多元智能理論是l983年由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納在其所著的《智能結(jié)構(gòu)》一書中最先提出的。該理論挑戰(zhàn)了當(dāng)時(shí)盛行的兩種關(guān)于人類思維能力的觀念：一是皮亞杰學(xué)說(shuō)，即人的所有思維，都是為了達(dá)到科學(xué)思索的理想境界；二是當(dāng)時(shí)流行的“智商”測(cè)驗(yàn)觀，即認(rèn)為人的智能可以通過對(duì)言語(yǔ)表達(dá)和邏輯思考能力的測(cè)試來(lái)區(qū)別高低。與以上兩種觀點(diǎn)不同，多元智能理論認(rèn)為“人類擁有未知數(shù)目的潛能，從音樂上的天賦到了解自我的能力，都屬于人類潛能的范疇”。目前，有關(guān)“多元智能”理論的專著已經(jīng)被譯成數(shù)10種文字，并且成為心理學(xué)、教育科學(xué)類暢銷書達(dá)數(shù)年之久，多元智能理論在學(xué)校教育中的廣泛應(yīng)用和推廣，更具實(shí)踐意義和價(jià)值。

一多元智能理論的內(nèi)涵

加德納對(duì)“智能”一詞所下的定義是：人類在解決難題與創(chuàng)造產(chǎn)品過程中所表現(xiàn)出來(lái)的，又為一種或數(shù)種文化環(huán)境所珍視的那種能力。這大大不同于智力測(cè)驗(yàn)所探尋的信息，在智力測(cè)驗(yàn)中往往偏重“知識(shí)的掌握”，而對(duì)“知識(shí)的應(yīng)用與遷移”則不予以重視，很少能估價(jià)出一個(gè)人吸收新信息的能力或解決新難題的能力。由此帶來(lái)的種種弊端使我們認(rèn)識(shí)到，教育要以兒童的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)符合身心發(fā)展的教育方案；要根據(jù)不同的發(fā)展階段特征，提供發(fā)展智能、創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)和環(huán)境，尊重兒童的個(gè)性發(fā)展；是因材施教，改善教育模式，發(fā)現(xiàn)兒童潛能和智能的差異性。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育深受傳統(tǒng)觀念的影響，比較多地重視多元智能理論中所論及的語(yǔ)言智能和數(shù)理智能。學(xué)校和幼兒園的教學(xué)大多是圍繞著這兩種智能進(jìn)行的，而對(duì)其他幾種智能很少涉及。教育被簡(jiǎn)單地等同于智育，智育又被簡(jiǎn)單地等同于以培養(yǎng)語(yǔ)言智能和數(shù)理智能為核心的教育，而這兩種智能又簡(jiǎn)單地同讀書、考試和升學(xué)劃上等號(hào)。這樣一來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育就成了以狹隘的知識(shí)教育為主，以升學(xué)為惟一目標(biāo)的“精英”教育。在傳統(tǒng)觀念指導(dǎo)下的我國(guó)基礎(chǔ)教育極大壓制了很大一部分兒童多方面智能的發(fā)展，極大地埋沒了社會(huì)所需的多方面的人才造成了巨大的人力資源浪費(fèi)。

多元智能理論對(duì)我們改變傳統(tǒng)教育觀念有著積極的意義。根據(jù)該理論，每個(gè)人的智能都有著相對(duì)獨(dú)立的多個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域在智能的整體結(jié)構(gòu)中都占有主要的位置，正如加德納指出的“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)他可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”這種觀點(diǎn)與我們現(xiàn)在所進(jìn)行的新課程實(shí)驗(yàn)所要求的“一切為了兒童，為了兒童的一切”不謀而合。因此，我們要樹立起大教育觀，并切實(shí)貫徹因材施教原則，在真正意義上保證兒童的全面發(fā)展和個(gè)性的充分展示。

二多元智能理論對(duì)我國(guó)幼兒園課程改革的影響

我國(guó)正在進(jìn)行的課程改革和全面實(shí)施的素質(zhì)教育，采取了跨越式發(fā)展的路徑。兒童觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等都發(fā)生了根本的變化，多元智能理論恰好契合我國(guó)的素質(zhì)教育和課程改革，從理論上詮釋了我國(guó)教育目標(biāo)定位的科學(xué)性、正確性，對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育和課程改革給予的啟示和產(chǎn)生的借鑒作用，已經(jīng)在我國(guó)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，這種影響在我國(guó)幼兒園教育教學(xué)中尤其明顯。

（一）多元智能理論兒童觀的影響

多元智能理論把教育目標(biāo)定位在兒童的全面發(fā)展上，其目的就是要促進(jìn)學(xué)校教育面向每一位兒童的發(fā)展。兒童的全面發(fā)展其含義有兩個(gè)方面：一是讓每一位兒童各項(xiàng)素質(zhì)都得到發(fā)展；二是所有兒童的共同發(fā)展。

1.注重兒童多元智能開發(fā)

多元智能理論強(qiáng)調(diào)的是人的多元發(fā)展，而不是實(shí)踐低能、應(yīng)試高手。我國(guó)推行的素質(zhì)教育和正在進(jìn)行的課程改革，落實(shí)到學(xué)前教育階段注重的是兒童的全面發(fā)展，而不是以往傳統(tǒng)意義上的單一的學(xué)習(xí)智力的發(fā)展，因而，注重兒童的全面發(fā)展，注重兒童的多元發(fā)展，注重兒童多元智能的開發(fā)，應(yīng)該成為素質(zhì)教育及課程改革的重要目標(biāo)之一。

2.培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力

多元智能理論為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了重要的理論依據(jù)。素質(zhì)教育以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是和兒童的多元智能的開發(fā)和發(fā)展分不開的，通過多元開發(fā)兒童的智能，延展兒童的思維空間，促進(jìn)兒童不斷由善于解答問題朝著善于解決問題的方向轉(zhuǎn)變。

3.關(guān)注兒童的個(gè)體差異

多元智能的兒童觀是努力發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的天賦，讓人人都能成功的兒童觀。多元智能的兒童觀，關(guān)注的不是哪一位兒童聰明，而是某位兒童在哪些方面更聰明。強(qiáng)調(diào)的是每位兒童都要有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，學(xué)校里每位兒童都能成才。因此，多元智能理論指導(dǎo)下的教育是面向全體的教育，這樣的教育將努力發(fā)展每一個(gè)兒童的優(yōu)勢(shì)智能，提升每一位兒童的弱勢(shì)智能，為每一位兒童都能夠取得最終的成功打下良好的基礎(chǔ)。

（二）多元智能理論教學(xué)觀的影響

多元智能的教學(xué)觀是因人而異和因內(nèi)容而異的“因材施教”的教學(xué)觀。多元智能理論認(rèn)為，不同的智能領(lǐng)域有其不同的符號(hào)系統(tǒng)和交互方式，同一領(lǐng)域內(nèi)因人與人智能結(jié)構(gòu)不同也存在著學(xué)習(xí)的差異。因而，幼兒教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和不同教育領(lǐng)域，靈活多變地采用適合不同智能領(lǐng)域的教育教學(xué)方法和手段。對(duì)于同一類教學(xué)內(nèi)容，教師也會(huì)關(guān)注每一個(gè)兒童的現(xiàn)狀。

1.“為多元智能而教”

根據(jù)多元智能理論，推行新的活動(dòng)設(shè)計(jì)而改變傳統(tǒng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，改變了對(duì)原有教育目的的認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的活動(dòng)中我們的指導(dǎo)思想是為一兩種核心智能而教，主要通過整齊劃一的直接講授來(lái)教。這樣的學(xué)校課程使得我們培養(yǎng)的兒童不僅是片面發(fā)展的兒童，而且是循規(guī)蹈矩的、缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性的兒童。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師根據(jù)不同兒童的智能結(jié)構(gòu)和智能特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇教學(xué)手段，通過多元化、個(gè)性化活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)“因材施教”的課程改革的教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才的多元智能人才觀。

2“通過多元智能來(lái)教”

在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，摒棄了原來(lái)的以語(yǔ)言智能、數(shù)理智能為中心的慣有思路，把兒童多種智能領(lǐng)域放在同等重要的位置予以考慮。這樣的觀點(diǎn)，與我們新課程中設(shè)置的生成課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)以及所要求的實(shí)行各個(gè)領(lǐng)域之間相互整合的觀點(diǎn)是一致的。教師在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，基于對(duì)本班兒童個(gè)體情況的了解，充分認(rèn)識(shí)到不同兒童有著不同的智力和個(gè)性特點(diǎn)，將自己的教育教學(xué)想法充分滲入到活動(dòng)中，通過活動(dòng)使每一個(gè)兒童的智能強(qiáng)項(xiàng)得到充分的發(fā)展，并從每一個(gè)兒童的智能強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，帶動(dòng)其他各種智能領(lǐng)域，特別是智能弱項(xiàng)的發(fā)展。

3“通過多元智能來(lái)學(xué)”

隨著教師教育目的的改變和教學(xué)方式方法的多樣化，兒童有了更自由的學(xué)習(xí)空間，真正實(shí)現(xiàn)了“玩中學(xué)，做中學(xué)”。教師能隨時(shí)抓住兒童思維的變化，根據(jù)兒童興趣點(diǎn)的變化，臨時(shí)生成教育目標(biāo)，改變教育內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)真正滿足兒童的需要，兒童在愉快、輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，每個(gè)兒童在活動(dòng)中都能得到自己想要的東西，獲得最優(yōu)的發(fā)展。

（三）多元智能理論評(píng)價(jià)觀的影響

評(píng)價(jià)具有一定的導(dǎo)向性，不同的評(píng)價(jià)觀對(duì)教育的發(fā)展和兒童的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不同的導(dǎo)向作用。就教育評(píng)價(jià)而言，只有充分注意了評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性和發(fā)展性，評(píng)價(jià)才真正能夠成為促進(jìn)每一個(gè)兒童全面發(fā)展的有效工具。多元智能理論的評(píng)價(jià)觀是多元多維的評(píng)價(jià)觀，動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)觀，個(gè)性的評(píng)價(jià)觀，注重的是被評(píng)價(jià)主體的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性，正是我們目前需要借鑒的、貼近素質(zhì)教育和課程改革的科學(xué)的評(píng)價(jià)觀。

1.評(píng)價(jià)主體的多元化

傳統(tǒng)對(duì)兒童所實(shí)施的評(píng)價(jià)主要由教師進(jìn)行，家長(zhǎng)等其他人員很少參與對(duì)兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)。而實(shí)際上，正如《綱要》所指出的那樣：“管理人員、教師、兒童過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”新的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)由教師、兒童自己、同伴、家長(zhǎng)及其他相關(guān)人員共同操作，只有將涉及兒童的所有人(包括兒童自己)的意見、觀點(diǎn)都加以綜合，評(píng)價(jià)才能真正反映兒童發(fā)展的真實(shí)水平；只有通過各方的對(duì)話，兒童才能不斷地成長(zhǎng)。這種評(píng)價(jià)不再是教師對(duì)兒童的單向刺激反應(yīng)，而是教師與兒童之間的互動(dòng)過程。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，新的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)既要關(guān)注兒童在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)技能的獲得，也要關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、溝通能力的發(fā)展；既要關(guān)注兒童目前的發(fā)展情況，同時(shí)也要注重分析過去，預(yù)期未來(lái)，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展兒童多方面的潛能，了解兒童發(fā)展中的需求。

3.評(píng)價(jià)方式的多元化

以多元智能理論為指導(dǎo)，當(dāng)前的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)不僅要使用量化評(píng)價(jià)方法，更多地要以質(zhì)性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)前兒童的年齡發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用多種先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，尤其要重視觀察、談話、作品分析、描述性評(píng)價(jià)等定性評(píng)價(jià)方法，能夠發(fā)現(xiàn)每一個(gè)兒童的特點(diǎn)，給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，保證每一個(gè)兒童在不同方面的發(fā)展。

多元智能理論擴(kuò)充了智能的內(nèi)涵，加強(qiáng)了智能理論與兒童發(fā)展的聯(lián)系，對(duì)我們開展幼兒園課程與教學(xué)改革具有重要的理論指導(dǎo)意義,為幼兒園課程改革的實(shí)踐提供了可資借鑒的思考。多元智能理論的基本觀點(diǎn)以及由此產(chǎn)生的對(duì)傳統(tǒng)教育觀念與實(shí)踐的挑戰(zhàn)，不斷地引發(fā)我們的思考，拓展我們的思路，激發(fā)進(jìn)一步深層次地探索素質(zhì)教育的實(shí)施及幼兒園課程改革的深化。