第一篇：運用對聯(lián)進(jìn)行歷史教學(xué)的一點嘗試

運用對聯(lián)進(jìn)行歷史教學(xué)的一點嘗試

崔靜

一直以來都想使自己的教學(xué)方法更加豐富多彩一些，也曾有過一些嘗試，但未能深入和堅持，以至于虎頭蛇尾，沒有真正的收獲。前幾日在教授中國近代史中的“洋務(wù)運動”一節(jié)時，我想，如何才能既調(diào)動學(xué)生的積極性又幫助學(xué)生有效識記基礎(chǔ)知識呢？聯(lián)系到以前曾經(jīng)作過的嘗試，我決定在課堂教學(xué)中采用對聯(lián)的方式，以求得師生之間積極的互動和對重點內(nèi)容的總結(jié)、識記。

洋務(wù)運動的內(nèi)容以及對洋務(wù)運動的評價是本節(jié)內(nèi)容中的重點，從以往的經(jīng)驗來看，學(xué)生往往存在著將內(nèi)容與評價分割開來，死記內(nèi)容與評價，而不是相互聯(lián)系理解識記。我在教學(xué)中采用對聯(lián)的方式將二者結(jié)合到一起，編寫了以下一副對聯(lián)：

上聯(lián)：興軍工，圖自強(qiáng)，制內(nèi)難御外

下聯(lián)：辦民企，求國富，肥私不豐公

橫批：中體西用

此對聯(lián)中明確了洋務(wù)運動的兩項內(nèi)容：興辦近代軍事工業(yè)及近代民用工業(yè)，同時又聯(lián)系到其失敗的結(jié)果，即不可能使中國求強(qiáng)求富，并在橫批中點明了洋務(wù)運動的特征及其失敗的根源——不改變中國落后的封建體制，只在表面上學(xué)習(xí)西方的科技軍事。

有了這樣的一個范例，后面就可以大膽地發(fā)揮學(xué)生的才能了，要知道學(xué)生們是最喜歡表現(xiàn)自己的。于是我將編寫其它內(nèi)容的對聯(lián)交給學(xué)生來做。采用出上聯(lián)對下聯(lián)或者師生共同完成上聯(lián)再由大家對下聯(lián)的方式完成。總結(jié)大家的成果，我選出了這樣的對聯(lián)：

上聯(lián)：建海軍，保海防，終結(jié)甲午失敗果

下聯(lián)：創(chuàng)新校，育新人，卻成戊戌革新力

橫批：種豆得瓜

此副對聯(lián)列出了洋務(wù)運動另兩項內(nèi)容，即創(chuàng)建近代海軍和培養(yǎng)新式人才，并且強(qiáng)調(diào)了最終的結(jié)果：一是由于不改變落后制度即使有了新式軍隊也無法取得戰(zhàn)爭勝利；二是洋務(wù)運動也有它的積極一面，它在客觀上培養(yǎng)了民主革命的積極力量。

人物及貢獻(xiàn)往往是學(xué)生最煩記的內(nèi)容，洋務(wù)運動涉及人物較多，企業(yè)較多，很容易使學(xué)生混淆。這個問題也可以用對聯(lián)來解決。以下這兩組對聯(lián)就很巧妙地將二者結(jié)合到了一起：

第一組：

上聯(lián)：曾以洋務(wù)欲達(dá)國藩

下聯(lián)：李憑海軍妄圖章鴻

第二組：

上聯(lián)：左宗棠興福州船政風(fēng)云 下聯(lián)：張之洞舉漢口棉紡旗幟

在實際的教學(xué)過程中，對聯(lián)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生們解決了理解了識記歷史知識的任務(wù)，使枯燥的知識變得生動有趣，取得了較好的效果。但這種教學(xué)方式還應(yīng)在以后的教學(xué)工作中加以不斷完善，找到更好的操作手段，才會更加有益于教與學(xué)。

第二篇：巧妙運用影視資料進(jìn)行歷史教學(xué)

巧妙運用影視資料進(jìn)行歷史教學(xué)

教學(xué)是一種藝術(shù)，教師巧妙地將影視資料引用到歷史課堂教學(xué)上來，是教學(xué)藝術(shù)一種最高體現(xiàn)。教師在教學(xué)中，借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于他們創(chuàng)造性思維發(fā)揮的空間。通過多媒體播出與有關(guān)的影視資料，為學(xué)生創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。提高歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，影視資料是歷史新課程教學(xué)不可缺少的組成部分。

歷史題材的影視片段具有形、聲、色、情、意相結(jié)合的特點，很容易吸引、感染學(xué)生，有助于引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力，對活躍歷史課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富和理解教學(xué)內(nèi)容有一定的積極作用，如我在講八年級上冊第15課《“寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴”》的教學(xué)中,就用到了《抗日戰(zhàn)爭》中盧溝橋事變那一段視頻，通過視頻讓學(xué)生了解事變發(fā)生的原因，經(jīng)過，結(jié)果，學(xué)生對整個事件就有了全面，形象，客觀的認(rèn)識。影片與教學(xué)過程聯(lián)系緊密，富有吸引力，將課堂氣氛引入一個高潮。這樣，影視資源較好地創(chuàng)設(shè)了問題情景，提高了教學(xué)效果，較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，影視資料不能濫用，只有選擇那些有針對性的影視資料，才能充分的發(fā)揮影視材料的直觀性，使學(xué)生更好的了解歷史方面的知識。其次，紀(jì)錄片可以形象的講述歷史，清晰的再現(xiàn)歷史情節(jié)，紀(jì)錄片本身就是豐富的歷史材料。

總之，影視資料的使用，優(yōu)化了我的課堂教學(xué)，活躍歷史課堂氣氛,強(qiáng)化歷史情感教育;它藝術(shù)地再現(xiàn)了一段段真實的歷史，拉近了歷史與學(xué)生的距離，使歷史有血有肉。可以幫助我們更好地完成教學(xué)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生對歷史的興趣，使學(xué)生的思維方式得到提升，使歷史課堂不再枯燥乏味，而是充滿活力。

第三篇：歷史教學(xué)中運用嘗試教學(xué)法遇到問題

歷史教學(xué)中運用嘗試教學(xué)法遇到問題

解決策略的研究

當(dāng)今社會的發(fā)展，日新月異，各種新知識、新觀念層出不窮，作為一個現(xiàn)代人，特別是作為一名教師，如果不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路和方法，是無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，也是不會受學(xué)生歡迎的。而目前初中歷史課堂教學(xué)中還存在諸多問題，如：課堂教學(xué)效率低，學(xué)生大多不能在45分鐘的時間內(nèi)有效地掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容;教師的教學(xué)方式落后，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)仍然占有較大比例，教師決定、掌握、控制乃至主宰著學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的主體地位突出不夠，學(xué)習(xí)興趣不高;學(xué)生的歷史學(xué)科能力水平低，少有創(chuàng)新能力。

因此新課改要求和呼喚教師課堂教學(xué)方式的變革，打破和改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。

課堂教學(xué)是師生共同參與、合作完成的過程，一個高效課堂的生成，不僅離不開教師嫻熟的教學(xué)技能，也離不開學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。教是為了不教，準(zhǔn)確地說是為了學(xué)生更好地學(xué)，能夠逐漸達(dá)到學(xué)生的自學(xué)、獨學(xué)、共學(xué)、好學(xué)和樂學(xué)。

俗話說“教學(xué)有法，教無定法。”在我們的教學(xué)實踐中，教學(xué)方法多種多樣，但是選擇何種方法來完成教學(xué)活動，這要看它是否有助于我們教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是否有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是否有助于課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)。目前，由教育專家邱學(xué)華提出的“嘗試教學(xué)法”經(jīng)實踐論證是一種比較成功的教學(xué)方法。嘗試教學(xué)法的精髓是“先試后學(xué)”，讓學(xué)生不斷嘗試，在嘗試中學(xué)習(xí)，不斷提高。

中學(xué)歷史是一門人文學(xué)科，它的人文特點決定了歷史教學(xué)不僅要注重知識的傳授，能力的培養(yǎng)，還要注重過程的體驗，方法的指導(dǎo)，更為重要的是學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的形成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，提高學(xué)習(xí)的能力，在探究知識的過程中，掌握科學(xué)的思維方法。如何在歷史課堂中進(jìn)行“嘗試教學(xué)”呢?我和我的同事們進(jìn)行了一番探究，現(xiàn)將我們的體會和一些思考和大家分享。

歷史的一個重要特征是“過去性”，再加上歷史的不可再現(xiàn)，要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解把握歷史事件、歷史人物，客觀上存在較大的困難。因此，在教學(xué)中，我們讓學(xué)生：

一、嘗試閱讀，構(gòu)建基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)。教材是我們最重要的課程資源，讓學(xué)生閱讀教材，自主學(xué)習(xí)，把握本課的基礎(chǔ)知識，這是“嘗試教學(xué)”的基礎(chǔ)。因此，課前，我們精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，上課一開始，讓學(xué)生自學(xué)10 分鐘，學(xué)生通過閱讀并嘗試完成學(xué)案上的相關(guān)練習(xí)，在頭腦中構(gòu)建起本課的基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)，這是我們課堂教學(xué)的第一步。

二、嘗試提問，主動探究。科學(xué)家愛因斯坦說過，提出問題往往比解決問題更重要。因為思維從問題開始，問題是我們深入學(xué)習(xí)的起點。初中學(xué)生由于身理、心理發(fā)展的特點，知識特別是歷史知識的儲備不夠，因此，教材的閱讀還不能幫助他們準(zhǔn)確把握歷史事件，所以，讀完教材后，他們會有這樣那樣的疑問，要讓他們提出來，但為了避免時間的浪費，提問先在小組內(nèi)進(jìn)行，由記錄員整理歸納，然后由組長代表發(fā)言，老師根據(jù)問題的難易程度區(qū)別處理。這個環(huán)節(jié)5分鐘。

三、嘗試答疑、合作互助。歷史學(xué)科的過去性以及不可再現(xiàn)性特點決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣不高，學(xué)習(xí)難度較大，因此，多媒體教學(xué)就成了歷史教學(xué)中一種必要的輔助教學(xué)手段，它通過教師制作的課件向?qū)W生展示生動、直觀的歷史畫面，有助于學(xué)生感知歷史、分析歷史、最終解決問題。所以，學(xué)生的問題提出后，我們暫不回答，讓學(xué)生帶著這種懸念去觀看課件，他們的注意力就會高度集中，會非常關(guān)注和他們的問題相關(guān)的歷史場景，學(xué)習(xí)激情很高。學(xué)生問題的提出是有層次性的，那么解答問題也應(yīng)該如此。學(xué)生需要交流的一般性的問題，讓平時學(xué)習(xí)比較差的同學(xué)嘗試回答，激發(fā)他的成就感和學(xué)習(xí)積極性。有一定難度，稍高于教材，但動一下腦筋就可以解決的問題，就讓中等程度的同學(xué)來嘗試。難度較大，但又值得爭辯、探究，對我們的教學(xué)有用的問題，就讓學(xué)生小組合作，討論，嘗試解決。至于小組的構(gòu)建，不是臨時的湊合，而是精心的組織。首先，小組人數(shù)要合理，一般4—6人為宜。其次，分組要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。老師要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進(jìn)行分組，讓不同特點、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。這不僅有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，也為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。第三，明確分工、各司其職。如組長、記錄員。在學(xué)生的合作探究中，老師的引導(dǎo)作用不能缺失，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時地給予點撥。這個環(huán)節(jié)15分鐘。

四、嘗試練習(xí)，鞏固知識，拓展思維。在學(xué)生自主探究完成以后，進(jìn)行課堂練習(xí)。先是學(xué)生小組內(nèi)完成當(dāng)天的作業(yè)并進(jìn)行校對，然后老師訂正。教學(xué)的最后，讓學(xué)生默寫本課的基礎(chǔ)知識，鞏固記憶。這個環(huán)節(jié)15分鐘。

我們應(yīng)該記住：嘗試教育不是單純?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的分?jǐn)?shù)，而是貫徹一種精神，一種敢于人先的精神，一種努力開拓的精神，一種合作互助的精神。要讓學(xué)生知道：只有嘗試才能創(chuàng)造，只有嘗試才可能成功。

當(dāng)然，教學(xué)方法的有效性體現(xiàn)在靈活運用上，任何一種方法都不可能十全十美，“嘗試教學(xué)法”也不是萬靈丹，在教學(xué)實踐中，需要我們結(jié)合具體的情況進(jìn)行總結(jié)，改進(jìn)。“嘗試教學(xué)法”運用雖然給我們帶來了一些成功的喜悅，但也讓我們有了一些困惑和思考。如：怎樣在有效的時間內(nèi)完成“嘗試教學(xué)”所要求的“五個要”;如何讓一部分學(xué)困生更積極地參與到小組學(xué)習(xí)中，而不是做一個陪襯;如何讓一些不愛做作業(yè)、不愛看書的學(xué)生按時完成作業(yè)、按時背書等等。

第四篇：歷史教學(xué)中如何運用史料進(jìn)行教學(xué)

歷史教學(xué)中如何運用史料進(jìn)行教學(xué)

康平教師進(jìn)修學(xué)校：初中歷史教研員：宋學(xué)杰

在新課程中，史料在課堂教學(xué)中的地位更為突出。史料是歷史學(xué)的重要組成部分，是認(rèn)識和重建過去的媒介。任何歷史結(jié)論都是建立在史料基礎(chǔ)上的，離開了史料，歷史知識就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學(xué)也只能是空談。因此，要讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)、感悟歷史，就必須積極正確的運用史料，使史料教學(xué)成為中學(xué)歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中可提供相關(guān)的圖片、老照片、史料和音像資料，再現(xiàn)歷史場景，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與對周圍事物的觀察、思考結(jié)合起來，這將有助于學(xué)生對歷史事件的理解掌握，加深學(xué)生對歷史的感悟。

一史料的主要類型

所謂“史料”，是指研究和談?wù)摎v史時所根據(jù)的材料，它包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，實際上是人類在歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡。其一為原始史料與二手史料之二分法（以下簡稱二分法），其二為實物、文獻(xiàn)、口傳之三分法。教學(xué)中的史料可以分為文字史料、圖畫型史料、數(shù)據(jù)型史料三大類。

二．史料運用的目的

新課程倡導(dǎo)史料教學(xué)，最基本的目的有以下兩個方面：（1）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力

歷史學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會探究歷史的方法，運用史料作為證據(jù)來進(jìn)行歷史的研究活動。顯然，運用史料是使學(xué)生學(xué)習(xí)去做歷史學(xué)家所做的事，直接去運用各種一手和二手的史料。當(dāng)然，這并不涉及將學(xué)生培養(yǎng)成歷史學(xué)家的層次，只是使學(xué)生借著某些運用史料的特定練習(xí)，學(xué)到歷史學(xué)家的一些態(tài)度和方法。

從歷史研究的程序來說，史料在史學(xué)中的地位體現(xiàn)為先有史料而后有論點。史家每敘一事，每提出一個論點，都必須于史有據(jù)，信而有證。《課標(biāo)》的“課程目標(biāo)”“搜集和整理簡單直觀的史料，提取信息，用以了解和解釋史實”和“內(nèi)容與要求”提出的培養(yǎng)“搜集史料”、“提取信息”、“解決問題”等學(xué)科能力要求皆指向?qū)W生“史由證來，證史一致”的意識與思維的培養(yǎng)。因此，初中歷史教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通史料的基礎(chǔ)上對史料進(jìn)行分析，最大限度地從史料中獲取有效信息，有助于學(xué)生形成“證據(jù)”與“史實”之間的邏輯意識，從而掌握了解歷史的一般方法。

（2）增強(qiáng)歷史知識的真實感

歷史知識的一個重要特質(zhì)是其研究對象早已消失，也不可能再現(xiàn)，所以難以被直接觀察，建立歷史知識所需要的“證據(jù)”也都是間接來自于過去所遺留下來的史料。歷史是從史料所提供的“證據(jù)”中建構(gòu)關(guān)于過去人和事的論述，可以說是一種推理學(xué)問。史料在教學(xué)中的運用價值就在于為已提供的歷史事實提供例證，傳輸歷史事件的真實感，促進(jìn)學(xué)生神入歷史，感覺當(dāng)時的歷史環(huán)境，觸摸到歷史人物的脈搏，有助于學(xué)生真實地、近距離地感知歷史，從而真正理解歷史知識的本質(zhì)。

三、史料教學(xué)的主要方式

1.展現(xiàn)敘述與證據(jù)之間的關(guān)系。常見的提問形式是：“在這段資料中可以得到什么樣的證據(jù)來說明……”“從這段（些）材料中你能得出什么信息”——史論結(jié)合，論點與論據(jù)的關(guān)系

例如：

27．閱讀下列材料：

【材料一】長期以來，很多學(xué)者將中國近代史的基本線索概括為“兩個過程”，即帝國主義和封建主義相結(jié)合，把中國變?yōu)榘胫趁竦睾椭趁竦氐倪^程，同時也是中國人民反抗帝國主義和封建主義的過程，主張以這一基本線索作為指導(dǎo)中國近代史研究的重要準(zhǔn)則。

【材料二】近二三十年來，有些學(xué)者注重從現(xiàn)代化角度研究中國近代史，認(rèn)為中國的現(xiàn)代化就是從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會向現(xiàn)代工業(yè)社會的轉(zhuǎn)變，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面。一1840年以來中國錯綜復(fù)雜的歷史，可以用“從傳統(tǒng)到現(xiàn)代”這一思路作解釋。

請結(jié)合所學(xué)知識回答：

(1)按照材料一的研究角度來研究中國近代史，可能會對1840—1911年間的哪些重要事件評價較高?(3分)(2)按照材料二的研究角度，評價辛亥革命。(5分)

(3)綜合材料一和材料二的觀點，分析中華人民共和國建立的影響。(6分)2.分析史料的內(nèi)容，從中引出推論，說明自己的觀點，以及支持此觀點的證據(jù)，而不是讓他們只是去重復(fù)或摘要史料的內(nèi)容。

3.針對不同材料的證據(jù)，就內(nèi)容和可信度作比較。4.針對相互沖突的證據(jù)進(jìn)行討論。

5.對同一事件之不同的歷史論述加以比較。

6.選出一個主題，給予學(xué)生多段來源不同的材料，讓他們自己去對照整理，并且解釋其中的差異，進(jìn)而形成他們自己的推演，找出自己的結(jié)論。

7.讓學(xué)生嘗試用自己的眼光去找出史料中帶來的問題，并用他自己的方式處理。

四、史料收集的主要方法 1．從歷史著作中收集史料

我們要直接從原始資料中搜集史料有很大困難，因此只有平時有意識讀一些專業(yè)性比較強(qiáng)、史料引用比較多的著作，從中搜集我所需要的史料。尤其是近年來，從整體史構(gòu)建的斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、從文明史構(gòu)建的《世界文明史》《中華文明史》、與國際合作相關(guān)的《大國崛起》的解說題、從現(xiàn)代化史觀構(gòu)建的著作。

2．從教學(xué)雜志中收集史料

“它山之石，可以攻玉”。歷史教師的手邊都會有幾種歷史教學(xué)類的期刊，多數(shù)期刊都會刊登優(yōu)秀案例。通過這些優(yōu)秀案例，我們不僅可以學(xué)習(xí)同仁先進(jìn)的教學(xué)理念、巧妙的教學(xué)設(shè)計，還可以把案例里面的史料摘錄下來，為我所用。我手里每年都訂了《中學(xué)歷史教參》《中學(xué)歷史教學(xué)》《歷史教學(xué)》《歷史學(xué)習(xí)》，這些雜志上能比較貼近中學(xué)實際地介紹史學(xué)研究前沿的一些成果、有大量素材可以使用，更有不少思路可借鑒。（如去年一診的晚清三新政題，還有其它的一些期末題、單元題）還有《高中政史地》《高中歷史》等雜志均可用。

3．從歷史試題中收集史料

現(xiàn)在考試對史料越來越重視，材料題也越來越多，所占的比重越來越大。各種復(fù)習(xí)資料也因此挖空心思更新史料。由于考點都是對應(yīng)課本的知識點，這些史料自然可以服務(wù)于課堂教學(xué)。并且，這些史料又體現(xiàn)了命題人的思路，對鍛煉學(xué)生的思維是最合適不過了。4．從網(wǎng)上按主題收集史料

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集相關(guān)材料，為我所用。中學(xué)歷史教學(xué)園地網(wǎng)、人民教育網(wǎng)等上有大量的新題可以選用或改編；按關(guān)鍵詞輸入百度搜索可能設(shè)計圖片材料題。

五，史料運用中存在的問題

史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中廣為應(yīng)用的時間還不長，一線教師對史料教學(xué)的目的理解還不夠深刻，教師在使用方法上還不夠嫻熟，因而還存在著不少問題，其中，最為突出的問題是史料運用未能達(dá)到預(yù)期目的，出現(xiàn)有效性偏低甚至無效的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)有三個方面：

1、史料運用只是招牌，學(xué)生未能從中獲取任何史學(xué)方法和歷史學(xué)科能力；

2、史料堆砌，與主要歷史知識關(guān)聯(lián)不緊密；

3、史料有誤，給予學(xué)生錯誤信息，構(gòu)建了錯誤的歷史情景。細(xì)分析這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要有以下幾方面：

1、史料運用不充分

① 在學(xué)習(xí)中，“論從史出”大致有以下步驟：研讀史料，辨析史料，提取信息，論從史出。初中歷史教學(xué)中史料運用也應(yīng)遵循這幾步進(jìn)行，某一步不到位即會導(dǎo)致史料運用不充分。不充分的具體表現(xiàn)為：引導(dǎo)學(xué)生研讀不到位，導(dǎo)致學(xué)生對史料理解不透，也就談不上辨析史料的可信度，更談不上提取有效信息，史論或問題的結(jié)論也只能由教師得出，這樣的情況致使史料運用成了招牌，走形式而已，學(xué)生無法從中獲取《課標(biāo)》中所要求的“搜集史料”、“提取信息”、“解決問題”、“交流成果”等歷史學(xué)科能力。

2、史料失真失準(zhǔn)

史料從內(nèi)容上分為直接史料和間接史料兩大類，從表現(xiàn)形式上分為文字、實物、口碑三大類。因為史學(xué)研究是依據(jù)史料進(jìn)行的，因而史料的真實性和可信度是至關(guān)重要的，所以，史學(xué)研究首選的是直接史料，間接史料運用則要多方印證。

現(xiàn)代信息技術(shù)為查找歷史資料提供了便捷，也帶來了弊端。網(wǎng)絡(luò)上所提供的史料多為轉(zhuǎn)手的間接史料，其真實性和準(zhǔn)確性都需要考證，但一線歷史教師受時間和閱讀面的限制，對網(wǎng)絡(luò)上查到的史料不進(jìn)行考證而直接使用，時常會發(fā)生史料有誤的現(xiàn)象。此外，別人論文或資料中轉(zhuǎn)引的史料也應(yīng)考證，多次轉(zhuǎn)引容易出現(xiàn)訛傳現(xiàn)象。一旦史料有誤，給予學(xué)生的信息以及學(xué)生據(jù)此建構(gòu)的歷史情景和歷史知識也就出現(xiàn)差錯了。

另外，課堂教學(xué)中常出現(xiàn)引用電影和電視劇片斷的現(xiàn)象，常常有失妥當(dāng)。目前歷史題材的電視劇很多，走“戲說”路線的絕不能成為歷史課堂的教學(xué)資料，即使非“戲說”類也很難成為真實可信的史料，比如七年級下冊教材引用了電影《鴉片戰(zhàn)爭》中虎門銷煙的場面圖，此場景就算是根據(jù)文字材料再現(xiàn)，也很難做到絕對準(zhǔn)確，所以給予電影圖片不如給予文字史料讓學(xué)生自己建構(gòu)歷史情景更為妥當(dāng)。電影和電視劇，只有在將來研究傳媒史或生活文化史時才能成為可信的真實史料。

六、引用史料應(yīng)注意的問題

1、合理選用史料

（1）充分合理使用教科書上的史料

滬版新編歷史教材與舊教材相比更重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經(jīng)過史學(xué)家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內(nèi)容相互補(bǔ)充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。在教學(xué)中應(yīng)重視運用，細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解材料，必然能加深學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，有助于學(xué)生形成“證據(jù)”與“史實”之間的邏輯意識，更能使學(xué)生有身臨其境的感覺，增強(qiáng)歷史知識的真實感。

2．準(zhǔn)確節(jié)錄

在教學(xué)設(shè)計和試題命制中，各種新史料的涌現(xiàn)更是“亂花漸欲迷人眼”。但是，由于在引用史料時操作不夠嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，造成了一些偏差和問題，給教學(xué)與評價帶來了一定的不利影響。因此，我們要秉承史學(xué)傳統(tǒng)中的“實錄”精神，嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的對待史料。只有對史料謹(jǐn)慎節(jié)錄，準(zhǔn)確引用，規(guī)范呈現(xiàn)，才能更加高效地運用史料，更好地貫徹“尊重歷史，追求真實”的課標(biāo)理念。

3．忠實原文

中學(xué)史學(xué)傳統(tǒng)中歷來十分重視文字的推敲運用，增減改易細(xì)微之處能帶來表意上的巨大變化。所謂“文章千古事，得失寸心知”、“微言大義”，說的就是這個道理。“一字千金”的故事更是真實的寫照，《春秋》一字可以寓褒貶，《通鑒》一字可知興替，歷代治史者都把嚴(yán)謹(jǐn)放在第一位。因此，無論命題還是教學(xué)，引用史料時都要絕對忠實于原文，不增一字，不改一字，對需要增加文字以助于學(xué)生理解的，增加部分要用括號標(biāo)出；對于需要刪節(jié)的文字要反復(fù)推敲，在不改變原意的前提下，在刪節(jié)處用省略號標(biāo)出。

4．正確價值導(dǎo)向

一般地說，歷史教學(xué)承擔(dān)著知識傳授、思維培養(yǎng)和道德教化三大任務(wù)。其中道德教化是歷史學(xué)科的神圣使命，杰出的歷史人物創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績，留下了豐富的嘉言懿行，教師應(yīng)積極運用這些課程資源，塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)。一般地說，歷史教學(xué)承擔(dān)著知識傳授、思維培養(yǎng)和道德教化三大任務(wù)。其中道德教化是歷史學(xué)科的神圣使命，杰出的歷史人物創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績，留下了豐富的嘉言懿行，教師應(yīng)積極運用這些課程資源，塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

5．增強(qiáng)針對性

教師在選擇史料時，為了使史料能更好地為自己的課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，往往選擇一些自己所需要的史料，但要注意在體現(xiàn)了選擇史料內(nèi)容的針對性的同明，不能導(dǎo)致史料在真實性和科學(xué)性上產(chǎn)生問題。

6．難度要適宜

如果把史料分為文字史料和非文字史料，一般說來，非文字史料中的圖表史料、實物史料學(xué)生容易讀懂，文字史料中的現(xiàn)代中國史料也相對易懂。但并非所有文字史料學(xué)生都能讀懂。例如涉及到世界史內(nèi)容的史料，往往一些西方史家的文字史料學(xué)生比較難以讀懂；如果學(xué)生古文功底不夠扎實，涉及中國古代史的一些文字史料學(xué)生也難以讀懂。這時教師就需要對所選擇的文字史料加以適當(dāng)?shù)奶崾净蚪忉專驗槲覀兊闹饕蝿?wù)不是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而是利用這些文字史料為歷史課堂教學(xué)服務(wù)。加強(qiáng)對運用學(xué)生史料的指導(dǎo) 首先，加強(qiáng)研讀，加深辨析理解。

無論是教材史料還是補(bǔ)充史料，無論是文字史料或是圖片史料等，教師都應(yīng)在備課時讀透讀懂，并在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀透讀懂，特別是教材中的重要史料，要指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，對一些冷僻字的讀音、字義或難懂的典故，教師要給予講解，確保學(xué)生讀懂。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解史料所蘊(yùn)涵的意思，指導(dǎo)學(xué)生辨析其中哪些內(nèi)容可信度較高，哪些內(nèi)容不太可信，使學(xué)生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。

其次，精心設(shè)問，指導(dǎo)信息提取。

為了便于學(xué)生理解史料，提取有效信息，呈現(xiàn)史料時應(yīng)同時出示精心設(shè)計的問題。問題既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀懂問題，再帶著問題去讀史料，結(jié)合所學(xué)的歷史知識尋找史料中相關(guān)的內(nèi)容，尤其是尋找相關(guān)的關(guān)鍵詞，從而提取解決問題所需要的有效信息。

8充分運用教材

教師與學(xué)生最基本的教學(xué)材料就是教科書，教科書擁有豐富的文字與圖表資料。而依據(jù)新課改的精神：教師要實現(xiàn)“教教材”到“用教材教”的理念轉(zhuǎn)變。這就要求教師在備課中充分運用教材，挖掘教材的內(nèi)在資源，圍繞教材設(shè)計問題，開展教學(xué)活動，從而提高課堂教學(xué)效率

七、史料在教學(xué)中的作用

關(guān)于史料的作用，國外學(xué)者有過精辟的論述。例如美國學(xué)者把史料在教學(xué)中的作用歸納為：（１）激發(fā)興趣；（２）“使歷史變活”——使歷史有生氣及時代的氣息；（３）加強(qiáng)對重要人物、事件、法律、制度及問題的認(rèn)識；（４）對重要文獻(xiàn)獲得直接的認(rèn)識；（５）使批判閱讀能力和思維能力得以發(fā)展;等等。再如英國學(xué)者認(rèn)為史料的功能：（１）進(jìn)行說明；（２）發(fā)展想象力；（３）澄清舊的問題并提出新的問題；（４）有助于發(fā)展歷史的及一般的技能和認(rèn)識；（５）有助于傳達(dá)真實感；（６）用作證據(jù)，進(jìn)行推斷和解釋。

那么，在實踐中史料教學(xué)運用于歷史課堂究竟能產(chǎn)生怎樣的效果呢？史料在促進(jìn)學(xué)生理解歷史、認(rèn)識歷史和發(fā)展思維方面的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

歷史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。內(nèi)容豐富、生動直觀的史料，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因，從而獲得理想的教學(xué)效果。例如，在講述本節(jié)課“發(fā)明家的科學(xué)精神”時，我選取了愛迪生的相關(guān)史料，“愛迪生（1847—1931），美國著名發(fā)明大王，一生完成了2 000多種發(fā)明，平均每12天半就有一項發(fā)明，其中包括電燈、留聲機(jī)、發(fā)報機(jī)、電影、電車、蓄電池、打字機(jī)、水泥等等。1931年月10月18日，愛迪生在西奧倫治逝世，終年84歲，1931年10月21日，全美國熄燈以示哀悼。”學(xué)生一看這一史料，不禁為愛迪生的科學(xué)精神所吸引，在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合教材相關(guān)知識，得出科學(xué)精神的基本內(nèi)涵并不難。在講述科技對人類生活的影響這一問題時，引用這么一則史料：兩個世紀(jì)以前，一千個人當(dāng)中沒有一個人穿襪子，一個世紀(jì)以前，五百個人當(dāng)中沒有一個人穿襪子，現(xiàn)在（產(chǎn)業(yè)革命后）一千個人當(dāng)中沒有一個人不穿襪子。（引自1831年英國出版《機(jī)器的成績》）

2、論從史出，增強(qiáng)歷史感。中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)具有濃郁的歷史感，這也是歷史教學(xué)必須遵循的一條基本原則。適當(dāng)引用同時代人特別是名人的原話和原文，可以增強(qiáng)歷史感，使歷史教學(xué)富有時代氣息。講述史料，看似增加難度，實質(zhì)上是簡化了教材內(nèi)容。如：在分析以蒸汽機(jī)為標(biāo)志的第一次工業(yè)革命的影響時，引用馬克思的《共產(chǎn)黨宣言》中的一段話：“資產(chǎn)階級，由于一切工具的改進(jìn)，由于交通運輸?shù)募捌浔憷岩磺忻褡迳踔磷钜靶U的民族都融進(jìn)文明了。它迫使一切民族──如果他們不想滅亡的話──采用資產(chǎn)階級的生活方式……它按照自己的面貌為自己創(chuàng)造出一個世界。”這句話充分說明了工業(yè)革命對世界聯(lián)系的影響，也進(jìn)一步說明了蒸汽機(jī)出現(xiàn)的必要性和重要性。

3、深化教材，培養(yǎng)學(xué)生歷史的領(lǐng)悟、思維能力。歷史知識最顯著、最根本的特點就是過去性。因此，作為中學(xué)生，理解歷史必然有較大的難度，領(lǐng)悟歷史的能力也較差，倘若一知半解地死記教材結(jié)論，就會嚴(yán)重制約歷史思維能力的發(fā)展。而史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，拓寬學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。例如，講到蒸汽機(jī)對城市化的影響時，就可引用愛德華伯恩斯坦等撰寫的《世界文明史》中一句話作為史料：“一旦蒸汽機(jī)能把大批男男女女和兒童引到工廠工作，城市數(shù)量和規(guī)模就開始增大。在城市，交通運輸比鄉(xiāng)村要便利。因而原材料輸入和把產(chǎn)品運出去花費都較低。同樣，城市里容易招到工人，……然而19世紀(jì)初期城市發(fā)展的原因并不限于工業(yè)化一點。人口的普遍增長與工業(yè)化合力促成城市以驚人的速度發(fā)展。”這段史料可以使學(xué)生更形象、更深刻地認(rèn)識蒸汽機(jī)的威力與影響。

第五篇：運用嘗試教學(xué)理論

運用嘗試教學(xué)理論 促進(jìn)課堂教學(xué)改革 高天流云

為了促進(jìn)課堂教學(xué)改革，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，我校從2000春季起，開展嘗試教學(xué)理論的改革實驗。實驗從開始的一個數(shù)學(xué)學(xué)科，逐漸拓展到多科，實驗班從幾個班擴(kuò)大到全校五個年級，共26個教學(xué)班。通過一年的實驗表明，嘗試教學(xué)理論在我校的推廣和應(yīng)用，有力地促進(jìn)了全校教師教育思想的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教學(xué)方法的改革，提高了教學(xué)效果，切實減輕了學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)習(xí)成績顯著提高。

我校實施嘗試教學(xué)理論實驗的措施和做法是：

一、重視學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)理論

實驗，要有科學(xué)的態(tài)度，沒有科學(xué)理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。我們在推廣運用嘗試教學(xué)法的過程，始終把學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)理論放在首位。我們先組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)邱學(xué)華同志的《嘗試教學(xué)法的理論的實踐》、《再論嘗試教學(xué)法》、《關(guān)于嘗試教學(xué)法的幾個問題》，同時，我們還注意把學(xué)習(xí)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《現(xiàn)代教育理論——系統(tǒng)論、信息論、控制論》的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。為了便于教師系統(tǒng)的記憶和掌握，我校結(jié)合市教育研究院制定的小學(xué)教學(xué)熱點問題進(jìn)行探討研究，狠抓師資培訓(xùn)。每周定期舉行一次專題講座，并且把學(xué)習(xí)、討論的內(nèi)容納入學(xué)校的教學(xué)工作計劃，這樣使教師從理論與實踐的結(jié)合上加深了對嘗試教學(xué)法的認(rèn)識，減少在實踐中的盲目性和形式主義。為了把嘗試教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和運用引向深入，在沒有條件參加2000年在上海舉辦的全國小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)理論年會的情況下，我們郵購了全部會議資料，組織全體教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)，同時密切注視邱學(xué)華同志到各地講學(xué)或在報刊上發(fā)表的有關(guān)嘗試教學(xué)法的論述，及時傳送到實驗教師，以保證嘗試教學(xué)法在科學(xué)理論的指導(dǎo)下不斷深化、發(fā)展和完善。

二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，重在落實。

實驗開始之初，首先成立了以校長為組長，主任、教研組長為組員的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，使教改工作在組織上有了保證，指定專人負(fù)責(zé)實驗協(xié)調(diào)組織領(lǐng)導(dǎo)工作。制訂了“運用嘗試?yán)碚摚岣邔W(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)”的課題實驗，首先在數(shù)學(xué)學(xué)科上全面推廣。

任何教改活動的關(guān)鍵在于落到實處。我校落實的主要做法是：理論充實、實踐探索、研討反思、豐富創(chuàng)新。理論充實，即認(rèn)真組織實驗教師學(xué)習(xí)邱教授的嘗試教學(xué)理論和方法，提高認(rèn)識；實踐探索，即鼓勵教師大膽采用嘗試教學(xué)法教學(xué)，并及時積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)；研討反思，即互相聽課，組織討論，進(jìn)行課后反思，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決，總結(jié)經(jīng)驗，及時推廣；豐富創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，靈活運用嘗試法進(jìn)行教學(xué)，開拓學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的積極性、主動性。如：為了推動教學(xué)改革，我們打印三百多份嘗試教學(xué)資料和教案發(fā)給各年級組，實驗教師人手一份，讓老師們學(xué)習(xí)，使他們更好地掌握嘗試?yán)碚摚鶕?jù)教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)，我們還聯(lián)合附近的幾所小學(xué)，開展校際間的交流課，要求每個年級組都認(rèn)真組織觀摩課和兄弟校交流嘗試教學(xué)經(jīng)驗。

嘗試法促進(jìn)了教學(xué)相長，這學(xué)期我校開展了全校性的嘗試教學(xué)競賽課，分三個階段進(jìn)行。（1）第三周至第六周，各年組教師人人參加 嘗試教學(xué)匯報課；（2）第七周各年組評選一名代表參加校際觀摩課，并同時錄制成錄像課十節(jié)以備參賽；（3）評出優(yōu)質(zhì)課一名，優(yōu)秀課三名進(jìn)行表彰。

三、實驗效果喜人

自從開展嘗試教學(xué)法一年以來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的重視下，經(jīng)過實驗教師的辛勤耕耘，取得了喜人的效果。

1、教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法得到改變。

實驗的指導(dǎo)思想在教學(xué)實踐中深入人心，注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，注重發(fā)揮學(xué)生潛能，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官的積極性和創(chuàng)造性，徹底改變以往滿堂灌的傳統(tǒng)教法，使學(xué)生不知不覺中掌握了學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。課堂上出現(xiàn)了教師樂教學(xué)生樂學(xué)的生動局面，使教師更深切地體會到了素質(zhì)教育的高效益和可行性。

2、大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

實施素質(zhì)教育的目的之一是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力。通過一年多的實踐，運用嘗試法為主多法配合，如：目標(biāo)因材施教，異步達(dá)標(biāo)等。實現(xiàn)了課堂教學(xué)的最佳組合，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的能力有了提高，智力得到了發(fā)展，教學(xué)效果較好。我校去年三百名畢業(yè)生參加一中分班檢測，參加測試的學(xué)生有近1300名，檢測語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科，進(jìn)入前一百名的就有我校53名，雙科不及格的學(xué)生總數(shù)為180多人，而我校僅有31人，另據(jù)我們跟蹤調(diào)查表明，這屆學(xué)生升入一中后，自學(xué)能力強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)的主動和探索精神及意志品質(zhì)都明顯優(yōu)于其他學(xué)生，得到了初中教師的認(rèn)可。

3、打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

傳統(tǒng)的五大環(huán)節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)、新授、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)）在長期的實踐中受應(yīng)試教育的影響形成了許多弊端，“教師講，學(xué)生聽”、“重結(jié)論，輕過程”、“重知識，輕能力”運用嘗試教學(xué)法的六段式結(jié)構(gòu)，符合少年兒童的需要，符合兒童思維發(fā)展的規(guī)律，改變了“滿堂灌”、“注入式”等陳舊的教學(xué)方式，減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)生練習(xí)時間，以練為主，練在課堂，當(dāng)堂反饋，及時矯正，突出了教學(xué)的重難點，合理地分配教學(xué)時間，把主要的教學(xué)任務(wù)安排最佳時間里。

4、培養(yǎng)自學(xué)能力，促進(jìn)中小順利銜接。

中小學(xué)銜接中最大的問題是教學(xué)方法的嚴(yán)重脫節(jié)，小學(xué)教學(xué)進(jìn)度慢、坡度緩，而中學(xué)教學(xué)進(jìn)度快、坡度大；小學(xué)直觀教學(xué)多、練習(xí)形式多、教師輔導(dǎo)多，而中學(xué)直觀教學(xué)少、練習(xí)形式少、教師輔導(dǎo)少；小學(xué)重感性知識，口頭回答問題多，而中學(xué)重理性知識，書面回答題多。所以小學(xué)生剛升入中學(xué)感到不適應(yīng)，解決教學(xué)方法上的銜接問題關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從小學(xué)起就有目的有針對性地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)，從而更好地適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，而嘗試教學(xué)法的實施，恰好解決了這一問題。

5、嘗試教學(xué)實驗，帶動了其它學(xué)科改革。

通過實踐探索，嘗試教學(xué)理論已輻射、遷移到其它學(xué)科之中。一年來，我們將嘗試教學(xué)原理遷移于語文、英語、自然、音樂、美術(shù)、勞動等各科教學(xué)領(lǐng)域，真正發(fā)揮了嘗試教學(xué)實驗的輻射效應(yīng)。可以說嘗試教學(xué)實驗是縱向不分學(xué)段，橫向不分學(xué)科，展現(xiàn)了它廣闊的發(fā)展前景。

嘗試教學(xué)理論在我校的推廣和使用，有力地促進(jìn)了全校教師教育思想的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教育理論的學(xué)習(xí)和教科研活動的開展，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)了課堂教學(xué)改革，但這僅僅是成功的起點，我們決不會就此止步，而要乘著改革的春風(fēng)，以滿腔的熱情投入到下一階段的實驗中。