第一篇：淺談項目教學法在農(nóng)業(yè)推廣課中的應(yīng)用

淺談項目教學法在農(nóng)業(yè)推廣課中的應(yīng)用

羅春梅

項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發(fā)展的一種新型的教學方法。筆者認為在農(nóng)業(yè)推廣課教學中采用項目教學法，有效地建立了課堂與社會生活的聯(lián)系，學到了就業(yè)必須的推廣技能。

一、在農(nóng)業(yè)推廣課中應(yīng)用項目教學法的教學模式

1、調(diào)研式。就是以某個內(nèi)容為學習項目，組織學生進行有計劃的調(diào)查，摸清與該項目有關(guān)的信息，結(jié)合所學的知識，對信息進行整理、歸納和分析，最終完成任務(wù)。如教師提出“某地科技成果轉(zhuǎn)化率及轉(zhuǎn)化途徑的情況調(diào)查”或“農(nóng)業(yè)推廣計劃的制定”等項目，引導學生針對某個鄉(xiāng)的情況進行現(xiàn)狀調(diào)查，搜集信息，結(jié)合所學知識，完成教師交給的學習任務(wù)。

2、模擬式。如以某項農(nóng)業(yè)科技成果的推廣演講為案例，通過學生尋找材料準備演講題目——寫稿和準備教具——練習演講——公開演講整個過程，使學生在模擬的環(huán)境中來體驗推廣工作的感受，發(fā)現(xiàn)自身的不足，克服自己的弱點，掌握推廣演講的技能。

3、歸納式。如以“如何靈活應(yīng)用農(nóng)業(yè)推廣方法”為學習項目，先由學生去搜集有關(guān)的各種農(nóng)業(yè)推廣方法的優(yōu)缺點，然后教師從地區(qū)間經(jīng)濟發(fā)展的差異、農(nóng)民間文化素質(zhì)的差異、推廣的具體內(nèi)容的差異等多方面來啟發(fā)引導學生思考，最后分析歸納總結(jié)出結(jié)果。

4、參觀式。如以參觀當?shù)啬骋豁椶r(nóng)業(yè)推廣成果的檔案資料為案例。通過對當?shù)匾勋@得的某一項農(nóng)業(yè)推廣成果的全部檔案資料，如成果申報書、技術(shù)鑒定證書、應(yīng)用效益證明、主要技術(shù)總結(jié)報告等進行參觀學習，然后以小組為單位，小組成員間針對農(nóng)業(yè)推廣成果的必備條件、成果鑒定、申報獎勵的工件程序等內(nèi)容進行交流討論，最后寫出心得體會，使學生由感性認識上升到理性認識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

二、項目教學法的實施程序

1、搜集信息。在教師提出項目后，由學生圍繞項目涉及的內(nèi)容搜集信息。

2、制定計劃。根據(jù)項目的目標和任務(wù)，充分利用搜集的信息制定項目計劃，確定工作步驟和程序，并與教師經(jīng)過分析討論后最終得到認可。

3、實施計劃。學生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后，按照確定的方案和程序工作。

4、成果展示。項目實施計劃的工作結(jié)束后，對形成的成果進行展示。

5、評估總結(jié)。主要根據(jù)每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，可先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學生解決問題的方法及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。

[示例]：“某優(yōu)良品種農(nóng)業(yè)推廣計劃的制定”的教學。

在教師提出項目后，第一步：搜集信息。首先由學生以小組為單位，針對某個鄉(xiāng)或具體到某個村的情況進行摸底調(diào)查，搜集該地區(qū)的有關(guān)信息，如：農(nóng)民文化素質(zhì)、年齡比例、男女比例、經(jīng)濟狀況、農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境條件、交通等。第二步：制定計劃。對調(diào)查資料進行整理分析，找出制約該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和影響科技成果轉(zhuǎn)化率提高的主要因素，初步擬定該項目推廣計劃的工作步驟和方案。第三步：實施計劃。按擬定的工作步驟，小組成員以分工或合作的形式編寫優(yōu)良品種的推廣計劃，計劃中要求對項目的可行性進行論證，提出推廣項目預期達到的目標和效果，列出執(zhí)行項目所需要的條件，確定推廣的方法步驟，選擇和確定項目的主持人和參加人。第四步：成果展示。按照推廣項目計劃表的格式要求，編寫推廣計劃，以小組為單位交一份報告，向教師和同學們展示結(jié)果。第五步：評估總結(jié)。通過師生之間的交流討論，找出各組編寫的推廣計劃的優(yōu)點和缺點。評出項目最優(yōu)推廣計劃，最后對學生成績進行合理的評分。

第二篇：項目教學法在會計電算化課程中的應(yīng)用及推廣

項目教學法

在會計電算化課程中的應(yīng)用及推廣

鄧會姣

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計工作也從傳統(tǒng)的手工記賬向電算化方向發(fā)展，會計電算化在社會經(jīng)濟中的運用越來越廣泛，企業(yè)對會計電算化崗位的技能要求也越高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，會計電算化課程在教學中普遍存在重理論輕實踐的問題，學生畢業(yè)后不能滿足企業(yè)的用人需求。為了提高學生的實踐操作能力，滿足企業(yè)對專業(yè)人才的技能要求，我們在會計電算化課程的教學中嘗試運用項目教學法組織教學，有效的提升了學生的學習興趣，強化了學生實踐技能訓練，在課程教學和學生學習兩方面都取得了較好的效果。

一、項目教學法的含義及特點

（一）含義

項目教學法是一種對學習過程獨立組織和實施的有效宏觀法。是以解決有實際意義的工作任務(wù)過程為項目，通過組織學生對此任務(wù)進行一系列相應(yīng)的研究和探索，從而達到傳授課程新知識和提高學生解決問題能力的一種教學方法。

在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學生，在教師指導下，以小組或個人工作方式，由學生自己按照實際工作的程序，共同制定計劃，共同或分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的活動，學生在項目實踐 1 過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力。

（二）特點

項目教學法是基于探索性學習和協(xié)作學習的一種模式，其本質(zhì)是既強調(diào)學習者的認識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導作用，其關(guān)鍵是教學任務(wù)的設(shè)計和教學過程的組織控制，它要求教師按照工作任務(wù)和流程的關(guān)聯(lián)性來整合課程的教學內(nèi)容，而不是根據(jù)知識的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。其特點主要有：實踐性、綜合性、自主性、開放性、多元性等。

二、項目教學法的實施

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，其實施需要注意以下幾個環(huán)節(jié)：

1、項目教學法在教學設(shè)計時由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本傳統(tǒng)知識教學為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖咳蝿?wù)”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅M工作場景為中心，以學生為主體，教師起指導作用。

2、項目的選取是落實教學任務(wù)的關(guān)鍵。

3、采用項目教學法，教師需要做大量的準備工作，主要任務(wù)有：確定項目內(nèi)容，分解項目任務(wù)，引導學生解決任務(wù)。

4、項目教學實施中，學生完全模擬崗位工作流程，以小組為單位自主決定任務(wù)完成計劃、完成方式及協(xié)作關(guān)系。

5、項目完成后，要以學生完成項目的過程及成果來綜合評價學 生的學習效果。

三、項目教學法在會計電算化課程中的應(yīng)用

（一）項目的選定

在《會計電算化》課程中，不是所有的知識點均可使用項目教學法，項目內(nèi)容必須根據(jù)崗位工作任務(wù)需求，結(jié)合知識內(nèi)容特點重新組合。項目以具有可操作性，能夠進行任務(wù)分解，調(diào)動學生學習積極性為原則。

我們深入分析會計電算化工作的過程、任務(wù)、崗位設(shè)置、崗位職責和職業(yè)能力所需要的知識與能力，將課程的教學內(nèi)容在教材基礎(chǔ)上進行一定的整合，設(shè)置與會計電算化崗位工作過程相對應(yīng)的教學項目。整合后的《會計電算化》課程內(nèi)容設(shè)置為十個教學項目：項目一帳套管理；項目二基礎(chǔ)設(shè)置；項目三憑證處理；項目四期末處理；項目五賬簿管理；項目六編制資產(chǎn)負債表；項目七編制利潤表；項目八自定義報表：項目九工資管理；項目十固定資產(chǎn)管理。

（二）項目任務(wù)分解

教師選定項目以后，要幫助學生分解任務(wù)。通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務(wù)，在立項的過程中要注意：首先是項目的目標性，所選項目既要根據(jù)崗位工作能力的要求，突出技能培養(yǎng)，將實際生產(chǎn)實踐中的項目融入教學項目中來，又要便于進行教學組織，保證學生能夠順利完成項目學習。其次，是項目的完整性，項目從設(shè)計，實施到完成，必須有一個完整成品，作為項目的成果，使學生在完成項目后有一種成就感；另 外，在確定項目時，考慮到學生已有的經(jīng)驗不多，確定項目對學生有較強的學習興趣，項目容量不能太大，在規(guī)定的時間內(nèi)要能完成，避免使學生造成畏難的心理，不利于項目教學的實施。會計電算化課程實施項目教學要求學生明確企業(yè)會計電算化崗位工作流程和職責。

（三）學生分組

分組教學是項目教學法實施的基本教學組織形式。為了使項目教學順利實施，便于學生之間進行成果評比，同時結(jié)合企業(yè)崗位特點我們根據(jù)班級學生的情況，幫助學生分組。我們在教學時一般每組3—4人，要求能力強學生和能力弱的學生合理地搭配，男生、女生盡量搭配，不熟悉的學生盡可能在一個組。這樣分組可以是培養(yǎng)學生團隊精神和與陌生人打交道的能力。每個項目組民主產(chǎn)生一位項目負責人，該負責人要負責整個項目，從項目規(guī)劃，到人員分工，到綜合測試，直至最后總結(jié)匯報。這樣做能培養(yǎng)學生組織整個項目的能力。項目負責人也可以實行輪換制，具體每個分工也可以輪換，這樣就能確保每人都有鍛煉的機會。

（四）實施完成項目任務(wù)

各項目負責人組織項目組成員集體討論，初步確定整體方案。（學生確定方案時如有困難，教師要及時指導，同時也要鼓勵學生有創(chuàng)新，在思路上引導學生。）項目負責人向項目組成員說明操作的基本過程，統(tǒng)一思想。在所有人員對項目任務(wù)都比較清楚的基礎(chǔ)上進行分工。項目中有分工，有合作，所有人應(yīng)在統(tǒng)一思想的指導下完成各自的工作。在確定項目方案的基礎(chǔ)上，每人根據(jù)分工獨立地完成各自的任務(wù)，完 成后要向大家解釋說明。學生在做項目中學習，學習中做項目，構(gòu)建自己的知識與能力體系，在完成各自任務(wù)過程中加深對專業(yè)知識、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。學生在操作過程中，指導教師要巡堂并進行輔導，同時要提醒學生完成各個任務(wù)的要點。

在具體實施過程中，有些需要親自實踐，這要求小組成員深入體驗，以企業(yè)財務(wù)管理者身份進行實際操作；有些操作規(guī)范、制度，如憑證的分類、現(xiàn)金管理制度等，則由學生自主學習，在書上查閱或網(wǎng)上搜尋；憑證的修改可以按照教材介紹的方法來完成。整個實施過程中，小組各成員共同探討、學習，相互配合、協(xié)作，教師適當指導的原則來完成任務(wù)。遇到問題先想辦法自主解決，解決不了再討論、咨詢老師。

（五）師生共同測評，評價項目成果

這個階段是整個項目活動的總結(jié)，是對項目活動結(jié)果的檢查與評估，是開展項目教學活動不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。

首先，就評價內(nèi)容而言，項目教學法在評價時不能像傳統(tǒng)教學法一樣，僅評價成果而已，而是要從過程到成果再到小組協(xié)作進行全方位評價、檢查學生的整體完成情況。

其次，就評價方法而言，不再單一以教師評價為標準，而是采取學生自評、小組互評、教師點評等多元化多途徑評比方式。這種評價方式靈活多樣，以鼓勵學生為主；在項目內(nèi)容討論評價時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與 否應(yīng)看整個過程的進行情況。當然，在學生交流項目實施的結(jié)果時，教師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因為哪個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為；不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。那么，我們的評價不應(yīng)該僅僅是判斷學生做得好和壞的問題，而是讓學生在評價的過程中彌補不足，能夠正確、客觀的評價自己和別人。

最后，就評價標準而言，不是以課本知識要求進行評價，而是以企業(yè)用人標準、專業(yè)技能達標標準等共同對教學任務(wù)完成情況進行評價，促使學生學習、教師教學與企業(yè)用人需求無縫對接。

四、項目教學法的思考及建議

（一）項目教學法對教師的要求

1、精選教學項目

（1）項目所涉及的知識和技能在教學大綱所要求的范圍以內(nèi)；

（2）學生對所確定的項目及其結(jié)果有著較強的興趣；

（3）項目所涉及的內(nèi)容是學生所比較熟悉的；

（4）項目所涉及的知識和技能、所涉及的內(nèi)容符合最近發(fā)展區(qū)理論，通過學生主動的探索和學習是有能力完成的；

（5）在項目完成過程中，最好能有利于對學生進行情感、態(tài)度和價值觀的教育；

2、課前熟悉項目內(nèi)容進行深入研究，并準備好項目討論可能涉及到的有關(guān)知識；

3、注意與其它教學手段的協(xié)調(diào)；

4、介紹項目內(nèi)容要講究藝術(shù)性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生 學習的積極性和討論的熱情；

5、在項目內(nèi)容討論評估時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應(yīng)看整個過程的進行情況。當然在學生交流項目實施的結(jié)果的時候，老師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因為那個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為，不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。

6、教師面臨的問題：一是知識水平，二是實踐能力，三是工作量。

（二）項目教學法對學生的要求

1、學生要有一定的自主學習能力；

2、學生要具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識；

3、學生要遵守紀律，態(tài)度端正，服從項目負責人的安排；

4、學生要具有團隊協(xié)作精神能與小組成員共同完成項目任務(wù)。(三)調(diào)整課時安排

在教學學時安排上不能再沿用原有的一節(jié)課一節(jié)課的教學方式，而是以實施項目所需的時間進行課程設(shè)置。由原來的45分鐘一堂課轉(zhuǎn)變?yōu)橐簧衔绲恼n或一天的課，這樣才能有足夠的時間，連貫完成項目任務(wù)。

(四)開發(fā)配套教材

教材是組織項目化教學的基本依據(jù)，項目化教學的教材應(yīng)不同于傳統(tǒng)課程教材。由于現(xiàn)行的傳統(tǒng)課程教材基本上是根據(jù)學科知識系統(tǒng)進行編寫的，不能為項目教學提供全面的教學內(nèi)容。因此有必要根據(jù) 學校、專業(yè)和學生實際開發(fā)編寫適合項目教學法的《會計電算化》教材。項目教材的內(nèi)容應(yīng)以項目為單元，側(cè)重于項目目標、操作方案及指導和說明。便于學生自主學習、共同探討，有針對性，節(jié)省尋找資料的時間。

(五)建立項目教學法考核評價機制

考核機制應(yīng)著重于實際應(yīng)用能力，考核方式應(yīng)多樣化。在實施項目教學考核時，不必像以前一樣采用筆試的方式，而是可以采取當場測試的方式，讓學生當場解決問題，上交項目成果進行考核。

(六)創(chuàng)設(shè)真實的教學場景，完善實訓條件

實訓設(shè)施是開展項目化教學的場所。實施項目教學法要求將工作崗位的實際內(nèi)容和過程引入教學過程，教和學的全過程都必須置于具體工作活動的真實場景。因此，必須創(chuàng)設(shè)真實的教學場景和等同于具體職業(yè)工作環(huán)境的教學環(huán)境，來滿足項目教學法下小組教學的實施。除已建的校內(nèi)實訓場所外，還要建立校外實訓基地，課堂延伸到現(xiàn)實職業(yè)崗位。為了更加方便項目教學法的實施，提高項目教學法的效果，學校設(shè)立“會計代理記賬公司”便是一個有效途徑。

項目教學法在會計課程教學中始終把學生作為學習的主體，以項目任務(wù)為驅(qū)動，讓學生通過完成實際項目，把書本上死板的理論變?yōu)殪`活的應(yīng)用，拉近了理論與實際的距離，使學生熟悉整個工作流程，提高學生職業(yè)綜合素養(yǎng)。在整個教學過程中充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位和教師的引導作用，激發(fā)了學生學習興趣，有利于真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自學能力、實踐能力，增強學生協(xié)作精神。綜上所述，在會計電算化教學中，項目教學的引入可以規(guī)范會計電算化實訓的內(nèi)容設(shè)計，實施課程內(nèi)容對接崗位需求。按照項目教學的步驟設(shè)計實訓教學課程，能夠更好的激發(fā)學生的學習主動性，提高會計電算化實訓的教學質(zhì)量。同時也促使學生了解專業(yè)動向，為今后走向社會，找到適合自己的工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們認為項目教學法在會計電算化課程的教學中是一種能夠應(yīng)用與推廣的教學方法。

第三篇：需要理論在農(nóng)業(yè)推廣中的應(yīng)用范文

需要理論在農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中的應(yīng)用

我國農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣事業(yè)是新中國成立之后創(chuàng)建并逐漸發(fā)展起來的。20世紀80年以來，發(fā)展我國農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的指導思想發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，人們開始客觀地認識農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的地位和作用，使農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣進入了一個在改革中探索前進的新階段。

（一）農(nóng)業(yè)的發(fā)端：原始農(nóng)業(yè)時代—生理需要

在這一時期，由于生產(chǎn)力水平低下，人們溫飽問題很難解決，因此他們最迫切的需要是生理需要，也就是最基本的衣、食、住、行等。因此，在這一階段，農(nóng)業(yè)技術(shù)進步是可以解決或部分解決這些問題的，因此，也是很重要的。并且，實踐證明，隨著農(nóng)業(yè)技術(shù)的進步和收獲物的增多，它對人類的物質(zhì)文明和社會文化，曾起過一種爆發(fā)性的影響。

（二）傳統(tǒng)農(nóng)業(yè),即經(jīng)驗農(nóng)業(yè)時代—安全需要

在這一時期，人們經(jīng)驗越來越豐富，大部分人們已經(jīng)開始在保證衣食住行的同時，開始注重安全需要，也就是醫(yī)療、意外事故等，只是在當時生產(chǎn)力水平的條件限制下，還沒有形成一定的規(guī)模。

（三）近代農(nóng)業(yè),即工業(yè)化農(nóng)業(yè)時代—社會需要、尊重需要

在這一時期，生產(chǎn)力水平已經(jīng)有了一定的提高，人們的生活水平也越來越好，人們已經(jīng)不再滿足于從事農(nóng)業(yè)，有一部分人開始想脫離農(nóng)業(yè)，從事其他行業(yè)，因此，就需要農(nóng)業(yè)技術(shù)的進步來節(jié)約勞動力，使一部分勞動力從農(nóng)業(yè)中分離出來，去從事其他行業(yè)。這就是人們的社會需要和尊重需要。

（四）現(xiàn)代農(nóng)業(yè)及其特征—自我實現(xiàn)需要

在這一時期，生產(chǎn)力水平大幅提高，物質(zhì)文明和精神文明都發(fā)展到一定的程度，但是自然環(huán)境卻被破壞，人們開始關(guān)注周圍環(huán)境的生活，因此，出現(xiàn)了生態(tài)農(nóng)業(yè)等于環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的農(nóng)業(yè)類型，人們在嘗試這些農(nóng)業(yè)技術(shù)的同時也同樣實現(xiàn)了自己的認識價值。因此，這一時期的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣是由人們自我實現(xiàn)的需要推進的。

農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣不僅提高了農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率和農(nóng)產(chǎn)品商品率，而且還提高了土地生產(chǎn)率與資源利潤率的重要手段，更促進了農(nóng)業(yè)與非農(nóng)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展；農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣是農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必要條件，在保障食物安全方面功不可沒，并且對農(nóng)業(yè)抗災(zāi)減害、穩(wěn)定生產(chǎn)做出了貢獻。因而，促進農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣事業(yè)的發(fā)展具有特別重要的意義，而在農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣過程中，馬斯洛需要層次理論的應(yīng)用是很重要的。

第四篇：項目教學法在《計算機調(diào)試與維修》課中的應(yīng)用

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項目教學法在《計算機調(diào)試與維修》課中的應(yīng)用

作者：關(guān)力輝

來源：《職業(yè)·下旬》2010年第11期

《計算機調(diào)試與維修》課是計算機維修專業(yè)中最關(guān)鍵的一門理論與實踐性均強的課程,它要求學生不僅要掌握一定的理論知識,還要具備嫻熟的維修操作技能。當前社會對計算機專業(yè)維修人員需求較大,從事計算機維修的人也很多,但真正能夠維修的人卻很少。

根據(jù)技校教學改革的方向和《計算機調(diào)試與維修》的課程實際,項目教學適合本課程教學,項目的確定是結(jié)合社會實際需求來設(shè)計的,項目的完成是按照計算機專業(yè)維修人員崗位要求實施的,項目教學重視學生的接受情況,給學生充分的提問和思考時間,學生參與項目完成的整個過程,從而有效地提高了教學的效果。

針對這門課的教學內(nèi)容,結(jié)合項目教學法,充分考慮學生積極性的調(diào)動,根據(jù)社會對計算機維修人才的要求,制定了十個項目:計算機的拆裝;計算機清潔保養(yǎng);BIOS的基本設(shè)置及硬盤的分區(qū);操作系統(tǒng)的安裝;軟硬件故障排除;網(wǎng)絡(luò)安裝與設(shè)置;電子元器件識別與測量;各種維修工具的使用;主板的檢測與維修;顯示器的檢測與維修。十個項目的設(shè)置,環(huán)環(huán)緊扣,層層深入,以相互獨立,讓學生即學即用,起到立竿見影的效果。

下面就項目教學法在本課中的應(yīng)用進行闡述。

一、項目名稱與項目目標

項目名稱為計算機拆裝。

項目目標為:規(guī)范進行計算機拆裝;明確計算機拆裝的步驟;熟練進行各部件的安裝與連接。

二、教師演示

根據(jù)學生的實際情況,在實施每一個項目時,首先要對本項目實施內(nèi)容進行講解,先做什么,后做什么,對項目的完成步驟進行演示,并對難點和關(guān)鍵點進行強調(diào)性引導(為什么是強調(diào)性引導呢?對于易錯易混淆的知識點,不要講得太多,經(jīng)過強調(diào)性引導,讓他們在完成項目的操作過程中去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題),讓學生寫出項目計劃,為項目開始做準備。

三、項目實施

分組進行,每5人一組,設(shè)組長一名,分組充分考慮優(yōu)差學生的搭配,盡量保證各組實力均衡,避免打擊一些差生的積極性,以保證全體學生積極參與進來,激發(fā)他們的學習興趣。

在該項目在開始前,由組長對本組成員進行編號并分配任務(wù),1號負責檢測、斷電、拆機箱;2號負責各種插卡、CPU的拆裝和所有數(shù)據(jù)線的拆除和連接;3號負責主板、內(nèi)存的拆裝和所有電源線的拆除和連接;4號負責機箱內(nèi)各部件的清潔保養(yǎng);組長全面負責本項目的完成,監(jiān)測項目每一步的實施,出現(xiàn)問題及時糾正或請教指導教師。

完成本項目時,制定競賽標準,在各組間開展競賽,最后在學生完成拆裝調(diào)試后,每組要派出一名代表,闡述在拆裝機過程中遇到的問題和解決的方法,進行總結(jié)發(fā)言。在驗收結(jié)束后,進行組間比較,以取長補短,共同進步。

四、項目驗收

操作完成之后,教師對他們的成績作出判定,判定標準見表1。

教師通過拆裝過程中,不斷地觀察、隨時解答學生的問題,對學生完成項目的過程更了解,評價就更準確,結(jié)果的評價標準不簡單地評價為“對”或“錯”,而是評價為“好”與“更好”,這種方式更加適合技校學生的實際情況,能增強他們學習的信心。

五、項目評估

在該項目進行過程中,學生始終作為學習的主體,在碰到問題時學生間互相幫助、互相協(xié)作,共同探討,查看筆記。特別是通過最后的總結(jié)發(fā)言,闡述在拆裝機中遇到的問題和解決的方法,這不僅反應(yīng)出學生主體地位,而且讓學生對剛完成的項目重新進行了反思,更加深了學生的對本項目的理解;同時,相互協(xié)作,相互促進,激發(fā)了學生自主學習,勇于探索的熱情。組間的互評,又讓學生對各組操作中發(fā)生的問題和解決的辦法進行了共享,拓寬了同學們的知識面,得到了更多的實操經(jīng)驗。通過這個評價過程中充分發(fā)揮學生的評價能力,學生的語言表達能力得到了鍛煉,同時通過比較每一個學生都能了解到自己的優(yōu)勢和不足,學習了別人的特長和優(yōu)點,以評價促進學習,讓學生在互評中相互學習、相互促進,共同提高。

六、項目教學思考

1.對教師的要求

項目教學法要求任課教師必須具備完成一個項目所涉及的所有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能,具有一定的開發(fā)教學項目的能力,教學項目能夠涵蓋本課程大部分教學目標規(guī)定的內(nèi)容,教師要有創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。

2.準確把握傳授方法

項目教學法的講解應(yīng)該是對重點教學內(nèi)容的講解,其過程應(yīng)該精練,最好是通過貼切生活的例子用實際操作或演示的方法進行,這樣,學生才更容易理解和接受,也為學生完成項目打下了良好的基礎(chǔ)。

3.教師的引導要恰到好處

教師除了要告訴學生即將完成的項目是什么,還應(yīng)該適當?shù)靥嵝褜W生先做什么、后做什么。這樣,既可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策,又能避免學生走不必要的彎路。

4.教師觀念的轉(zhuǎn)變定位

實施項目教學法需要提高專業(yè)教師的自身素質(zhì),轉(zhuǎn)變觀念,從傳統(tǒng)課堂教學模式中解放出來,充分發(fā)揮項目教學法對技校學生實踐能力快速提高的作用。同時傳統(tǒng)的教學方式也不是一無是處,要根據(jù)課程、授課內(nèi)容,把項目教學法與各種傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合,各取所長,相互促進。創(chuàng)設(shè)學習的資源和環(huán)境是項目教學法對教師最主要的要求,教師需要讓學生有多種的機會在不同的情景下來應(yīng)用所學習的知識,充分運用各種先進手段給學生提供多種操作實習的機會。通過項目教學法學習的學生,動手能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際問題的能力都得到了很大的提高。同時,教師在觀察學生、幫助學生的過程中,開闊了視野,提高了專業(yè)水平。項目教學法為學生成為一名合格的計算機專業(yè)維修人員創(chuàng)設(shè)了舞臺,學生解決實際問題的能力得到了全面提高,相互協(xié)作增強了學生與人交流、與人溝通的能力,提升了學生的綜合素質(zhì),增強了學生的核心競爭力,為他們走上未來工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)

(作者單位:山西省臨汾市技工學校)

第五篇：建筑裝飾材料論文：項目教學法在建筑裝飾材料課改中的應(yīng)用

建筑裝飾材料論文：項目教學法在建筑裝飾材料課改中的應(yīng)

用

［摘要］：本文從建筑裝飾材料課改切入，對在建筑裝飾材料課程中實施項目教學法進行了探析，提出了實施項目教學法的過程步驟、需解決的關(guān)鍵問題以及教師需要面對的挑戰(zhàn)，闡述了建筑裝飾材料課程實施項目教學法課改的一種方式和所得到的成效。

［關(guān)鍵詞］：建筑裝飾材料；項目教學法；課改方式；學習主體

《建筑裝飾材料》課程是建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個課程體系中具有重要地位，并貫穿于整個專業(yè)課程學習體系中。對于本門課程的學習，學生最大的困惑就是：材料的種類、規(guī)格多；更新?lián)Q代十分迅速，綠色材料（環(huán)保建材、健康建材、節(jié)能型建筑裝飾材料等）不斷涌現(xiàn)；產(chǎn)品的技術(shù)指標多、性能要求高等。那么這門課究竟教師該怎么教?學生該怎么學才能達到較好的效果？為專業(yè)課程學習形成支撐，為職業(yè)崗位工作構(gòu)成鋪墊，我們在對建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合人才培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)的原則，對該課程實施了項目教學法的課改嘗試，取得了較好成效。

一、建筑裝飾材料課程實施項目教學法的步驟

1.項目教學法的情境設(shè)定。作為職業(yè)教育來說，在教學過程中應(yīng)與職業(yè)的工作過程具有一致性。按照實用、夠用和具有前瞻性的原則整合課程內(nèi)容，優(yōu)選2-3個典型工程項目案例，以裝飾工程施工圖為背景，要求學生通過施工圖識讀，完成工程項目中所使用的材料種類統(tǒng)計，編制材料任務(wù)單。

2.課程知識體系實施。項目教學法是將理論課與實訓課有機地結(jié)合起來，圍繞項目組織展開教學和實踐，使學生直接參與項目完成全過程的一種教學方法。在建筑裝飾材料課程中實施項目教學法就是通過提供真實或仿真的裝飾工程項目，圍繞項目材料的任務(wù)單編制，認識選購材料開展教學和實踐，使學生按照項目的仿真實施直接參與完成任務(wù)，在具體的工作過程中，學生通過真實的經(jīng)歷，學習所需知識體系、感受和理解物質(zhì)的和社會的交往，逐步領(lǐng)會和探索獨立工作能力。

本課程實施的技術(shù)路線為：

在完成材料統(tǒng)計和編制的任務(wù)單后應(yīng)對材料進行歸并，教師講授各類裝飾材料基本知識、性能和應(yīng)用條件，隨后，將全班學生分為若干組，帶領(lǐng)學生到工程施工現(xiàn)場參觀，直接體會和感受真實場景，同時，引入在實際工程的應(yīng)用中需

要注意的事項要點和易出現(xiàn)的問題。指導上網(wǎng)和開展市場調(diào)研，收集該項目用到的材料相關(guān)信息。

3.仿真材料選購計劃。建筑裝飾材料課程除了要求學生掌握材料基本性能、基本物理指標外，培養(yǎng)學生“會選材、選好材、用好材”的能力也是本課程的任務(wù)。教師要組織學生按照工程項目材料選購計劃，到材料市場仿真模擬選購材料，學生通過制定出材料選購表、擬選材料的品牌、規(guī)格、等級、初步價格等，去裝飾材料市場與商家洽談，完成材料選購任務(wù)。

4.評價。評價是實施項目教學的考核和總結(jié)。各小組匯報行動計劃實施情況，分析、比較小組之間的結(jié)果，相互探討過程經(jīng)驗，分析出現(xiàn)的問題和差異因素，教師點評各組的過程活動和進行評價。

二、實施項目教學的關(guān)鍵問題

1.合適工程項目的遴選。遴選的工程項目應(yīng)具有代表性，剛開始給定的項目不宜過于復雜，以免學生產(chǎn)生畏難情緒。比如第一次可以從一間辦公室的裝修項目開始，第二次則選擇典型的一套家裝項目讓學生進行練習，第三次可以根據(jù)前兩次的選購情況，選擇合適的公共建筑裝飾項目（如酒店、商場）等稍復雜的項目。所選項目中使用的材料應(yīng)該是具有兩重性：一是工程中常用的、市場上常見的；二是新型的具

有教學內(nèi)容前瞻性的材料。這樣，可以提高學生的學習興趣，有助于教學過程實施。同時，又可滿足裝飾工程新潮和知識體系更新，實現(xiàn)知識體系對接行業(yè)需求。

2.學生應(yīng)充當好主體的角色。項目教學法中，學生是學習的行動主體。項目教學以職業(yè)情境中的行動能力為目標；以基于職業(yè)情境的學習情境中的行動過程為途徑；以強調(diào)學習中學生自我構(gòu)建的行動過程為學習過程；以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評價行動為行為方法；以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。根據(jù)內(nèi)容特點，精心策劃，合理組織和分配人員，做好總體部署，強調(diào)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和注意事項。

一般裝飾工程項目所需裝飾材料少則幾十種、多則數(shù)百種，故在制定選購計劃時，應(yīng)注意主、次之分。注重發(fā)揮團隊協(xié)作能力，小組間既要有分工也要有合作。計劃的制定和實施，既要全面培養(yǎng)同學的各方面能力又要注重每個同學的特長的發(fā)揮。比如，有些同學擅長與人交流、有些同學擅長收集資料，那么在項目仿真實施過程中，就要充分發(fā)揮這些專長，做到信息及時交流，以達到最佳效果。同時，應(yīng)特別注意與商家的溝通方式，很多學生在事前計劃得很好，可真正一到市場上進行選購就開始怯場，特別是遇到商家不理不睬、冷臉、白眼等尷尬狀況時，整個計劃就完全打亂，選購

很難正常進行下去。此時，一是需要學生具有較好的交流、溝通能力，二是能隨機應(yīng)變，及時根據(jù)自己掌握的知識，對計劃及時作出調(diào)整，以保證選購任務(wù)能順利實施。

3.信息收集應(yīng)充分。在實施材料選購計劃過程之前，要從多方面多角度收集材料選購的相關(guān)信息，讓學生首先較為系統(tǒng)地對需選購的材料基本知識、技術(shù)性質(zhì)、國家標準有一定認識。教師通過引導，可以采用材料的樣本示例給學生以增強直觀認識，也可以利用多媒體、教學課件等演示各種材料品種、花色以及在工程中的運用效果等，甚至可以提供一個虛擬工程建設(shè)場景，通過置換不同的材料以演示不同材料在裝飾工程中的裝飾效果等豐富教學內(nèi)容，提高學生的興趣。二是通過上網(wǎng)和市場調(diào)研獲取相關(guān)信息，了解同類材料各生產(chǎn)廠家的信息，材料發(fā)展的最新信息、材料價格的變動情況以及材料選購方面的相關(guān)經(jīng)驗；三是帶領(lǐng)學生參觀在建的同類或類似工程項目，了解材料在實際工程中的應(yīng)用，進一步加深學生對需選購材料的認識與了解。通過充分的準備后，學生已經(jīng)對需選購的材料有了較全面的認識，在與商家洽談時，不至于不知從何處下手商談。

4.做好檢查評價工作。評價總結(jié)是“項目教學法”的重要環(huán)節(jié)。評價時，不僅要對涵蓋課程所需要的知識和技能進行評價，還應(yīng)包括對善于學習、工作技巧、策略性方法、參

與性、與環(huán)境和人打交道的社會能力等進行綜合評價。評價的觀察不僅僅是學生能力的初始條件和終端狀態(tài)，更要重視處在起點和終點之間的能力發(fā)展的漸進過程。同時評價應(yīng)是雙邊的行動，要求學生主動參與“民主性評價”。在評價時，可以由學生按小組自我介紹項目實施的具體任務(wù)、目標、方法、手段以及體會、收獲；也可是小組間相互評價、總結(jié)；如果是真實的工程項目，還應(yīng)該與項目的真實材料選購進行比對；而教師的評估則要指出各小組問題及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自身能力，通過評價，學生也能夠更加清楚地認識到完成項目過程任務(wù)，究竟自己需要哪些方面的能力，自己在這些能力方面是否具有優(yōu)勢，這樣，可以鞭策學生做好下一個項目，激發(fā)廣大同學積極參與實踐、勇于實踐的興趣。

5.項目教學法對教師的挑戰(zhàn)。實施項目教學法模式要求教師做學生學習的組織者、引導者和鼓勵者，做學生學習的伙伴。這種模式下，教師的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，提高學生自主學習的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，同時在學生搜集資料、整理學習知識，摸索、形成技能的過程中提供必要的指導和幫助。這個時候，教師將要面對以下方面的挑戰(zhàn)：首先是教學理念挑戰(zhàn)。教師“講”學生“聽”，教師“教”學生“學”，這是在很多教師頭腦里已根深蒂固的教學方式。

而“項目化”教學模式下，教師要使學生真正成為學習的主人，必須引導他們成為任務(wù)完成的主導者，使他們越來越多地承擔起自主學習的責任。其次是教學組織挑戰(zhàn)。項目教學法強調(diào)學習內(nèi)容的綜合化和仿真化。受個人能力所限，學生在此種情景中只能扮演極少的崗位角色，獲取的職業(yè)信息也十分有限。因此，個人學習目的的完成有時只能依靠小組、團隊有組織地分工合作來實現(xiàn)。這就需要在項目化教學模式下，教學組織形式必須從傳統(tǒng)的以個體學習為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M以團隊協(xié)作學習為主。再次是自身能力的挑戰(zhàn)。項目教學法模式對教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和項目任務(wù)的設(shè)計能力提出了較高的要求，而這些正是多數(shù)沒有企業(yè)或現(xiàn)場工作經(jīng)歷的教師最欠缺的。此外，作為項目化教學實施的教材，還處于開發(fā)、試點和實驗階段，所以教師還面臨著自己開發(fā)項目教材的考驗等。

三、項目教學法對建筑裝飾材料課改的績效和促進 1.促進了學生的自主學習能力，提高了分析問題、解決問題的能力。在裝飾材料課程中實施項目教學法，學生的學習目的很明確，就是如何選購好適合工程項目需要的、質(zhì)量符合要求的材料。項目教學法應(yīng)用于裝飾材料教學中，除了讓學生更好地自主學習，更大地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率，培養(yǎng)學生的動手能力外，由于學生在項目實踐過

程中，理解和掌握了課程要求的知識和技能，促使學生將理論與實踐有機地結(jié)合，大大提高分析問題、解決問題的能力。

2.項目教學有助于綜合運用知識能力的培養(yǎng)，構(gòu)建課程之間的滲透銜接。在項目教學法中，確立了學生在教與學活動中的主體地位，強調(diào)學生能夠完整、獨立地參與從計劃到評價的學習過程，它突破了傳統(tǒng)的教學模式，通過解決學生身邊的一些實際問題來實現(xiàn)對知識的掌握，大大提高了學習的積極性和主動性。在項目的實施過程中，學生肯定會遇到各種問題，認真面對解決這些問題，需要相關(guān)課程之間相互銜接，綜合運用課程體系內(nèi)容，從而既對先導課程延續(xù)又可為后續(xù)課程學習進行鋪墊。

3.有助于職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力。實施項目教學法是依托真實的工程項目或仿真模擬項目來開展的一種教學活動，突出了學生的學習主體地位，強調(diào)了學生在整個教學活動中實現(xiàn)“做中學、學中做”，了解和熟悉職業(yè)崗位應(yīng)如何實現(xiàn)選好材、用好材的能力，并對本門課程應(yīng)具備的知識內(nèi)容進行完整學習，使就業(yè)競爭力得到提高。

建筑裝飾材料課改中實施項目教學法，只是教學改革眾多方式中的一種。學生經(jīng)過仿真項目獨立思考、主動探究、交流協(xié)作、動手實踐完成項目后，不僅能將理論知識與實踐緊密地結(jié)合，提高了學習興趣、豐富了職業(yè)經(jīng)驗，而且還提

高了各方面的能力。項目教學法實施過程中，對教師的素質(zhì)要求相對較高，教師應(yīng)是“雙師”素質(zhì)教師。此外，學生學習中會存在一定個體差異，同樣實施項目教學法，卻可能會有不同的結(jié)果，因而，教師應(yīng)根據(jù)教學目標、學科性質(zhì)與特點、學生的知識結(jié)構(gòu)與發(fā)展水平、個性以及教學時間與教學條件不同等等，進行恰當選擇、合理組合、正確運用，才能發(fā)揮項目教學法的正面作用，充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

參考文獻：

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