第一篇：問題教學法在小學語文教學中的重要性

問題教學法在小學語文教學中的重要性

傳統的語文教學是是教師講學生記的灌輸式教學，整個教學只是教師一個人的活動，學生游離在教學的邊緣。新課改非常重視學生學習方法的轉變，明確提出了自主合作探究式教學方法，這是對傳統的灌輸式教學的徹底摒棄，我們要改變以往教學中簡單的教師問學生答的機械教學模式，要深入研究提問藝術，在恰當的時機提出科學的問題，以問題來誘發學生探究動機，引導學生主動探究，在探究中掌握基本的語言知識與技能，提高學生語文素養，培養學生自主學習能力。那么在語文教學中如何落實問題教學法，以推動教學進程呢？

一、用問題來激發學生好奇心，調動學生學習積極性

小學生喜歡追根溯源、刨根問底，對周圍的一切事物都具有強烈的好奇心，這正是學生學習的強大動力。在教學中我們不僅要保護學生的好奇心，還要學會用問題來激發學生的好奇心，用問題在新知與學生心理間制造一種“不協調”，將學生帶入特定的問題情境中，以激起學生強烈的好奇心，進入求知的憤悱狀態，進而在好奇心與求知欲的驅動下，對新知產生關注與期待，調動學生參與學習的主動性與積極性。

1.導入提問。導入是課堂教學的第一個環節，導入時能否激發學生好奇心，引發學生求知欲直接關系到整個課堂教學的成敗。在導入時提問，更能引起強烈的好奇心，使學生在心中產生為什么的疑問，進而主動地投入到后面的教學活動中來。例如，在學習《竊讀記》一課時，我提出：什么叫竊，你怎么理解竊讀是一種樂趣，在現實生活中你有過竊讀的經歷嗎？一石激起千層浪，問題激發學生的好奇心與求知欲，從而使學生主動地投入到新課的學習中來。

2.課中提問。小學生以無意注意為主，有效注意持續時間不長，在一節課中很難始終保持高度集中的注意力與良好的學習狀態。當學生注意力不集中時我們也可以利用富有懸念性的問題來誘發學生探究動機，將學生分散的注意力集中起來，以起到一石激起千層浪的效果。

無論何時提問、何種問題，都需要教師精心設計，要運用一定的教學機智來靈活處理，學會根據學生的隨堂反映，利用課堂的動態資源來設計全新的問題，以此來順應教學的發展，激發學生好奇心，調動學生學習的主體性、主動性與積極性。

二、用問題來激活學生的思維，培養學生創新思維

亞里士多德提出：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”平白直敘的教學如同一潭死水，學生只是在機械地順著教師的思路進行。而問題能夠激起學生情感與思維的漣漪，引起學生的主動思考與積極思維，讓學生突破教學時空的限制，展開充分的想象與聯想，沖破教材的限制與思維的束縛，展開富有個性的創造性學習。

1.提出的問題具有多維度。封閉性問題具有答案的唯一性，只能將學生的思維限制在條框之內，而無法打開學生思維的閘門。因此，在設計問題時要考慮到問題的多維度性，也就是要具有開放性，可以讓學生從多種角度來思考問題，答案具有多樣性，而非唯一性，這樣才能達到開闊學生視野、激活學生思維，引導學生創造性學習。教師在設計問題時要用心，要突破教材的限制，將問題的出發點與現實生活結合起來，將學生思維的視角由教材引向寬廣的現實生活，讓學生能夠真正地將問題的解決與自己的生活結合起來，這樣才能讓學生創造性地解決問題，達到對文本知識的真正理解與靈活運用，提高學生實踐運用能力，培養學生創新思維。

2.提出的問題具有梯度性。學生間的差異性是客觀存在的，學生的基礎知識、認知規律、接受水平存在一定的差異性，單一的問題無視學生間的差異性，只能使部分學生順利地解決問題，并不能激起全體學生的全面參與，而影響到部分學生學習的積極性與教學參與度，只能成為部分學生的課堂。這與素質教育所倡導的面向全體、全程參與、全面發展的教學目標相違背。因此，在設計問題時，教師要根據學生的不同需求來設計富有梯度性的問題。這樣的問題更加富有針對性，可以滿足各層次學生的不同學習需求，使全體學生能夠基于自身基礎獲得最大發展。

三、用問題來引發學生的質疑，培養學生自學能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提問的主動權并不是教師一個人的，學生同樣有提問的權利。而且小學生好奇心強，愛問為什么，教師要激起學生的問題意識，讓學生自主提問。教師不僅要學會設計問題，還要給予學生必要的啟發與誘導，鼓勵學生提問，讓學生真正掌握學習技巧與方法，學會自主學習。

學生的認知活動是一個循序漸進的過程，學生的自主提問也需要一個過程，開始以教師提問學生回答為主，逐步過渡到師生互問互答，讓學生學會提問，提出更多富有思考價值的問題。這也正是新課改所提出的“教是為了不教”教學思想。學生只有學會學習，才能獨立地完成聽說讀寫，真正地理解，提高運用能力。

1.讀思結合。要讓學生將閱讀與思考結合起來，這樣對文本的理解才不會局限于表面，受文字的限制，而是能夠將文本與生活結合起來，達到對深層內涵與本質的認識，這樣才能產生更多富有價值的問題。

2.以問生疑。提出富有啟發性的問題，這樣更能開闊學生的思路，促進學生從全新的角度來思考問題，為迷茫中的學生帶來問題的切入點，從而使學生發現新問題，提出新問題。

（責編 金 東）

第二篇：淺談德育教育在小學語文教學中的重要性

淺談德育教育在小學語文教學中的重要性

[論文摘要] 德育教育是教育事業的重要組成部分,是素質教育的靈魂和核心,是塑造學生心靈的奠基工程。其效果是衡量教育質量的重要標準之一,因此,這就要求每一位教育工作者尋求科學、有效的德育滲透途徑和方法,從而提高德育教育的實效性。而在語文教學中，教師必須掌握德育過程的特點是和規律，結合學生思想品德的形成和發展，充分了解把握德育的過程特點，有效地進行思想品德教育。在語文教學中，教師還應該把握兒童心理特點，把握好階段性，在語文教育中充分體現德育教育。

[關鍵詞] 德育 滲透 引導 體會

為人師表,率先垂范。就像未被污染過的山泉清澈見底，源源流淌過我們的心扉，洗凈我們被塵世情感沾染的泥垢。我們小學教師培養的對象就象一塊未經琢磨的玉石，只能由教師進行加工，使其成形，才能現出瑰麗的玉石，教育在此就是琢磨的過程，教育為本，德育為先，德育的教育必須滲透在傳授知識之中，這樣就不是空洞的說教，而是有色有味、有趣有情、極賦實效。

一、思想教育應放在語文教學的重要位置。

我們是社會主義國家，就是要培養社會主義的建設者和接班人。就是要培養講文明、守紀律的一代新人。而現行教材的編寫正是體現了這一點。剛入學就學習古詩《鋤禾》又繼續學習了《英雄黃繼光》、《劉胡蘭》、《我不能忘掉祖國》、白楊》、《長征》、《昨天，這兒是一座村莊》等等各篇無不是思想教育極強的活的教材。它無不在啟迪學生的智慧。陶冶著學生的情操，激勵著學生愛黨、愛國、愛人民、愛勞動。所以作為語文教師在教學中必須把思想教育放在首位，貫穿在教學的全過程中。依據教材內容結合學生的特點，向學生進行理想教育、愛國教育、傳統教育、使之從小就懂得做人的道理。從我做起，從小做起，這樣必能為他們的人生奠定下堅實的根基。

二、語文教學中的德育教育一定要把握兒童心理特征。

小學語文教師面對的教育對象是兒童，他們知識面窄、貪玩、好動，這是他們的弱點，但他們心靈純潔好奇，好表現，喜問、喜聽，爭強好勝，則是其優點。根據這些特點，在教學時就要善于引導。講課要考慮到主動、形象、有趣，充分發揮他們的優勢。使其在增長知識中，培養良好的個性、懂道理、做新人。如：我在教《群鳥學藝》這一課時，為了讓學生從中受到啟發和教育，我讓兒童有意注意使其進入角色，組織學生扮演學藝的群鳥，創造性地加上了學藝的小燕子給沒學到藝的那幾只鳥說幾句安慰的話的這樣一個表演內容，教育開 導這些鳥要看到自己的長處和不足之外，就一定能學到真本領。這樣，就潛移默化地使學生明白了要做好一件事，必須不怕吃苦、不怕挫折，才會成功的道理。在語文教學中掌握兒童心理特征，激發興趣十分重要，學生雖然年幼，可心靈十分純潔，他們都希望表揚，表揚會使他們加自尊自榮。為此，我常用激勵性的語言進行批語，在班里表揚。然而對于犯有一點錯誤的學生，一般他們也總不想失面子，針對這一特點，教學中我處理這類問題十分慎重。一次考試后，我讓同學們把語文卷子重新做一遍，結果一位同學讓其他同學給自己復寫了一遍。當時，我看了卷子真生氣，真想在班里狠狠地批評他一頓，可我想到了他的心理特點，就保留了他的面子，過后和他交談，曉之以理，使他流出了悔改的眼淚。我在同學面前，不但不批評他，還表揚了他，后來進步了。這樣，更堅定了他克服困難決心和信心，后來，他不但學習成績提高了，而且還主動擔任全校的廁所衛生員，被評為文明學生。

三、語文教學中的德育教育要把握好階段性，要發揮學生的主體性。

對學生的德育要求就是規范學生的行為，而規范小學生的行為就是要認真落實小學生守則，就小學生來說，德育教育也有階段性。它包括兩層含義：一層是教育工作的整體階段，即根據學生中帶普遍的、傾向性的問題，有側重點地突出一個重點，解決某一個問題；另一層是教育內容的分段進行，即：低、中、高年級的教育內容就不一樣，所以語文教師要根據語文教材的內容突出德育教育的各段重點，在教低年級愛莫能助教育時，我十分注意從懂得入手，讓其知道自己是中國人，知道國旗、國歌、國徽、首都等等，懂得少先隊的基本知識。在教中年級時，我十分重視對學生進行國家和民族知識的傳授，使其懂得今天的幸福學習生活是無數革命先烈用生命換來的，從而使他們珍惜時間、刻苦學習。在教高年級語文時，我十分注重結合教材對學生進行國家，性質教育和黨的方針政策的教育和社會主義建設輝煌成就的教育。這樣就使德育教育與語文教學環環緊扣，從不脫節，連貫地得到了落實。

小學生的行為準則必須使每個學生明白，而學生守則的落實必須靠廣大學生自己，這樣就是說要教育學生自我管理，在這方面就要發揮學生的主體作用，通過語文教材《邱少云》、《張海迪》等教材的教學，我都讓學生寫心得、寫體會、聯系實際對自己擬定奮斗目標和要求，學習要求，紀律要求、衛生要求、艱苦樸素要求等。結合單元教材寫作文重點。記人就記本班學生、寫事就寫本班事情。這樣班級里模范同學生先進事跡就得到了彰揚，使學生學有方向，趕有目標，班級的樣樣工作都走在了前面。學生個人的集體榮譽感、自尊、自強感也增強了。個別學生的講吃、講穿、隨便花零錢，逃學、進游戲廳等 不良行為得到了徹底改變。

四、德育教育要體現在語文的教學活動中。

小學階段是對學生進行社會公德，良好行為習慣教育的最佳時期，在教學中的滿堂說和脫離實際、枯燥無味的空間說教，不但激起其興趣，而且會使小學生厭倦，只有把知識與趣味結合起來，才能讓孩子從中受到教育，受到啟發，達到較好的效果。例如：我在教《八十年代的新雷鋒》一課時，我在引導了學生學習雷鋒的事跡后，就組織學生尋找班級小雷鋒的足跡，同學們積極發言，課堂氣氛熱烈，列舉了許多雷鋒做好事的例子。大家紛紛表示要向朱伯儒、雷鋒叔叔學習，爭當活雷鋒，課后同學們自覺地組織了學雷鋒小組，主動為集體做好事，助人為樂，例如：我班同學趙杰得了病住進醫院，她在家是和奶奶相依為命，生活十分困難，得知這個消息后，立即就有兩個學雷鋒小組到家里幫助干家務和到醫院幫助她學習，同學們把平時積攢的零花錢湊起來共48元，送給了趙杰。社會上有一種說法：“雷鋒三月來，四月走”。而我所教的班中，雷鋒小組的同學不論刮風下雨都定時去敬老院、車站等處整理環境衛生、送茶水。

因此，小學語文老師應該在教學中滲透德育教育，注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。積極進行德育滲透，對學生進行熏陶、感染，讓學生受到潛移默化，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發展。

第三篇：淺談板書設計在小學語文教學中的重要性

淺談板書設計在小學語文教學中的重要性

四川攀枝花市米易縣新山傈僳族鄉中心學校

黃欽鴻 板書設計是教師研究教材和備課時不可忽視的一個重要環節，它應該貫穿于教學課堂的全過程。好的板書設計可以使課堂教學事半功倍。現在我就自己平時教學中所累積的經驗，結合教育專家們的優秀案例，從以下幾個方面談一談板書設計在小學閱讀教學中的重要性。

一、板書設計的要求

1、板書設計是為教學目的和要求服務的

板書設計是教學過程的濃縮和精華，是閱讀教學中需要讓學生明白的知識和思想主線。好的板書設計應該是教師備課時的構想，結合課堂中學生的活動及師生間的交流來完成，這樣才能更好的服務于教學目的和要求。

2、板書設計要求簡明扼要。

板書設計可以是文中的重點詞。如體現文中人物品質的詞語。也可以是貫穿文章脈絡的重點句子。如：

27.魚游到了紙上

（因為）魚游到了心里

專注

忘我

（所以）魚游到了紙上

3、板書設計要直觀形象

板書設計要一目了然，淺顯易懂，切忌雜亂無章。如

4、板書設計要有針對性和啟發性

板書設計要針對學生的實際情況和教學過程中，學生的活動進行，要做到充分引導學生理解本節課的知識點和突破重難點。

16．“精彩極了”和“糟糕透了”

兩種不同的愛

↙

↘

母親：慈祥、贊許

父親：嚴厲、批評

↓

↓

給人以靈感和創作源泉

提醒、指出不足之處

↙

↘

兼而有之（幸運、成功）

只有一種（引入歧途）

5、板書設計要注意把科學性和靈活性相結合。如《狼牙山五壯士》的板書設計：

二、板書設計的主要類型

1、概括式的板書設計，主要以抓文章中的主題和中心。如：

信賴

珍珠鳥————————我 創造美好的境界

2、提綱式的板書設計，主要適用于時間順序和方位順序的課文學習。如：

3、對比式的板書設計

利用文中的人和物對同一種環境或者事的不同態度和做法進行對比的板書設計，更有利于培養學生在生活中有辨別是非的能力。

小白兔: 要菜籽 → 種白菜 → 送白菜

↑

(只有自己種,才有吃不完的菜)

↓

小灰兔: 拿白菜 → 吃白菜 → 要白菜

4、詞語式的板書設計，抓住文中的關鍵字和詞語，來理解故事的梗概。

小蝌蚪找媽媽

小蝌蚪 →

變

→

青蛙

↓

↙

↘

↑

大腦袋

→ 長了兩 → 長了兩 → 尾巴 → 不見

黑灰的身子

條后腿

條前腿

變短

尾巴

長尾巴

↓

↓

↓

↓

找媽媽 → 鯉魚 →

烏龜 → 大青蛙 → 捉害蟲

5、階梯式的板書設計 階梯式的板書設計一般適用于篇幅較長的文章，這樣有利于學生理清文章脈絡，便于課文內容的回顧和理解。

少年閏土

我閏土

（少爺）

（忙月的兒子）

↓

↓

喜歡

紫色的圓臉↘

↓

海邊農村少年 →

頭戴小氈帽

（外貌）

頸套銀項圈↗ 佩服

捕鳥

↘

聰明能干

撿貝殼

（活動）↓

活潑可愛→

看瓜刺猹

看跳魚

↗

懷念

6、回旋式的板書設計

有時為了讓學生更直觀形象的理解文中事物之間的聯系，我們可以設計回旋式的板書。

7、圖表式的板書設計

利用文章中線索，逐步深入，以挖掘出作者所要表達的意思和告訴我們的道理。

小抄寫員

三、板書的作用

要搞清楚板書的作用，先要知道板書有兩種方式：第一種是寫在教案上的板書可以簡略，教師自己看得懂就行。第二種是寫在黑板上的板書要求精煉，抓住文章脈絡，要讓學生看得懂才行。

1、可以加深學生對課文的合理了解。例：

長

？

猴子

？ ？ ？ ？ ？

兔子 松鼠 公雞 鴨子 孔雀

比尾巴

短

像傘

彎

扁

最好看

2、可以幫助學生對課文內容的記憶。例：

可貴的沉默

熱鬧

沉默

熱鬧

↑

↑

↑

興奮地感受愛

思索

沉默地回報愛

3、能激發學生對課文中的疑惑積極思考，培養學生的邏輯思維能力。例：

高大

鳥的天堂

第一次

榕樹

茂盛

多：

到處 到處

第二次

鳥

有的 有的 有的快樂

4、能提高學生讀和寫同步的能力。學生可以通過對課文的梳理（板書的回顧），知識遷移到自己的寫話中。

美麗的小興安嶺

春

樹木嫩綠

春水漲滿↘

↗ 夏

樹木茂密

野花盛開

美麗的花園

綠色的海洋

秋

落葉飛舞

野果成熟

巨大的寶庫

↘ 冬

積雪覆蓋

野獸進洞↗

5、有利于培養學生的審美觀點和良好的書寫習慣。教師在黑板上的板書就是一首無聲的歌，潛移默化的影響著學生的視野和書寫習慣。好的板書可以勾勒出一副美麗的風景畫，也可以成為幾行清麗的小詩，還可以是寥寥幾筆的人物漫畫或速寫等等。

四、板書設計的步驟和途徑

首先深入鉆研教材，明確教學目標，要求，重難點，文章的體裁，類型特點，把教材實際和學生實際相結合，在教案上先設計出預想板書。

其次是考慮課堂的板書展示。要緊扣課文題目，抓文中的關鍵詞句，從文章的主線入手，抓課文的主要內容和作者所要表達的中心思想。要注意從課文所表達的寫作方法入手，抓住重點的訓練內容。然后利用黑板的有限空間來合理進行板書展示。

五、使用板書的注意事項。

1、要邊進行師生教學活動邊寫板書。不能在教學開始時寫，這樣的板書對學生起不到激發和引導思維的作用。也不能在教學活動結束時才進行板書，這樣的板書顯得畫蛇添足，起不到良好的學習效果。

2、教師在黑板上板書時切忌花哨潦草。板書需要的是整潔美觀，書寫工整。因為它是學生平時書寫習慣的參照物。學生佩服一個老師不僅是口才，重要的也是文才。

3、板書不宜太快，也不能太慢。板書要貫穿教學活動的始終，板書一般都應該在師生活動的關鍵時出現，可以起到畫龍點睛的作用。

第四篇：作文教學在小學語文教學中的重要性

作文教學在小學語文教學中的重要性

上周聽了內蒙教研室楊華老師對一完小老師講授的兩節作文課的點評，今天和大家一起分享一下，楊華老師說作文在語文教學中是一個難點，也是重點。《語文課程標準》中明確指出：?作文教學是小學語文教學的重要組成部分，小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來”。作文教學既是對學生進行字、詞、句、篇的綜合訓練，又是對學生進行多種心理活動的綜合訓練,更要升華為一種創造力的培養以及人格完善的教學。先談談傳統作文在教學中的弊端是什么。

一、傳統作文教學弊端

傳統作文教學模式積存了不少經驗，取得了不少成效，有其合理性的一面，但不合理的一面又嚴重束縛了學生創造力的發展。

1、重知識、輕感受

小學作文教學一般都以寫作知識為綱，根據教學大綱的要求，確定每個學段的教學內容，形成了較嚴密的作文知識體系。教師在組織課堂教學時，往往是以傳授作文知識、作文技法為己任，把本來應該是學生再現生活、充分交流互動的生動活潑的作文教學活動，變成了枯燥乏味的脫離學生生活的教條的作文技法傳授課。結果是傳授的技法越多，學生寫作時所受的框框就越多，使寫作活動變成一種艱難痛苦的事情。

2、重指導、輕自主 傳統作文教學以教師為中心，教師幾乎主導了學生作文全過程，學生的自主性和創新意識受到壓制。作文課以教師傳授作文知識為主，學生以接受知識，記憶知識為主；作文訓練以模仿范文為主，很少從語言交流的內在動機和鮮活的學生生活入手；教學結構上以“教師講——學生寫——教師評”為經典模式，以文字操作為主要活動，教學活動平面、單

一、僵化。

3、重形式、輕內容

但凡學生每寫一篇作文，無不是按照書本的范圍，考試的要求，教師的指導完成的。要求寫記敘文就不能寫成應用文，而且還必須做到結構完整，內容具體，生動感人。作文內容的單調，寫作格式的刻板，作文要求的成人化、文學化，使學生對作文失去興趣，產生厭煩。結果在作文教學中，學生寫的苦，寫的累；文章內容不具體，滿紙空話；沒有真情實感，滿紙假話；千篇一律，滿紙套話；學生要么無話可說，要么瞎編亂造，要么抄襲范文，以至草草寫完，交差了事。

4、重結果、輕過程

當我們收上來厚厚一疊作文本，并花上

一、兩周時間批改完畢后，才會如釋重負般地認為這次作文教學總算完成了。其實作文教學過程應該是一個綜合的多元的活動過程。在發展學生作文能力的同時，還應該使學生的認知能力、情感、態度、價值觀等諸多方面得到全面的發展；應該是先有生活，再有作文，通過情境的創設，將學生的生活再現于課堂；應該是讓學生在充分的口語交流、書面交流活動中，享受到交流溝通的愉悅。那么我們都知道寫作是小學生學習的重要組成部分，激發小學生的寫作興趣是基礎教育的重要內容。未來的小學教師應該義不容辭地在寫作方面為學生奠定好堅實的基礎。

那么，如何激發小學生的寫作興趣呢？

首先，讓學生深入生活，克服懼怕心理，激發學生的動筆欲望。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”生活中的作文是無處不在的。要從自己的現實生活中尋找，選擇真實的材料，打開思路，不要總是寫撿錢包、上車讓座、幫老大爺背包袱之類的陳舊話題；奇思妙想是作文，煩惱憂愁是作文，爸爸媽媽是作文，游山玩水是作文??當我們認清了作文，捅破了那個讓我們感覺高高在上的、很神秘的窗戶紙時，作文就不再可怕了，作文太難，思想壓力大，未寫先怵的情緒就會相應減輕了。

深入生活，生活是我們最好的老師。寫作就是把我們自己的所見所聞所想，通過一定的方法記錄下來。學生大都會有這樣的感覺，“你讓我寫寫不出來，可是你讓我說，我能說”。在課余的時候，同學們都喜歡湊在一起，有著說不完的話。什么新聞、童話故事、動畫片等等，可一到寫作文就“啞口無言”了。這就要求學生變“我要說”為“我要寫”，用筆來暢所欲言；另外，還要讓學生認識到寫作的重要性，我們經常聽到一些小朋友講，“我將來也不當作家、文學家，學習作文沒用”。其實，無論從事哪一行，都是離不開寫作的。因此，教師應創造條件讓學生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動，體驗生活中的各種情感。同時，讓學生作文題目不受拘束，允許他們自由選擇，寫自己關心的、相信和想說的話。當生活豐富多彩了，作文也就會“美麗”起來了。

第二，創設情境，激活興趣。

創設情境，使學生身臨其境，充分利用眼耳鼻舌手全方位進行培養和提高學生的創造力、想像力和語言表達力，才能使學生寫出的東西富有真情實感，內容不空洞。

例如在學習小學《語文》第五冊《小攝影師》這一課后，有這樣一個問題，“小男孩會再來嗎？為什么？”每個學生都能簡單的答出，在得到學生的答案后，老師不用做任何的評價，可以請兩位同學分角色扮演“小男孩”和“高爾基”，將課文內容表演一遍。這樣，同學們對兩人的表演就會饒有興趣，老師可以在當旁白的同時，相機插入引問。如高爾基收到紙團時，老師問：“小男孩再來時還扔紙團嗎？”在小男孩很有禮貌地向高爾基問好時，老師問：“再來時，小男孩見到高爾基時會說些什么？怎么說？”??兩位同學表演完以后，老師可以要求學生思考所插入的問題，然后再逐步回答問題。這樣通過表演和引導，第二次小男孩去高爾基家的情景仿佛就在學生的眼前，再讓他們動筆寫，就不再是簡單的幾句話，而會把小男孩的動作、神態、語言等描寫得活靈活現了。這樣就使學生由“被動”的說發展到“主動”的寫，使學生在愉快的活動中完成了作文訓練。

第三，讀寫相結合，讓學生融入閱讀。

如果讓繁重的課業負擔剝奪了學生閱讀課外書的時間和條件，再加上教師在閱讀教學中的機械講解和灌輸，學生就會疏遠排斥閱讀，結果定會造成“讀寫分離”；如果學生不能從閱讀中獲得快樂，也就不能去體驗“作文”的快樂。只有讓閱讀融入學生的心靈與精神世界，他們才會產生表達的需要和激情。要做到這一點，首先教師要把閱讀課上得生動有趣；其次，教師自己也要喜歡并堅持閱讀，并對學生進行潛移默化；另外，最重要的是讓孩子愛上讀書，從書中吸取營養。精讀與泛讀相結合，深度與廣度相結合，變他人所知為自己所知，充實自己的頭腦，豐富自己的情感；讓孩子學會思考，在思考中激發創作靈感，孔子曾警示我們“學而不思則罔”。因此，只有在經歷了、閱讀了之后深入思考，才會不斷激發創作靈感，使自己文思泉涌。

第五，期望要適度。

成功的動機能激發人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學中，教師對學生的作文盡可能創造成功的機會，鼓勵和幫助學生去獲取成功的體驗，用滿意的效果去強化他們的寫作興趣，充分挖掘、捕捉每一個學生的成功點、閃光點。

作文教學要因材施教，首先分年齡階段進行。《語文課程標準》中關于小學生習作目標有如下表述，“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想......（1---2年級）”；“留心周圍事物，樂于書面表述，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂......（3----4年級）”；“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材......（5---6年級）”。

其次，分層次施行“彈性作業”，對后進生降低要求---要求不離題，語句通順，無錯別字，標點正確就行了，意在鼓勵他們樹立信心；對優生“壓擔子”，加大寫作的量，不僅篇幅長，而且要有新意，有中心，有條理；對中等生則要求踏踏實實地寫，爭取一篇比一篇好。這樣，每一層次的學生都切近自己的目標。教師在批閱作文時，大至節段篇，小至字詞句，學生的點滴進步都要及時加以肯定，可以在作文本中寫上“‘××’字真好！”“過渡巧！”“這一段精彩極了！”等類鼓勵的評語。

最后，發表欲能激發學生的寫作興趣。

滿足學生的發表欲是培養學生寫作興趣的重要手段。在作文教學中，教師應千方百計地滿足學生的發表欲望，可以鼓勵并指導學生向學校的紅番茄小報投稿，激勵學生不斷超越自我，勇往直前，享受成功的快樂！

激發興趣是小學作文教學的永恒主題。如同嬰兒牙牙學語，最需要的不是母親“語法”的講解，而是母親心領神會地去鼓勵和表揚一樣。在小學這一學生作文起步的階段，教師首先應該以實現《語文課程標準》中所強調的讓小學生“易于動筆”，“樂于書面表達”，對作文“有興趣”為目的。

總之，興趣是最好的老師。只要能激發起學生的寫作興趣，作文就不再是一件難事。

第五篇：淺談朗讀教學在小學語文教學中的重要性

淺談朗讀教學在小學語文教學中的重要性

四川省內江市資中縣水南中心校胡薇薇

小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽、說、讀、寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。

小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。因而語文教學，特別是小學語文教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

一、朗讀是語文教學中的一項重要基本功

朗讀是語文教學中的一項重要基本功。有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學的美感、樂感、情感、語感的和諧統一。朗讀本身是一項有聲語言的藝術朗讀過程中要發揚“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到課文的思想內容，從而打動學生的情感。在朗讀中引導學生推敲課文（包括詞句、篇章、段落）的含義、情感、韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主管感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的體會和理解。

二、朗讀還是培養學生語感的一種好方式

古人云：“讀書百遍，其義自見。”，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”通過朗讀，學生感受作者用詞的準確、鮮明、形象，從而掌握語言的結構美、音韻美、節奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知。增強學生對語言的敏感性和鑒別力。教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《荷塘月色》一文，朱自清先生在此時沒有著筆寫他的荷塘月色，而是在去荷塘的路上抒發了自己的內心感觸。“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。”“在蒼茫的月光下什么都可以想，什么都可以不想”，“便覺得是個自由人。”從中可以看出此時的作者才是真實的原本的他。沒有任何修飾，也沒有任何虛偽，只“覺得是個自由的人”。在當是的情形下想做回真實的自己可不是一句話兩句話的事，因為有些事往往是身不由己、也有些是逼不得已而為之。所以趁著“這一片天地好象是我的”這個時候，“白天里一定要做的事、一定要說的話，現在都可以不理。”唯一要做的就是“且受用這無邊的荷塘月色好了。”然而這一切的思想感情讓學生去朗讀，從讀中領悟，那才是上佳的教學方法。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語

言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

三、朗讀有助于發展學生的思維

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

四、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《海上的日出》、《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《三月桃花水》、《春潮》（北師版）等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《海上的日出》“為了看日出，我常常早起，那時天還沒有大亮，四周非常清凈，船上只有機器的響聲。”“有時太陽走進了云堆中，它的光線卻從云里射下來，直射到水面上。這時候要分辨出

哪里是誰，哪里是天，倒也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光。”通過朗讀，學生腦海出現：朝霞直射海面的壯麗景觀。“轉眼間天邊出現了一道紅霞，慢慢地擴大它的范圍，加強它的亮光??”“這個太陽好像負著重荷似的??努力上升??”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《春潮》（北師版），潮來了“終于有一天，在黎明的寂靜中，突然傳來了山崩地裂的聲響——開江了！”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“氣勢磅礴、勢不可擋”的奇觀啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

綜上所述，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。