第一篇：情景教學法在小學英語教學中的重要性

情景教學在小學英語教學中的重要性

王玉芬1

楊麗琴2

（楚雄師范學院外語系 云南 楚雄 675000）

摘要：興趣是最好的老師，小學英語教學是學生英語學習的啟蒙階段，因此，小學英語教學的首要任務就是培養學生的學習興趣，情景教學法適應小學生的心理特點，所以，必須在小學英語教學中運用情景小學法。關鍵詞： 小學英語教學 興趣

情景教學

一、前言

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。中國也不列外，從初中開始就把英語課作為必修課，中考、高考都是一門必考的基礎課，而且很多大學還要加考高中畢業生的英語口語，作為錄取的一個重要指標之一。21世紀以來，教育部又加重了對基礎英語學習的重視。在2001年《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中提出了把小學開設英語課程作為 21 世紀初基礎課程改革的重要內容。文件規定了推進小學開設英語課程的基本目標是：“2001 年秋季始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；2002 年秋季，鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程。小學開設英語課的起始年級一般為三年級。各省、自治區、直轄市教育行政部門可結合實際，確定本地區小學開設英語課程的工作目標和步驟” [1]。因此，21世紀以來，小學英語學習已經在全國范圍內以城市為中心，以城市包圍農村，廣泛地擴展開來，形成了全民都在學英語的趨勢，不管在城市還是農村，甚至小學生們都會用簡單的英語相互問候，也會用英語說一些日常生活中一些常見的物品。

但令人不滿意的是，自從各小學開設英語課程已以來，在小學英語課堂上占據主導的教學方法依然傳統的教學方法，英語課上一般采用的教學方法就是講解法、練習法，背誦法，有時是老師帶讀或者學生跟磁帶讀。特別是在農村，因為缺乏電子信息技術，老師一般都是讓學生跟讀，再背誦。情景教學對很多農村小學老師來說，是一個陌生的詞匯。死板的傳統教學抹殺了學生好奇心，好玩的天

性，久而久之，很多學生失去對英語學習的興趣。而興趣是最好的老師，孔子在其教育思想中就提倡快樂學習的思想，他在《論語?雍也第六》說道：“子曰：‘知之者不如好之者，好之者不如樂之者’。”然而，在死板傳統教學強大的背誦壓力下，孩子的天性被壓制，很多學生因為在英語學習興趣在啟蒙階段沒有很好的被開發，從而影響到他們終身的英語學習。在筆者所在的地州大學，有很大一部分學生來自農村，很多學生都害怕學習英語，特別是由于口語和聽力，筆者所在學校采用的教材是《新視野大學英語》及《新理念視聽說》，《新視野》每單元前筆者都設計了很好的導入，讓學生們用英語做討論，但收效甚差，大部分學生都用中文在討論，或者就直接用筆記下可能性的答案來應付老師的抽查；《新理念》有很多口語練習的機會，可是學生依然是張不開嘴巴說，形成了典型的“啞巴英語”和“聾子英語”。經過筆者對2011級100名學生的隨機調查表明：在這些學生中，有89.3%的學生在啟蒙階段就喪失了對英語學習的興趣，他們的啟蒙老師多用傳統的朗讀、背誦、講解法等來教授學生，甚至有很多老師還用背誦不出來就體罰學生的方法來激發學生學習。因此，學生學習英語的目的很明確，就是為了應付考試，這樣被動的學習導致學習效果很差。而要真正提高學生英語學習，就必須從源頭抓起，在啟蒙階段就必須以正確的方法來教授學生，以激發學生學習興趣，養成自主學習的好習慣。情景教學法適合小學生的心理特征，能激發小學生的好奇心，求知欲，從而激發小學生對英語學習的興趣，變被動學習為主動學習。

二、情景教學法

情景教學法由英國學者Homby首先創立并提出的，20世紀紀30年代到60年代代產生并盛行于英國。前期被稱為口語法，50年代后改稱情景法，70年代后期這種教學法被引入中國。情景教學就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象為語言功能提供充足的實力，并活化所教語言知識。具體就是在教學中創設一段情景，導入教學以引起學生的思考，或者讓學生摹擬一段情景，使學生處身于生動、具體而有趣的情景中，感情投入、思想活躍地去感知所學內容，從而獲得知識，受到教育。情景教學能使抽象的知識具體化、直觀化、簡單化，大大激發了學生的學習興趣和表達欲望，活躍學習氛圍英語教學的根本目的就是培養學生運用英語語言的能力。通過創設語言環境，真正實現了以學生

為主體的教學模式，使學生在愉快、歡樂的學習氛圍中學習和鞏固學到的語言知識，鍛煉語言運用的能力。這種教學方法使學生更樂于主動參與課堂活動中間，而且學生通過參與活動，鍛煉了自己的實踐能力，增強了自信心。

《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》對英語課程的任務是這樣描述的:“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，幫助學生了解世界和中西文化的差異，拓展視野；培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎”[1]。《標準》以人為本，遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，3--6 年級的主要情感目標是培養學生對英語和英語學習的積極態度和逐步增強的興趣。具體而言，要著重培養學生敢于開口，積極參與的學習態度。這一階段關鍵是讓學生體會學習英語的樂趣，使英語學習成為低齡兒童心智發展的一部分，而不宜過多強調學習英語的實際作用，特別是不要過于強調英語的工具性。所以說，情景教學在培養小學生學習英語興趣方面有著巨大的作用。

小學 3-6 年級的學生處在 9-12 歲之間，這個年齡的孩子具有好奇心，好活動，愛表現，愛模仿的特點。他們對陌生的英語具有好奇心。他們很少羞怯，喜歡引起別人的注意。他們聽覺敏捷，模仿力和記憶力強。他們學習英語的甚本形式是模仿。為此，情景教學針對小學生身心發展的特點，注重充分調動學生的智力因素和非智力因素。在訓練聽、說、讀、寫等語言技能的活動中，充分利用學生的注意力、觀察力、記憶力、聯想力等因素，通過模擬生活場景、角色扮演、唱、演、玩、畫畫、涂色、做卡片、游戲等形式，在有條件的地方，還可以充分利用多媒體技術輔助教學，讓學生身臨其境，用色彩斑斕的動畫、聲音來刺激學生的視覺與聽覺，充分調動學生情感、態度、興趣等非智力因素。

四、適用于小學生的情景教學法

課堂教學氣氛，受著師生雙邊活動的制約，支配著教學活動的效果。小學英語教學應該充分利用小學生活潑好動，模仿性強，記憶力好的特點，努力創設語言情景，使學生置身于一定的語言情景之中，生動活潑地進行多種語言練習。常用的適用于小學生情景教學法有下面幾種：

（一）、課堂交際法

課堂用語交際法就是師生在課堂用語范圍內進行交際。教師授課時盡量說英語，從簡單的課堂問候和提問都盡可能用英語，創造良好的語言環境，創造一種濃厚的英語學習氣氛，使學生自始至終都用英語思維。小學英語教材內容比較簡單，單詞多是活用詞匯，課文多與日常生活有關，因此，小學英語教師可以借助實物，圖片等，基本上用英語上課。

中國大部分地區英語學習都缺乏英語語言環境，特別是欠發達地區，因此，老師要人為的創造語言環境，增加學生接觸外語的機會，充實語言活動內容。

（二）實物、圖片法

利用實物、圖片和簡筆畫，組織學生進行問答、辨認、游戲等多種語言實踐。實物、圖片和簡筆畫能使知識直觀化，能讓學生快速記憶。用實物法和圖片發，借助直觀教學手段能動員各種感覺器官來感知和認識客觀現象，要發揮視、聽、省動覺等多方面的協同動作，使學生在語言、實物、情景之間建立聯系，以發展學生的語言能力。讓學生畫簡筆畫能加深小學生對所學單詞的理解及記憶，也加深了他們對所學知識的理解。

（三）角色表演法

扮演角色能使學生身臨其境。教師可根據課文內容，讓學生擔任不同角色進行會話表演；也可以制作簡單的道具，利用講臺做舞臺，讓學生表演小話劇。這種方法可以使演的、看的學生全部進入角色，引起高度集中的注意，又能激發學生的興趣，在輕松快樂的氣氛中增長了知識，提高了口頭表達能力。

（四）游戲法

把游戲運用到教學中的做法，古而有之。從古希臘起，西方教育，特別是幼兒教育，不乏游戲與教學關系的論述以及把游戲用之于教學中的實踐。通過游戲進行教學不僅實踐有之，而且許多哲學家、思想家和教育家對此也有論述。柏拉圖就很重視游戲在兒童教學中的作用。我國宋明時期興起的蒙養教學也注重兒童的學習興趣，強調要教人“樂學”。程頤曾說“教人未見意趣，必不樂學。”王守仁主張“教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅”[3]。小學英語教學中的游戲是針對小學學生的思維水平、認知能力的，是較幼兒來說更高層次的游戲，并且，游戲也具有英語語言學科特色，因此，教師可以結合教材內容在課堂上做英語游

戲。例如單詞接龍游戲、拼詞游戲和復習單詞時，可以做“反義詞”游戲，“同義詞游戲”，“第二個字母游戲”，“單詞接龍游戲”，“猜東西”等等。

（五）、唱英文歌

唱歌是人們表達思想和情感的一種主要形式，無論什么年齡段的人都喜歡唱歌，尤其是活潑好動的小孩子。對小學生可以教授一些簡單的英文歌曲和一些自編的順口溜，以激發他們的學習興趣。

（六）、多媒體輔助教學

多媒體教學的發展對教學手段的革新起到革命性的變革。多媒體集聲音、文字圖片為一體，色彩斑斕、內容豐富，可以讓學生身臨其境，感受到英語國家文化、語言。因此，教師在授課過程中，在條件允許的情況下，應該盡量用多媒體課件，也可以適當地方一些簡單的動畫片，讓學生模仿影片中的語音、語調。

總之，在情景教學過程中，教師要有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生心理機能得到發展。情景教學法就是要在教學過程中引起學生積極的健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。

三、結語

興趣是學習的動力。有了學習的興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的，積極的，熱烈的。反之，學習沒有興趣，學習將成為一種沉重的負擔，課堂教學也就缺乏生氣，變得機械沉悶。情景教學法利用小學生的好奇心強，又好勝的心理，通過模擬生活場景、角色扮演、唱、演、玩、畫畫、涂色、做卡片、游戲等形式，用多媒體輔助教學，用色彩斑斕的動畫、聲音來刺激學生的視覺與聽覺，使學生處身于生動、具體而有趣的情景中，感情投入、思想活躍地去感知所學內容，從而充分調動學生的情感、態度、興趣等非智力因素，促進學生思維，達到調動學生英語學習的積極性和主動性的目的。在啟蒙階段培養出英語學習興趣和自主學習的習慣，學習者將會受用終身。

[1].教育部文件《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，教基[2001]2 號。

[2].教育部基礎教育司《全日制義務教育英語課程標準解讀(實驗稿)》[M]，北京師范大學出版社，2002.[3].吳也顯，《小學游戲教學論》【M】，江西教育出版社，1996.（本文獲08年楚雄師范學院學術后備人才資助項目，項目名稱：《小學英語教學法情景范例教學研究》，項目編號：08YJRC30）

作者簡介：

1、王玉芬(1978—)女, 云南楚雄人, 楚雄師范學院外語系講師, 碩士，從事英美文學、翻譯與文化、英語教學研究。聯系電話：***

2、楊麗琴（1981-）女，云南麗江人，楚雄師范學院初教院講師, 碩士，從事小學英語教學法研究。

Email：wangyufen2011@126.com

聯系地址：楚雄師范學院外語系

675000

第二篇：淺談英語教學中的情景教學法

淺談英語教學中的情景教學法

摘要：新的英語課程把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和具備有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在了首位。學英語的目的在于培養學生用英語交流信息的能力，其能力體現在《中學英語教學大綱》規定的：培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。但是，隨著教學的深入，由于缺少語言環境，學生越學越覺得枯燥，大部分中學生對英語不感興趣。中學英語屬于初級英語言教學過程，那么如何進行教學呢？根據調查和實施，開展情景教學是培養學生學習英語積極性行之有效的好辦法。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，運用情景教學。

關鍵詞：情景教學,興趣,情感，英語課堂教學

情景教學法就是在教學過程中教師有目的引入和創設具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發展的方法。在傳統英語教學中，教師精心的教讀和講解，學生拿著課本記、讀和機械訓練，慢慢的學生失去了學習英語的興趣。語言脫離了語言環境就難以恰當的表述意義，難以發揮其表情達意的本質功能。因此，“情景需要語言。”

一、情景教學的界定：

1.情景的含義：

情景反映現實生活對語言規律的需要，是語言交際的社會情景，是提示語言所表述意義的基本因素之一。語言是在情景中表達其意義的。脫離了社會情景，語言就難以恰當地表述意義，發揮其表情達意進行交際活動的本質功能。英語是一種語言，是一種交際工具。總是與一定的社會背景相聯系的，并總是與一定的現實生活相聯系的。脫離了這種聯系的語言就會弱化，甚至會死亡。

2.情景教學法的含義：

所謂情景教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的反應，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發展的方法。

3.情景教學法的特點：

（1）消除學生的緊張心理。教學藝術的魅力在于情感。情景教學法重視學生的情緒情感生活，集直觀性、啟發性、形象性、情感性于一體。情景教學的創設切合學生實際、切合教材內容、切合語言交際的實際，新穎而富于啟發性。教師在課堂上應調整對學生的情感，在舉上、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信，學生就會消除緊張恐懼心理，踴躍發言，變被動學習主為主動學習，為學好該科奠定了可靠的心理基礎。古人云：“親其師，信其道。”如果一個教師關心、愛護、尊重學生，學生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉移到他所教的科目上，他們也會對自己充滿信心。

（2）吸引學生的注意力。心理學家告訴我們，“注意”是學生認知客觀世界，獲取知識，發展智力和培養能力的基礎。因此，作為教師我們應該采取受學生歡迎的教學方法，努力把課教得形象生動，最大限度地減少和排除分散他們注意力的各種干擾因素。而情景教學法就是設法創設各種生動有趣，貼進學生生活的情景、畫面，集中學生的注意力，調動他們的積極性，使他們寓樂于學，寓學于樂；學有所樂，學有所得。

（3）降低學生的理解難度。情景中創設的語境是語言賴以生存和發展的環境，也是語言交際所依賴的環境。語言意義的理解，以及語言功能的實現皆需通過語境。情景教學法正是要想方設法利用各種手段為學生創設一種學習英語的語言環境。在相應的語言環境中完成教學內容，降低學生理解語言的難度。

二、情景教學法在英語教學中的作用主要體現在： 1.有利于營造良好的語言環境

英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握。中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經過八年或十二年的外語學習，然而大多數學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”。營造良好的語言環境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。

2.有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯系起來

情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。美國應用語言學家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（Input Hypothesis）論。克拉申認為，習得是在可理解的語言輸入（Comprehensible Input）的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（Context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習得的問題上，克拉申強調的是外部語言環境。從語言和認知的發展關系來看，人的語言器官和大腦的發達程度給人類學習語言提供了生理基礎，而豐富的文化社會環境則給后天的語言學習者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現在為這兩者之間架設一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環境。塑造良好語言環境的手段，無疑是情景教學法。正如克拉申所提出的，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環境中得到渲染和熏陶。在情景教學過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與實際情景、事物聯系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。

3.有利于調動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固 克拉申曾經把能否提供可理解的語言輸入作為一個優秀教師的標準，并認為輸入應該是有趣而密切相關的（1982）。這就涉及到習得者的心理因素。它是建立在習得者能夠理解的基礎上并進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學方法，都要注意調動學生的積極性和主動性。可見，在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。在許多中外結合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。教師在教學中應充分調動學生潛在的非智力因素。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

三、教師在教學中運用以下幾種教學方法創設情景： 1.音樂欣賞渲染情境 美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節奏常把人帶進特有的意境中。課前集體哼唱英語歌，可調整學生的心態，啟發其作好上課的準備。值日學生作報告時插一段輕音樂，他說得自然，同學們聽得輕松。回想起英語入門階段“拼、讀導學模式 ”的教學，英語歌曲的確給師生帶來了滿足感。我們依據學生熟悉的調子編歌填詞，費時較少，收效甚多。后期教學中，打招呼、數詞及名詞復數教學、周日名稱的拼寫、月份季節的表達、家中作客、過生日、游戲活動、起睡等功能項目相關的歌曲，都加強了學生對知識的鞏固和理解，觸動學生的參與意識，增強了學生學習英語的信心，避免了枯燥乏味的教學。目前，課外欣賞外文歌曲已成熱潮。

2.利用實物或模型創設情境

這個時期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關注于貼切生活的物品。在教學過程中如果能適當的出示生活中的實物或者實物模型，可切實節省講解時間，提高操練效果。例如6A教材中的第七單元，在操練句型時教師可讓學生事先準備好各種物品，然后順手拾起某個學生桌上梳子問：“Whose comb is it?”A答：“It’s mine.”師接著問：“ Who is it from?” A答：“It’s from my mother.”在這種真實的情境，可以吸引學生的注意力，讓學生很容易理解所學的知識，還可以讓學生對所學知識掌握得更牢。

3.利用簡筆畫或圖片創設情境

而利用簡筆畫教學，往往可取得意想不到的效果。簡筆畫生動簡潔，它要求 快、簡，動物、人物、植物、事物，只須迅速的簡單幾筆，便被生動的勾勒出來。如在教表示標志的單詞時，教師可以畫簡筆畫的方式帶學生玩一個小游戲。先畫 一個扁一點兒的禁止停車的標志，問：“What does it mean?”學生回答：“No parking.”教師在進一步把它補充完，問：“What does it mean?”學生回答： “No littering.”這樣既可以讓學生積極思考，還可以讓學生在比較各

種標志之間的聯系和區別中更加牢固地掌握離學生生活距離相對較遠的標志含義。

4.角色扮演體驗情境

角色扮演能讓學生積極主動地參與，進入角色，進入狀態，體驗情境，突出了能力培養和思想教育，發展了學生個性品質。在教學時，讓學生分別充當各種角色，搞好課前導入、課中學習、課后復習，由此各自的形象及語言就栩栩如生地展現出來，其中的旁白由一名學生或教師朗讀。課堂內充滿了濃厚的人文關懷--助人為樂，培養了學生良好的道德觀，達到了樂中演、樂于學的真正目的。其它如看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固，掌握交際能力。

5.聽說為先，創設真實語言情境

英語教學的任務就是要培養學生聽、說、讀、寫等交際能力，因此，從聽說入手是一種提高語言表達能力的捷徑。“良好的開端是成功的一半”故我一改每堂課的組織教學的固定模式，在師生問好之間添加一句英語諺語作為口號，引情入境，既增強了學生學習英語的信心，又學習了英語中不好記憶但卻常出現在考試題中的各種諺語。同時，貼近人性化的管理，我將師生問好中的Good morning, students!改為Good morning my dear friends!讓學生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開始一堂語言課的學習。用是語言教學的目的，提高英語使用率的一個最好的辦法是全英語教學，我從簡單的課堂用語開始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教學中應盡可能多的用英語組織教學、用英語講解、用英語提問、用英語講、評、布置作業??使學生感到他們所學的英語是活的語言，幫助學生對新的語言建立自信。

同時，我堅持每天用英語說一段有關我和學生學習和生活中的有趣的事情，簡單易懂，我率先使用英語，既鍛煉了自己的口語表達能力，也提高了學生的聽力水平，這樣做也為學生提供了一個效仿的例子。漸漸的學生開始期盼著英語課的到來，期盼著一段愉快時光的到來。另外，我在教學中還強化了一個觀點：即母語可以做到的任何事情，英語也可以做到。因此，學生學會了用英語唱歌，學會了熟練的進行Free speech,這都充分說明了英語是一種實用語言而且并不難。從不敢開口說英語到站在講臺前進行自由演講，從站在講臺上照稿念，到能脫稿與同學們自由的交流，學生們的這種種進步，讓我激動不已。就這樣，同學們笑了，課堂氣氛活躍了，學生的學習熱情空前的高漲。

隨著新課改的進行，英語作為一種實用語言，其交際功能日漸突出。因此，我在日常的課堂教學中，堅持每天安排一組同學8---10人進行快速問答，這樣做既提高了學生的學習興趣，也使英語的學習不再是單調枯燥的語言學習，而是具有實際意義的一種可供交流的工具。

6.媒體運用展示情境

目前，“ CAI”技術方興未艾，它逐漸實現了課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優越性。網絡教學和多媒體技術等現代教育技術手段，真實又立體地展現了所學語言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。如：一篇較難的有關中國各地區及城市未來24小時天氣預報的短文，在教學時，本人采用先重播昨晚天氣預報的錄像帶導入課題，再引導學生聽課文錄音，結合使用課前準備好的一張投影片（有城市布點的中國地圖），邊聽邊讓一學生將畫有晴天、雨天、下雪天等圖標的卡片貼在相應的位置上，同時讓另兩位學生配合在黑板上記錄城市氣溫，最后請基礎較好的同學充當weatherman，根據以上信息復述課文。這樣將音、形、義及地理知識融為一體，鍛煉了學生的綜合素質。

7.正確運用教具，有效促進情境教學

恰當運用教具也是實施情境教學的重要舉措之一。[案例]教學片段 老師有一雙新鞋，鞋面上鑲滿了金光閃閃的亮片，借助這雙漂亮的鞋，“Show me your present.” 和“Try on your new shoes.”這兩個復雜的句型的教學就能更加直觀和形象。于是，本人將這雙鞋包裝了一下，放進一個漂亮的禮品盒中。

老師剛進教室，學生看見老師手中的禮物盒變大叫：“禮物！禮物！”于是筆者趁勢先教學present一詞，然后呈現句型“Show me your present”,并鼓勵學生：能說出該句型的學生的好奇心，他們紛紛努力學說這個句型。看到這雙鞋的學生，捂著嘴巴呵呵直笑，這更刺激了其他學生的好奇心。接下來，筆者讓學生試穿這雙鞋，并承諾如果哪個學生穿著合適，老師就把這雙鞋送給他/她。這在班里引起了一陣小小的轟動，學生們興奮極了，但實際上他們根本不可能穿上這雙鞋，因為筆者堂妹的年齡要比這些學生小得多。活動開始時，老師順勢教學句型：Try on your new shoes.于是，好多學生上來邊試鞋邊對老師說：Try on your new shoes.整個教學過程達到了高潮，學生也輕而易舉地學會了上述兩個句型。可見，如果教師能夠找到學生與教學內容的最佳結合點，一個普通的教具就能活化整個課堂。

8.運用體態情境

教師的每個眼神和動作都蘊涵著無盡的教育意義。在課堂教學中，教師一個簡潔、明了的肢體動作，便可使學生恍然大悟。語言講解輔以動作會使教師的授課變得更形象，更易于理解。

動作能有效地幫助學生記憶句型和對話，但做何種動作則要取決于教學的語言內容。教師要選擇符合語言節奏、能表達語言意義的動作。只有找準了動作，才能更有效地幫助學生理解所學的內容。

（1）在教數字1——10時，可利用體育課的手勢語，讓學生邊說one, two?ten邊做動作，學生們學習就非常迅速。

（2）在教動物時，學動物的叫聲來進行教學，如dog—woof, cat—miao, bird—tweet等，當然有時也做一些動物特有的動作進行教學，如在教monkey時，學生就可以邊做動作，邊說monkey，同時聲音與動作結合也是一種方法，如frog,可以讓學生邊跳邊發動物特有的聲音，讓其他學生說“frog”。

（3）動詞用體態情境進行家也是很好的方法，用許多的動作引出stand, sit, open, close, write, draw, dance, touch等，學生從直接的動作中學到了語言，這也符合學生好動的特性。

（4）部分形容詞也可用面部表情進行教學。如在教sad與happy是，在教“sad”時說：“My pen is bad, I’m very sad”在說 sad是做出沮喪的表情。在教happy時說：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高興的表情，學生從老師的不同表情就能理解意思，還有很多形容詞，如tall—short, fat—thin, big—small等也可用手勢語教學。

五、情景教學法在英語教學中的注意事項： 1.在情景教學過程中，教師必須掌握快節奏，通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影等途徑.盡可能讓學生運用各種感官。去充分感知學習內容，獲得最大的信息量，從而加深對學習內容的印象。把課文內容與實際情景、事物聯系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。

2.在運用情景教學中.教師應引導學生把意力放在學習對象這一主要方而.不要使其汁意力分散到一此細枝末節上。要做到這一點教師在上課時應對學習主要內容進行必要的說明，提出明確的要求.同時要提出一此相關的問題.使學生明確學習目的。其次.在學習過程中，教師不應使學生產生畏難、焦慮甚至抵觸情緒.而應該盡m:使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺.進而達到寓教于樂的目的。

六、總結

前面的論述總結了情景教學法的幾種方式，也是在日常教學過程中積累的一點經驗，當然也借鑒了先驅者的方法來完善自己的教學方法。希望以后有更多更好的方法來為我們的學生服務

參考文獻： 《教育心理學》

《小學英語新課程教學法》

《新課標小學英語任務型教學設計》 《小學英語教學論》

第三篇：情景教學法在英語教學中的運用

情景教學法在英語教學中的運用

孟德榮

英語教學提倡：“學中用，用中學，學用結合，學以致用。”因此如何讓學生積極地參與到課堂中來，培養學生的積極性和主動性，使他們能夠開口說英語，變“啞巴”英語為真正的交流呢？情景教學，就是“根據學生的特點和心理特征，讓學生置身于真實語境中來學習語言。”這種情景教學，它把抽象化為直觀，把刻板化為生動，它能激發學生的學習熱情，培養他們的學習興趣，改變以往英語教學枯燥乏味的現象，使他們會探索、會學習、會運用英語。那么，如何在教學中開展情景教學呢？

1.通過實物及簡筆畫創設情景

利用實物、圖片、簡筆畫等形式進行教學有助于清楚地把所要教的內容傳遞給學生，并有利于學生用英語思維。中學生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內容易于接受，但他們的注意力容易分散，自制力弱，如果采用這種教學方式，就能引起他們渾厚的學習興趣、吸引其注意力。

①實物情景

借用物品創設情景是最常用的較方便的情景設置方式，它形象生動，比較適合中學英語教學。借用實物創設情景，不僅大量的名詞可以通過實物來呈現，一些方位介詞、系動詞也可借助物體使之表達簡潔、明了。如學習系動詞look, seem, be, taste, smell等時，可以帶一些花、糖、面包、堅果、香料等。

教師拿出花問:“How does it smell?”（把花拿給學生聞一聞。）學生答：“It smells good”

接著教師拿上一個已破的堅果讓幾位同學嘗一嘗，問：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動詞。②圖畫情景

實物情景有時受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不能帶進教室，這時，圖畫情景就可發揮其特有的優勢。因為簡筆畫教學具有較強的愉悅效應，對于活躍課堂氣氛，激發學生對英語的愛好都將起到很好的作用。因此可以用作圖的方法導入課文。比如教師可以邊畫邊問：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通過各種活動創設情景

（1）把游戲引入課堂，進行情景教學。

中學生喜歡游戲，他們會在游戲中充分表現自己的機智。在英語教學中適當地引進游戲，如crossword,把所學內容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學生在十分自然的情景中學會所教的內容，即提高了學生使用語言的積極性和主動性，也使得知識得以深化，有效的防止學生產生厭倦情緒，提高教學效果。

（2）運用英語歌曲來設置情景是行之有效的手段之一

運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學氣氛，而且也能穩定學生情緒，調整課堂節奏。比如，學到動詞過去式時，就播放“Yesterday Once More”這一經典名曲，這樣不僅鞏固了這一時態，又使同學們懂得昨日不會重現，懂得珍惜時間，有一舉兩得之效。除了播放現成的音樂、歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學生表演唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材基調上、意境上以及情景的發展上要對應、協調。

（3）運用體態創設情景也是一種好方法

動作情景是教動詞時最簡單有效的教學手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時，教師把鉛筆從手中滑落，說：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對一個學生說：“Will you pick it up for me?”這樣，學生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了。

3.通過教學設備創設情景

外語教學實踐證明，現代教育技術和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結構，使現代英語課堂教學具有了一支粉筆，一塊黑板的傳統教學不可比擬的優越性。利用多媒體技術創設情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學內容，擴大學生的視野，開發學生的智力，培養學生的能力，提高學生的素質，而且這種方式突破了教學信息傳播的“時”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模擬生活。

教師在課堂上應是個演員，而英語教師更應善于表演。教師配合豐富的面部表情、手勢、動作等，準確地傳遞所教信息。也可以讓學生就課文內容進行分角色表演，調動學生的積極性。

情景教學法在教學過程中的運用，其關鍵在于恰當的情景。因此，教師在創設情景時一定要能夠引起學生的注意和探索的愿望，否則，學生對于所創設的情景習以為常，則很難達到預期的目的。更主要的是情景的創設一定要切合學生的實際水平，緊扣教材，難易適中，不要過分追求情景而脫離實際。

第四篇：小學英語教學中如何應用情景教學法

小學英語教學中如何應用情景教學法

摘要：隨著我國經濟的快速發展，經濟也帶動了我國文化的發展，英語已發展成為我國第二語言，對第二語言的學習越來越重要，問題也隨之出現，如何教好英語已成為所有的教師關心的共同話題。經過實際經驗證明，小學英語對英語的教學顯得尤為突出，只有在初學英語時為其打好基礎，才能在日后的學習英語中自主學習。為使現在所學的英語更生活化，在英語課堂上多采用情景的教學方法來激勵學生對英語的興趣。以下便是教師用情景教學法幫助小學生學習英語的興趣。

關鍵詞：小學英語；教學方法；情景法

就我國來看，對于小學生來說英語是一門新興的學科，在學習上有一定的難度，在英語上的聽說讀寫都使小學生對其學習產生一種抵觸的情緒。然而如今對待如何激發小學生對學習英語的興趣是所有教學者共同探究的課題。傳統的教學方法只是教師說教，學生采取聽講的模式便可，隨著教學方法的不斷更新，現今教師的教學方法便以情景法為主，每堂課都會針對小學生學習的特點來改變其教學方法，以便學生對英語的學習產生更多的興趣。

一、情景教學的含義

所謂的情景教學是指從教學的需要出發，教師依據教材來創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，有效地激發學生對學習的主動性，引起學生的情感體驗，使得達到最好的教學效果。英語的情景教學法，應強調口語領先，重視培養語感，在學習中不只是只注重語言、語法知識的傳授。

二、小學生在學習英語中的主要特征

因為小學生的聽覺較靈敏，較善于模仿，其思維活躍，富于想象，活潑好動。與此同時，小學生在學習上的注意力較難集中。正因為這樣，情景教學方法就是基于以上小學生在學習上的特點，讓英語課堂能使小學生更容易、更主動的去學習英語。靈活運用方法是對小學生教學方法的至關重要的一點。“在人的心靈深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”——蘇霍姆林

三、在小學生的課堂上怎樣靈活運用情景教學法

（一）直觀手段，巧設情景

心里研究表明，學習者對教師所提供的教學形象能迅速感知，提高教學的效率。根據以上總結，對小學生的英語教學應呈現不同的教學方式。教師應展現出較鮮明、更具體的形象，這樣便能縮短學生對其的感知時間，激發他們的對學習認知的興趣，來有效提高教學的效率。在小學的英語課堂上，教師可以利用較實際的東西，如圖片、較直觀的實物、簡筆畫等等都可以將其設立在情景中。在教學中，講授到身體的部位時，可以讓學生摸摸自己的眼睛、鼻子等帶動學生對學習的積極性，使其更直觀深刻的了解。英語的學習應在生活中，讓他們無時無刻的體驗到學習的樂趣，增強學生對學習英語的熱情。

（二）利用先進的多媒體為學生創造情景

在實際教學過程中，教師可以借助錄音帶、課件等多媒體手段為學生營造情景，方便學生更好的學習。在多媒體的教學環境中，學生能更注重聽說，這樣便能聯系他們的聽力以及口語，跳出死板的課堂氣氛。讓學生提起對英語學習的興趣，使其語言之間的交流更加流暢。多媒體設備的教學能提供給學生更加直觀的形象刺激，有助于學生對英語更好的學習，增強他們對英語的學習能力與興趣，使得他們讓英語變的更加貼近生活。看完短片后，老師可以對學生進行提問，來引起小學生的好奇心與求知欲，加大力度的吸引學生對英語的學習興趣。隨著老師的引導，學生自然而然的達到了學習的目的。

（三）教師應善于在課堂上創設情境

根據實際經驗得知，能激發學生對學習的興趣的教學方法便是最好的教學方法，然而游戲成為了教師最好的教學方法之一，它不僅能激發學生對英語的學習興趣，還能讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中接受知識。帶學生一起去動物園，回來在課堂上便能教他們動物的單詞，帶著他們記憶，第二天復習這些單詞的時候，便能設計單詞記憶的比賽。通過比賽，能促使學生更努力的學習和記憶單詞，激發他們的學習的斗志，贏的學生也能增加他們的榮譽感。在單詞記憶熟練之后，便能教他們將單詞運用到句子中去，這樣不僅能促進學生對單詞的記憶熟悉度，還能完善其對句子的整體語感。

（四）將表演帶動在教學中更好的渲染情景

兒童天生喜歡多動，他們的模仿能力較強，進入角色較快，這些都是與生俱來的，教師便可以利用這些特性，讓他們在課堂上演一演，做一做，來模擬實際生活中的情景，調動學生的各種感官，激發學生在學習和運用上的語言愿望。老師在卡片上寫上不同的情景，讓學生來模擬卡片上的情景，讓他們都能體會到身臨其境的感覺，更好的體驗英語學習中帶來的樂趣，將學生更好的一面都展現出來。

四、結語

綜上所述，為了使英語在日常學習中更好的運用，英語的教學應從小學抓起，對小學英語的學習應提起學生對英語學習的興趣，以便日后為學習英語打下更好的基礎。小學英語的情景教學法，使學生更容易接受，更容易理解，讓學生身陷英語學習的氛圍之中，調動學生的所有感官，用直觀的形象講授英語。使學生在快樂的氛圍中感受英語的魅力，體驗學習英語的快樂。轉變傳統的教學以教師主的教學模式，情景教學法以學生為主體，教師引導、輔助學生為主，使學生能在真實的情景下學習好英語，讓英語變的更貼近生活。參考文獻：

[1]姜巍.淺談小學英語教學中的情景教學法[J].科技信息，2011，30：341.[2]黃小玲.小學英語教學中如何創設情景[J].科學咨詢(教育科研)，2008，04：72.[3]賴綺云.情景教學法在小學英語教學中的運用[J].英語廣場(學術研究)，2013，04：166.

第五篇：五步教學法在英語教學中的重要性

五步教學法在英語教學中的重要性

高曉東

“五步教學法”即在英語教學中引導學生進行分組合作的教學方式。在英語教學中，將學生一味被動接受的傳統學習方式進行變革，是新課程改革的重點要求。新課程改革的首要目標是提倡學生采用自主、分組進行聽，說，讀，寫合作創新的學習模式。在初中英語教學中采取小組合作學習的策略既符合新課程理念，又能提高學生的學習效率。

一.小組合作學習的重要性：

1.對學生社會適應性的培養

通過學習中的合作訓練，使得學生的社交能力，語言能力得到發展。班集體就相當于是一個小社會，學生在這個特殊的社會中學習，要使自身綜合能力得到發展與提高，并且逐漸適應這個小集體，就必須在集體的幫助教導下，在對集體的服務活動中發揮個人的主觀能動性。

2．培養學生獨立自主性

通過小組合作學習的方式。可以培養學生的獨立能力。因為這種學習方式能夠在進行小組活動的同時，訓練小組成員的語言能力、思考能力及膽量。小組成員之間的交流式學習，能夠促使學生與他人交往過程中時刻發揮主觀能動性，形成自己看待事物的獨特思維和見解，并通過語言將他們的見解大膽表達出來。成為開放型的人才，具有自主性、自主能動性和獨立創新性的人才。他們在社會交往的過程中，利用自身獨有的思維與見解去看待事物，對于不同的事物敢于提出自己的看法，同時能夠解決在社會生活中遇到的問題。3.培養了學生自主學習的能力

小組合作學習把學生個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組與組之間競爭的格局，以這種教學方式去實現“不求人人成功，但求人人進步”終極目標。在這種目標結構中，可以改變小組成員只爭輸贏的觀念，使他們不再對競爭失敗感到恐懼，因為在學習的過程中，他們有著共同的期望和目標。同時，小組成員的集體榮譽感也因結成“利益共同體”而加強，學生參與學習、樂于學習的興趣也會得到激發，從而培養他們的自主性，發揮他們潛在能力。4.提高學生學習效率

通過小組合作性學習，可以及時糾正學生原本不正確的思考結果，在這種學習氛圍下，為了尋求問題的答案，不愿思考的學生也必須主動去思考，并與同組的其他同學展開討論。另外，這種方法可以充分激發組內學生的學習興趣，樹立他們的集體中心意識，增強學生捍衛集體榮譽的決心，提高學習積極性，進而充分發揮個體的主觀能動性。

二．小組合作學習的教學策略

1.合作中的合理分組

根據學生的學習水平、個性特征、興趣愛好和能力傾向等做出有針對性的總結，安排一個有利于在英語課堂上進行小組合作學習的學生分組表。分組時將女生和男生、英語水平好的和水平不高的、性格外向的和性格內向的學生搭配分組，目的是使他們之間形成一種互補關系。為了讓學生有更加寬闊的交流空間，每個小組的人數最好為 4-6 人。每學期至少要調整一次分組情況，這樣才能真正達到小組合作學習的目的。

2.選擇合適的小組任務

任務的選擇尤為重要。我們應結合學生的實際能力，選擇那些具有挑戰性、探索性和一定的開放性的問題。這種課題能夠吸引學生的興趣，從而使學生積極參與，大膽表演。這不僅能夠鍛煉他們的英語表達能力，更鍛煉用英語交際的本領，養成學生靈活運用英語的習慣，從而使小組合作效果更為明顯。3.老師的導演作用

在合作學習過程中，教師應承擔起學生學習的指引者和促進者的責任，有時還必須深入同學中，做他們的合作者。這樣一來，教師就必須親自到每個小組中去，認真傾聽同學們的討論，并不時地和小組成員進行交流。教師必須對每個小組的活動情況進行認真觀察和深入了解，同時對活動開展順利的小組予以表揚 ；而對于出現問題的小組，教師則應及時參與其中，為學生提供指導，糾正他們的錯誤。4.正確合理的評價是必要的必須有評價過程，才可以使得學生有成就感。在進行評價的過程中，必須做到客觀，公正，把個人的競爭轉變成小組團體的競爭，對整個小組的成員整體認可，真正達到“小組內部成員合作，組與組之間競爭”的目標，從而使評價的重心從鼓勵個人孤身競爭達標轉向大家齊心協力，合作達標。除此之外，組內成員可以進行自評和互評，小組之間也可自評和互評，教師也有必要進行自我評價以及與學生合作評價。

總之，教師要運用不同方法對學生進行課堂觀察、批改作業以及適時找學生談話等方式去收集學生的動態信息，總結成功的經驗，反思不足之處，針對整個小組的綜合表現，對各成員進行分別指導，促進各小組甚至是每個組員進行反思，這樣就能慢慢形成小組合作的良好發展態勢。自主合作學習教學模式的出現讓合作的觀念漸漸進入了教學系統，它緊緊圍繞著提高教育教學效能，力爭全面提高當代學生的基本素質。這一教學模式必將符合時代發展的必然趨勢。

2012年7月3日