第一篇：問題引導(dǎo)教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

“問題引導(dǎo)教學(xué)法”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

第一部分 “問題引導(dǎo)教學(xué)法”的基本概念 1.“問題引導(dǎo)教學(xué)法”的定義

“問題引導(dǎo)教學(xué)法”是指在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)課標(biāo)及教材，精心設(shè)計問題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材提出問題，用問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主、合作探究、教師點撥的學(xué)習(xí)方式達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

這里的“問題”含義采用廣義的解釋，其表現(xiàn)形式可以是疑問句，也可以是布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)的模擬情境下學(xué)生所面臨的困惑、挑戰(zhàn)、欲達(dá)的目標(biāo)等等。

問題有三類，一類是教師設(shè)計布置的封閉性問題；第二類是教師設(shè)計布置的半開放性問題；第三類是教師設(shè)計布置的全開放性問題。

2.“問題引導(dǎo)教學(xué)法”的操作模式

“問題引導(dǎo)教學(xué)法”的基本操作模式是“五環(huán)三步一中心”。

“五環(huán)”是指學(xué)習(xí)新知識過程中基本遵循的“五個”環(huán)節(jié)，即：提出問題、解決問題、歸納概括、鞏固應(yīng)用、拓展創(chuàng)新。

“三步”是指在解決問題過程中要遵循的“三個”步驟，即自主學(xué)習(xí)解決問題、合作學(xué)習(xí)解決問題、教師點撥解決問題。

“一中心”是指在學(xué)習(xí)新知識過程中要遵循的一個理念，以問題為中心，即精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生敢提問題、會提問題。

3.“問題引導(dǎo)教學(xué)法”的核心要義

“問題引導(dǎo)教學(xué)法”的核心要義是讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教材，帶著問題走出課堂。

“讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教材”就是指在學(xué)生學(xué)習(xí)教材之前必須是問題、任務(wù)、目標(biāo)在前，杜絕學(xué)習(xí)的盲目性。

“帶著問題走出課堂”就是指在學(xué)生學(xué)習(xí)完一節(jié)課之后，帶著需加深理解、探究的問題進(jìn)一步的研究解決，使其保持亢奮的學(xué)習(xí)熱情。

問題引導(dǎo)教學(xué)法是指以問題為中心來展開教學(xué)活動的教學(xué)方法。將問題作為教學(xué)活動的開端和歸宿，將問題作為貫穿教學(xué)活動始終的主線，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析探究問題和解決問題的能力為目的。

第二部分、問題引導(dǎo)教學(xué)法實施的程序

1、提出問題

我們首先要給學(xué)生充分的時間讀書，對課文進(jìn)行整體感知，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，然后教師及時進(jìn)行檢查指導(dǎo)，掃清字詞障礙，概括文章的主要內(nèi)容。接著就是教師提出引領(lǐng)全文的大問題。這個問題要求一是引起學(xué)生思考，不是到書上一劃就解決的，二是要成為你下步分析理解課文的切入點。讓學(xué)生讀課文。

例如：《再見了，親人》設(shè)計的“從文中的哪些人和哪些事情中可以感受到他們是親人？”《生命 生命》設(shè)計的“文章圍繞生命的主題寫了那幾個事例？”這兩個問題都是教師為引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文而設(shè)計的牽引性問題。教師明確提出問題后，同時向?qū)W生提出，在認(rèn)真思考老師提出問題的同時，你通過閱讀課文還有什么不懂的問題，說給你的同桌，也可以小組討論解決，還解決不了的以小組為單位，可以提出來。我們之所以要先明確提出問題，然后讓學(xué)生閱讀，一是體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)作用；二是讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教材，這就實現(xiàn)了全員學(xué)生都在讀教材中思考老師提出的問題，實現(xiàn)了全員參與而且是思維上的參與。閱讀課文最忌的是無目的、無任務(wù)的讀，或者是事先不明確問題或任務(wù)，待讀完后提問題，提任務(wù)，教師往往犯這樣的錯誤，是違背了思維的規(guī)律。

讓學(xué)生通過讀課文提出問題，其作用在于：一是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，二是養(yǎng)成主動思維的習(xí)慣，三是促使學(xué)生之間去說、會說、善表達(dá)。培養(yǎng)合作意識。四是了解學(xué)生對課文的理解程度，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。五是調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，特別是學(xué)困生也能提出有價值的問題。

學(xué)起于思，思源于疑。老師要激發(fā)勉勵學(xué)生多思考，從而讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)難題，提出相關(guān)問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。如，在教《故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，我先讓學(xué)生閱讀課文后思考：“楊梅是什么樣的？故鄉(xiāng)的楊梅有哪些惹人喜愛的地方？”等等。而后，帶領(lǐng)學(xué)生梳理問題題，先處理相關(guān)字詞的難題，再立足中心句確立難題處理的次序。如：讓學(xué)生找出中心句——我愛故鄉(xiāng)的楊梅；而后抓住這句話帶領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑，確立研讀思路：1.楊梅是什么樣的？2.故鄉(xiāng)的楊梅有哪些惹人喜愛的地方？3.課文是如何詳細(xì)描寫楊梅惹人喜愛的？4.表現(xiàn)出作者怎么樣的樣的思想感情？從而使得帶領(lǐng)學(xué)生依照問題閱讀課文，體驗、感悟課文語言。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們需對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納整理，對意義不大的問題可做個別指導(dǎo)，讓其再生“問題”。總之，我們要與學(xué)生共同分析并確定教學(xué)中應(yīng)著力解決的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究，進(jìn)而自己去解決問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一方面要通過自主閱讀、合作探究的方法，使自己發(fā)現(xiàn)的“問題”得到解決。另一方面，還要對老師和同學(xué)提出的問題進(jìn)行探究，最終達(dá)到解決問題的目的。

二、解決問題

質(zhì)疑問難是突出學(xué)生主體地位的主要表現(xiàn)。解決問題的環(huán)節(jié)我們可以充實發(fā)揮小組內(nèi)合作交流的功能，將小組互助性學(xué)習(xí)后沒有辦法處理的難題，全班匯報然后在授課中逐步完成。以《只有一個地球》一文為例，學(xué)生最后把難題的焦點放在了：地球畢竟可愛在怎么樣的地方？地球母親的慷慨表現(xiàn)在哪兒？地球易碎的理由有哪些？面對學(xué)生的疑問，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系全文，聯(lián)合課外收集的資料，展開小組討論（就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論），使學(xué)生在了解信息、整理信息、交流信息的整個過程中，體會到地球媽媽是在毫無保存地對待咱們，她無私地為咱們提供各式各樣資源，哺養(yǎng)著全人類，從而使得理解地球的“慷慨”。后邊關(guān)于解決問題的“三步”我們再展開討論。

3、歸納概括

按照語文閱讀教學(xué)的總、分、總的基本規(guī)律，歸納概括環(huán)節(jié)實質(zhì)就是回到后一個“總”的階段。作為一個完整的一篇文章的教學(xué)，其“歸納概括”非常重要。是要實現(xiàn)學(xué)習(xí)這篇文章的工具性和人文性的目標(biāo)。“歸納概括”什么？如何做好“歸納概括”？我們可從如下幾個角度思考：

（1）、要從文章的工具性和人文性的角度思考?xì)w納概括什么內(nèi)容。即這篇文章體現(xiàn)它的工具性是什么，體現(xiàn)人文性是什么？

（2）、體現(xiàn)人文性時，要思考作者為什么要寫這篇文章，想要說明什么，告訴什么？

(3)、體現(xiàn)工具性時，要思考編者為什么要選這篇文章。除了編者在認(rèn)真思考作者寫作意圖外，同時還要思考作者是用什么辦法體現(xiàn)文章的人文性的，也就是寫作方法。

（4）、歸納概括要由學(xué)生去完成。如果學(xué)生不能完成，那么足以說明這篇文章沒有學(xué)好。要讓學(xué)生學(xué)完文章之后能從文章的人文性、工具性角度歸納概括。要在“分析、理解”課文過程中，體現(xiàn)出人文性、工具性，這樣學(xué)生才能自己完成概括歸納的內(nèi)容。學(xué)生完成之后，教師要對學(xué)生的歸納概括進(jìn)行規(guī)范性總結(jié)，并教給學(xué)生歸納概括的方法、途徑，要授之以漁。

我們這樣引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程以及所解決的問題進(jìn)行反思和評價，還要提供學(xué)法上的指導(dǎo)。學(xué)生則要通過歸納與總結(jié)，反思自己所提出的問題是否具有探究價值，學(xué)習(xí)過程是否科學(xué)，探究是否深入，與同伴合作是否和諧，方法是否有效，結(jié)論是否正確，通過反思，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而時自己的學(xué)習(xí)方法最優(yōu)化，學(xué)習(xí)效果最佳化。

4、鞏固應(yīng)用 小學(xué)語文字詞句的訓(xùn)練是教學(xué)重點，品讀文本后要鞏固學(xué)生對字詞的掌握，寫字、擴(kuò)詞、摘抄、背誦、仿寫都是訓(xùn)練內(nèi)容。5.拓展創(chuàng)新

文本就是生活的一部分，就是生活的積聚與抒發(fā)，絢爛多彩的生活是語文學(xué)習(xí)的不竭之源，語文學(xué)習(xí)更要回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實踐，做到課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓他們在生活中學(xué)會探究，在探究中增長智慧，他們不僅對課本知識有了更深刻的理解，而且每一位學(xué)生真正成了自主學(xué)習(xí)的探究者，真正體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。

通過我們的一些引導(dǎo)，設(shè)計一些語言實踐的練習(xí)（包括口頭、書面、表演等多種形式），讓學(xué)生始終保持思維的積極狀態(tài)，并不斷發(fā)現(xiàn)新問題。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，要學(xué)會遷移、運用所學(xué)知識要有所創(chuàng)新。如在上完《秋天的童話》一課后，可以抓住時機(jī)，讓學(xué)生寫一篇屬于自己的“秋天的童話”。再引導(dǎo)他們：“如果秋姑娘來到我們的身邊，你們可以用秋天景色的變化寫話，比如：小草妹妹會對秋姑娘說什么？花姐姐會對秋姑娘說什么？大樹爺爺呢？”通過這樣的引導(dǎo)，他們寫出了更精彩的話來，體現(xiàn)了學(xué)以致用。

第三部分、問題教學(xué)法的教學(xué)策略 “五環(huán)三步”中的“三步”即解決問題分三步。

在實際語文閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計的問題，學(xué)生提出的問題以及 教師由于教學(xué)情境過程中通過師生互動產(chǎn)生新的問題和精彩的追問是貫穿始終的。所以說“解決問題”環(huán)節(jié)既是在“五環(huán)”中一個獨立的環(huán)節(jié)，也是貫穿在其它環(huán)節(jié)之中。把它做為獨立環(huán)節(jié)來說，是因為在分析理解課文中，學(xué)生的問題，教師設(shè)計的問題，生成新的問題及追問，都是要解決的。最為關(guān)鍵的是利用什么方式解決問題，這才是問題的實質(zhì)。就解決問題的三步來說，自主學(xué)習(xí)解決問題是基礎(chǔ)，后一步必須以前一步為基礎(chǔ)，也就是說，沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問題這一步，就不能產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)解決問題，合作的前提是自主，因此我們教學(xué)首要強(qiáng)調(diào)的是自己動腦思考問題解決的辦法。自己沒有動腦去想怎么能去合作呢？在我們初期實踐“問題引導(dǎo)教學(xué)法”的時候，偶爾為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，經(jīng)常是問題一出來就說小組討論一下看怎樣去解決，這根本就不是真正意義上合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式帶有很大的虛假性，必須摒棄。真正的有意義的合作學(xué)習(xí)解決問題只有建立在自主學(xué)習(xí)解決問題的基礎(chǔ)上。我們教師點撥解決問題必須在合作學(xué)習(xí)仍不能解決時，教師給以提示、引導(dǎo)，使問題得以解決。實現(xiàn)教師引導(dǎo)者的作用。在這一步我們常常易犯的錯誤就是急躁。為了完成既定的任務(wù)、目標(biāo)，結(jié)果代替學(xué)生說出來，或者讓優(yōu)秀學(xué)生說出。失去了對學(xué)生思維深刻性、全面性的培養(yǎng)、鍛煉，使課堂失去了精彩。我們要切記，檢查課堂教學(xué)好與壞是效益，即學(xué)生是否學(xué)會，是否能力得到培養(yǎng)。而不是我們教師完成了授課任務(wù)。以前在上課時會不自覺的犯只為解決問題而教學(xué)的錯誤，被學(xué)生提出的問題牽著走，丟了語文課本該生動美妙的語文味。現(xiàn)在經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)們的聽課指導(dǎo)和自己的反復(fù)實踐之后，漸漸懂得“問題引導(dǎo)教學(xué)法”與各種恰到好處的教學(xué)方法巧妙的結(jié)合，把解決問題與品詞析句融會貫通于一體，才是更好的理解了問題引導(dǎo)教學(xué)法的實質(zhì)。

1、采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

啟發(fā)式教學(xué)是問題教學(xué)法的主要教學(xué)方式，在教學(xué)過程中教師要重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。這種教學(xué)策略，學(xué)生要有主動的、積極的、能動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)知識的理解、運用、創(chuàng)造。（1）運用多種啟發(fā)方式創(chuàng)設(shè)情境。特級教師林承霞教學(xué)《月光曲》一文，在學(xué)生自讀課文后，教室里響起了美妙的鋼琴聲，讓優(yōu)美的旋律與學(xué)生的想象一齊起飛。筆者在閱讀教學(xué)過程中，也常常借助多媒體手段穿插讀、議、講于疑難點撥解答，于無疑處設(shè)疑探究，做到對課文有理解，對生活有感悟，從字里行間讀出作品中的喜怒哀樂、愁苦酸甜。

（2）把握適當(dāng)?shù)膯l(fā)時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

要把握適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，不僅在于教師對幾個問題先后順序的安排，更在于對學(xué)生思考問題深度的把握。例如，我在教學(xué)《生命 生命》一課時，就在仔細(xì)的琢磨，課文本身是一篇優(yōu)美的散文，文中沒有什么深奧難懂的問題，它更多的是引起我們對生命的思考。于是在“靜聽心跳”這部分內(nèi)容中，我主要讓學(xué)生抓住重點句聯(lián)系上下文說理解談體會。杜威曾說：“教學(xué)絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。”我利用音頻讓學(xué)生自己感受和傾聽心跳的聲音，當(dāng)學(xué)生為自己的生命而自豪激動的時刻，順勢引導(dǎo)學(xué)生說說白白糟蹋的現(xiàn)象，哪些人好好使用了生命？當(dāng)張海迪、海倫凱勒、環(huán)衛(wèi)工人等等這些平凡而偉大的人們的事跡從孩子們口中涌出時，榜樣的作用就已植根入孩子們的心靈。也為后邊談“如何使自己的生命更加光彩有力”做好鋪墊。

2、創(chuàng)設(shè)合作情境，激活學(xué)生小組討論的氛圍。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。讓學(xué)生在與同學(xué)充分討論的同時激活自己的思維。如在教學(xué)《雨點兒》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，小組討論的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生自由爭論，你喜歡誰？為什么？最后自己講述，他們就會明白植物生長與雨水之間有著密不可分飛聯(lián)系，此時學(xué)生的思維會異常活躍。

教師的某一問題可供選擇的幾種答案，并且這幾種答案使學(xué)生感到難以選擇。從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激活學(xué)生的探究性思維。

3、巧撥妙引，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

“五環(huán)三步”中第三步，教師點撥解決問題是學(xué)生深入理解課文關(guān)鍵的一步。我們應(yīng)該通過文本，結(jié)合學(xué)生的問題，想方設(shè)法的強(qiáng)化情境，也就是把課文中作者所蘊含的具體事物生活空間的情感，通過場景、氛圍和圖畫流露出來。這種形與情的相互作用下，使他們眼前出現(xiàn)相類似的場景，進(jìn)入合理想象，從而獲得身臨其境的感覺，同時也豐富了課文所描繪的情境，在閱讀作品中更得到升華。如《美麗的小興安嶺》第一段中，省略號略掉了什么？大家還知道小興安嶺有什么樹？學(xué)生很快會說很多，數(shù)也數(shù)不清。想想幾百里都是樹，那說明樹木多，也說明小興安嶺森林廣闊無垠，一片綠色，非常美麗，從而眼前會出現(xiàn)一片無垠的“綠海”。這樣讀起課文來會邊讀、邊想象、邊欣賞，感知小興安嶺的風(fēng)景美。在《生命 生命》一課孩子們提出問題環(huán)節(jié)提出的問題中有一個是：瓜苗為什么能在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中生長？我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了小瓜苗在惡劣的環(huán)境下不屈向上、茁壯成長的情境。緩緩的音樂中，嫩嫩的小瓜苗頑強(qiáng)地在磚縫中露出腦袋，那種生之頑強(qiáng)深深打動孩子的時候，學(xué)生不由自主的感受到頑強(qiáng)的生命力，可能沒有這樣的點撥，孩子們也會回答出這個問題，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不會有這樣深刻的感受。

僅僅能提出問題不是問題教學(xué)法的目的，我們要在學(xué)生提出問題的同時，引導(dǎo)學(xué)生去尋求對問題的深入認(rèn)識，以求獲得對問題的解決，并且要不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。我們要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生帶著問題開始，再帶著問題結(jié)束，讓學(xué)生的頭腦始終保持“有問題”，并時刻處于一種思考的狀態(tài)，通過問題教學(xué)法可使學(xué)生逐步具備一種探究的精神和毅力，使所有學(xué)生的能力在“問題”中得到發(fā)展，在探究中得到提升。

第二篇：淺談情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】情境教學(xué)來自于小學(xué)語文教育家李吉林老師的教學(xué)實踐。李老師先是從外語的情景教學(xué)中得到啟迪，創(chuàng)立了情境教法。其后，借鑒我國文論的“境界學(xué)說”，逐步建立了情境教學(xué)體系數(shù)。為我們提供了創(chuàng)造性地向我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的成功范例。情境教學(xué)怎么搞？因課而異，因人而異，因時而異。然而，尋其原則，倒也有一、二。“情境教學(xué)”特色在于生動有趣，使學(xué)習(xí)成為樂事，學(xué)生不斷得到賞識、體驗成功。情境教學(xué)是使學(xué)生成功、自信，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)語文之美，發(fā)現(xiàn)自己閱讀表達(dá)上的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的潛力，實現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。把學(xué)生的非智力因素調(diào)動起來，人在特定的情境中便會思維活躍。情景教學(xué)法是以現(xiàn)代科技成果為基礎(chǔ)，由廣大教育工作者共同創(chuàng)造使用的一種教學(xué)新法。這種情景交融的教學(xué)活動，對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面都有獨特的效果。作為近年來在教學(xué)課堂中普遍運用的教學(xué)方法，情景教學(xué)法通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)建濃厚情景氛圍，使教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到了很大程度上的提高。本文就語文教學(xué)中的情景教學(xué)進(jìn)行了初步的探索。【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法

隨著新課程改革的深入，教學(xué)理念也在發(fā)生著不斷地變化。情景教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中的作用越來越明顯。情景教學(xué)通過情境氛圍的創(chuàng)建，對學(xué)生起著有效的激勵作用，最終提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文就情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢及應(yīng)用注意事項分析，探討情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。一．情景教學(xué)法的認(rèn)識.“情景”一詞的歷史十分悠久。早在一千多年前，劉勰的《文心雕龍》中就有“情景”的論述，所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”。到了清代，《人間詞話》更有精辟的闡述，“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”。現(xiàn)代作家葉圣陶先生的“作者胸有境，入境始與親”的名言為大家所知曉。本文所指的情景教學(xué)法是指在教學(xué)活動中，從教學(xué)的需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，通過學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速、有效地理解教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。

二．景教學(xué)法的教學(xué)步驟.在運用情景教學(xué)法促進(jìn)兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個階段：第一階段是在閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練中運用，即通過創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進(jìn)行句子或片斷訓(xùn)練；第二階段是作文教學(xué)中的運用，創(chuàng)設(shè)一個“恰當(dāng)”的場合、景象或境地。讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語文課堂教學(xué)中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情景中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎(chǔ)上，運用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學(xué)三原則，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

情景教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語文教學(xué)中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學(xué)生進(jìn)入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學(xué)所肩負(fù)的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)的完成，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。運用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語文就會感到“易”、“趣”、“活”。因為教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。

三．學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的方法

直觀教學(xué)法.老師借助照片、掛圖、板畫、實物、模型、標(biāo)示、多媒體創(chuàng)造直觀形象，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。如教《桂林山水》把桂林山水通過電視片、網(wǎng)上下載制成錄相片，使學(xué)生靜中見動。直觀展現(xiàn)桂林山水的美麗景色，正確理解課文，深刻感悟桂林山水甲天下的深刻含義，體會作者欣賞大自然，熱愛大自然的心境也就能水到渠成了。

演示實驗法.不少說明性課文，特別是科普文章和科學(xué)小品，均可借演示實驗重現(xiàn)情境，進(jìn)而理解其知識的內(nèi)核。如《撈鐵牛》、《琥珀》、《黃河象》等，演示“琥珀”形成的過程，學(xué)生興趣盎然，而且能從課內(nèi)帶向課外，讓學(xué)生閱讀《煤》的形成等科普文章。使學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)而終身受益。

即興表演法.在幫助學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，讓學(xué)生分角色利用簡單的頭飾、面具表演教材內(nèi)容并組織評議，在評議中，對照課文，反復(fù)研讀，加深理解。如學(xué)習(xí)《晏子使楚》一課后，要求學(xué)生選擇故事中的一個人物，推想該人物說話時應(yīng)帶的語氣。扮演機(jī)智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，故事中做配角的士兵，因表演是學(xué)生喜歡的項目，學(xué)生為了演好角色，就要認(rèn)真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，加深了對語言文字的理解。這一創(chuàng)設(shè)情境，使全體學(xué)生能夠從喜聞樂見中更直接地了解課文的內(nèi)容，二是充分發(fā)揮了參與表演者本身的創(chuàng)造才能。利用自然法.即走出去，讓學(xué)生面對社會和自然界的實際，理解課文。如學(xué)《阿里山的云霧》一課時，有意識讓學(xué)生走出課堂，觀察江漢平原深秋時節(jié)霧的變化，太陽出來前的霧，太陽出來時的霧，霧散后的廣袤大地。讓學(xué)生把觀察到的情景寫成小作文。再回到課文中，讓學(xué)生品味欣賞作者描繪阿里山云霧的佳句，再由學(xué)生來自行修改習(xí)作。讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。在創(chuàng)設(shè)情境的同時，根據(jù)兒童好勝心強(qiáng)的特點，適度誘導(dǎo)學(xué)生的競爭意識，從而最大限度地發(fā)揮智力潛能。比如，開展尋找運用課文中的好詞佳句競賽，為課文配插圖展覽等等。如此，使“情境教學(xué)”達(dá)到了“愉快教學(xué)”的境界深動有趣。富于想象與創(chuàng)新。

“羅森塔爾效應(yīng)“說穿了是一種“期待效應(yīng)”。在情境教學(xué)中，正需要巧妙地運用這一期待效應(yīng)。“情境教學(xué)”所需要的是要求老師盡可能把期待面擴(kuò)大到全部學(xué)生，要選擇不同的時機(jī)，不同形式。如通信期待、言語期待、神態(tài)（微笑、眼神）期待、動作期待，根據(jù)期待對象的個性特點，予以不同期待的構(gòu)思。如教《麻雀》一課時，按常規(guī)教法，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃烈興趣，不易深入課文的思想內(nèi)容，體會作者的豐富感情。為此，打破常規(guī)的教學(xué)程序，設(shè)計了兩個與課文有內(nèi)在聯(lián)系的問題。以“期待效應(yīng)”創(chuàng)設(shè)了一個特定的環(huán)境，并由此引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個問題與這一情境，層層深入理解課文內(nèi)容。總之，情境教育作為現(xiàn)代教育影響較大，頗受師生歡迎的教育模式，以驚人的速度不斷發(fā)展完善，并廣泛運用于整個教育領(lǐng)域。它值得所有教育工作者關(guān)注并不斷探索與思考，使情境教育在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

四．景教學(xué)的現(xiàn)實意義.所謂的情景教學(xué)，是通過對語言、實物及音樂手段的有效運用，創(chuàng)設(shè)一個相對生動真實的環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生個性得到陶冶的同時，有效的提高了學(xué)生的合作精神及感受美、欣賞美并創(chuàng)造美的能力。情景教學(xué)所蘊含的思想具有鮮明的時代特征，對小學(xué)生語文教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。1.有效提高學(xué)生欣賞能力。

音樂借助其獨特的情感性的音樂符號，形象的對現(xiàn)實生活作出了反映并充分體現(xiàn)了其審美特性。正是音樂所具有的這一特點，在小學(xué)語文教學(xué)中引入情景教學(xué)，通過音樂對學(xué)生進(jìn)行感染，有效的使低年級學(xué)生建立起了具有情感性的審美態(tài)度，有效的提升學(xué)生的審美欣賞能力。

在具體的語文課堂教學(xué)中，可以選擇播放自然界中學(xué)生熟悉的音樂，比如：各種鳥叫聲、小溪聲、瀑布聲等，將這些音樂片段充分整合起來，并配之以相應(yīng)的森林畫面，將學(xué)生引入到美麗的大自然中，使其身臨其境的領(lǐng)略到自然的奇妙之美。在音樂播放完畢之后，向?qū)W生提問都聽到了什么，在腦海中又看到了什么，并讓學(xué)生用語言文字記錄下來。通過這種方法，不僅鍛煉了學(xué)生的聽力及想象力，又在一定程度上鍛煉了學(xué)生的寫作能力，使原本枯燥的語文課堂教學(xué)變得活躍起來，學(xué)生積極性也得到了較大幅度的提升。?

2.有助于學(xué)生自主合作精神的提高.游戲活動是兒童認(rèn)知世界的有效途徑之一，情景教學(xué)通過在語文課堂中游戲活動的引入，使學(xué)生的運動感官及感知記憶力得到了更好更快的發(fā)展。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些符合教學(xué)實際要求的游戲情境，比如在詩詞教學(xué)的過程中，可以通過教師對詩詞意境的初步講解，引導(dǎo)學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生用舞蹈式的動作來表現(xiàn)詩詞中蘊含的意境及情感。在這一過程中，學(xué)生通過對詩詞的學(xué)習(xí)及表演創(chuàng)造，在加深對詩詞意境理解的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了小組之間的溝通交流，使其自身的天真活潑性得到了有效的發(fā)揮。五．景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用途徑.小學(xué)階段無疑是學(xué)生身心發(fā)展的重要時期，這個階段的小學(xué)中內(nèi)心中充滿了好奇和想象，而小學(xué)語文課堂正是培養(yǎng)學(xué)生語言能力及表達(dá)能力的重要場所，所以在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)充分引入多種方式的情景教學(xué)方法：

1.運用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景.伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已在教學(xué)實踐中得到了廣泛的運用，能有效幫助情景教學(xué)在語文課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。語文教學(xué)課堂中，教師可以通過教學(xué)課件的播放，使學(xué)生對教材內(nèi)容有一個更直觀的認(rèn)識，更利于學(xué)生把握文章的思想內(nèi)容。例如在講解寓言故事時，運用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)文本的嵌入圖片及音樂，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.通過人物模仿創(chuàng)設(shè)情景.小學(xué)生本身具有模仿能力較強(qiáng)的的特點，任何他們感興趣的外界事物都是他們的模仿對象。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的具體特點，選擇教材中的任何角色，讓學(xué)生對其特點特征進(jìn)行模仿表演，使學(xué)生能夠親身融入到角色之中，對角色的任務(wù)特征及性格特征有一個更為深刻的認(rèn)識。在這一過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力及表演能力得到了同步的提升。

3.利用聲音圖畫進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè).音樂對人體感官有一定的調(diào)動性作用，在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)可以利用音樂激發(fā)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生感覺器官得到調(diào)動。隨之再融入色彩鮮明的圖片形象，使學(xué)生達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的豐富感知，有效提升了學(xué)習(xí)的效率。

4.通過實踐創(chuàng)設(shè)情景.教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，合理引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會，并利用社會生活積極創(chuàng)設(shè)具有實際意義的教學(xué)場景，做到教學(xué)與實踐的相結(jié)合，在學(xué)生接觸自然感受自然的同時，通過生動的語言描述，使學(xué)生感受到自然之美。例如，在寫一篇關(guān)于春天的文章的時候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，組織學(xué)生進(jìn)行春游活動，讓學(xué)生在戶外感受春天萬物復(fù)蘇的美麗情景，之后引導(dǎo)學(xué)生把自己對春天的理解和感受用文字總結(jié)下來，有了這種親身觀察和實踐，使學(xué)生在寫作時有內(nèi)容可寫，有情感可發(fā)。在寫作能力得到提升的同時，還提升了學(xué)生觀察能力及感受能力。

六．教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用注意事項.從上述內(nèi)容我們不難看出，情景教學(xué)法對小學(xué)語文課堂的重要作用及現(xiàn)實意義，但是其在小學(xué)語文教學(xué)的運用還存在著一些問題，并沒有使情景教學(xué)的優(yōu)越性得到最大程度上的發(fā)揮。所以，教師在運用情景教學(xué)法提高教學(xué)水平的同時，還應(yīng)注意情景教學(xué)法在語文教學(xué)應(yīng)用中的幾個問題，要對情景教學(xué)有一個深刻及清晰的了解，以便更好的對其進(jìn)行應(yīng)用。

在情景教學(xué)的應(yīng)用過程中，需要對情景教學(xué)應(yīng)用中的整體性及情感性加以重視。情景教學(xué)的重點在于其教學(xué)方式的情感性，是通過情景設(shè)計或情景再現(xiàn)的方式來帶動學(xué)生情感從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，所以情感性是情景教學(xué)必須牢牢抓住的重要點。而整體性是指在語文教學(xué)中情景教學(xué)不是針對個體學(xué)生而言的，情景的創(chuàng)設(shè)要能惠及到整體學(xué)生，其取得教學(xué)成果也是針對整體學(xué)生而言的。

七結(jié)語 總之，情景教學(xué)方法有其鮮明的時代特征的獨特的優(yōu)勢，在有效培養(yǎng)學(xué)生思維及學(xué)習(xí)主動性的同時，產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)效果。作為教師，應(yīng)積極利用各種條件，在語文課堂中創(chuàng)設(shè)滿足教學(xué)需求的情景，達(dá)到教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量上的提高。

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[3]王春芳.讓課堂活起來――新課改下的小學(xué)語文情景教學(xué)的實踐[J].新課程：小學(xué)，2013（8）：10-10

第三篇：問題引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

問題引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要： 教師要注意用一些學(xué)生容易理解的問題進(jìn)行引導(dǎo)。這些引導(dǎo)，不但可以啟發(fā)學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，還能夠讓學(xué)生從中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：問題 引導(dǎo) 教學(xué) 數(shù)學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5

美國心理學(xué)家布魯納在《教育過程》中指出：“學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，乃是對所學(xué)材料本身發(fā)生興趣”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分，直接影響著學(xué)習(xí)的效果，在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用。然而，目前很多學(xué)生，由于其本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，再加上數(shù)學(xué)教學(xué)本身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硭季S性質(zhì)，往往給學(xué)生造成一種枯燥乏味的錯誤認(rèn)識，許多學(xué)生就是在這種情況下逐漸失去了對數(shù)學(xué)的興趣。如果能讓抽象的數(shù)學(xué)不再枯燥，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的魅力，真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)并非神話，她就植根在我們的周圍與生活中，真切體會到數(shù)學(xué)是豐富的，生動的也是有趣的，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就不會把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，反而會當(dāng)作一種求知上的享受。

然而，興趣不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境和教育的影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，作為教學(xué)技能之一的新課導(dǎo)入技能就顯得尤為重要。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如戲劇中的“序幕”，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，能促成學(xué)生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個很特別的教學(xué)階段，在這個階段，要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和思想方法的初步認(rèn)知。這個初步認(rèn)知對每個學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的。面對剛開始的數(shù)學(xué)知識，有些可以比較容易地從實際生活中獲得，有些卻需要加入一些分析思考，而這些分析與思考有的時候可能會給學(xué)生帶來一些困難。因此，教師要注意用一些學(xué)生容易理解的問題進(jìn)行引導(dǎo)。這些引導(dǎo)，不但可以啟發(fā)學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，還能夠讓學(xué)生從中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

下面我們將通過兩則教學(xué)案例的分析來體會如何進(jìn)行問題引導(dǎo)。

案例一 分?jǐn)?shù)的?算

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，分?jǐn)?shù)的運算教學(xué)是一個有難點的課題。

首先，對于同分母的分?jǐn)?shù)相加減的運算，學(xué)生們稍加練習(xí)基本上是可以掌握的。到了異分母部分，出問題的地方就會多起來。究其原因，實際上是同分母分?jǐn)?shù)相加減的規(guī)則簡單，容易記憶和操作，而以分母的分?jǐn)?shù)相加減則要麻煩些。問題的實質(zhì)在于學(xué)生們沒有真正理解分?jǐn)?shù)以及同分母的分?jǐn)?shù)相加減的意義。

此時，教師應(yīng)當(dāng)用一些問題來引領(lǐng)學(xué)生思考。

教師可以問一個簡單的問題：回憶一下，是什么意思？

引導(dǎo)學(xué)生回答：可以理解為是3個的和。

教師再問：加上為什么是呢？我們想一下，3個蘋果加上2個蘋果不是5個蘋果嗎？我們這里的“蘋果”是什么？

學(xué)生們會回答：是。

教師可以接著說：我們現(xiàn)在不把它叫蘋果了，把它看做一個“基本單位”好了。當(dāng)我們把看做一個基本單位時，加上就是3個基本單位加上2個基本單位，一共就是5個基本單位。5個基本單位就是。

所以我們才總結(jié)出了 “同分母的分?jǐn)?shù)相加，為什么要分母不變，分子相加”這樣的運算規(guī)則。

接下來，教師可以提問，和怎么理解呢？

學(xué)生們此時會回答，是3個的和，是2個的和。

教師問，怎樣加在一起呢？

學(xué)生們稍停片刻，便會回答：“老師，這里出現(xiàn)了兩個‘基本單位’啊，不知道這種情況怎么算。”

教師問，那么，什么情況下大家就會計算呢？

學(xué)生們會回答：“老師，‘基本單位相同時’我們就會計算。”

教師問，我們要計算與的和，是不是只要把它們化成“具有同一個基本單位的”分?jǐn)?shù)就可以了，怎么做到這一點呢？

此時，學(xué)生們就自然地進(jìn)入到“將與化為具有同分母的分?jǐn)?shù)”這一個過程中。

這個過程完成后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧上述做法，加以總結(jié)，這就是“以分母的分?jǐn)?shù)相加減，先通分，后加減”的計算規(guī)則。

經(jīng)歷這個過程的好處是，學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)過程中會全身心地投入到自己的數(shù)學(xué)思考和研究之中，他們認(rèn)為，這些計算規(guī)則是自己“發(fā)現(xiàn)的”。這也就是所謂的數(shù)學(xué)教學(xué)的“再創(chuàng)造”過程。

案例二 解方程

小學(xué)數(shù)學(xué)近年來的重要變化是引入了列方程解應(yīng)用題這一教學(xué)內(nèi)容，這是一個重大的進(jìn)步。過去使用的小學(xué)算術(shù)方法經(jīng)常要用“逆向思維”手段，而方程使用的方法可以看做使用“正向思維”。

但時，如果我們在教學(xué)過程中，不注意與學(xué)生一起分析解方程的內(nèi)在機(jī)理，只是讓學(xué)生記憶和應(yīng)用幾個規(guī)則，效果不會很理想。

我們舉一個例子：解方程3x+5=11。

如果學(xué)生們只注意具體的方法，移項，合并同類項等，似乎學(xué)數(shù)學(xué)就得記這些規(guī)則，否則就無從下手了。如果這樣，那就很糟糕。

其實，我們應(yīng)運用學(xué)生們在小學(xué)階段學(xué)到的加減法運算規(guī)則來進(jìn)行類比啟發(fā)。

分兩步進(jìn)行：

第一步，問：一個數(shù)加上5等于11，求這個數(shù)，用什么方法？怎么算？

學(xué)生們會回答：用減法，用 11 減去5 就是結(jié)果！

問：那么，3x+5=11，求這個3x，用什么方法？怎么算？

學(xué)生們會回答：用減法，用 11 減去5 就是這個3x，它等于6。

于是，學(xué)生們就明白了，移項就是在代數(shù)運算中做減法的另一種說法。

下一步怎么做呢？受剛才思維活動過程的啟發(fā)，他們就會興奮地說：

一個數(shù)x乘以3得6，求這個數(shù)，用除法，用3除以6。

這就是代數(shù)運算中的“方程兩邊同時除以未知數(shù)的系數(shù)”。

這樣，學(xué)生們能體會到數(shù)學(xué)中的運算方法是在不斷得到啟發(fā)的過程中加以提升的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就應(yīng)當(dāng)對其中重要的數(shù)學(xué)思想方法加以領(lǐng)悟，而不是靠背誦一些法則進(jìn)行。通過課堂實踐，我們可以更加清醒地認(rèn)識到，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個看似簡單，但具有許多奧妙之處的，也是需要我們在教學(xué)中不斷研究并加以改進(jìn)。

總之，興趣是干好任何一件事情的內(nèi)因和原動力，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也是教師在進(jìn)行教法改革時必須要考慮到的一件事情。問題引導(dǎo)法就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能之一。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要尤為重視問題引導(dǎo)法的有效運用，提高教學(xué)效果。很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱以及方方面面的原因，對數(shù)學(xué)的興趣在逐漸的減淡。數(shù)學(xué)是一門重要基礎(chǔ)課程，它不僅關(guān)系到各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等方面有著較大的影響。因此，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這門重要的課程，是教師們首先要考慮的問題，這就要求教師刻苦專研，吃透教材，挖掘每一節(jié)的切入點，采取有效方法引導(dǎo)學(xué)生的興趣，使數(shù)學(xué)課生動、有趣，易于掌握。

第四篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題引導(dǎo)教學(xué)法初探

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題引導(dǎo)教學(xué)法初探

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)實行以來，對教師和學(xué)生提出了更高的要求，要求進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)是一門思維性的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力等，這一學(xué)科特點也是高考命題的重點。許多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)難學(xué)，因此，教師要改進(jìn)教學(xué)方式，在課堂上用問題引導(dǎo)教學(xué)法幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教學(xué)方式 問題引導(dǎo)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.058

教學(xué)工作由教師和學(xué)生共同合作，完成對教材知識的認(rèn)知和理解，學(xué)生在這個過程中不僅獲取知識，并且各方面能力得到發(fā)展和提高。隨著教育改革的推進(jìn)，教學(xué)不再是簡單學(xué)知識，而是一種綜合性活動。與之相適應(yīng)，教學(xué)活動不能再采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用單純性的知識傳授使得課堂枯燥無味，學(xué)生學(xué)得吃力，教師教得費力，并且沒法取得教學(xué)效果。教學(xué)實踐證明，問題引導(dǎo)教學(xué)法能夠活躍數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)效率，是一種先進(jìn)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

一、什么是問題引導(dǎo)教學(xué)法

問題引導(dǎo)教學(xué)法是以問題為中心，由教師根據(jù)教材提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果，解決問題。或者直接讓學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題。與以往教學(xué)模式相比，問題引導(dǎo)教學(xué)法有以下幾個特點：

1.目標(biāo)性。教學(xué)是以教材為基點的，有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。問題引導(dǎo)教學(xué)法最突出的特點就是使教學(xué)更有目標(biāo)性，有目標(biāo)才能有方向。教師根據(jù)考試重點，不是單純進(jìn)行知識的講解和傳授，把教材知識以問題的形式呈現(xiàn)出來，接下來的一切學(xué)習(xí)活動都圍繞這個問題進(jìn)行，由學(xué)生自己思考、自己解決。這樣提出的問題，具有針對性，能夠反映出教學(xué)中的重點和難點，并且把重點和難點用之中直觀的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)，學(xué)得明白，學(xué)得透徹。

2.主動性。問題引導(dǎo)教學(xué)法不僅以問題為中心，也以學(xué)生為中心。高中生對未知的事物有很強(qiáng)的求知欲，在課堂中受挫容易調(diào)動學(xué)生的積極性。問題引導(dǎo)教學(xué)法正是體現(xiàn)了這一思想。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用。教師只是充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，把權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己探究問題、分析總結(jié)、歸納概括，這些重要的環(huán)節(jié)都盡量讓學(xué)生自己完成，教師可以在必要的時候進(jìn)行指導(dǎo)。例如根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行知識的講解等，為學(xué)生掃除障礙，幫助學(xué)生順利解決問題，完成教學(xué)目標(biāo)，但是總體上是以發(fā)揮學(xué)生的主動性為主。

此外，教師也可以在適當(dāng)?shù)臅r候，把整個課堂教給學(xué)生，各個環(huán)節(jié)都由學(xué)生完成，可以采用分組的形式，既有明確的分工，又能發(fā)揮群體的智慧。讓學(xué)生自己解決問題，并且向全體學(xué)生進(jìn)行成果的展示，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生各方面的能力，尤其是學(xué)生的總結(jié)表達(dá)能力和與人交際的能力。

3.互動性。教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流互動的雙向過程。之前的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，最常見的是教師講解、學(xué)生傾聽，這樣會使學(xué)生處于被動接受知識的境地。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，互動教學(xué)能夠達(dá)到這個要求。通過師生之間、同學(xué)之間的交流、討論和分享，就使教學(xué)活動變得不那么死氣沉沉，而是充滿活力，學(xué)習(xí)過程變成主動接受。問題引導(dǎo)教學(xué)法不僅由教師在課堂的開始階段提出問題，并且在課堂的每個環(huán)節(jié)處處注意設(shè)疑，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中也通過提問題的形式與學(xué)生交流，及時了解學(xué)生的動向和掌握情況，確保整個教學(xué)過程能夠有序、高效進(jìn)行。問題引導(dǎo)教學(xué)法也強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的互動，分成若干小組，小組成員互相討論、交流得出結(jié)果，使課堂在互動中取得良好的教學(xué)效果。

二、問題引導(dǎo)教學(xué)法要注意的問題

1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題引導(dǎo)教學(xué)法是以問題為中心。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生對問題怎樣提出、提出過程有個清晰的認(rèn)知。如果是教師提出問題，就要讓學(xué)生明白問題出自哪里，涉及哪些內(nèi)容，達(dá)到怎樣的效果等。如果是學(xué)生自己提問題，更要注重學(xué)生的問題意識。首先讓學(xué)生認(rèn)真研究教材，對數(shù)學(xué)教材先有個大體的了解，然后根據(jù)自己的認(rèn)知能力和知識水平，提出自己感興趣的或者困惑不懂的問題。提問題要思維清晰、目標(biāo)明確。其次，盡量使提出的問題有價值和針對性。教學(xué)的目的是掌握教材知識，數(shù)學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的資源。因此，提出的問題要以教材為基礎(chǔ)和中心，迎合教材的重點和難點，不要在細(xì)枝末節(jié)上浪費時間和精力，而是有價值。當(dāng)然，要達(dá)到這個要求，離不開教師的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，時間長了，自然能讓學(xué)生明白怎樣做。提出的問題，要有助于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維，多提開放性、系統(tǒng)性的問題。比如學(xué)習(xí)幾何證明時，注意提出的問題有不同的解法、不同的輔助線做法，不同的解題思路等，讓學(xué)生能夠從多個方面和角度思考問題。

2.提高學(xué)生的解題能力。學(xué)習(xí)知識的目的是為了應(yīng)用，因此在問題引導(dǎo)教學(xué)法中，除了注重問題提出的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還要注意提高學(xué)生的解題能力。這個能力的提高需要長期的練習(xí)，因此，教師要做好督促工作。用問題引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在解題過程中充分發(fā)散思維，發(fā)揮創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，減少對教師的依賴性，遇到問題能夠主動、獨立思考，這樣得來的答案和學(xué)到的知識才能里記得深刻，經(jīng)久不忘。培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度考慮問題的能力，面對一個問題，調(diào)動自己所有的知識水平，考慮周全，避免遺漏，特別對開放性的題目思考有沒有別的解法。最后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)無止境，教師要鼓勵學(xué)生有大膽質(zhì)疑的精神，不被固有解題方法和模式束縛，勇于提出自己的新想法和新觀點。

此外，在培養(yǎng)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)中，特別要注意學(xué)生思維空間的拓展，思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心，一切學(xué)習(xí)活動都圍繞思維展開。因此，教師要注重這一點，在課堂上和教學(xué)過程中，采用激勵手段，激發(fā)學(xué)生思維。例如多問學(xué)生“對這個問題你有什么不同的意見”“你能不能給出另一種解法”等問題，引導(dǎo)學(xué)生去開動腦筋，發(fā)散思維。并且課下注意用作業(yè)訓(xùn)練鞏固學(xué)生的能力，讓學(xué)生能夠舉一反三，遷移運用，鍛煉解題能力。

總之，問題引導(dǎo)教學(xué)法以其明顯的特點和優(yōu)點，能夠在教學(xué)工作中發(fā)揮積極作用。能夠有效提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的各方面的能力得到提高，如思維能力、解題能力、遷移運用能力等。教師要積極推廣這種有益的教學(xué)方式，并且有探索精神，尋找更多的有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的成績。

第五篇：問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在應(yīng)試教育背景下，以知識灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式使學(xué)生在紛繁復(fù)雜的物理知識中迷失了方向，而且其思維被禁錮在了單純的知識層面上，大部分學(xué)生除卻借助死記硬背的方式來應(yīng)對物理學(xué)習(xí)之外，毫無思考的積極性。問題是激活學(xué)生思維的有效方式。由此，在新課改理念的引導(dǎo)下，教師可以借助問題教學(xué)法，將所要講授的內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面豐富課堂教學(xué)形式，一方面借助問題發(fā)展學(xué)生的物理思維能力，激發(fā)其物理探究興趣。

關(guān)鍵詞：高中物理教?W 問題教學(xué)法 問題情境創(chuàng)設(shè) 提問

常規(guī)意義上的問題教學(xué)法主要是指教師在組織教學(xué)活動的時候，根據(jù)教學(xué)所需創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，借助問題形式來引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出新的問題，并采取小組合作或者自主探究的方式來尋找問題的答案，在尋找答案的過程中有效地培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的各項能力。推及到高中物理教學(xué)之中，問題教學(xué)法的應(yīng)用可以落實到三個環(huán)節(jié)：問題情境的創(chuàng)設(shè)；教師提問；問題思考。在本文中，我主要從這三個環(huán)節(jié)入手，談一談如何在高中物理教學(xué)中有效地落實問題教學(xué)法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

縱觀當(dāng)前所使用的高中物理教材，與舊版教材相比，該版本的教材有一個突出的特點，就是在每一節(jié)新課導(dǎo)入部分都設(shè)置了相應(yīng)的情境，如此，使得物理教學(xué)不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣枯燥、乏味。由此，教師可以充分借鑒教材情境的創(chuàng)設(shè)，在上課之初，就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以此借助問題來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。我一般采取以下幾種方式創(chuàng)設(shè)問題情境：

（一）創(chuàng)設(shè)生活問題情境

既然物理是一門與學(xué)生的生活密切相關(guān)的科目，對于物理認(rèn)知有限的高中生來說，生活中的物理現(xiàn)象可以很好地拉近他們與物理的距離，并在已有的生活經(jīng)驗的作用下，產(chǎn)生解決問題的欲望。我在組織“直線運動”這一內(nèi)容的時候，會借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)開往北京的動車運行情況，以此創(chuàng)設(shè)情境：有一輛開往北京西的動車，途徑濟(jì)南要停車，停車和離站都可以視為是勻速直線運動（速度時間以圖像形式展現(xiàn)），那么請問該動車在濟(jì)南停車?yán)速M了多少運行時間呢？生動直觀的畫面和生活問題自然會激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)實驗問題情境

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗的各個環(huán)節(jié)都包含著豐富的問題，而且在直觀的實驗下，學(xué)生也常常會產(chǎn)生各種各樣的問題，由此，實驗是有效創(chuàng)設(shè)問題情境的方式。我在組織“折射率”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，會將一個大燒杯中注入適量的液體，（該液體的折射率與玻璃的折射率相似），接著向?qū)⒋鬅谧。蚱渲蟹湃胍粋€小燒杯，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察大燒杯，探究其中裝了什么東西。在學(xué)生討論之后，我用鑷子將小燒杯從大燒杯中取出來，并引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么當(dāng)小燒杯置于大燒杯中的時候，我們無法清楚地看到小燒杯呢？如此，在實驗問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會對“折射率”產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

二、教師提出問題

問題教學(xué)法中教師的提問與傳統(tǒng)的按照教材習(xí)題提問的方式不同，需要教師在教學(xué)生成中自然而然地采取多樣的方式提出有價值的問題。在組織高中物理教學(xué)活動的時候我們會遇到諸如現(xiàn)象類、概念類類、規(guī)律類等內(nèi)容，那么，如何就這些抽象的理論內(nèi)容來進(jìn)行提問呢？就現(xiàn)象類物理知識教學(xué)來說，教師可以從以下幾個方面來提出問題：1.這是什么現(xiàn)象？2.產(chǎn)生該現(xiàn)象的條件是什么？3.該現(xiàn)象在生活中有何體現(xiàn)，如何將一些現(xiàn)象運用到生活中呢？應(yīng)用這一現(xiàn)象可以解決生活中的哪些問題呢？我在組織“光的衍射”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，會按照以上的方式提出這樣的問題：1.衍射是一種什么樣的現(xiàn)象？2.衍射產(chǎn)生的條件是什么？3.光的衍射在實際生活中有何應(yīng)用？

三、學(xué)生解決問題

在新課改的要求下，教師在教學(xué)組織活動中起著引導(dǎo)作用。由此，在組織高中物理教學(xué)活動的時候，教師除了借助多樣化的問題情境向?qū)W生呈現(xiàn)問題之外，還要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供思考問題的思路，如此學(xué)生才能準(zhǔn)確把握問題，沿著正確的思路進(jìn)行思考，從而解決問題。我在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的時候，一般會采取諸如類比法、推廣法、追問法等方式。以類比法為例，在教學(xué)“電場”這一內(nèi)容的時候，我會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特定，將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的重力場內(nèi)容引入其中，引導(dǎo)學(xué)生在重力場和電場的類比，探究電場力做功是否和重力做功一樣都與路徑有關(guān)系，電場力和重力是否有著更多的聯(lián)系？或者電場這一節(jié)的內(nèi)容可以與所學(xué)過的哪些知識進(jìn)行類比，如此可以在幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)到的舊知遷移到新知學(xué)習(xí)之中，提高其新知學(xué)習(xí)效率。

總之，在高中物理教學(xué)活動開展中，教師可以借助問題教學(xué)法，利用情境創(chuàng)設(shè)的方式向?qū)W生提出問題，以此借助直觀的問題來激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣，并采取多樣化的方式，諸如類比法、推廣法等來引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，從而幫助學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的方法，提高其物理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊培培.問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實施探究[D].四川師范大學(xué)，2016.[2]張秀美.問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2015.（作者單位：山西省臨汾市臨汾一中）