第一篇：項目教學法在動漫造型設計課程教學中的應用論文

近年來，隨著教育教學改革的大力發展，“項目教學”這一新有名詞也越來越多地應用在職業教育中，為了使學生能夠更好地理解和應用所學的知識，并在解決問題的過程中養成良好的學習習慣，針對職業教育的特點以及社會對人才的需求，本文探討將項目教學法應用到《動漫造型設計》課程中，充分利用項目教學法的優勢，使學生可以在每個環節中熟練運用具體的方式方法，掌握專業技能，提高學習效率。

目前，遼陽職業技術學院以注重職業技術教育為教學宗旨，采用“高技能+雙證書”的模式進行應用型人才培養，并以校企合作的運營模式為基礎進行教學改革，大力推動學校與企業之間的對接，為學生提供更大的發展空間。根據企業的實際需求，采用項目教學法將教學大綱和實際應用進行整合，在強化學生動手能力和創造能力的同時，更有效地培養學生的團隊意識，激發學生學習的自主性和積極性。項目教學法的含義

項目教學法就是指在教師的指導下，將一個獨立的項目交給學生處理，學生可自行組成小組以小組合作的形式或以單人的形式對這個項目進行處理，并制定項目計劃、具體實施過程等。學生可分工完成信息的采集以及方案的設計工作，并進行研討。教師可以根據學生的項目進度表，對項目進行整體規劃并針對每一個環節進行指導。由此可見，項目教學法是以項目為主線，以教師為主導、學生為主體的教育教學方法，它改變了傳統的教育教學模式，創建了學生主動參與、自主協助、揚長避短的新教學模式。傳統教學法與項目教學法的區別

(1)傳統教學法的特點：以教師為主體，被動接受知識和技能;教師主導課程，以單一方法達到教學目的;授課教師挖掘學生不足之處，及時補充，從而達到教學目的。

(2)項目教學法的特點：以學生為主體，在教師的指導下探索新知識;學生可以自主命題，以多種方法達到教學目的;教師引導學生發揮優勢，強化知識與技能的學習。

從以上的對比中，我們不難看出，傳統教學法與項目教學法存在著相當大的差異，項目教學法對提高教學效果更能起到積極的推動作用。項目教學法的實施過程

項目教學法的具體實施過程如下：

(1)制定項目的開題報告。由學生自行選擇所要完成項目的主題，根據擬定的主題確定工作步驟，并制定相應的工作計劃以及開題報告，完成后交給指導教師進行修改與整合，指導教師審核通過后進行實施。

(2)明確項目任務。本次項目由指導教師提出項目方案，根據項目方案讓學生展開討論，制定該項目的目標和任務，并完成項目任務書。

(3)項目實施。根據所制定的項目任務書，讓學生明確在實施項目的過程中需要完成的任務，并按照任務書制定任務實施方案，并最后匯總，由項目組組長進行整合。同時在項目的實施過程中，教師要根據學生的實踐情況，及時指導學生應該做什么、怎樣做，以保證項目的順利完成。

(4)項目評價。展示各組項目的實施情況，由各組組長對本項目進行簡短的總結，并制定出該項目的評價報告.再由指導教師和專業教師共同進行檢查，師生共同討論項目的實施結果.對出現的問題進行探討，以完善項目實施結果。

(5)項目成果應用。根據整套項目的完成情況進行市場調研，以達到應用項目成果的目的.4 針對具體課程內容制定項目實施方案

為了使學生更好地理解和運用項目教學法，制定以“中西方文化之間的對比”為課題的項目實施方案：

4.1 制定項目計劃

針對課題“中西方文化之間的對比”設計一個具體的項目，并制定出項目計劃。

4.2 制定項目任務書

根據項目主題讓學生展開討論，最終確定項目目標和任務，并制定出項目任務書。

4.3 項目實施

(1)通過收集相關材料，選定相關造型的框架、風格、結構，將材料及時發放給學生，讓學生進行臨摹，掌握基本的造型結構。

(2)以第一小組為例，要求該組撰寫劇本時融入日本文化，要運用所學專業知識，充分發揮自己的想象力，設計出符合劇本故事情節所需要的人物形象。

(3)對劇本的內容和人物造型進行交流與總結，并加以完善。

(4)各小組合理分配任務，完成制作。

(5)對制作完成的人物進行展示，總結學習經驗。

4.4 項目評價

對作品的評價，不僅僅是對結果的評價，而是要將過程和結果的評價有機結合起來.通過總結和交流不僅鍛煉了學生的綜合表達能力，而且增強了學生學習的成就感.通過自我評價，使學生逐步養成客觀、實事求是的態度，培養學生自我反思和自我認知的能力，為學生的全面發展奠定良好的基礎.因此對項目結果進行評價是項目教學開展的關鍵環節，它既是對前一段項目教學成果的總結，也為后續教學的開展奠定了基礎，只有及時總結經驗，才能提高項目教學的質量.同時，為了了解學生對項目教學這種新的教學方式的認識和適應情況，在項目結束之后，對學生進行動態考察，采取問卷調查的方式了解學生對項目教學法的態度等.具體評價內容包括：(1)分組點評，包括自我、小組間以及師生間的評價;(2)在項目實施過程中所得到的收獲;(3)組長總結項目的完成情況及組員配合的情況;(4)總結本次項目教學中獲得的創作經驗;

4.5 項目成果應用

通過對項目成果的應用，讓學生在掌握理論知識和學習方法的基礎上，提高自我學習的能力。學生之間互相學習、取長補短，在完成項目的過程中對學習產生濃厚的興趣，從而達到更好的教學效果。結語

與傳統教學法相比，項目教學更加注重學生的能力培養以及實踐過程，更注重以學生為中心，能夠讓學生更直觀地掌握知識和技能。作為一名實施項目教學法的專業教師，要深入了解市場和企業的需求，將教學過程有計劃、有目的地與市場接軌，在培養學生動手能力和創造能力的同時，有效地培養學生的團隊意識，激發學生學習的自主性和積極性。

第二篇：1“項目式教學法”在《動漫設計》課程中的實現1

“項目式教學法”在《動漫設計》課程中的實現

王民川

(鄭州廣播電視大學，鄭州 450007)

摘 要 本文就“項目式教學法”在《動漫設計》課程中的實踐進行了有實效性的研究和實踐，提出適合職專院校學生實際情況的“項目式教學法”的具體實施方法。這種教學法，能夠充分調動學生的積極性和創造性，提升學生的技術修養和社會修養，提高學生的自主學習能力。

關鍵詞 項目式教學法 企業真實項目 知識點重構、教師行為引導、自主學習能力

一直以來,職業學校對專業實訓教學改革作出了各種努力,其目標就是如何提高學生的社會實踐能力,如何使專業實訓更接近社會需求,實現學生的零距離上崗。最近，我們對《動漫設計》課程實行項目式教學法，教學實踐表明：通過項目的優化和知識點的重構整合，對提高學生的社會生存技能，有一定的成效,它使我們的《動漫設計》教學得到了質的提升。

項目教學法，是一種通過組織學生真實地參加項目設計、開發和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務的過程，它是一種以現代企業的職業行為為目標，強調對學生綜合能力進行全面培養的一種教學方式。是職校學生就業實現零距離上崗的一條很好的學習途徑。由于項目式教學強調項目的實用性、知識的綜合性和學生全面能力的培養，其實訓的形式、內容與傳統實訓課程有較大差異。因此，如何設定實訓項目？如何通過項目實訓對《動漫設計》課程的知識點進行優化整合？如何實現對學生的學習能力進行有效的評價？都是需要我們在項目式教學實踐中所研究的問題。

一、實訓項目的設立——源自企業的真實項目

在項目式教學的實踐中，我們主要是通過校企合作，利用企業豐富的實踐項目、技術資源來實現《動漫設計》課程實訓項目的設立。在課程設置中，我們選定某教育開發機構的《幼兒教育系列光盤》制作作為本課程的實訓項目：我們對這一課件的整個制作過程進行全程追蹤：可行性研究與計劃、需求分析、總體設計、詳細設計、實現、集成測試、確認測試、使用和維護等環節。每個環節，都用圖片、屏幕錄制、錄像等方式記錄，建立了一個完整的項目資料庫；然后，我們對資料進行了全面的整理和分析，進行了技術層次的定位，并結合學生的基礎、實訓環境的具體要求，完成了項目實訓教案的編寫和實訓器材的配備。由于強調了項目的可操作性，實訓一開始就引起了學生的極大興趣。

在項目實訓中，我們強調學生跟著教師共同學習和探討，并以學生小組形式由學生自主確定項目，設計項目任務書、招投標文件、業務談判、項目設計、項目開發、項目測試、項目驗收等，在培養學生技術能力的同時培養學生的合作與協調能力。

二、項目實訓內容的綜合——知識點的重構與整合

以實際項目所設定的實訓項目，具有技術的綜合性。因此，如何將教材的知識點進行重構，結合項目的技術要求將過去多個單獨的實訓項目整合，是構建項目教學的一個重要工作。我們要考慮的是：知識的系統性在項目教學中已不是那樣重要，由于一個項目往往要由多種技術手段、多種工作方法和多種工藝完成，有的工序還會有多種技術的交互，而項目的過程亦要求有序進行，因此，需要把學生已學的知識和已掌握的基本技能、以及新的知識和新的技能按項目的技術要求與工序要求作出整合。重新構建一個適用于項目實訓教學的有序的綜合性知識群，只有這樣，才能使項目實訓真正具有可行性和有效性。在《幼兒教育系列光盤》制作這一實訓項目中，場景的設計、音頻的錄制與剪輯、動作的轉換、光盤的生成等等；涉及到設計思想、技術原理、技術工藝、影視器材、專用工具等多個知識面，我們首先將項目里的知識點抽離出來，按由淺入深、從易到難的原則進行知識點的排列，然后按項目的工序對各知識點進行了綜合。

如在音頻的制作環節，我們把音頻設備、音頻錄制、音頻編輯、音頻轉換等知識點作了綜合，結合工序的每一個環節確定實訓的內容、實訓的要求與實訓的目標。我們將每一個工序都以實訓任務書的形式下達，將實訓任務書的內容與教材相關知識相結合，這樣，整合后的知識結構不但保證了實訓的可行性，而且大大提高了實訓的有效性，對學生能力提高是十分有效的。

根據知識整合后的要求，我們讓學生的操作從局部開始進行，如一個圖形元件的制作、一個按鈕元件的制作、一個影片剪輯的制作，然后再擴展到一個場景的制作，力求達到整合后的知識與技能比學生的認知水平和操作能力略高，讓學生不斷提高與進步。

三、項目的有效評價——學生全面能力的形成

過去，對學生的評價大多是只看結果，而且往往只是以成績作單一的評價；這種評價方式的弊病是顯然易見的，隨著教學改革的深入，這種評價方式已有較大的改變。但是，究竟用怎樣的評價方式才是最理想的？目前還在探討中。

學生是具有個體差異的人，評價允許異步發展，應該多元化；學生發展具有主動性，評價應調動學生積極參與，促進其學習與發展；學生發展需要外部推動，將評價貫穿于學生學習的全過程，評價應成為激勵學生發展的手段。由于項目式教學是以培養學生全面能力為目標的實訓教學，因此學生的全面能力就成為其評價對象。我們在《動漫設計》項目式實訓教學中建立了以能力為目標的評價指標，它不但包括了學生的技術能力，也包括了學生團結協作、責任心、認真與創新等非技術能力，同時包括了學生在社會、人文方面的能力。每完成一個工序，我們都讓學生首先進行自我評價，然后由小組進行集體評價，最后由指導教師作客觀評價。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的實踐與創造的活動，因此評價注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。

就教師而言，對學生的評價是一件認真細致的工作，必須對每個學生的項目實訓過程作全過程的跟蹤，在項目實訓的每一個環節中，要及時了解學生操作的情況和進度，及時記載學生的各方面的表現，要多和學生進行溝通與交流。這樣，才能交出學生滿意的評價書。

四、項目實施的關鍵——教師的引導行為

要使項目教學成功，教師的行為十分重要。教師的引導行為要作做到適時、適度、適法。教師要改變過去那種片面的知識傳授方式，在教學過程中充當顧問和協調者，要通過行為引導方式激發學生的學習積極性，引導學生自主學習和操作，幫助學生按確定的計劃完成任務，從而使學生在教學過程中體會職業行為，提高全面能力。

項目教學強調學生要有獨立進行計劃工作的機會，能在一定的時間范圍內自行組織、安排自己的學習行為；學生要自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；對具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。因此，在項目教學的過程中，教師應努力為學生的自主性發揮創設一定的學習氛圍和工作環境。

同樣一個項目，我們給各組的難度側重點是不同的，有的偏向平面設計、有的偏向腳本編寫、有的偏向影片設計過程。不同的組別根據學生認知特點使用不同的方法指導；再通過各組之間交流、討論，讓每組同學都領會和掌握不同的設計方法。其間，教師起到引導學生更廣闊的發散思維的作用，這對學生的探索、創新精神的培養是有極大益處的。

項目式教學法逐漸在我校計算機專業教學上深入開展，收到良好的教學效果。我們將繼續深入探討項目式教學法，與企業加強聯系，累積真實項目素材，更加完善適合職專特點的教學方法研究。參考文獻

1、《現代職業教育教學參考叢書》上海教育出版社

2、《信息技術與教育技術》中央廣播電視大學出版社

第三篇：項目教學法在廣告設計課程中的應用

項目教學法在廣告設計課程中的應用

摘 要：廣告設計課程是一門實操性和創意性都很強的計算機課程，筆者打破傳統的教學模式，提出了將MBA項目教學法的教學模式引入到實際教學中去，以學生為主體，教師為主導，以項目為載體，以任務為驅動，有效地將理論與實操有機的結合在一起，培養了學生的實際操作能力，大大提高了課堂教學效率。

關鍵詞：項目教學法 廣告設計 中職教育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（a）-0103-02

項目教學法的簡介

“項目教學”是促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法，其基本思路是在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同分工完成整個項目。項目教學法的實施過程

在做項目的過程中，學生應學會自己主動地去深入學習要應用到的知識點，即便是項目最終沒完成或效果不好，對他們來說也是一個很有意思的經歷，讓他們學會了如何在面對同樣的問題時該怎么去共同解決問題。

2.1 項目的選定

項目的選定是項目教學法成功的關鍵。項目設計一定要具有代表性。好的項目不僅可以涵蓋課程中所有的操作技能，而且能激發學生的學習興趣，同時，學生通過學習得到的作品有一定的價值。

但是這個過程也不能是教師一個人說了算，一定要師生共同討論確定才行。教師要先和學生互相溝通，了解學生對廣告設計掌握的知識水平程度，及對CoreDRAW軟件的工具的操作掌握情況，在溝通中可以慢慢啟發學生對廣告設計的興趣，引導他們去尋找和設計自己的項目。項目的選定還要切合實際，實用性要強，難度要適中。難度太小，學生就會覺得沒有挑戰性。反之，難度太大，學生努力了也做不到預期效果，就會挫傷他們的自信心，產生畏懼心理，適得其反。

2.2 項目的準備

選定好項目后，教師和學生要做好以下兩方面的準備工作：其一是分組，教師應根據本課程的特點，及班級人數和學生的素質能力分成了幾個小組，按“好、中、差”三個級別合理搭配，大概每組3～4個人為宜，這樣學生就沒有機會偷懶又可以人人都有任務做。每小組委任一名小組長負責該小組的統籌和組織工作，各個小組完成不同的項目任務。每個小組要自己針對小組成員獨立制定小組項目制作計劃表（見表1）。計劃表要詳細的寫清楚項目題目、設計內容、項目說明、設計要求、完成進度要求、各小組成員的詳細分工等。要有效地整合成員能力資源，鍛煉到每個人的技能，培養他們團體合作的意識。

其二是收集資料，學生如果平時沒有機會去公司實地考察或是實習，可以引導他們上網去查找資料，看有關廣告設計方面的論壇，并讓他們上“維客”網站去查看各種Logo設計，VI設計和燈箱廣告設計方面的任務。通過這種方式來體驗社會實踐，從中積累社會工作經驗。當學生面對困難的時候，應鼓勵他們去圖書館查找資料，去網上搜索解決問題的方法，還有上論壇去尋求幫助，讓他們學會自己解決問題。

2.3 項目的制作

項目的制作也是整個項目完成的主要環節，學生寫好項目制作計劃表后，以各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，按照已制定好的工作步驟和程序工作。學生在這個階段會有一種無形的壓力和設計的緊迫感，有利于他們日后盡快地融入到設計崗位的快節奏工作中去。教師這時候并不是在旁邊看著就行了，同樣要和學生一起奮斗。在學生遇到困難時，盡量做到只給學生提示，最好不要代替學生解決，更不能親自動手幫學生去做。在這個過程當中讓學生通過自己的思考、討論、查閱資料等方式去解決各種問題。

2.4 項目的評估

評估成績分為兩部分：一是目標評估；二是階段評估。目標評估注重的是學生是否按要求完成了項目，項目的作品效果如何，是否達到教學目標；階段評估注重的是學生在完成項目過程中的學習成長，進步幅度，協作能力，學習能力，解決問題的能力，以及完成任務后的總結、反思水平。

2.5 項目的總結

在完成項目工作后，教師應該及時引導學生進行總結，目的在于固化學生的操作技能，提升他們的技術水平。在大會上讓每個小組學生展示自己的作品，向全體同學介紹自己小組完成該項目的經過，遇到的典型性難題，最后又如何共同解決的，并講講項目活動得到了哪些珍貴的知識和體會。應用項目教學法的應注意的問題

雖然項目教學法有自身優點，但是由于經驗的不足，還是遇到了一些問題，現總結如下：

（1）項目的選定還是個很大的難點，需要考慮項目是否合理，是否能夠完全包括基礎知識點，是否能與企業實際相符，是否真正適合學生的實際水平。教師這個時候要多和學生溝通交流，多去公司企業了解實際情況，方可選定好項目。

（2）項目教學法的宗旨是讓學生主動的學習和解決問題，但是當學生真正遇到問題時，還是習慣性先向教師尋求幫助。有些教師可能會為了早日完成任務，而直接告訴學生操作方法，而不讓學生自己動腦筋。其實這樣的做法是不對的。教師不能過多的介入項目制作過程，應該對學生加以引導，給出相關資料讓他們自己去解決問題。

（3）在分小組完成項目的時候，要求小組長有較強的專業技能和管理能力。但是中職學校的學生很少有人能夠勝任小組長的職務，以至于小組內部管理不恰當造成項目不能正常進行。教師在項目開展前要和各組小組長一起研究和探討出一套管理制度，分析會出現的問題并研究出解決方法。結語

它的教學目的明確，整個教學過程以學生為主體，教師為輔，充分調動起了學生的學習興趣，通過獨立完成項目讓學生很好地把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，還培養了合作、獨立解決問題的能力。同時，教師在引導學生完成項目的過程中，自己的專業水平也得到了提高。項目教學法有其獨特的優勢，同樣可以在中職學校其他計算機專業課程，數控模具專業課程中推廣。

參考文獻

[1] 黃燕娜.項目教學法在《Photoshop圖像處理》課程中的應用[J].廣東教育：職教，2010（11）：51-52.[2] 張雅莉.項目教學法在平面設計專業教學中的應用[J].神州，2012（2）：104.[3] 駱萌，王雷.項目教學法在《平面圖像處理》課程中的應用情況[J].林區教學，2013（1）：80-81.[4] 歐東林.項目教學法在中職工藝美術專業的應用與實踐[J].東方企業文化，2011（2）：106.

第四篇：項目教學法在《商務談判》課程中的應用

摘要：中等職業教育旨在培養各行各業高素質技能型人才，《商務談判》是在中職財經類專業開設的一門綜合性和實操性較強的課程。企業對優秀商務談判人員的需要日益增加，只有采用項目教學法對《商務談判》課程開展教學，才能更好地培養社會所需的、既懂談判理論又能熟練運用談判技能的高素質人才。

關鍵詞：項目教學法；中等職業教育；《商務談判》課程；談判人員

中圖分類號：g712文獻標識碼：a文章編號：1005-1422（2016）06-0072-02

一、《商務談判》課程實施項目教學法的背景分析

隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和完善，經濟全球化的加快，市場競爭的加劇，企業對懂談判理論又能熟練運用談判技能的高素質商務人才需求日益增加。因此，學生必須掌握豐富的商務談判知識與技能，才能適應社會經濟發展的要求。《商務談判》是中職財經類專業的核心課程，該課程具有很強的理論性、實踐性、藝術性和應用性，主要涉及商務談判基本素養、商務談判實操、商務談判策略與技巧等內容，旨在培養學生商務談判職業能力，是一門實踐性和操作性都很強的學科。傳統的“教師主唱”“滿堂灌”“填鴨式”等教學模式，難以開拓學生的思維，不利于培養學生與人溝通和交流的能力，明顯難以提高學生的談判技能。學生即使理論知識學好了，在企業談判實踐中也難以展現創造力和靈活性。

在《商務談判》課程教學中，只有強調“以項目為主線、教師為指導、學生為主體”，改變以往“教師講、學生聽”的教學模式，才能切實提高學生的談判技能。因此，筆者在教學過程中，運用項目教學法，提高學生對商務談判知識的理解能力、應用能力和實際談判能力，培養學生成為優秀商務談判人員。

二、項目教學法的內涵與實施步驟

項目教學法是在構建主義的指導下，通過師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務，以項目的形式交給學生。在教師的指導下，學生以小組工作方式，按照實際工作的完整程序，共同或者分工完成整個項目。在整個過程中，以學生、項目和實踐過程為中心。

項目教學法一般按以下五個教學步驟進行。①確定項目。通常由教師提出項目任務，確定項目的目標和任務。②制定計劃。由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序。③實施計劃。學生確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的工作步驟和程序工作。④成果展示。學生對形成的成果進行展示。⑤檢查評估。可以先由學生自評，再由組長評價，最后由教師對項目工作成績進行檢查評分，師生共同討論、評判工作中問題的解決方法。

三、項目教學法在《商務談判》課程中的應用過程――以某項目模擬商務談判為實例

下面以筆者在課堂上使用的某項目模擬商務談判為實例，展示項目教學法在《商務談判》課程中的應用過程。

1.實踐項目的設計

本次項目的設計學習項目描述如下：

甲方：本學校

乙方：某連鎖便利店

假設：甲方（本學校）準備將一樓的小賣部出租外包，乙方（某連鎖便利店）有意向承包。雙方定于2016年3月2日針對交易價格（轉手費、月租）、付款方式、租期等相關事宜正式展開談判。

談判要求如下：

（1）談判前確立談判目標，擬定談判計劃書，確定談判議程，選擇談判人員。

（2）營造良好的談判開局氣氛。

（3）在談判過程中，靈活使用報價策略、討價還價的策略和讓步的策略。

（4）遇到談判僵局時，能夠運用技巧進行突破，爭取談判成功。

2.項目教學法實施的準備

先將學生按5～7人一組分為若干組，分組原則一為成績好、中、差三類學生相結合，目的是讓學生在完成項目過程中相互幫助，避免各團隊完成任務的進度過分不一。分組原則二為性格沖動與性格冷靜的學生相混合，男女學生混合，目的是培養學生能夠與不同性格的人合作的能力，培養學生與異性溝通的能力，提高團隊協調能力。按此原則，全班學生共分為“狼人隊”“hold.z隊”“終結者”“繼承者”“f.one”“射擊手”“星空隊”“沖擊者”等八個團隊。然后，各個團隊采用 “頭腦風暴”法，碰撞小組成員智慧的火花。每小組成員共同制定一份商務談判計劃書。教師指導學生制定項目計劃書的思路如下：

一、談判主題

二、談判團隊人員組成（如談判領導人、市場總監、財務顧問、法律顧問、技術人員、翻譯人員、秘書等）

三、雙方利益及優劣勢分析

1.我方核心利益以及優勢：

2.對方利益以及優勢：

3.我方劣勢：

4.對方劣勢：

四、談判目標

1.最優期望目標：

2.可接受目標：

3.最低限度目標：

五、程序及具體策略

1.開局階段：

2.中期階段：

3.休局階段：

4.最后談判階段：

六、準備談判資料

七、制定應急預案

3.項目實施――正式開展談判

教師按照8個團隊撰寫的項目計劃書，根據各個談判團隊的實力狀況，建議形成以下談判陣容：“狼人隊”vs“終結者”；“hold.z隊”vs“繼承者”；“f.one”vs“射擊手”；“星空隊”vs“沖擊者”。依次開展4場模擬談判。在談判過程中，學生營造了良好的談判開局氣氛；能夠在商務談判中合理報價、靈活使用談判策略進行討價還價、迫使對方讓步以及阻止對方進攻；并能調解商務談判中的沖突與僵局。總之，學生通過將學到的談判理論知識活學活用，表現出應有的商務談判禮儀，增強了團隊合作，大大提高談判實戰技能。

項目教學法在《商務談判》課程中的應用

4.評估項目活動

最后使用學生自評、組評和師評的多元評價方式，采用過程性和終結性評價指標，對學生課堂內外的表現和學習情況給予全方位的評價，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。

四、關于項目教學法在《商務談判》課程應用過程中的思考

筆者在采用項目教學法展開《商務談判》課程教學過程中，不斷總結，不斷反思，有以下兩點體會。

1.項目教學法體現教學相長。在設計一個個商務談判項目過程中，教師需要綜合多學科知識，結合企業商務談判人員實際所需的技能設置任務，形成對學生未來就業較為實用的教學項目。這對教師而言無疑是挑戰，更是促使個人快速成長的機會。當筆者遇到短板知識模塊，就不斷自我“充電”，更新知識庫，甚至利用業余時間走出課堂，積極參與社會企業實踐，努力提高自身綜合能力，在教學中設計具有實際應用價值并有較強可行性的項目。項目教學法切實能提高學生的團隊合作意識，談判過程也是對學生口才訓練的過程。

2.項目教學法“以項目為載體、教師為引導、學生為主體”，是一個人人參與、自主協作、開拓創新的學習過程。與傳統教學法相比，項目教學法更能激發學生學習的積極性，培養學生的團隊合作精神，提高學生對知識的實際應用能力。在實現商務談判過程中，每個團隊分工合作、職責分明，團隊意識很強。在每次模擬商務談判桌上，各職位上的談判代表能夠表現出專業商務談判人員應有的素質，學生的思維敏捷，口才更是得到了大大的提高。

第五篇：項目教學法在C語言課程教學中的應用

項目教學法在C語言課程教學中的應用

摘要：該文主要探討在高校C語言程序設計課程中引入項目教學法的意義，探索項目教學法的實施步驟，提出在實施該方法時應注意的幾個問題。項目教學改變了傳統的以講授知識為主的教學模式，可以充分發揮學生的主觀能動性及創造性。讓學生通過自己的觀察、分析和編程實踐，培養提出問題、分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞： C程序設計；項目教學；策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)29-7210-02

C語言程序設計作為普通高校非計算機專業“大學計算機基礎”課程的后續課程，其教學目標是使學生能掌握程序設計的設計方法，具有相應的閱讀、理解程序的能力，并能把所學的程序設計思想、方法應用到本專業及相關的領域。

在“C語言程序設計”教學中，傳統的講授法重視語法知識的講解，學生被動接受教學信息，學習自主性難以培養，學習興趣難以持久。雖然學生可以較好地掌握C語言的基本語法，教學效率較高，但是學生的實際編程能力難以得到培養和鍛煉。常常出現這樣一種現象：C語言課程教學結束時，學生卻不知道C語言的具體應用和實際價值，不能獨立編寫程序。

項目教學就是教師與學生通過共同完成一個較完整的項目工作而進行的相關教學活動。在項目教學中，學習過程成為師生共同參與的創造性實踐活動，注重完成項目的過程而不是最終的結果[1]。通過項目實踐活動，學生們掌握和理解了該門課程要求的技能、知識，培養了他們分析、解決問題的能力。項目教學法的理論依據

建構主義學習理論認為，知識并不是通過教師教授學生而獲得的，而是學生自己在一定的環境情景下，借助其他人的幫助，利用相關的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

在建構主義學習理論下，當前大致有三種比較成熟的教學方法，分別是支架式教學法、拋錨式教學法和隨機進入教學法。

支架式教學法就是為學生提供一個知識框架，把復雜的知識點予以分解，利于去引導學生逐步深入理解。而拋錨式教學法則是用真實案例為基礎，讓學生在真實事件中去體驗、感受，進而獲得相關的經驗；隨機進入教學法就是讓學生通過不同途徑、方式進入相同的教學內容學習，從而獲得對同一問題的多方面的認識、理解[2]。

C語言的知識結構體系完善，教學內容比較多，難度較大。采用支架式教學法較適合學生學習基礎語法知識，采用拋錨式教學法可以增強學生的編程體驗，調動起學生學習的積極性。C語言項目教學法的原則

C語言項目教學法應遵守如下幾項原則：

1）精心選取項目實例

教學法要成功，項目實例的選取非常重要。實例既要包含到所需的知識點，又要能調動學生解決問題的主觀能動性。

教師應啟發學生主動發現身邊的材料，選擇合理難度的項目，并由師生共同完成。

2）周密組織項目小組

軟件項目的實施離不開團隊，單兵作戰的手工作坊式生產早已不能適應軟件的生產。項目教學應注意培養學生的團隊合作意識和協作攻關精神。教師可以參照IT項目的管理思想構建和管理學生的學習和研究小組。由教師、科代表、學研小組和組員構成C語言項目教學的學研機構，明確各自的分工和職責，共同完成C語言的學習和實際編程項目。

3）妥善處理與傳統教學模式的關系

高校的C語言程序設計課程一般在大學一年級開設，學生的計算機基礎知識還比較薄弱，編程思維還有待啟發，項目和工程的意識還處在萌芽之中。因此，項目教學不可能完全脫離傳統教學，傳統的“講授法”對于C語言基礎知識的學習，具有系統性強、效率高的特點。教師應將項目教學與傳統教學有機結合起來，取長補短，發揮二者的優勢。

4）完善教學評價體系

積極完善項目教學的評價體系有助于提高學生參與項目教學的積極性[3]。科學的發展性項目教學評價體系包括評價主體、評價指標、權重系數等。

作為項目教學法的干系人的教師、小組、組員，理所當然也是評價的主體，教師應注意進行組織和監控，確保評價的公平、公正性，以激發組員和小組團隊的學習興趣、研究動力和創新活動為目標。學生的成績評價由教師評定成績、小組評定成績和組員自評成績構成。按指標權重對三項成績進行加權平均，構成學生的最終成績[4]。

C語言項目教學法的基本步驟

在C語言程序設計課程中，項目教學法的教學過程一般有如下六步：

1）精心選擇與現實相關的項目實例，設計學生所學知識與現實環境相接近的環境。把學生引入解決現實問題的環境中來。

2）圍繞所學的知識點，選擇相應合理的一些小項目，并且演示完成項目所需要的相關過程。

3）讓學生掌握獨立思考的能力，對知識點進行理解并消化示范項目的相關解決要點，為練習項目的解決打下基礎。

4）項目教學小組通過調查，論證、分析后，在教師指導下確定最終實訓項目。

5）小組內部要開展相應的討論、交流，成員之間分工協作，以共同完成工程項目。

6）以完成工程項目的情況來直接衡量學生學習的效果，由教師評價、學研小組評價以及組員自評三部分構成。

C語言項目教學法應注意的問題

在C語言程序設計課程中開展項目教學，通過項目，培養學生提出問題、分析問題和編程解決實際問題的能力，應注意以下幾點：

1）教師自身綜合能力的提高

使用項目教學法來進行教學，對教師提出了更高要求。教師不僅是傳授知識的老師，也是具有軟件項目開發實踐經驗的工程師，還應是具有豐富管理經驗的項目經理。教師應注意自身綜合能力的培養，特別應加強項目管理知識的學習和應用實踐。

2）學生自身的綜合能力的培養

C語言項目教學法要求學生不僅要熟練掌握C語言的語法基礎知識，而且要將其運用到項目實踐中，對學生的能力要求更高。學生應切實轉變傳統的被動學習為主動學習和研究性學習，同時還需要與項目小組的其他成員協調和溝通，構建良好的人際關系，加強自身的語言溝通能力、組織協調能力的培養。

3）注意開放實驗環境的構建

學研小組需要按照要求獨立完成相關的實踐項目。需要在教師的指導下，學研小組在開放的計算機實驗室進行項目軟件的分析、設計和實現。因此，項目教學法的實施，需要計算機實驗室構建必要的項目軟件分析、設計以及編程實現的相關環境，讓學生自主的管理能力得以增強，按照相關項目進度計劃完成教學項目、實訓項目和擴展性項目。

總結

項目教學法是一種優秀的教學方法，但是同樣在實際運用中也會面臨各種各樣的問題和困難，只要我們能勇于面對問題，去分析、解決問題，就能得到不斷提高和進步。

參考文獻：

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