就班的講解就好。在課堂上講解相關知識點，并羅列幾道經典例題，再挑選學生回答問題，一堂課就算結束了，這樣單一枯燥的教學模式只會降低學生學習的積極性。對于接受能力較差的學生而言，教師并沒有顧忌到他們的感受，完全按照自己的步驟講解，師生之間缺乏真誠的互動。學生不敢將自己的真實情況反饋給教師，教師也不了解學生的學習能力與進度。教師更加注重學生知識的記憶、模仿與訓練，忽略學生的個性化發展，阻礙學生自主性與創造性的發展，使課堂氛圍變得機械與沉悶，最終的課堂效率也得不到提高。[2]

3.教師沒有充分地理解新課改教材

許多教師專業知識過硬、知識范圍較廣，但是并沒有充分理解新課改后的初中數學教材，難以精準的把握教材的重點與難點，最終影響初中數學課堂教學的效率。例如，在學習“平移”這一節課的內容時，教師的講課重點是讓學生發現這些圖片的共同點，教材當中的圖片是經過平移后得到的，這節課的目的是為了讓學生感受平移的整體過程，并加深對與平移有關的概念。但教師并沒有充分揣摩到編輯的初衷，只是利用多媒體技術對其進行展示，這就是大部分教師所采取的講解方法。學生很有可能產生?e誤的理解，認為平移指的就是全等的圖形。

二、提高數學課堂靈活性的措施

1.注重教學情景的創設

增強學生學習的感情、提高學生學習動力的內在因素之一就是創設良好的教學情景。和諧融洽的教學情景在教學情景對于學生的學習進程與學習效果有著推進作用，因此教師在講課的過程中應采取實用有趣的情景，將其作為激發學生內在感情的條件，引入生活化、趣味性強的問題，激發學生的感情認知，提高學生的學習興趣與探究能力，領悟學習互動的必要性，增強學生的主觀能動性。引入真實的事例，提高學生對知識內容的認同感，從而有效的提高學生學習的積極性。

2.調動學生學習的積極性

教師在備課與講課的過程中應將興趣作為關鍵，部分教師在備課的過程中忽略了學生興趣的培養，導致學習效率大大下降。數學這門學科對學生有著較高要求，需要加強的邏輯思維，因此教師應著重培養學生的學習興趣，只有這樣學生才會減少心理壓力，積極學習促進學習效率的提高。另外，教師在教學過程中還可以根據大綱的要求，采取多元化的教學方式，通過自己動手實踐，充分調動學生的積極性。教師充分發揮出自身引導者的角色，當學生遇到困難時給予正確的指導，讓學生在學習過程中學會自主思考，逐漸形成良好的學習習慣，進而提高教學效果。

3.增強教學活動的靈活性

在課堂教學中融入一些交流互動，能夠提高學生的自主思考能力，增強與學生之間的交流，營造積極活躍的課堂氛圍，讓學生在這樣和諧的環境中發現自己的長板與短板。加上教師的鼓勵與引導，學生能夠切實感受到努力過后的成功，擁有成就感，這對于培養學生學習興趣、提高學生學習成績有著積極的推動作用。所謂教學互動，可以是分組交流互動，還可以是課堂互動，結合各種數學教學實踐，例如數學講座、專題競賽等形式，讓學生在輕松的氛圍下掌握相關知識，有效的促進課堂教學。

4.構建良好的師生關系

初中階段的學生思維意識與學習能力還不夠健全，學習的方式方法主要受教師的影響，師生關系會直接影響到數學課堂教學效率。每位學生的學習能力、接受能力、興趣喜好等參差不齊，但是會通過一些活動表現出來。和諧的師生關系能夠讓學生積極參與到教學互動中，激發學生學習興趣，促進教學水平的提高。簡而言之，優質的數學課堂需要良好的師生關系作為基礎，保證課堂氛圍的活躍，有利于教學活動的開展，促進教學水平的提高。[3]

結語

總而言之，提高教學質量是一個較為漫長的過程，需要教師不斷探索與學習，構建高效課堂是教學質量的保障。教師不斷提高自身專業素質，采取新型教學模式，不斷探索、創新、總結新的教學方法與經驗，調動學生的學習興趣，讓學生在獲取知識的同時，提高自身思維能力與分析能力，充分發揮出自身引導者的角色，學生在學習的過程中感受數學這門學科的獨有魅力，最終實現初中數學的課堂效率的提高。

參考文獻

[1]劉偉，劉廣軍，黃晉會.新課改下的初中數學教學方法實施現狀調查[J].當代教育實踐與教學研究.2017（05）.[2]張景斌，郝婕.初中數學教師與學生認知一致性的調查研究[J].首都師范大學學報（社會科學版）.2017（04）.[3]張良，樂維英.教學方法的理解誤區、概念重建及其構建策略――基于知識論的視角[J].教育發展研究.2014（08）.作者簡介

劉旭春（1966.12―），男，漢，籍貫：吉林省柳河縣，本科，研究方向：中教高級。

第二篇：新課標下初中數學課堂教學

龍源期刊網 http://.cn

新課標下初中數學課堂教學

作者：陳瑞君

來源：《讀寫算》2013年第02期

【摘要】新課標對初中數學課程標準強調了數學教學是一種師生共同參與的活動，樹立以學生為主體的教學觀.教師作為課堂教學活動的組織者如何進行課堂教學程序設計，對于教學效果的好壞和學生科學的思考方式、思維能力的培養都有著直接的，重要的影響.【關鍵詞】新課標 初中數學 數學課堂 教學模式

第三篇：新課標下初中數學課堂教學設計

新課標下初中數學課堂教學設計

教學設計是運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，評價教學結果和對方案進行修改的過程。數學課堂教學設計是把教學中的各個環節看作一個相互作用的系統，對其中的各個要素及其相互關系進行分析和操作。

數學新課程標準中強調教師的職責在于向學生提供從事數學活動的機會，在活動中激發學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創新。因此，教師在進行數學課堂教學設計時，需要分析論證所存在的數學教學問題，并在此基礎上設定教學目標，然后圍繞既定目標設計教學的各個環節，最后對學習的結果進行全面的評價，根據評價的結果對以上的各個環節進行修改，促進學生的數學學習。（剩余1424字）

第四篇：淺談新課標下的初中地理課堂教學策略

淺談新課標下的初中地理課堂教學策略

【摘 要】地理學科不但重視對學科教育的普及，也更加專注于對學生身體、心理發展變化的關注。地理教師要重視課堂教學策略的研究，不斷豐富地理學科教學組織形式，重視教學方法上的靈活多變，不斷提高地理學科的地位，發揮自然科學對人類社會發展的巨大影響力。

【關鍵詞】初中地理；課堂教學；策略研究；新課標

隨著教育體制改革的不斷深化發展，國家對義務教育階段的課程標準提出了新的要求，對教師的教學方式和學生的學習方式等都做出了新的規定，同時進一步明確了“以學生為本”的教育理念。本文從教學方法、手段等方面入手，討論初中地理的課堂教學策略，謀取為地理學科建設提供借鑒。

一、深入學習、研究課程標準，進一步轉變教學觀念

初中教師尤其是過去經驗豐富的、具有嫻熟扎實的教學基本功的教師，一定要從傳統的教學模式中解放出來，努力學習先進的教育理論和教學技術，完善和調整自己的知識結構，重新認識教育教學的目標與目的，不能局限于書本知識的傳授和應試教育所謂的學以致用。為了實施素質教育，培養創新人才，教師必須正確把握教育改革與發展方向，在“創新”兩字上狠下功夫，從革新教育觀、學生觀、價值觀、教學方法和手段上積極思考和實踐。

二、整合課程資源，選擇和調整教學內容

《新課程地理課程標準》將讓學生“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”作為基本理念，在教學目標的制定上只提出教學要求而沒有明確必須要學的內容，更沒有詳細的知識點。這就需要任課教師在教學時需要根據新課程地理教學要求和學生需要達到的目標適當選擇和調整教學內容，同時給教師的教學提供了更大的空間。

如在教學人教版七年級地理第二章第一節《大洲和海洋》的教學中，教師可以選我們學生熟悉的亞洲來組織教學，使學生通過該大洲的學習，學會運用地圖和有關資料說明其地理位置、各自然地理要素的特點及相互關系，并分析其人口、環境、發展等方面的問題，并延伸到具體的國家和地區，從而掌握認識世界各個大洲。這就要求我們任課教師只有認真學習領會好課程標準，不斷強化自身學科專業知識和相關各類常識，選擇和調整好課內外教學資源，增強課程的整合能力，才能搞好課堂教學。

三、培養學生地理學習的間接興趣

心理學認為，興趣分為直接興趣和間接興趣，兩者可以相互轉化、相互促進。間接興趣是對事物未來結果的興趣，這種興趣，雖然理念性強，但持續時間久，有利于培養學生的意志力，使學生獲得系統的知識和能力。為喚起學生的間接興趣，教師在開始時，給每屆學生上的第一堂課中，在每章、每單元的導言中，可講講學習地理科學的重要意義。例如告訴學生：學好地理，能使我們對祖國的大好河山及世界各地的風土民情等方面有充分的了解，為今后我們走向社會提供幫助，同時能提高我們自身的知識素養。時至今日，地理科學在社會主義現代化建設中，已成為環境保護、國土規劃、工農業生產合理布局及政府決策的重要理論依據和行為指南。學好地理，長大后才能建設好社會主義，建設好我們偉大的祖國，建設好我們的家鄉，使祖國強盛起來、繁榮起來，使我們的家鄉富裕起來。這樣做可以幫助學生端正學習地理的態度，從而激發學生地理學習較為持久的興趣。

四、適當利用多媒體教學培養學生的空間思維能力

多媒體是我們教師很好的教學平臺，但要適當合理地使用。如在教授七年級上冊第一章第二節“地球的運動”時，教師可以利用多媒體教學平臺進行教學，這樣不但培養了學生的空間思維能力，還培養了學生的發散性思維與創造性思維的發展。所以，有些地理課題，教師應盡可能利用多媒體來上課。

當然，并不是經常用多媒體教學效果就好，曾有老師把七年級、八年級地理每一堂課都制成課件，并經常用多媒體來上課，時間長了，才發現有些效果并不是很好，有些地理內容還是要用傳統教學才能發揮它的優點。而且，多媒體課件的使用不能太多，太頻繁，只能適當合理地使用。

五、利用地圖不斷整合地理學習知識中的圖形

在地理學習的過程中，地圖必不可少。老師要求學生準備地球儀和地圖冊，通過這兩種地圖工具提高學生建立地域空間思維能力。在長期的教學過程中，老師應該明確哪些圖形是常考的高頻圖像，告訴學生哪些是著重記憶的，要求學生不斷地淡出地球儀和地球冊，這樣有利于牢固記憶。在學習地理的過程中，如果只一味地聽老師講題和看看課本是遠遠不夠的。在教學過程中，通過觀察圖像可以提高學生的記憶，有利于構建學生大腦的地域空間思維能力。學會有效地利用地圖，可以通過多媒體圖像技術提高學生對圖像的記憶能力，對地理產生興趣。

六、讓初中地理回歸生活，為學生現實生活服務

讓初中地理回歸學生的生活并為學生的生活服務，是地理課堂教學的主要目標之一，所以地理教師要引導學生運用所學的新知識來解釋一些自然現象或解決社會生活中遇到的實際問題。例如，在講到“地球的運動”時，教師要引導學生觀察太陽一天的變化，每天不同時間點太陽的方位，然后問學生太陽是不是圍著我們的學校自東向西地轉，學生一般會回答“是”，然后教師告訴學生我們看到的只是表面現象，因為地球是圍著太陽轉的，所以是我們的學校在圍著太陽轉。如此一來，學生的學習興趣被充分激發出來，都在迫切的想看一下地球圍著太陽轉的具體情境，從而為教師接下來的教學奠定了良好的基礎。在學生掌握這部分的內容后，再將學生拉到野外，教導學生如何在野外辨別方向，從而實現了地理知識向生活的回歸與服務。

總之，教育是一門博大精深的藝術。藝術地教學，是使教師擺脫教書匠的困惑、使平凡工作得以升華、變得更富有價值的關鍵所在。而地理教學中的課堂教學是一門永無止境的科學，我們應該不斷地嘗試新的教學手段，提升教學思想，真正的讓地理成為學生終身受用的學科。

參考文獻：

[1]鄭國全.初中地理新課導入法新探.考試周刊，2008（15）.[2]嵇海燕.小組合作學習在初中地理課堂教學中的應用與策略[J].祖國?教育版，2013（5）

[3]李靜.初中地理課堂教學導入七法.中國科教創新導刊，2008（12）.

第五篇：新課標理念下初中數學課堂教學的實踐經驗

新課標理念下初中數學課堂教學的實踐經驗

時間：2008-11-10 點擊：

6198 摘要：數學新課程標準的核心理念是“以人為本”，充分體現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”。新課程的實施對教師提出新的要求，賦予了新的歷史重任，教師面臨更大的考驗與挑戰，需要教師自身不斷努力、成長與發展。在探索課堂教學的實踐中，每個人都有自己的認識和體會。關鍵詞：數學；新課程標準；主題；課堂教學

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的。在教學過程中，真正做到“以學生為本”，提高課堂45分鐘效率，我的體會是--精心的進行合理、有效的課堂教學設計，使教師的教案符合學生的實際情況，而不是學生適應教師的教案。在課堂教學進程安排上，在以“目標──策略──評價”為主線安排教學進程的同時，進行“活動──體驗──表現”這一新進程。關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。1 “身邊的數學”與“身邊的生活”的互相滲透

在課堂教學過程中，我們要按照學生的認知規律，逐步展示知識的形成過程，“化簡”書本知識，把“身邊的數學”引入課堂，再把數學知識引入“身邊的生活”，用好用活每一篇教材。

1.1 讓生活走進數學課堂

引用學生熟悉的現實生活作為一堂課的開幕式，教會學生去觀察生活，領悟生活中的數學因素。例如，在初中《代數》的第一章有理數的引人。舉一個事例，一輛汽車從車站出發，沿公路向東行駛10千米，接著掉轉車頭向北行駛10千米，問這輛汽車在什么位置？對于這個簡單問題，當然學生不難作出回答，但問及如何用數學式了表達這輛汽車的位置變化過程，學生就感到茫然了，趁學生構成忌于求知的心理狀態之時機切人新裸課題，“為了滿足實際需要，我們必須把已經學習過的算術數擴充到有理數。”例如，在學習“同類項”一節課時，可通過設計情境：準備一小袋零錢（有1角，2角，5角，1元），請一位同學來數數一共有多少錢？在情境中滲透分類的數學思想，從而引入新課。再如學習“圖形的旋轉”可以向學生展示生活中的鐘表、電風扇葉片、大風車、自行車車輪等，引起學生學習數學興趣，使數學“生活化”；學生這節課后，請學生應用所學的旋轉設計一個廣告圖案，并為設計書寫說明，這又使得生活“數學化”了。1.2 讓數學回歸生活

現代社會里，“數學不僅能夠幫助我們在經營中獲利，而且，它能給予我們能力，包括直觀思維、邏輯推理、精確計算，以及結論的明確無誤”。例如一個人要成立一家新公司，由于業務關系，急需一輛汽車，但又因資金問題無力購買，決定暫租一輛汽車使用。現有兩家出租車公司供選擇，兩家出租車公司條件不同，租哪家的更合算？一家的出租條件是“每月付給司機1000元工資，另外每百公里付10元汽油費”；另一家公司只按行程算賬，出租條件是“每百公里付140元的費用”。這就要求新公司老板根據自身業務用車情況（里程）運用數學的知識去選擇有利于自己的出租車公司。足以說明數學并不是遠離生活的抽象理論，而是生活中必不可少的知識──讓數學回歸生活，以激發學生學習的興趣。

數學新課程標準倡導課程和教學的發展性，強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展”。因此，我認為在引導學生進行數學學習的過程中，從學生認知發生、發展的規律出發，提出思考的途徑，隨著學生的思路層層遞進，把數學條理化，符合學生的認知規律，活潑多變，向學生滲透數學來源于生活實踐，又可服務于生活實踐。創建師生平等的課堂學習環境，形成“學習共同體”

在教學中，我們不應讓每個學習者去等待知識的傳授，而應讓他們基于自己與世界相互作用的獨特經驗去主動建構自己的知識，通過告之他人以修正自己的認知經驗。

教育過程是教育者和受教育者共同參與和完成的實踐活動，是師生互動、教學相長的雙向作用過程，要有效地完成教育過程，教師和學生都必須充分發揮自己的主觀能動性，教師的主導作用主要反映在教學的全過程，如精心設計導入，安排好教學的層次，精心挑選訓練題進行小結，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。但在學的過程中，教師是客體。而學生是主體，教學中要敢于“放”，讓學生動腦、動口、動手、積極地學。如課本讓學生看，概念讓學生抽象得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析，小結讓學生做。要讓學生勇于發表自己的不同見解，敢于提出質疑。決定學的結果如何，學生的作用是內因，教師的作用是外因，只有學生充分發揮自己的聰明才智，進行科學的思維和積極的創新，才能使知識內化和升華為個人的質。因此，教師要把學生作為真正的教育主體，以學生為出發點和歸宿，在課堂教學中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學習氛圍，鼓勵學生求異創新、敢于提問，允許有不同的答察。教師應改變傳統的一問一答模武。避免學生的思想處于“等待解答”狀態，達到“發現──創新”的目的。3 把數學文化滲入數學課堂教學

數學這門學問是完美而井然有序的理論體系，這一體系并非一開始就是那么完美無缺的，為了創建這個體系很多先哲進行了大量的努力，在不斷探索的過程中歷經了千辛萬苦，另一方面，在這個進程中也感受到在很多發現和發明中的無窮樂趣，所以在學習數學中，也追蹤一下相同的過程，學習數學文化，使我們一開始就能夠從內心深處感受到數學是一門趣味性很深的學問。在數學課堂上無目標地裝知識，不會產生學習的激情，而適當地滲透一些數學文化，將使數學課堂不再像嚼沙子一樣枯燥無味。

例如在學習完四邊形一章后，向學生介紹《精巧的蜂房結構》，介紹蜜蜂在數學與建筑學方面的貢獻，數學家證明了蜂房是一種最經濟的的形狀，在其它條件相同的情況下，這種形狀的容積最大，所消耗的材料最少，引發學生學習數學的興趣，引導學生思考許多尖端的科技都是從自然界中得到啟發，激發學生熱愛自然，保護生態平衡，滲透從自然生活中提練數學知識的思想。4 設計多樣的開放式的試題，采用開放動態的課堂學習評價

傳統的評價方法往往以紙筆考試為主，簡單地以考試結果對學生進行分類，過分注重分數，強調共性和一般趨勢，而忽略了個體差異和個性化發展的價值，忽略了對實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質考查。在新課程理念的指導下，立足于全面啟迪學生的隱性智力潛力與可持續發展的教學理念，通過積極主動的探索與思考，初步采用一種開放動態的數學學習評價新模式。

相對于傳統評價方法的單一性與組織形式的封閉性，在探索新的評價模式過程中，多嘗試采用操作題、口試題、創意設計、課題報告等靈活多樣、開放的評價手段與方法，來關注學生個性化發展的狀況，具體直觀地描述學生發展的獨特性和差異性，減輕學生的壓力，突顯其學習和發展的過程，突顯評價的激勵作用，加強對學生能力和素質的評價，力爭全面描述學生的發展狀況。4.1 操作性題

以簡單的推理能力、直觀操作能力、語言表達能力為評價重心，開發創設“操作性試題”。如設計試題如下：請利用所提供的兩張長度為a的紙條和兩張長度為b的紙條，拼、擺、折或連一連，構建平行四邊形，并說明理由。你能提供更多的方法嗎？

4.2 創意設計題在學習“有趣的七巧板”這節內容時，可設計這樣的題目：請你用七巧板拼出一個圖形，并用一句貼切的話形容一下你拼出的圖形的含義。再如學習“剪紙與鑲邊”、“生活中的軸對稱”、“平面圖形的密鋪”等內容，可以嘗試通過對學生的創意設計展開測評，來評價學生的創造潛能──一幅幅學以致用的創意設計既包含創意作品，又有相應的數學解釋和人文表達，不只是傾注著學生的學習熱情和對數學積極的情感，而且體現了學生對知識更深層次的理解和把握，突顯著數學對學生的情感價值的陶冶。

4.3 口試題

在考查學生對三角形全等知識的理解應用的基礎了，可設計這樣一道題目：已知：如圖，△ABE～△ACD，你能找到幾種方法？并說明你是怎樣分析找到的？

利用開放性試題促進學生全面發展，進行多元化評價，對學生各層次、各側面的表現給予關注：思維的過程與方法；分析問題、解決問題的能力表現；動手操作能力的表現；使用數學語言有條理地表達自己思考過程的能力表現；創造力、個性發展的表現；與人合作交流能力的表現；在情感、態度、價值觀方面的表現。

在提倡自主探索與合作學習的新課程理念下，數學不再是單純的知識接受，而是以學生為主體的教學活動。讓數學走進學生的生活，培養學習應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，在學習過程中，允許學生有不同的思維方式，不同的情感體驗，不同的解題策略；允許學生之間有“學生語言”，有開放性的交流，體驗“人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學”；使每一個人在數學上都能得到不同的發展。

參考文獻：

[1]中國教育學會中學數學數學教學專業委員會《數學教育改革與研究》新蕾出版社，2004 [2] [日]藤村幸三郎 田村三郎《趣味數學入門》北京科學出版社，2002 [3]馬復 綦春霞等《新課程理念下的數學學習評價》高等教育出版社，2004 [4]張天寶，新課程與課堂教學改革[M]，北京，人民教育出版社，2003

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