第一篇：新課標下的小學英語課堂教學模式

新課標下的小學英語課堂教學模式

(2007-12-31 22:28:04)轉載雜談 ▼

標簽： 分類： 論文交流

當今世界，科學技術發展迅猛，社會生活的信息化和經濟活動的全球化日趨明顯，這使得外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。在我國加入WTO，與世界經濟融合的步伐逐步加快的背景下，人們越來越希望能提高英語的能力，迫切需要具備使用外語的基本技能，以便能直接與世界各國人民交流。

鄧小平同志指出：“教育要面向世界，面向未來，面向現代化。”進一步加強英語學科的教學力度，全面提高學生的英語水平，培養良好的使用英語技能，既是我們主動實踐“三個面向”，為培養新世紀人材奠定良好基礎，也是我們適應社會、經濟的發展，所面臨的、迫切需要解決的課題。

新課程的《英語課程標準》指出：“此次課程改革的重點就是要改變英語教學課程過分重視語法、和詞匯知識的講解與傳授、忽略對學生對實際運用語言能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動的思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習的過程。”因此原來形成的建立在重語法和詞匯講解基礎上的英語課堂模式已經不再適合新課程改革的需要。近年來，我們礦區的小英語教學發展很快，但由于歷史和地理位置等原因，我們的小學英語教學還遠遠落后于城市發達地區。小學英語課堂的教學模式還沿用和照搬語文學科的課堂教學模式，而英語不是學生的母語，在教學方法和教學程序上應該有其特殊性，因此，開展新課標下的礦區小學英語課堂教學模式研究，構建適合礦區特點和英語學科特點的課堂教學模式，就具有十分重要的現實意義和實用價值。

作為小學英語教師，我們必須把教學重點放在培養學生用英語進行交流的興趣和能力上。小學英語教學在教育界是一門新學科，正在被教育界人士廣泛而熱烈地討論。并正在積極開展小學英語教法、學法等方面的研究工作。為了教好小學英語這門新學科，我認真鉆研，摸索出一套適合我們礦區小學英語教學的課堂模式。

一、用英語的美感吸引學生

小學英語教學是以聽說為主的語言教學。教師傳授知識、與學生交流，也主要是通過口頭語言的表述。教師表達的語言是否規范、生動，是否具有美感，對教學效果起著很大程度的作用。尤其是小學生年齡較小，注意力保持不長久，上課時往往不注意聽講，思想開小差。他們容易接受生動活潑的語言，可以隨著語言優美的旋律和聲調的變化而變得興奮，同時聽講的積極性被調動起來，興趣也就隨著產生。相反，如果教學語言呆板單調，教師的聲音節奏缺少應有的變化，那么就不能刺激學生的大腦皮層使其產生興奮，反而會起“催眠”的作用，使學生提不起精神，而嚴重影響教學效果。所以我說英語時，特別注意語言的起伏感、節奏感和音樂感，有時配以具有強烈個性色彩的手勢，加強英語的聲音印象。這有助于教師更生動形象地表達教學內容，并吸引學生的注意力，提高學生對教學內容的興趣。僻如，教學 How are you? I''m glad to meet you!Oh,I''m sorry!等日常英語時，我都配以生動的手勢，使學生在領略英語的美感同時，邊模仿我，邊理解我。我發現，在聽力和理解方面，成人辦不到的事情，孩子卻能輕松的做到。在短短幾星期后，學生就能自然地聽懂簡單的課堂用語，有的還神氣十足的當起了“小老師”。

二、用融洽的師生關系感染學生

現代心理學指出，積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻、想象豐富活躍、記憶力增強。學生如果在這種情感狀態中學習英語，將能最大限度地獲得語言輸入和語言使用的機會，并有利于對已輸入信息進行有效的加工和存儲，從而提高語言活動質量。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到限制，影響學習效果。融洽的師生關系就如一貼極好的“催化劑”，能不斷激發學生積極健康的情感，并且增進師生之間的了解和感情。師生感情好，學生就會更加信任教師，然后教師再組織什么教學活動，學生也會積極參加，從而更好地提高教學質量。我為每位學生取了英文名字，在課堂教學中，我親切的呼喚他們的名字，使每位學生都有發言機會，并及時表揚和鼓勵，培養他們講英語的自信心和習慣。我還與學生頻繁互換角色，使他們覺得老師并不是高高在上，而是平等的對話者。在課外，我總是用英語主動跟學生打招呼，并鼓勵他們進行英語對話，我也常常參于到他們的活動中。以我心換他心，學生逐漸感受到老師的可親和摯愛之情，他們開始主動地用英語跟老師打招呼，上課發言也愈加積極，學習英語的主動性也愈加明顯。

三.用英語歌曲、英語游戲激發學生

唱歌是每個兒童喜歡的，而學唱英語歌更是他們的向往。將唱歌這種形式運用到小學英語教學中去，不僅能激發學生學習英語的興趣，而且能增強記憶力，達到事半功倍的效果。因為小學生生性好動，注意力易發生轉移，要避免這種不利因素的影響，最好的良師就是興趣。這需要教師在教學中創造愉快的環節，設計有趣的活動來吸引學生，讓他們在愉快的氣氛中獲得知識。從兒童心理特征來講，學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松馳、愉快、滿足的同時，產生興奮情緒。我的做法是，凡是課文中的歌曲每首必教，另外還教學生唱一些旋律優美、容易上口且學生喜歡的歌曲，如Do Re Mi；Jingle Bells等。這時間主要放在課前和課后。課前我們常唱2-3首英語歌，由課代表選定并指揮，這對活躍課堂氣氛，使學生很快進入英語的氛圍有很大的好處。課后我們常學一首新歌，松馳一下大腦神經，使學生在輕松愉快的氣氛中結束英語課，他們回味無窮，課間常響起學生愉快的歌聲。唱歌也是我在課堂上不可缺少的 “調和劑”和“興奮劑”。在測驗或會話比賽后氣氛過于緊張時，我們就唱諸如Row , Row , Row Your Boat；London Bridge Is Falling Down等歌，配上動作，緊張的氣氛立即得到緩解；在學生注意力不夠集中時，我們就唱數字歌，規定每唱到雙數或倍數的單詞時須起立，不費什么力氣就將學生游離的注意力拉了回來，這比嚴厲的批評起到更好的效果。唱歌不僅可以激發學生學習的興趣，還可以增強記憶力。人的生理機制表明，大腦左半球善于處理言詞、數理、邏輯類的信息；右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進行模仿的中樞。在英語教學過程中，很好地利用唱歌這種形式也就是將大腦左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，其功效是不言而喻的。所以我常通過英語歌教生詞，如用Bingo 游戲教farmer,dog 等，起到了意想不到的教學好效果。愛玩是兒童的天性，針對兒童的特點，我在小學英語教學中采用游戲輔助教學。在游戲中能培養學生的興趣，同時在游戲中還可以啟發學生的思維能力，讓學生由過去被動的、任務式的學習習慣轉變為積極主動的學習態度。能使學生在玩的過程中獲取知識，達到“玩中學”和“寓教于樂”的目的。我精心創設了一些英語游戲，使學生邊做游戲邊輕松操練英語。如用（捉迷藏游戲）使學生操練句型；用（數字智力游戲）使學生操練數字；用來鍛煉學生的聽說反應能力。這兩種形式深受小學生的喜歡，英語課成了許多小學生最喜歡的課，他們由對英語的愛好進而形成了對英語的饑餓，而這一點，正是成功掌握一門語言的開端。

四、用激勵競爭機制促進學生

這種方法能充分利用兒童爭勝心、榮譽感強的特點，有利于提高學習效率，是創設輕松愉快教學的重要手段。因為競賽具有刺激性，符合小學生渴望獲勝的心情，能促使學生積極思考、充分準備，變被動學習為主動學習。教師布置好競賽內容，并對全班同學提出要求后，學生的積極性能顯著提高，他們唯恐自己落后，比平時更用心，注意力更集中，并學得更多更好，充分提高了課堂教學效率。再則，對于比賽成績好的同學，及時給予表揚和肯定，這能使平時認真學習的學生增多，發揮了學生的學習主動性和自覺性。我精心設計了一張“英語競賽臺”貼在教室里，把英語課許多活動納入了小組競賽的形式。如教單詞時，各小組說單詞比賽；教對話時，各小組英語對話比賽；教歌曲時，各小組歌唱比賽……我還鼓勵各小組派代表做“小老師”，提問另一小組，或做“小指揮家”，指揮本小組唱英語歌。這種形式極大的鼓勵了學生的積極性，也提高了他們的學習興趣。每當我說：“Let''s have a match between groups,OK?” 全班就頓時齊喊：OK！學生在比賽時，特認真，特有集體榮譽感，把所學的英語說得特棒。對于個人的表現，我也獎以粘貼畫（貼他們的課本上）。特別好的表現還可記入小組成績,我明確告訴學生這是平時成績的記錄。這樣，學生的積極性更高，并感受到成功的喜悅。所以我的英語課總是氣氛活躍，學生興趣濃厚，活動充分，教學目標達成度高。當然，競賽的時間要適當控制，競賽的項目要多樣，競賽的形式要多變。五．利用網絡資源，制作教育教學個人網站

為了開闊學生的視野，為了使家長更進一步了解小學英語教學和輔導方法，我利用業余時間，精心制作了小學英語教育教學個人網站“燭光小屋”。該網站為學生和家長設置了很多欄目。其中有：教師憩園、論文交流、教學資源、佳作欣賞、英語沙龍、唯美音畫、試卷精選、學習交流、家長園地、名人家教、孩子心聲、開心樂園、現場直播、健康手冊等……該站不僅為小學英語教師提供了大量的資料,也為小學生進行自主學習和家長在英語教育輔導方面提供了各種方法。是小學生英語學習的窗口，是老師和學生交流的平臺，也是老師和社會交流的平臺，也向英語教育者提供了不同的教學思路。受到了家長和學生的歡迎。

六、其它方法

成績評定也是促進小學生學習英語的好方法。語言的獲得需要反復的操練，它依賴課堂教學與課后練習的有機結合，是溶合在日常的學習和生活中的。所以我在期末成績評定中，把平時成績的比例定得很高，它包括了值日提問，對話表演，課后會話，作業情況，課堂表現等。這能給學生一定的壓力和動力，能使他們在課后有意識地加強英語學習。當然，光靠成績的壓力是不夠的，要使學生積極主動的學，還應該努力營造一個良好的校園英語氛圍，所以在學校中要求教師與學生間、學生與學生間用英語簡單對話，開辟英語樂園，成立英語興趣小組，積極開展英語聽力、朗讀、演講等豐富多彩的比賽活動也是很有必要的。

由于采用新課標下的礦區小學英語課堂教學模式，在英語教學中取得了較好的效果。總之，在英語教學中，只有在教學方法上下功夫，靈活運用，精心創設情景，激發學生強烈的求知欲，充分調動學生學習的積極性，才能使學生產生濃厚的學習興趣，提高課堂教學質量。

小學英語課堂教學模式

(2008-05-12 20:09:53)轉載標簽： 小學英語

課堂教學

新知

教學模式 ▼

河南省羅山縣教學研究室鄭世慶

郵編 464200

【摘要】按照國家教育部的要求，小學英語課程已全面開設，為更好地貫徹落實教育部《小學英語教學基本要求》的精神，推進課堂教學模式的改革，促使教師掌握課堂教學的基本程序與方法，我們總結了小學英語課堂教學的基本模式——“六步”教學法。教無定法，但教必有法，貴在得法。此模式的探索實踐旨在為廣大小學英語教師的課堂教學指明方向，從而全面提高小學英語課堂教學的質量。

【關鍵詞】小學英語，課堂教學，基本模式

為全面推進素質教育，適應21世紀我國國民綜合素質提高的需要，教育部決定，從2001年秋季起，積極推進小學開設英語課程。近年來，小學開設英語的地區日益增加，規模迅速擴大，根據教育部的要求，農村村級小學目前已開設至五年級，小學英語教師都在積極探索小學英語課堂教學的模式與方法，但由于教師專業素質差、語言環境差、教學手段差、教學觀念差等種種原因，使小學英語課堂教學效果不盡如人意，課堂教學中目標把握不準、教學程序混亂、活動設計無效等現象還普遍存在，致使小學生學習英語的興趣不濃，教學效率底下，教學質量不高。為改變這一現狀，推進課堂教學模式的改革，促使教師盡快掌握課堂教學的基本程序與方法，我們通過近三年的探索與實踐，總結出小學英語課堂教學的基本模式與方法——“六步”教學法。即唱歌熱身、溫故知新、情景引入、新知呈現、趣味操練、運用拓展。

一、唱歌熱身

唱歌熱身就是在上課前唱一首或幾首英語歌曲，將學生無目的的動作變成音樂聲中有規律的動作，將學生注意力迅速轉移到課堂活動中來，促使學生做好上課的心理準備；通過優美的韻律，使學生的身心由疲勞變為放松，營造一種和諧、愉悅的學習氣氛，讓學生快速進入英語學習的氛圍。在這一環節教師要注意以下幾點：

1、圍繞目標，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動活潑，貼近生活，尤其要緊密結合教材的內容，為本節課或本單元的目標服務。如：在學了五官之后唱Head ,Shoulers,Knees and Toes;學了顏色內容之后唱Colour Song;學了居室家俱后，唱My Bed Room;學了家庭成員之后，唱Father and Mother;學了水果之后，唱An Apple a Day等等。這些歌曲的吟唱，不僅復習鞏固了已學的內容，也為本節乃至本單元的目標進行了鋪墊。

2、編排動作，師生同唱。我們建議教師根據歌曲內容編排動作，教師與學生互動互唱，營造了和諧的情感氛圍，無形中拉進了師與生的距離，為本節課的學習做好了情感準備。

二、溫故知新

本環節就是復習鞏固已學過的知識，通過師生對話、TPR活動、值日生報告、自我介紹、自由會話等各種形式，復習與新知識有關的舊知識，使學生具備必要的認知前提，保證新知學習的順利進行；同時也可培養學生的口頭表達能力及大膽表現自我的能力。建議教師要做到以下兩點：

1、熱身活動，目的明確。也就是說教師所設計的溫習舊知識的內容要有目的性，要為本節課的目標服務。

2、溫故內容，鋪墊扎實。教師不要急于進行新知的學習，磨鐮不誤砍柴工，溫故過程切不可如蜻蜓點水，隨意問答幾句，要扎實鋪墊，為新知的學習奠定良好基礎。

三、情景引入

這是傳授新課的序幕，它為培養學生興趣，抓住學生心弦，優化學生心境及新知識的探求、運用作了準備。成功而智慧的情景導入往往能喚起學生的求知欲望，激發他們積極參與語言交流的熱情，并實現向新內容的自然過渡，減輕學生對新知識的陌生感，快速引導學生進入快樂、美妙的英語學習天地，也是一節課成功的關鍵。建議教師創設情景引入新知要巧妙自然，盡量創設真實生活化的情景、形象直觀的情景及新、奇、趣的情景。如有位教師在教學“May I come in?”“Yes, please.”時是這樣設計的：打鈴上課了，但老師仍站在門外，遲遲不進教師，學生的好奇心一下子調動起來了。咦，老師今兒個是怎么了？怎么不進來了？這時教師抓住學生的好奇心理問：“May I come in?”引導學生說：“Yes, please.”學生很輕松地掌握了句型。又比如：在教學Are you a boy or Are you a girl? 時，如果對一個男孩問：Are you a boy or Are you a girl? 其實這之間沒有信息差，明知故問，缺乏趣味性。但有位教師在教這課時是這樣創設情景的：她悄悄地給幾位學生戴上假發套，學生感到好奇、好玩、刺激，就很樂于參與，很容易掌握了新的知識。

四、新知呈現

這是一節課的主干和重點部分，在這個環節中，教師要采用實物、圖片、簡筆畫、肢體動作等直觀教學手段組織教學，使語言教學直觀化、生動化、趣味化，讓學生愛學、樂學、善學。在講解新知時教師要注意以下幾點：

1、突出目標，組織教學。要求教師在設計每一步時都要考慮目標，服務目標，力求在有限的時間內直達目標。

2、利用實物，充實教學。教師要盡可能地體現直觀性教學原則，盡可能多地利用實物進行教學。如在PEP三年級下冊教材中，當教到May Family 時，教師和學生都拿出自己的家庭照片當作教具，教師還特意把自家的全家福放大貼到黑板上進行教學，這就很真實、很生活化。

3、運用簡筆畫，美化教學。簡筆畫的特征是簡單、快捷，以最低的教學代價取得較好的教學效果。運用圖片固然好，但費時費力，而運用簡筆畫即生動、直觀，又能很好地吸引學生，因此在教學中應大力提倡這種方法。

4、肢體語言，優化教學。在詞匯、會話或字母教學中都可運用肢體語言，教師和學生同做，手動、口念、腦想，真正達到口、手、腦并用，調動各種感官，使學生學的輕松、愉快。

五、趣味操練

這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本節課的學習內容有了一定的了解，必須通過練習來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、Guessing Game等活動，讓每個學生都有表現的機會。在此環節中要把握好以下幾點：

1、操練的范圍要廣。設計游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學生集體表演的形式進行；如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。

2、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也可異彩紛呈。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲、設計翻新新游戲。

3、操練中的課堂評價要跟上。其實評價是貫穿于一節課始終的，只不過在這個環節體現得更充分一些。一個善意的微笑、一個友好地點頭、驕傲地豎起大拇指、一句簡短的話語（如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!）等都會使學生有如臨春風、如沐春雨之感。

六、運用拓展

這是把知識轉化為能力的環節，是訓練學生運用英語進行交際的時機，是學生興奮的環節，學生在這個環節里可以盡情地發揮自己的交際能力。本環節關注以下幾點：

1、倡導任務型教學思想，培養能力。學生在執行教師設置的明確任務過程中，通過調查、實踐、討論、交流和合作等方式，運用所學知識完成學習任務，從而發展學生的實際語言運用能力。

2、創新思維，升華認識。教師要鼓勵學生自愿結合，更換人物自編對話表演，培養學生思維、想象及創新能力。

3、學科融合，體驗交流。提倡教師能融合學科內容，培養學生的各種能力。如在學了Let’s fly it后，讓學生動手做做紙飛機，并練說新句型；在學習完家庭之后，動手畫畫家人的自畫像并作介紹；學完了家居后，也可設計自己未來的家居，培養學生的動手能力。這種英語課與手工制作課、美術等課的融合，體現學生在活動中學、在玩中學、在做中學的理念。

4、合作交流，匯報表演。在英語教學中培養學生合作競爭的學習意識，學生在與他人合作表演的過程中進行語言操練，發揚了團隊精神，也培養了學生的合作意識和合作能力，極大地激發了學生學習英語的熱情，提高了英語學習的樂趣與效率。

這“六步”教學模式，可以概括為三個環節，即唱歌熱身、溫故知新是復習環節，情景引入、新知呈現是呈現環節，趣味操練、運用拓展是鞏固環節。這“六步“即“三環節”教師可根據教學需要靈活把握，如唱歌熱身可放在課前、課中或課尾。總之，這種模式與方法有待于教師在教學活動中不斷探索、分析、總結、調整和創新，積極主動地進行小學英語教育教學改革，從而使這種教學模式更加完善和更富有生命力，全面提高小學英語課堂教學質量。

參考文獻：郾城縣東街小學《英語特色教育探索》

小學英語教學有哪些教學模式

zzy19840817 10級 被瀏覽543次 2013.09.04

ios埃及法急

采納率：44% 10級 2013.09.05 首先是采取積極主動的動機。動機對于英語學習來說特別重要。學習是學生的任務，然而為了完成任務而應付學習的動機絕對是不正確的，我們的目的就是想讓學生通過英語掌握一些交際的手段，看到外面世界的廣大，從而了解一個完全不同的異域世界。因此，一個良好的動機才是學生學好英語，或者說一切功課的關鍵。另一方面，目前的中國越來越成為一個國際性的熔爐，正如大家都知道的那樣，英語作為一門世界性的語言逐漸得到普及，在我們以后的工作和生活占據著重要的地位。如果英語能力弱，想要在未來的社會中站穩腳跟將是十分困難的。基于上述內外兩個因素，學生在英語學習這方面應采取積極主動的動機。其次是培養興趣。除了動機以外，興趣也很重要。有些學生總覺得學習英語很難，全是些單詞，句子，所以總是一提到英語就頭暈目眩，退而避之，從而形成了一種對英語的排斥心理。其實，正如我們在玩耍時會發現其中一些有趣之處一樣，當我們對英語有了一定程度的了解后，也能從中找到有趣的地方。例如讀英語單詞時，你會發現每一個單詞都可以找到獨特的記憶方式吸引著你將它熟記于心，而當你上課、走在馬路上或是看電視時，那些你已經熟記的單詞此刻就會一一涌現在你的腦海里。因此建議，將所學的英語詞匯與日常生活聯系起來，多用心去發現隱含在其中的趣味，這將會使你更有動力地投入到原本看似枯燥的英語學習中去。再個是勤奮。那些英語成績好的同學，勤奮是很重要的一個因素。沒有一個人是天生就會一項技能的，想有些成就，只能靠自己努力。所以，第一、上課認真聽講，做好記錄，抓住這35分鐘的效率。第二、課后及時復習，有問題及時詢問老師或同學。可想而知，他們的成功完全靠的是自己后天的努力，要勤奮的鍛煉才做得到。最后是技巧。當然，勤奮的同時，技巧也同樣重要。就拿背單詞來說，很多學生會覺得很吃力，其實原因在于他們尚未找到記憶詞匯的高效方法。詞匯記不牢的情況有二:一是忘記拼寫和讀音;二是盡管記得單詞，卻忘記中文意思。能同時解決以上兩個問題的方法:把幾個新單詞組成一個句子，然后反復背讀這個句子。由于句子是自己造的，所以很容易記憶。既然句子記住了，里面新單詞的讀音也就掌握了，由此就能根據讀音掌握拼寫，同時新單詞的中文意思及用法也容易從句子中得知。又如將學過的單詞貼在相對應的物品上，每天使用時都可以看到，想到，說到，這樣也有助于幫助記憶單詞……其實在學習過程中注意總結技巧也是別有一番趣味的。

0無幫助

小學英語語言環境教學模式

首先是采取積極主動的動機。動機對于英語學習來說特別重要。學習是學生的任務，此模式的探索實踐旨在為廣大小學英語教師的課堂教學指明方向，從而全面提高小學

第二篇：新課標下英語課堂教學

新課標下英語課堂教學理論與實踐的思考

【摘要】在素質教育不斷往縱深推進的今天，教學改革的重要環節是新課程改革，由于以往的英語課主要弊端在于教學內容偏離生活，對學生的口語訓練偏少，內容枯燥，形式單一，而其帶來的后果是英語課嚴重滯后于社會生活，嚴重滯后于學生實際。國家教育部為了順應時代的發展和學生身心發展的要求，對英語課課標和課程內容進行了改革，并結合教學實踐，全面拉開了教學改革的大幕，參與互動的教學生成模式，將低效的課堂變成了師生交流互動探究的平臺，無效的課堂提問變成了有效提問，提問變成了學生開啟智慧的藝術。課程改革的實施帶動了課堂教學改革的不斷發展，課堂教學改革的深入又促進了課程資源的開發，相互循環，共同指向英語高效課堂，提高學生英語水平。【關鍵詞】新課程改革；教學理論與實踐；思考

中國學生的學習環境、學習心理、學習行為與西方國家的學生不同，其一，我國(大部分地區)是單一語種的國度，平日學生除了學習漢語之外，很少接觸外語，外語學習普遍缺少語言環境。其二，學習資料來源有限，主要局限于教師和教材。其三，學習了漢語拼音的中國學生。受母語思維的影響很大。其四，我國經濟還不發達，教育比較落后，缺乏先進的教學設備。其五，家庭與社會投有外語交流的語言環境。針對以上幾種情況，教師應根據英語教學內容和學生的知識水平，靈活運用多種教學方法，使學生的語言概念、語言運用能力得到提高。然而，由于受應試教育等因素的影響，我們目前的英語課堂教學仍存在不少問題。例如，重視學生智力的培養，輕視學生為人品質的提高；重視教學任務的完成，輕視知識來龍去脈的講解，輕視學生對語言知識運用的體驗；重視考試分數，輕視學生對知識的理解與靈活運用。此外還存在教學方法相對單一，缺少靈活性與針對性；課堂提問隨意性較強等不足。如何解決這些問題，切實提高教學質量？本文結合自己的教學實際作一些分析探討。

一、轉變教學觀念，適應新課標理念下的英語教學

在現代知識迅猛發展的今天，人的一生需要學習的知識太多，根本不可能依靠短暫的學校教育來完成。學生在學校的學習活動的目的，關鍵是要養成良好的學習態度，端正人生觀和價值觀；掌握一定的學習技能，以便將來進入社會后，能從容而及時地獲取所需的知識，從而提高自身的生活品質。因此，教師應當轉變傳統的教學方式，注重學生良好的學習態度的形成，讓學生掌握學習方法。即在關注學生知識掌握情況的同時，還應注意學習方法的滲透，注意引導學生逐步形成正確的人生觀和價值觀。在具體的教學中，可適當運用合作探究的方法，通過教師的適當引導，啟發學生自主解決學習中的問題。一方面可使學生將所學的知識較好地與原有的知識構成一個完整的知識體系，另一方面可增強學生的互助合作意識和合作能力。

二、將新課標下英語課堂教學理論結合教學實踐進行探索

（一）、在新課標下英語課堂教學要提高課堂提問的藝術

首先，現代教學理念認為；課堂教學是一種“對話”，“對話”的一種重要而又常見的表現形式是“提問與回答”，所以課堂提問普遍被用作教學中的一種手段。有效提問的界定：是在提問——理解——應答——反饋的結構程式內，以獲得所期望的答案而作出的有效的提問。它的流程是提問——理解一一應答一一反饋。能否進入“應答”，或更進一步要求其逐漸進入“正確應答”，這完全決定其“理解”或“思考”的結果，而這里的“理解”取決于學生對對方“問題”的認知程度。這就涉及學生相關的原有基礎知識技能的掌握，對問題情境的認識程度，學習經驗及其“問題”相互之間的聯系，從而形成了對“問題”意義的“理解”(或“思考”的結論)和對其表達的能力，讓教師和其他學生得到確切的反饋。教師通過最初的提問，誘導學生對問題的反應和應答，再通過相應的對話和交流，教師給予分析、點評，然后再發問，以此反復進行。但在正常的教學過程中，教師恰恰缺少對英語課堂提問的策略，使課堂提問流于形式，表面上師生一問一答，實際上缺乏實用價值。課堂提問呈現如下現象：輸入信息的真實內容少，中下程度的學生回答少，提問后較長時間的沉悶多，直接簡短的回答多。由于課堂提問的不得法，很大程度上遏制了學生的興趣。如何使課堂提問成為有效提問，真正達到其內涵所賦予的任務?這是我們英語教學的一線教師值得探討的。其次，有些提問，造成課堂互動教學的假象，表面看上去熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實際上卻是鬧劇，失去了應有的教學效果。在有些課中，教師雖然也設置了師生對話的場景，但教師用自己的思想，想當然地代替學生的思維，把教材要點設置在電腦中，計算機成了教師的代言人，為教師把答案灌輸給學生提供了方便。然而在“刨新”意識已脫離教學目標和教育價值時，教師未能及時評價和引導，使對話失去了意義。

最后，課堂教學效率的提高與學習積極性的激發，很大程度上取決于課堂的提問。現在許多問題都不能稱之為問題，卻在反復讓學生思考，浪費了學生的許多時間。課堂提問的設計要積極圍繞所教內容展開，對回答的相關性、聯想度和準確性設定目標。作為英語教師，提問的基本動機是讓學生參與到教學中來。因此，有效提問就是引發學生積極思索并回應教師提問的關鍵。同時，提問也不能成了教師的“專利”。教師要引導學生根據問題自主發問，把學習的主動權還給學生。對于一些難度不大的問題，讓學生通過自學，了解所學的內容，在此基礎上，讓學生來捉出相關的問題。以新目標八年級上冊Unit 9 When was he born?為例。在講授新課前，筆者向學生提出：“What do you want to know about me ? Now it is a good chance for you．”學生立即情緒高漲，想方沒法用已學或未學的知識(部分同學在詞匯表中查起了新單詞)向教師提問，積極與教師進行交流。Sl：When were you born? S2：When did you come here? S3：How long did you stay in our school?． S4：How do you like teaching? S5：When did you gel married?…在輕松、自由的氛圍中，學生的學習積極性和主動性都得到了加強，因而能順利的完成教學任務，也提高了教學質量。學完這節課后，學生都能很好地掌握所要學習的詞匯、句型。

（二）、在新課程理念下，我認為要注重探究式教學，培養學生的學習主動性

傳統的課堂教學強調知識的灌輸，教師填鴨式地滿堂灌，學生被動的接受知識，造成學生缺乏學習的熱情和動力，培養出來的學生只會死記硬背，缺乏創新思維和創新能力，難以適應新世紀的需要。現代素質教育要求學生在學習知識的過程中，了解知識形成的過程并掌握其規律，達到學會學習、終身學習的目的。古人也說過：“授之以魚，不如授之以漁”。新課程改革所提倡的也是要讓學生主動參與、發現、探究知識，在探究中掌握知識，培養創新精神和實踐能力。在課堂教學中，樹立探究式教學的觀念是必要的。在課堂教學中僅僅提高了學生的興趣還不夠，還要培養他們的創新精神，主動探究問題的能力，這樣才能適應新世紀課程改革的需要。對于新課改下的課堂更應該注意教學方式和方法。

（三）、在新課程理念下，要創設趣味問題情境，吸引學生的注意力 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學過程中，若能在學生的注意力不集中時，藝術性地提出一些適當的、學生感興趣的問題，能讓學生很快地集中精力、振奮感情、提高興致，同時又可在有限的課堂時間內，較好地完成教學任務。因此，教師應從教材和學生心理特點出發，適時、適當地提出學生感興趣的、富有生活氣息的問題。

問題情境的構建，一是有利于營造良好的語言環境：李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經過八年或十二年的外語學習，然而大多數學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流? ?”。中學生的年齡大約在13—16歲之間，這一階段孩子的主要特點是：好奇心強，具有發展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨立學習的能力；其次是喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調’刻板呆板，因此營造良好的語言環境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。二是有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯系起來：情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。在情景教學過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節奏、大容量。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與實際情景、事物聯系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。三是有利于調動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固：不論采用何種教學方法，都要注意調動學生的積極性和主動性。可見，在語富學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因索也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。教師在教學中應充分調動學生潛在的非智力因索。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素。把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

例如，新目標八年級下冊Unit Will people have robots?教學時，教師先拋出問題：“How will your life he different in tiny years?”引起了學生的極大興趣，大家都在想象自己50年后可能是什么樣子。這時教師可不失時機地提出以下問題：“Will you be at this school in fifty years? Will you live in the same house in fifty years? W ill you have robots in your home then? How will your robots be like?”這些問題激發了學生的好奇心，大家都熱烈地討論起來了，課堂氣氛十分活躍。在討論的過程中，他們就會自然而然地產生疑問，也就有了破解疑問的渴望。原本很抽象的知識變得生動有趣，自然也就提高了課堂教學效果。

（四）、運用音樂和游戲，形成輕松氣氛

音樂是美的使者，在英語授課時利用音樂為背景，會形成輕松的學習氛圍，能消除學生的緊張心理。唱英語歌是一種很好的方法。學生非常樂意學唱英語歌曲。常用的歌曲是旋律明快，簡單易學的。如：Sing，Hand in Hand，Jingle Bells，The More We Get Together等，這樣既訓練了聽力，又加強了口語，真正達到寓教于樂之中。有時候，教師還可以根據教學需要，利用一些歌曲的曲調添加英語新詞，編成新歌。在歌曲中學生詞、學句型。既減輕了學生的心理負擔，又能在輕松愉快的氣氛中學到新知識 音樂還可以是很好的presentation。如：放一段廣播操的音樂，就能展開對話：“what are they doing?”“They are doing morning exercises．”如再配上幾個學生的動作，效果會更佳。

總之，新課標下課程實施的基礎是每一位教師的每一次教學過程，只有在每一次教學過程中切實落實課改理念，課程改革的目標才能真正得以實現，學生的素質才能得到真正的提高。參考文獻

1、王薔《英語教師行動研究》,外語教學與研究出版社，2002年

2、程曉堂、鄭敏《英語學習策略》,外語教學與研究出版社，2002年

3、馮春河、趙義章：《課堂教學藝術集萃》育出版社，1997年

4、教育部《英語課程標準（實驗稿）解讀》,北京師范大學出版社,2004年

5、施良方，崔允{郭．教學理論：課堂教學的原理、策略與研究．上海：華東師范大學出版社，1999．

6、《愉快教育》基礎教育課程改革教師通識培訓書系

第三篇：新課標下的課堂教學模式

新課標下的課堂教學模式

在新形勢下，為貫徹新課標精神，傳統的課堂教學模式必須要發生改變。教師在教學實踐中注重過程教學，讓學生在“做數學”中學數學，讓學生在自主、合作、探究中去獲得知識，發展能力，讓學生成為課堂的主人。

新課標精神的貫徹也得有新的課堂教學模式與之相匹配。在新形勢下，如何運用更多更好的模式演繹出更豐富更精彩的課堂來呢？在以前備課時，我常思考這節課自己怎么講？后來感受到自己講的再精彩也替代不了學生的獨立思考和自主學習。學習《新課程標準》后，備課時，我思考的更多：如何安排教師活動和學生活動才能更好的體現新課程理念？本課時的新知識以怎樣的方式呈現給學生才能讓學生感悟和體會到新舊知識間的內在聯系及新知特有的性質，從而內化知識？如何真正調動學生的學習熱情和思維活躍程度，讓學生在課堂上全身心投入，真正成為課堂的主人？怎樣設計題例和有層次的練習，才能讓所有的學生都有所收獲，并能獲得必要的基本經驗？如何真正把自己對新課標的理解融入到課堂教學之中？在教學中，就這樣，不斷地學習摸索，總結實驗，使我認識到：注重過程教學，讓學生在“做數學”中學數學，讓學生在自主、合作、探究中去獲得知識，發展能力，這是一種操作性較強的課堂教學策略。以下就讓我做個簡要闡述。

一、經歷知識的形成過程，感受新舊知識間的內在聯系，掌握基本知識，運用并積累基本經驗。我們的教學活動要站在學生“學”的角度，遵循學生的認知規律，注重過程教學，讓學生經歷知識的形成過程，感受知識間的內在聯系，為學生接受和理解新知識提供經驗情境。比如在學習零指數冪和負整指數冪的運算公式時，我這樣設計：

1、復習：同底數冪除法法則：am÷an=am-n(m、n為正整數且m>n)。

2、設疑：如果我們把條件m>n去掉，你會有什么發現？學生通過觀察會發現當m=n時，會出現零指數冪，當m

3、探究：零指數冪和負整指數冪的結果會是什么呢？在探究過程中學生不會孤立地掌握零指數冪和負整指數冪的運算法則，而且他們會明白這兩種運算中的底數為什么不能等于零，同時在以后的運用中即使記不住公式，也能夠自己推導。再比如在學習有理數的乘方運算時，我設計多個問題情境（折紙，拉面，分割正方形等），讓學生在探究過程中感受乘方運算與乘法運算之間的內在聯系，知道可以通過把乘方運算還原成乘法運算來進行，同時理解乘方運算的符號法則與多個數相乘的符號法則的關系。學習新知識的過程中揭示其與舊知識的聯系與不同點，既利于學生理解，還會幫助學生形成知識體系。

二、注重知識的探究過程，學生在“做數學”中引發思考，學會歸納，并滲透思想方法。

學生是鮮活的個體，課堂教學中，如果學生只是一味的聽講而被動接受和模仿，只會增加他們學習的難度，而最終失去學習的樂趣。波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻。”學生在接受新知識時不應該總是被告知“…是什么…”不要怕學生走彎路，這其實也是一種經驗。我在講《等腰三角形的性質》一課時，是這樣設計學生活動的：⑴畫圖，畫線段AB，分別以A,B為圓心，以大于AB的一半為半徑畫弧，兩弧交于點C，連接AC,BC；⑵寫出⊿ABC所滿足的條件并判斷其形狀；⑶把你畫的三角形剪下來，折疊三角形，探究其軸對稱性；⑷在對折中你發現三角形的邊角有什么關系？你能表述你的猜想嗎？⑸你能從數學的角度驗證你的猜想嗎？⑹你能總結等腰三角形的性質嗎？整節課的重點和難點都在學生做的過程中完成了，而且學生經歷了等腰三角形性質的探索發現過程，在發現中認可新知，在思考中歸納性質，自然能夠很快接受新知識，也為運用新知解決問題提供了思想方法和依據。

三、練習設計凸顯層次感，既要體現四基，還要注重學生合作探究的發現過程，促進學生積累基本活動經驗。運用新課程標準實施教學時給學生“做數學”留有充分的時間和空間，特別是在學生遇到問題時，老師不要用自己的講解去代替學生的思考與探索過程。人常說“自己做的飯別有一番滋味”，學生其實更愿意自己解決問題，那種成就感導致的思維興奮點是老師多么精彩的講解也激發不到的。學習完《整式的乘除》一章后，有一個題：已知x2+x-1=0,求x3+2x2+2012的值。好多同學都不會做，而且問我如何解決。我只是從思路和方法上給予指導，上課時給學生充分討論的時間，就連平時不善言談的學生都會拿出他的思考方法與我交流：“老師，我這樣做對嗎”，得到我肯定的學生興趣大增，而且急于把他的想法與別的同學去溝通。在展示中，學生探究出好多種解決方法來，大大出乎我的意料。學生的思維要比老師的寬闊的多。所以我認為老師要相信學生，更要放心讓學生自己去做，自己去解決問題。

總之，在新課程理念指導下的數學教學活動應是一個生動活潑的、自主合作的、創造的、充滿生命力的學習過程。我們應力爭在自己的課堂上營造寬松的學習氛圍，讓學生參與到學習過程中，積極思考，主動探究，讓學生不僅學到知識，而且學到方法，學會思維，學會解決問題。

第四篇：新課標下的語文課堂教學模式

新課標下的語文課堂教學模式

在新的課標中，要求學生具有創新精神。我們應該看到。學生在長期應試教育背景下形成了僵化思維模式，讓他們一下子接受這種觀念，一味地要求他們具有創新精神，這對教師來講是不敢直面的現實。因此，我往日常語文教學中，結合學生的心理和新課改精神，嘗試一種新的教學模式，現提出供同仁批評指正。

一、創設情境，培養興趣

興趣是最好的老師。如何把學生的思維收攏，是課堂收獲高效教學質量的保證。創設情境能激發學生的興趣。情境的創設分導入情境和授課情境。導入情境的內容可以和授課相關，也可以相對獨立，但無處不滲透著各種能力的培養。例如，課前一則生動的材料，學生感知印象深刻，對學生來講，這種教益是非強制下的一種新體驗，心情如何不興奮？精力如何不專注？如果再搞“擠牙膏式”的教學，學生不搞“暴動”算是給老師面子了：因為他們的思維讓你給弄凝固了。我們如果將這些教師也不愿直面的東西，能通過形象生動、幽默風趣的語言表達出來，讓學生走入情境，到時恐怕你會不得不擔心將如何重新分配這40分鐘時間了。學生畢竟是孩子，我們不能違背青少年心理發展的規律。情境教學不僅調動了學生的積極性，提高了課堂教學效率，而且活躍了思維，拓展了視野，實現了能力的鍛煉和培養。

二、賞識教育，體驗共享

中國幾千年的封建教育遺毒的積淀，至今仍在我們現代教育理念中占據一席之地。“棍棒教育”，在教育科學不甚發達、只追求某種單純的動機時，或許曾經有過它特有的功效。而在大力推進素質教育以及培養具有創新和實踐能力的跨世紀人才的今天，“冷漠式”教育理論沒有了市場。因為懲罰和指責不但會挫傷學生學習的主動性和積極性，而且會抑制學生創新的萌芽。一棵樹苗在正常情況下如果自然發展，它可能會成為一棵參天大樹，而人為“修剪”后成為盆景，盡管也有一定的審美價值，但畢竟是迎合部分人的審美需要，而不能成為它根本意義上的棟梁之材。合理適當利用激勵性評價策略，支持學生求新、求異、質疑、問難，鼓勵學生在成長過程中收獲新體驗、新感知。只要可能，哪怕是一點一滴的進步和創新，都應設法表揚、肯定、頌揚。用賞識的眼光去感受他們的成功體驗。在經驗共享的氛圍中，讓學生得到最大的滿足和快樂，老師也得到心理上的愉悅。對學生發出的質疑，即使是大逆不道的問難，也要用賞識的心愿和目光接受它，不要“一棍子打死”。只有這樣，才能使我們的教育成為“培養創新精神的力量”。語文的教與學，應是一種對藝術的欣賞和體驗。什么叫藝術？藝術是仁者見仁、智者見智的東西，我們一定要保護學生對藝術那種獨特體驗的權利。

三、放棄權威，合理討論

學生創造性思維的產生，有賴于教師創造民主和諧的教學氛圍，我們應使每個學生都具有心理上的安全感，從而使他們在沒有外界壓力的氣氛中充分開展認識活動。放棄權威思想是建立民主寬容的新型師生關系的前提。

過去的語文教育，我們的老師總是有意無意地剝奪學生的精神自由。在師生關系上，一些善良的老師受僵化教育模式的左右，往往是不知不覺的，甚至是“好心”損害著學生的尊嚴和感情：答案只有唯一的，教材上是這么規定的，考試就是這樣考的……更令人不安的是學生對此已是從容不迫，理所當然，這種惟命是從的教育觀念培養出來的只是模式下的沒有生命力的模具。只是知識的再現與遺傳。所以我們必須轉變教育觀念，轉變以考試分數為評價學生唯一一標準的質量觀，樹立學生綜合素質提高、個性特長充分發展的教育質量觀。打破師生不平等關系，讓學生積極主動地學習，老師要尊重學生，熱愛學生，放棄權威思想，允許他們有不同的想法，在學習上有選擇的機會，鼓勵與眾不同的質疑，在課堂上教師要引進討論機制，鼓勵學生合理討論，允許“百花齊放”，這樣，推遲了判斷，學生有了討論思考的時間，讓學生在合理的討論中，使思維得到拓展，創新能力得到提升。教師起到的是組織、引導、控制以及解答疑難的作用。堅決廢止“一言堂”的作風和“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式，真正形成以學生為中心的牛動、活潑、民主的學習環境。

四、布置作業，力求創新

必須創造性布置作業，尤其是對閱讀和寫作類的語文作業更應如此。如何做到創造性地布置語文作業呢？前提是克服過去那種布置作業的盲目性和隨意性，而應根據學生和學科特點布置適時適量的自主型作業，不布置那種超時超量的機械重復型作業；布置那種分層次型作業，不布置懲罰性作業；布置養成性作業，不布置隨意性作業；布置實踐型作業，不布置節日型作業。

全面推行素質教育，要培養具有創新精神和實踐能力的新世紀新型人才。這些新世紀的主力軍能否成為建設社會主義事業的中流砥柱，關鍵是他們處在受教育年齡段時，在學校、課堂、家庭中受到怎樣的教育導向和教育觀念，以及體驗了何種具體的教育措施。我們相信，在先進的教育觀念指導下，只要我們充分發揮課堂教學這一主渠道的作用，并積極開展創造性的教學工作，一定會培養出德才兼備的具有創新精神和實踐能力的二十一世紀的新人。

（本欄責任編輯 李彩英）

第五篇：淺談新課標下的小學英語課堂教學

淺談新課標下的小學英語課堂教學

小學生剛接觸英語，并未養成良好的學習習慣。剛開始學習英語會覺得枯燥，會產生對英語學習厭煩甚至畏懼心理。但是伴隨著新課程改革的成熟與深入，小學英語課堂教學正以新的內涵深入學生內心。但是怎么才能使學生能夠全方位的發展，作為一名小學英語教師，我在教學實踐中進行了探索與總結。眾所周知，新課程標準倡導小學英語課堂注重培養學生的語言綜合運用能力。新課程標準的小學英語課堂為學生提供了更大的實踐空間，這樣能更好的發揮學生學習英語的主動性，它對各種教學方法有很大的兼容性，適合多種組織形式、活動類型的小學英語課堂教學。在新課標下的實踐教學中，我總結了以下幾點教學經驗。

一、教師應不斷學習，提高自身素質

目前絕大部分教師都是在以語法教學為主的教學模式下培養出來的。所以教學中難免

偏向重視學生語言形式正確與否、使用是否通順等，反而輕視了培養學生語言的綜合使用能力。隨著教材的改變，教學手段和教學方式的改革，教師應該不斷學習，通過閱讀英文雜志，觀看英文電影或者參加英語培訓班等更充分的了解英語國家知識與文化背景，提高自身的英語實際運用能力。教育的改革，新課程標準的執行，最終的目的是要促進教學事業的不斷發展，促進人的發展。以學生為主體，以學生為中心應該成為我們每一位基層教師的教學主線。教育不是為了追求名牌學校的錄取通知書，不是為了追求多少合格率、優秀率，也不是為了追求高級教師的稱號，而是為了追求每個學生多層次的全方位的發展，是教師和學生共同的成長。

二、采取有效的課堂教學方法

有效的教學方法是優化課堂教學氛圍、教學效率的重要保證。教師在不通的教學具體情況下，選擇最佳的教學方法的能力越強，那么教學效果也就越好。教師應根據教學內容、教學對象和實際條件的不同，確定不通的教學方法。靈活運用多種教學手段，最大消毒的發揮每一節課的作用。此外要側地改變傳統的填鴨式的、機械性的教學模式，應充分小學生感興趣的實物、圖片、聲音以及現代化多媒體進行輔助教學，充分調動學生學習英語的積極性，提高學生學習英語的興趣，取得良好的教學效果。

三、教學應面向全體學生

新課程標準的基本要求是教學面向全體學生。在課堂教學中，我們不能遺漏任何一個學生，課堂教學設計不僅要滿足那些接受能力強的學生，更應該顧及接受能力較差的學生，要做到以學生為中心，面向全體學生。不論是在課堂教學中還是在課后的作業和輔導中，都要注意梯度設計，讓每一位學生都得到發展，都有收獲。因此，在英語課堂教學中不能遺忘任何一個學生，只有面向全體學生的英語課堂教學才是成功的課堂教學。

四、培養和激發學生學習英語的興趣

小學生剛接觸英語，能否讓學生對學習英語產生持續與濃厚的學習興趣，是學生學好英語的關鍵。興趣是最好的老師，只有激發學生學習英語的興趣，才能真正調動學生學習英語的積極性和主動性。那么如果調動學習在課堂學習的積極性和主動性呢？ 1.利用直觀形象的詞匯卡片，引入單詞教學。改變了教師念，學生重復跟讀的枯燥學習方式，提供了學生學習單詞的積極性，有利于加深印象，從而能教輕松的完成教學。2.在課堂中開展多種形式的競賽活動。無論是個人競賽還是小組競賽，都能調動學生的積極性。給予表現出色的小組及個人獎勵小星星、笑臉加分獎勵等，這樣既能培養了學生的團隊合作精神，也能增強他們學習英語的自信心和成就感。3.隨著科學技術的不斷發展，教學在教學過程中就有了更多的選擇了。教師可以運用多媒體技術，通過生動形象的圖片，聲音動畫等，也可以針對學生活潑好動的特點，利用實物調動學生的感官，激發學生的學習興趣。

五、以學生為中心發揮學生的主體作用

英語課堂教學是教師的組織指導和學生的參與配合過程，學生是教學的主體。所以，教師在組織課堂教學過程中，要充分發揮自己的主導作用，也要發揮學生的主體地位。教師的主導作用決定了學生的學習興趣、主動性和積極性，然而學生的主動性和積極性決定教學質量的高低。傳統的教學模式是教師壟斷課堂教學，教師教什么學生學什么，教師問學生答，學生只是被動的接受知識。這樣的課堂只會越來越沉悶，教師教的吃力，學生也學得沒有動力。最終學生會失去興趣甚至產生厭學的心理。教師一定要以學生為主體，創造各種語言環境，提供學生運用英語的機會，讓學生積極主動的參與其中。此外，課堂教學應面向全體學生，讓學生學有所得。

六、教師更新教學觀念

新課程標準要求教師提高自身素質，更新教學觀念，改變自身角色。在目前的英語課堂教學中，雖然課程標準變了，教材變了，但是有些學校的有些教師得教學方法仍是沿用舊的方法。教師教的累，學生學的苦，教學成果不如人意。其原因是這些教師受傳統教學觀念的束縛，課堂教學仍是以教師為中心，以課本為中心，采取填鴨式的教學方法，束縛了學生的思維、學習積極性與創造力。授人以魚不如授之以漁，教師必須改變教學觀念。教師應認真學習現代化教學理論，樹立人本主義教學理念，轉變角色，建立良好的師生關系，以學生為中心，發揮學生的主體作用，調動學生學習英語的積極性與創造性，培養學生的英語學習興趣，注重學生的全面發展，為學生的英語終身學習打下基礎。如果教師不改變教學觀念，從自身做起，那么新課程標準下的英語課堂教學只能是一句空話。總之，新課程標準的實施之后，在新課程標準的指導下，我通過實踐教學的努力與嘗試，收獲很多。但這遠遠不夠，我將不斷學習新課程標準的有關知識，并運用到實際教學當中，不斷提高自自身教學素質，提高英語課堂教學質量。