第一篇：試論初中語文作文教學中分類教學法的應用

試論初中語文作文教學中分類教學法的應用

【摘 要】

作文是語文教學的重要組成部分，在很大程度上檢驗學生的語文水平。在目前的初中語文作文教學中，存在著諸多需要解決的問題，本文探討分類教學法在初中語文教學中的應用，對提高不同學生的作文能力提出了合理化建議。

【關鍵詞】

初中語文 作文教學 分類教學法

在初中語文教學中，作文教學是重難點之一，也是培養初中生語文核心素養的關鍵點。教師要堅持以生為本原則，巧妙應用分類教學法，有效點燃學生作文興趣的同時，提升各層次學生作文水平，有效滿足他們個性化發展要求。

一、后進生，表揚優先，輔導為主

在應用分類教學法中，教師要尊重班級學生個體差異，正確對待班級后進生，堅持表揚優先輔導為主的原則，鼓勵的基礎上，進行針對性輔導，促進后進生進步，落實語文作文教學理念。

在初中語文作文教學中，教師要從班級學生認知水平、個性特征等方面入手，進行合理化劃分，巧妙利用分類教學法，充分發揮多樣化作用，在表揚班級后進生的基礎上，對其進行針對性輔導。比如，在學習蘇教版《蘇州園林》課文之后，在應用分類教學法中，教師要根據后進生具體情況，向其推薦難度較低，趣味性較高，和學生日常生活緊密相連的課外素材，要求班級后進生自行閱讀提供的寫景類素材，觀察日常生活中熟悉的景物，自行命題的基礎上，寫一篇關于寫景的小作文。寫好之后，教師要采用可行的方法，客觀評價班級后進生所寫的作文，給予班級不同層次后進生肯定評價，從不同角度入手予以表揚，再根據作文中存在的問題，進行針對性輔導，日漸掌握重要的寫作技能技巧，提高寫作水平，逐漸趕上班級的中等生。

因此，在應用分類教學法中，對班級后進生采用表揚優先輔導為主的方法利于幫助班級后進生樹立語文作文學習的自信心，能夠積極、主動參與到語文作文教學各環節中，促?M后進生進步的同時，實時提高語文作文課堂教學整體質量。

二、中等生，指導閱讀強化積累

在應用分類教學法中，教師要深入了解班級中等生能力與素養，科學指導他們閱讀的基礎上，實時積累語文寫作素材，便于寫作的時候，“有話可說”，提高作文質量。

比如，在學習蘇教版《晏子使楚》課文之后，教師可以選取一些寫人類的符合班級中等生閱讀水平的課外素材，科學指導班級中等生巧妙利用跳讀法、精讀法、泛讀法等，針對性閱讀這些寫人類素材，并引導他們和《晏子使楚》課文中人物具體描寫段落進行對比閱讀，巧妙利用掌握的人物分析方法，從人物外貌、神態、動作等方面入手進行針對性分析，準確把握作者筆下人物各方面描寫特色。在此過程中，教師還要引導班級中等生巧妙利用人物描寫方法去描寫人物，比如，動靜結合、虛實相生、環境渲染。隨后，教師可以向班級中等生提供具有代表性的人物描寫句子或者段落，要求他們根據句子或者段落采用的描寫方法進行仿寫，試著寫寫人類的命題作文。教師要根據班級中等生寫作情況，向其提供相關的素材，加強閱讀的基礎上，積累豐富的寫作素材，寫好寫人類作文，有效提高班級中等生寫作水平。

因此，在初中語文作文教學中，指導中等生閱讀的基礎上強化積累符合分類教學法具體內涵，利于充分彰顯分類教學法多樣化優勢，也能在無形中實時優化班級中等生作文知識結構層次，科學培養他們語文作文素養。

三、優良生，客觀評價，求質取勝

在初中語文作文教學中，教師要尊重班級優良生個體差異，多層次客觀評價優良生作文的基礎上，引領他們從不同方面入手提高寫作質量，向班級優秀生靠齊，順利在求質中取勝，也在無形中提高分類教學法有效性。

在學習蘇教版《人的高貴在于靈魂》之后，教師可以向班級優良生布置同主題的半命題作文，要求班級優良生利用自身積累的寫作知識以及經驗，獨立進行寫作。寫好之后，教師可以根據分類教學法具體內涵，要求班級優良生自行評價所寫的作文，寫上評價語，再從作文內容、語言、寫作手法、篇章結構等方面入手，客觀評價班級優良生所寫作文的基礎上，明確優良生寫作中存在的具體問題，提出針對性建議，促使班級優良生更好地了解自身在寫作方面存在的問題，加強對薄弱環節的訓練，實時提高寫作質量的同時順利取勝。

因此，在應用分類教學法中，客觀評價優良生的同時引領他們求質取勝利于優良生進一步提高自身寫作水平，有效增加作文亮點，還能在無形中促進多方面能力提高，為提高語文作文綜合實踐能力埋下伏筆。

四、優秀生，鼓勵競爭，完善自我

在應用分類教學法中，教師要采用多樣化手段，深入了解班級優秀生，對他們寫作中存在的小問題進行合理化指導，不斷鼓勵他們競爭，在完善自我中，進一步提高寫作水平。

在學習蘇教版《熱愛生命》之后，教師可以讓班級優秀生自行選取相關體裁的課外閱讀素材，自行閱讀的基礎上，進行寫作練習，鞏固作文課堂中所學的理論知識。隨后，教師可以圍繞“熱愛生命”這一主題，引領班級優秀生進行作文競賽，優勝者將會獲得一定獎勵，激勵他們參與到競賽中，進一步發現自身不足之處，實時完善的基礎上，有效提升語文核心素養。

因此，在應用分類教學法中，鼓勵優秀生競爭并完善自我利于幫助他們不斷挑戰與超越自己，塑造健全品格，為進入更高階段的學習埋下伏筆，也能更好地彰顯語文作文課堂的魅力。

【結 語】

總而言之，在初中語文作文教學中，教師要從班級后進生、中等生、優良生與優秀生入手，催生高效語文作文課堂，進行高效作文教學，充分展現分類教學法價值。

【參考文獻】

【1】張金紅.分類教學法在初中語文作文教學中的運用【J】.作文成功之路（上），2015（04）

【2】李淑梅.活用分類教學法，升華初中語文作文教學【J】.讀與寫（教育教學刊），2013（06）

第二篇：淺談初中語文教學中情境教學法的應用

淺談初中語文教學中情境教學法的應用

摘 要：素質教育的開展和教育改革的發生使情境教學法這種更具現代性的教學方法應運而生，因此研究情境教學法的意義不言而喻，在此無須敷述。本文首先對初中語文教學中情境教學法的現狀進行大略分析，并更詳盡地對情境教學法的目的和要求進行闡述，然后并且針對性提供相對的教學經驗和方法，即初中語文情境教學在實際應用中的具體方法。

關鍵詞：初中語文 情境教學 激發興趣 情境創設

情境教學法就是一種以基本教學內容為基礎以學生為主體從學生角度去營造、設計出具體形象的情境，從而使學生的學習過程更具興趣更主動更形象更有效的現代性教學方法；許多廣大教育從事者保持著教學創新精神，甚至于十分熱衷于應用情境教學法，必須注意的是情境教學法僅僅只是一種教學方法，任何教學方法都應當針對學生、教學環境、教學條件作出相應調整、應用；初中語文的情境教學方法的現狀就顯露出許多有待解決的問題，在此我們對初中語文情境教學諸多問題和有效措施進行積極探討。

一、初中語文情境教學的現狀

初中語文情境教學的現狀多種多樣，在此我們主要了解其中需注意和解決的問題，以便于更有效地理解和實施初中語文情境教學，現狀中的主要問題是發生為情境而情境的狀況、情境創設與教學目的的偏離以及過于強調情境，這就是目前初中語文情境教學現狀中出現的典型問題。

二、初中語文情境教學的目的和要求

針對情境教學現狀中諸多急需解決的問題，我們應首先明確初中語文情境教學的目的和要求，根據最基本的目的和要求以及對應教學內容，有的放矢地設計開創出更多更具體的情境教學過程和理論方法。

1.引發學生主動學習的興趣

作為處于青春期的學生情緒不穩定樂于接收自己喜歡的事物，而對大部分教學任務予以消極的應付的學習態度，優秀的教師善于設計出各種與課文與生活相關的有趣情境吸引學生注意力和主動了解和探索的興趣。

2.完成對應基本教學目的

對于這點我們不必過多闡述其必要性，實際上情境教學法最基本最核心的部分就是這點要求，整個情境教學過程必然由課本的實際內容出發進行構建，否則情境教學過程就失去了最基本的基礎和意義。

3.培養學生文學素質和優良品格

所有學科的教學中最能夠對學生的性格、價值觀、人生觀以及文學修養進行有效全面培養的學科應屬語文學科；教師應以所學課文為基本載體通過情境教學將所能教授的內容聯系和擴展至更廣闊的社會、生活、人生，從而達到素質教育和課程改革教書育人的重要目的。

三、初中語文情境教學的具體應用

由初中語文情境教學法基本目的和要求出發，根據所授課文的實際內容設計出種種情境教學過程，我們可以具體概括出幾類初中語文情境教學的具體策略和規避常見問題的措施：

1.以問引路

教師作為情境的引導者通過提問方式激發學生思考和想象，從而使得學生根據教師的巧妙提問主動地進行相關情境的獨立創設。而關鍵在于教師的提問是否能夠有效地使學生的思考想象與所需創設的有效情境聯系起來。

2.以多媒體設施為載體

現代教學中多媒體占據一席之地是因為借助多媒體能夠完成諸多現代教學，情境教學同樣可以利用多媒體的影音效果來更有效直接地創設情境。

3.以學生自主活動為形式

情境教學過程最主要的是學生能夠積極參與，學生的表演、示范等等都能夠有趣形象地創設出有效情境。學生自主活動不僅僅可以創設形象化情境而且最重要的是能調動學生參與激情，這也使其有別于多媒體情境創設。

4.避免情境教學法反客為主

飽含著對創新教育的教師尤其是一些極具熱情又缺少經驗的年輕教師非常熱衷于情境教學法，但我們必須冷靜客觀地分析教學內容與設計對應有效的教學方法和教學思路，而不是一味強調學生主動性和知識形象化，形成對情境教學法的濫用。并非所有課文都適合使用情境教學法，某些課文甚至因使用情境教學法而失去其教學意義，例如一篇議論性的文章應更多地培養學生的邏輯理解能力，則應當適當地運用情境教學。

5.避免情境教學的偏離

對于情境教學法的有效應用對教師素質的要求很嚴格，不僅需要理解教學內容和設計對應的教學思路，而且在情境教學法的具體實施還需要大量的個人想象力、引導能力，我們應當嚴格要求自己在初中語文情境教學具備相對應素質，有效地設置與教學內容相應的情境，使得整個情境教學過程有效發揮，而不是偏離原先的教學目的和教學效果。

6.避免強化境而忽略情

形象化后的教學內容更能被輕易接受理解，并往往因此而掩蓋教學內容所包含的情感內容。初中語文情境教學過程中教師應該時刻保持對形象化背后抽象化的情感、思想的敏感，在情境教學的設計和引導向形象化發展的同時，并對課文內在情感性感受性抽象化的中心內容進行挖掘。例如《天上的街市》在情境教學過程中教師在營造對應的形象情境的同時，還需引導學生進行情感上的關注、感受，這樣這篇課文重要的內在價值才不至于被形象化的情境掩蓋，對于本課文的教學也實現了應有價值。

四、結束語

至此本文旨在使得廣大初中語文教育者了解初中語文情境教學現狀及其諸多弊病以及情境教學的基本目的和要求，并因此能夠夠避免這些弊病以及針對性地在實際教學過程中確實有效地運用情境教學法。

參考文獻

[1]李丹.淺談初中語文的情境創設[J].新課程學習，2011（12）

[2]何侃.創設問題情境[J].甘肅聯合大學學報，2009（6）

[3]李慶明.李吉林與情境教育[M].南京：江蘇青年出版，2001（5）

作者簡介；譚井會.職稱：中學語文一級教師 單位：本溪市第十二中學.

第三篇：分層教學法在初中語文教學中的應用

分層教學法在初中語文教學中的應用

【關鍵詞】初中語文 分層教學法 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0073-01

分層教學法，簡而言之，就是教師從班級整體的角度來考慮教學目標和教學進度的實現，并結合班級學生的整體水平，學生的學習程度、性格特點等差異進行分組，以小組為單位進行有針對性地教學，使不同層次學生的學習需求得到有效滿足，學習能力能夠得到有效提高。筆者認為，分層教學法可以從學生群體、教學目標、教學問題以及課后作業這四個方面來展開應用。

一、“學生分層”是前提條件

“學生分層”就是要求教師依據學生學習能力的高低進行分組。一般可將學生分為A、B、C三個層次的小組：學習能力差、不能正常完成學習任務的“學困生”歸入C組；學習能力一般、能夠完成學習任務的中等生歸入B組；學習能力強、求知欲高、學習任務完成得游刃有余的優秀生歸入A組。在教學中，教師對A組學生可采取“特別引導”的方式，引導學生個體最大限度地發揮自己的學習潛力；對B組學生采用“自主互動”的方式，鼓勵學生遇到學習疑難處時與其他學生一起攻克難關；對C組學生可采取“直接輔導”的方式，幫助他們理解、消化學習內容，跟上班級整體教學進度。教師在分組時還要考慮學生們的性格特點，如把不善于交流溝通的學生安排到學習氣氛活躍的小組中，把學習被動的學生安排到學習氣氛主動的小組中，這樣可以使學生受到周圍其他人的影響，沉悶的學生變得活躍，被動學習的學生變得主動，真正融入小組活動中去。值得注意的是，學生的分組情況是相對的、動態的，學生的情況有所變化時，教師還應及時進行調整。

二、“目標分層”是關鍵環節

學生分層確定后，教師就可以依據教學大綱，針對學生的不同層次來設置不同難度的教學目標。例如，筆者在講授人教版九年級語文上冊《囚綠記》一課時，把教學目標設置成三個梯度：首先是面對全體學生的普遍要求，即解決生字、生詞，有感情地朗讀和背誦課文，能夠理解擬人、比喻等修辭手法在課文中的應用。其次是面對B組學生和A組學生的拔高性要求，學生能夠緊扣課文中的關鍵字、詞、句領悟課文語言描寫的含蓄優美意境，掌握寓情于景的寫作技巧。最后是面對A組學生的開放性要求，要能夠掌握圈點批注的讀書方法，用以拓展性賞讀與《囚綠記》題材相似的文章，并提交讀書報告。“目標分層”教學方式的運用可以更好地體現學生學習的差異性，有利于達到差異化推進教學的預期目標。

三、“問題分層”是主要手段

在提問中實施分層教學法，就是針對不同層次的學生提出不同的問題，激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心。例如，筆者在講授人教版九年級語文下冊《孔乙己》一課時設置了分層提問：要求C組學生從課文描寫去探究孔乙己性格中的矛盾表現。要求B組學生挖掘孔乙己矛盾表現的思想根源和社會根源，學生之間可進行討論交流，教師積極引導。要求A組學生根據B組和C組學生回答的問題歸納孔乙己的性格，要求學生不僅要看到孔乙己的缺點，也要挖掘孔乙己身上的“閃光點”。由于設置的問題考慮到不同層次學生的學習水平，具有明顯的針對性，學生經過思考基本上都可以回答出來，獲得了成功的滿足感，對學生學習形成了一定的驅動力。

四、“作業分層”是有效補充

筆者在教學實踐中發現，如果對A、B、C三組學生布置同樣的作業并作統一要求，必然造成C組學生“受不了”，B組學生“一般飽”，A組學生“吃不飽”。由此，筆者在布置作業時也進行了分層，實現分層教學的有效延續，對課堂分層教學實踐成果進行補充、鞏固。如針對C組學生可布置教材內的課后習題或安排與課文有關的訓練，促進學生掌握相關知識，跟上班級的整體學習進度。針對B組學生可布置補充閱讀或發散性思維的作業，如要求學生閱讀四大名著節選，在閱讀后撰寫讀書報告等。針對A組學生可要求熟練運用學到的知識進行二次建構，拓展學習內涵，比如將學過的某一篇古詩詞改寫成現代文等。

在分層教學過程中，教師要以學生學情為基礎，在師生互動中查漏補缺，促使不同層次的學生都能夠積極參與到教學活動中來，縮小班級里不同層次學生的學習差距，實現學生學習的共同進步。

（責編 楊 春）

第四篇：嘗試教學法在初中語文教學中的應用探討

嘗試教學法在初中語文教學中的應用探討

河源市紫金縣義容中學

黃志明

摘要：教學上，我們應該更在乎學生的具體實踐學習。嘗試教學法通常是在老師的引導下，學生作為學習的主人自己去嘗試學習；教師只是通過一系列的方法去培養學生的學習興趣、充分發揮學生的主動性，激發學生的創造性。

關鍵詞：嘗試教學法；初中語文

隨著社會的革新，教師的教育觀念也應該不斷去改變。教師不應該代替學生進行實際的語文學習，而是由學生自行積極主動地來學習語文。通過自主嘗試學習來培養自己切身的語文思維、熏陶自己的語文情操。教師在嘗試教學法中要特別重視學生的獨特的感受和精神體驗，鼓勵學生自己多嘗試尋找最適合自己的學習模式。語文的學習重點是觀察、感受、分析、判斷、模仿和創造，語文老師在執行教學的過程中，應該怎樣才能收到更好的效果呢？嘗試教學法就是優化我們語文教學的一種方法。

一、嘗試教學法的具體步驟

第一步是學生在嘗試教學法中的準備階段。對于語文教學方面的準備工作，就是老師布置好課前預習，讓學生對新課程的學習有充分的準備。一般說來，舊的知識是在新的知識層面上發展起來的，準備階段就是我們進行嘗試性學習的導入工作。

第二步是語文教師提出嘗試教學的范圍。因為學生的嘗試學習是有一定的盲目性的，這就需要語文教師提出一定的教學任務，指出一個大體的方向，學生的實際嘗試學習才會有一定的目的性和方向性。

第三步是學生自己學習語文課本。語文課本其實是我們學習的主要教材資料，所有的主干知識都在其中的。學生依據這個學習綱要來進行學習，在進行嘗試學習的時候，學生會有強烈的解決問題的愿望，這個時候就需要教師來做引導性的學習了。

第四步，嘗試練習是嘗試學習的目的。通過練習，盡可能掌握語文閱讀要點，以達到舉一反三的學習效果。當然，語文學科和其他的學科不一樣，它是一門極具代表性的文科課程。由于語文課本所涵蓋的知識面較寬，且知識點蘊含其中，理解上有困難，學生要學會用自己的思考模式去解決問題，教師在這個階段要適時給予指引。

第五步，將學生分組進行課題討論。嘗試練習中會出現不同答案，學生會產生疑問，這時引導學生討論，不同看法可以爭論。在語文這門課程里面很多東西是沒有固定的思維和答案的，很多學術觀點是仁者見仁智者見智的東西。學生在此過程中開始嘗試分析課文，理清課文內容，把握課文要點，教師也要及時鼓勵，表揚優秀，鼓勵上進糾正偏差。

第六步是語文教師講解。這一步是為了確保學生系統地掌握知識。畢竟語文教師的教學經驗和知識面會比學生廣闊得多，學生在自己嘗試學習的時候還是有一定的盲區。有些學生會做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，這就需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學生感到困難的地方和教材的關鍵之處重點講解即可。

二、用嘗試教學法來進行閱讀教學

語文教師在用嘗試法進行教學的時候要注意以下幾個方面的掌控：

首先，在課堂上，教師要盡可能的制造出民主和諧的教學氛圍，突出學生的主體學習地位。學生如果在一個寬松的環境下學習會更加靈活，思維也會更加的活躍。無可置疑，民主和諧的教學氛圍能使教師上課上得寬心，學生學得盡興。

第二，教師要善于調動學生的學習興趣。能否調動起學生的學習興趣，對駕馭課堂教學，把握學生的學習情緒是很關鍵的。如果我們還是依照老規矩去教導學生，老師在講臺上面講，學生坐在下面學，那樣學生真的會感到很枯燥。因為所有的教學設計都是教師以自己的經驗來設計的，學生沒有參與權。學生沒有自己的學習體驗，這樣是很難調動學生的學習興趣的。在嘗試教學法中，教師應該把握好學生的學習能力，注重培養學生的邏輯條理性，注重自主學習，極大地激發學生的潛能的基礎上，激發學生的學習興趣，定能收到很好的教學效果。

第三，語文教師還應有全新的教學理念，民主開放的教風。在嘗試教學法中應該把學習的主動權交給學生，真正讓學生成為學習的主體，放手讓學生在課堂上大膽質疑，充分發表自己的意見，陳述自己的觀點。學生的學習方式應該多重嘗試多嘗試多種的途徑，自主學習未目標，讓學生有自主選擇學習模式的權利。

第四，教師在平時要注意開展學生的課外閱讀，積累一定的語文基礎知識，以達到嘗試教學法的要求，這樣才會寬闊自己的視野。形成自己的學習風格。那么，語文老師如何去指導學生進行課外閱讀呢？首先，要按學生的素質高低適當布置定量的閱讀作品進行閱讀訓練；其次，要指導學生寫閱讀心得，把閱讀感受到的各種情況有效消化、吸收；再次，讓學生討論并暢談閱讀心得，使學生共同享受閱讀成果。通過嘗試閱讀訓練，定能有效指導課外閱讀教學。

第五，教師要善于利用教學器具來刺激學生感觀。我們可以以現下在教學過程中采用較多的課外教學和多媒體教學方式為例。從實踐中我們不難發現，這兩種新鮮的教學組織形式會在學生接觸到的第一時間吸引住學生的注意力，為了長時間維持學生的注意力，教師會從這種不同于固定教室教學的環境中，提取有利于組織教學秩序和教學內容的方法，吸收各種因素來給學生造成視覺和聽覺上的沖擊。例如，在多媒體教學過程中，利用色彩鮮艷的圖片和帶色彩的文字來刺激學生學習的感觀，學生的注意力被這些生動形象的內容吸引，從而提高了學生的學習興趣。

第六，教師在教學過程中，要注意培養學生密切聯系生活，重視生活的實踐活動，養成良好的生活習慣，以達到嘗試教學的要求。

以上六個方面，對應用嘗試教學法進行指導閱讀教學，培養學生自主學習應該有積極的意義和作用。

三、結束語

總之，在初中語文教學中使用嘗試教學法是非常實用的。學生通過各種方式來找到適合自己的學習方法，有利于提高他們學習語文的主動性和積極性，增強他們的自信心。學生也可以通過這種方式養成良好的學習習慣，開拓自己的語文視野。

參考文獻：

[1]田澤生.試談主體性閱讀教學[J].中學語文教學參考,2001,(04).[2]宋敏芳.“嘗試教學法”的運用初探[J].河南教育.

第五篇：淺析多元化教學法在初中語文教學中的應用

淺析多元化教學法在初中語文教學中的應用

摘 要：初中語文作為一門基礎性學科，其教學的重要作用不容忽視。長期以來，廣大語文教師都在圍繞語文教學的改革實踐進行不懈的實踐研究，其中，多元教學法的使用被證明對調動學生的學習興趣，提高學生的思維能力、創新能力、語文知識的應用能力都具有較好的效果。就多元教學法對語文教學的推動作用以及實施途徑和方式進行了探究，對其中一些應用普遍的方式進行了分析說明，希望對語文教學起到一定借鑒作用。

關鍵詞：多元化；教學方法；語文教學

初中語文的教學實踐和改革歷來是人們關注較多的問題，語文學科教學基礎性強，學科內容包羅萬象，在語文教學過程中，一方面要使學生扎實地掌握語文基礎知識，另一方面還要有效地鍛煉學生包括閱讀能力、分析能力、寫作能力等在內的各種語文能力，從根本上培養和提高學生的語文核心素養。實踐證明，在語文教學中應用多元化教學方法，可以更好地鍛煉學生的語文能力，拓寬學生的語文學習視野，豐富學生的語文學習領域，尤其是初中語文教學，對于學生的整個語文學習過程起著承上啟下的作用，更需要教師調動自身的教學熱情和語文素養，給予學生多元化的教學，使學生提高語文學習興趣的同時全面提高語文學習能力，本文就多元化教學法實施的特點及途徑進行如下分析，發表一些個人的看法。

一、語文多元化教學的特點及作用

所謂多元化教學，應當包括教學內容以及教學方法的多元

化，所謂“多元”最大的特點就是新穎和不同，即在教學過程中結合課本內容實施教學內容的拓展，使教學內容更加豐富和新穎，在教學方法的使用過程中結合學生特點和教學實際選用不同的方法，有側重地鍛煉學生不同方面的能力，增強學生語文學習的熱情和信心。初中語文教學與小學語文相比，除了繼續鞏固對基礎知識的掌握之外，更多地增加了學生思維能力、閱讀理解能力、寫作能力的鍛煉，教學重難點更加多元和深入，多元化教學方法從教學手段和內容兩個方面進行創新，結合不同的教學內容提高學生的分析理解能力，應用不同教學方法提高學生的閱讀、寫作能力，可見，在初中語文教學中應用多元化教學法，實際上是在發展學生的多元思維能力，通過拓展學生的思維空間，發掘學生的思維創造力，使學生的學習能力向著多元化方向發展，從而適應語文學科的綜合性特點。

二、語文多元化教學的具體實施策略

1.構建多元化的課堂教學模式

初中語文教學的主要陣地依然是課堂，因此，課堂教學過程中多元化教學模式的構建是實施多元化教學的主要途徑。語文課堂教學的任務大致可以分為課文學習以及寫作訓練兩部分，各種語文能力的培養都在具體的教學環節逐漸滲透。課堂教學過程中，教師首先可以應用創設情境的教學方式調動學生的學習興趣，不同的教學情境，可以對學生的感官產生不同的影響，例如用音樂創設情境，教學冰心的《荷葉》時，教師可以通過播放溫柔舒緩的音樂；然后結合音樂效果進行課文范讀，使學生陶醉于課文和音樂所創設的意境之中，從而更加深入地理解課文有關母愛的內涵；其次，教師可以結合多媒體技術，通過制作PPT課件，將教學內容更加形象生動地展示在學生面前，有效地激發學生學習興趣；最后，展開小組合作學習，增強學生的課堂參與度，也是被實踐證明行之有效的教學模式，通過課堂教學過程中多元化教學模式的開展，可以更好地提高學生的知識水平和思維水平。

2.多元化課外閱讀策略

搞好語文學習的一個重要途徑是加強學生的課外閱讀訓練，通過豐富的課外閱讀，可以拓展學生的學習空間，增加學生的知識儲備，提高學生的語文素養，因此，教師要注意開展多元化的課外閱讀訓練，使課外閱讀成為學生的學習習慣。首先教師需要推薦一些適合課外閱讀的書目，使學生的閱讀有一定的目的性；其次，對學生的課外閱讀進行指導和監督，比如可以開展“全班共讀一本書”的課外閱讀活動，規定在一段時間內全班同學共同完成某本書的閱讀，這種方式比較適合師生共同交流閱讀內容，增強閱讀體驗，還可以組織以課外閱讀為主要內容的知識競賽，推動學生課外閱讀的展開。

3.多元化監督和評價機制

對學生學習的監督和評價，是鞏固學生學習成果的必要手段，無論是監督還是評價，都可以以多元化的形式開展，例如對學生的課外閱讀進行監督，教師可以借助新媒體的信息即時傳播功

能，請學生每天將自己的閱讀內容甚至閱讀過程中的照片或者視頻上傳到班級的微信群，或者結合小組合作的形式在小組內互相監督和?z驗閱讀情況；對學生學習的評價可以采用教師評價與學生評價相結合、自評與互評相結合的方式進行，考試分數只作為評價的一種形式出現，這樣可以增強學生學習的信心，同時密切師生之間的關系，從而間接地推動教學發展。

總之，多元化教學的開展需要教師調動自身的工作熱情以及聰明才智，結合學生的特點以及教學要求靈活地展開，其根本目的是培養和提高學生的語文學習能力與語文核心素養，在教學實踐的過程中，作為教師的我們同樣需要鍛煉創新性思維，爭取以更加卓越的表現帶領孩子們徜徉在廣闊的語文天地。

參考文獻：

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