第一篇：“做-結-練”三位一體教學法在高職項目教學中的實踐_1621

【“做結練”三位一體教學法在高職項目教學中的實踐】

摘要：因為高職學生自身的層次特點和未來就業的走向，大多數高職院校都專門針對課程進行任務驅動為導向的項目化教學改革。但由于課程特點不同，如何將這種改革貫徹到每項課程中去是一個急需解決的現實問題。我們以《外貿單證操作課程》為例，將項目化教學改革深化為“做、學、練”三位一體的教學模式，為更好改善教學效果和提高學生的動手操作能力開展了卓有意義的實踐與探索。

關鍵詞：“做、結、練”；三位一體；教學改革

隨著現代科學技術及生產組織形式對我國高等職業教育要求的不斷提高，傳統的實踐教學，往往是先由教師講解、示范，然后學生操作，這種以教師為主體的灌輸式教學方法，已不能滿足培養一線需要的高技能人才的需求，教學方法改革勢在必行。在這一形勢下，我國一些高職院校開始在實踐教學中嘗試項目教學法來培養學生的實踐技能、職業素質和綜合能力。

一、項目教學法的理論背景和應用模式

“項目教學法”的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得；學習是信息與知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。2001年4月，查德博士曾來中國北京講授“項目教學法”，德國引進該教學法后聯邦職教所自主創新，并于2003年7月制定了“以行動為導向的項目教學法”的教學法規，項目教學法開始在國內外職業教育中盛行。

1.項目教學法的含義和特征。（1）項目教學法的含義。項目教學法是依據各專業職業崗位（群）的工作任務、工作流程設計的一系列行動化的項目，師生通過共同實施這些項目而進行的教學活動。它淡化“是什么”和“為什么”的知識，強化“怎么干”、“怎么才能干得更好”的知識，讓學生轉變為“職業人”角色，為高職畢業生就業零距離打下良好的基礎。（2）項目教學法的特征。①職業性。以學生將來從事的職業崗位（群）的工作任務、工作流程作為設計項目教學內容的主要依據，以企業對現代職業人的知識、素質、能力的要求強化學生職業素質、職業能力的培養。②實踐性。項目教學的內容突破了傳統的學科界限，是以項目為核心，按照工作過程邏輯建構教學內容，與企業生產、管理、服務的實際情境相吻合，實現了理論知識和實踐技能的緊密結合。③互動性。項目教學的全過程以學生為主體，教師為主導，改變了以往學生被動接受的學習方式，融“教、學、做”于一體。

2.項目教學法的應用模式?！绊椖拷虒W法”一般按照以下四個教學階段進行：（1）確定項目任務。這是“項目教學法”的導向階段，也就是立項階段。通常由教師提出一個或幾個項目任務，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。（2）制訂項目計劃。合理制訂項目計劃是項目教學中最關鍵的一環。在此環節中，教師要制訂好相應的教學計劃并深入到學生中，和同學們一起討論，引導各小組根據項目任務確定工作步驟和程序，并根據工作步驟做出項目工作流程圖。（3）組織項目實施。這是項目教學最主要環節。此階段中，學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。（4）項目檢查評估。在項目實施過程中，要及時對學生已實施過的項目進行總結評價，這個階段可以先由學生自評和互評，再由教師進行檢查總評。

二、“做、結、練”三位一體項目教學法在《外貿單證操作》課程中的實踐

1.《外貿單證操作》課程的特點?？紤]到高職院校學生就業的方向，《外貿單證操作》課程是高等職業院校國際貿易實務專業的核心課程，本課程除了常規的理論知識教學之外，更加強調實踐能力的培養和掌握，也就是說，該課程是一門實踐性很強的課程，通過授課，我們不僅要求學生能懂，更需要學生會做。同時，我們這門課程還有明晰的線索性，即完全可以將課程內容按照工作流程設計成工作任務進行項目化教學改革。但是我們知道，項目化教學是一個十分宏觀的概念，還應根據每門課程的特點具體的細化在整個課堂教學組織中，現在，我們就將其分解成“做、結、練”三位一體的模式進行課程項目化改革的實踐與探索。

2.“做”的藝術性。項目化教學改革就是要打破傳統學科教育的教學模式，開展以任務為驅動的形式進行課堂組織。也就是說每一次上課就是讓學生完成或“做”一項工作任務，但是，我們現在關注的是，到底是老師來“做”這項任務還是讓學生來“做”這項任務？到底應該將“做”這項工作安排在授課的哪個環節？現在我們根據這門課程的特點和授課經驗來談談這“做”的藝術。

由于這門課程的實踐性特點，我們很早就開展了項目化教學改革，每次在上課時都會按照工作流程為主線進行項目任務的安排，同時在安排后教師就會根據這個項目的內容與學生一起完成授課內容，但很快我就發現一個問題，就是學生雖然是帶著工作任務去上課，但是僅僅是這樣粗淺的項目化似乎只能是一種形式上的改變而沒有涉及到實際的變革，同時，由于這門課程最后的考核就是學生能否獨立的完成一套單據，所以我們特別注重最后一個學生練習的環節，遺憾的是，雖然教學方法變了，可是學生在練習的環節依然錯誤百出，最突出的錯誤是不知道具體內容應該填到單據的哪個欄目中去。正是鑒于這個結果引起了我們的思索，項目化僅僅有一個項目是不夠的，真正項目化應該具體的細化，讓學生在教學環節就與教師一起“動”起來，而不是在最后才“動”起來。因此我們就根據這個原則，將“做”這個環節提到了整個教學的第一階段，也就是在所有授課內容中，學生在一接觸到項目任務后，就和教師一起來完成這個任務，將“教”與“學”完全打通，二者再不存在任何的界限，讓學生真正做到每一個單據欄目在教學環節就自己完成填制，教師只是起到指導作用，而不是授課作用，即在這個環節將教師的作用完全弱化，這樣整個課堂就真正的“動”了起來，學生的積極性也充分的被激發。

3.“結”的必要性。“做”這個環節讓我們學生在項目實踐中完成整個教學，在此環節學生成為主體，教師只起到輔助作用，項目教學法雖然有多方面的優勢，可是有一個弱點不可避免，就是項目涵蓋知識的片面性，即就是再怎樣經過綜合處理的教學項目也無法涵蓋整個知識內容，此外，教學項目是一個個具體的實例，雖然感性易懂，但是缺少理論的概括性，所以學生只能做到“有一說一”，而不能觸類旁通，所以為了優化這種教學模式，我們在藝術的“做”的環節基礎上，就必須要有“結”這個過程，這也就是我們說到的“結”的必要性。

4.“練”的操作性。當我們完成“做”和“結”的步驟后，相當于我們完成了以往的授課環節，這兩個環節雖然教師所起的作用不同，但畢竟都有教師的參與，現在為了實現將課程內容真正轉變為學生自己的能力，使學生能獨立完成一項相關的工作任務，我們就需要“練”這個過程，完成知識向獨立能力的轉化。

“練”我們需要有目的有層級的練，要注重練習內容的可操作性特點，也就是應該將“練”的內容與工作需要相結合，最好就是將工作中的案例根據學習的特點和要求由教師進行改變后讓學生來開展練習；此外教師應該把握好練習的難度層次和知識面的涉及，在練習的題目中既要有學生已完成的項目案例中涉及到的能力點，又要有“結”這個環節中涉及到的知識點，以考查學生是否有觸類旁通的能力，完成對課程掌握程度的考查。

5.考核方法的多元性。教學方法的好壞要從教學成果中體現，而教學成果主要以教學效果和學生的實際學習情況而定。學生是具有個體差異的人，評價允許異步發展，應該多元化；學生發展具有主動性，評價應調動學生積極參與，促進學生的學習與發展；將評價貫穿于學生學習的全過程，使之成為激勵學生發展的手段，以質性評價統整量化評價。由于引入式項目教學是以培養學生全面能力為目標的實訓教學，因此學生的全面能力就成為其評價對象。

根據以上理念，我們在《外貿單證操作》課程中采用“做、結、練”三位一體的項目化教學改革，因此在實訓教學中建立了以能力為目標的過程評價指標，它不但包括學生的操作能力，也包括學生團結協作、責任心與認真等非技術能力。我們的考核評價從第一個“做”的環節開始，考核學生是否認真參與教師的課堂教學，其中成績占到考核成績的20％，由于“結”的過程是教師的主導環節，所以在此階段不設考核，而我們直接過渡到最重要的“練”的環節的考核，在這個環節中，我們首先讓學生對自己做好的單據進行自我評價，然后由教師針對學生評價的單據進行小結，同時對單據中的知識點進行提問，以鞏固能力要求，在回答問題時可由該同學所在的小組對所提問題進行集體評價（之前會將班級分小組，一般5~6名同學為一個小組），最后再由指導教師做客觀評價，該步驟個人表現占到考核成績20％，小組表現占到考核成績20％，通過這種方式，我們希望能多層級，多次數的強化學生需要掌握的知識能力。剩下的40%才是我們常規的期末考試，其中期末考試也采用完全的單據操作題，再次深化學生的能力基礎。

總之，在項目教學中，學習過程成為人人參與的實踐與創造活動，因此評價注重的不再是最終的結果，而是完成項目的整個過程。學生在項目實踐過程中理解和把握課程要求的知識和技能，提高分析問題和解決問題的能力。最后，教學評價中還應注意學生個性和基礎方面的差異。

三、結束語

通過將項目化教學深化為“做、結、練”三位一體的授課形式，使我們這門實踐操作性很強的課程實現了課程內容形象化、抽象內容具體化和知識轉化高效化的特點。當然，作為一種教學方式的全新探索，我們在授課過程中，還應該圍繞我們的中心授課理念對不足的地方做出更完善的課程設計，以期達到更好的課堂效果。

參考文獻：

[1]胡國南.國內外項目教學法的應用與反思[J].溫州科技職業學院學報，2009，（6）.[2]張嵐.高職教育中項目教學法的探討[J].中國冶金教育，2008，（1）.[3]張瑩.淺談高職院校的項目教學模式[J].江蘇高教，2008，（10）.[4]陳時見.大學教學改革研究[M].西南師范大學出版社，2007，（10）.[5]英健.網絡營銷基礎與實踐[M].清華大學出版社，2007，（2）.=====本文結束=====TXT&DOC=====2010/11=====

第二篇：項目教學法在高職禮儀教學中的應用實踐論文

【摘要】：本文闡釋項目教學法在禮儀教學中的應用價值，并從項目組織、項目實施和項目評價三個方面探討禮儀教學的應用實踐，并就其中存在的問題提出了個人思考。

【關鍵詞】：高職禮儀課程項目教學法

項目教學法是當前職業教育中最為常用的教學方法之一，體現了高職教改在“學中做”、“做中學”的教學指導思想。在高職禮儀課程中進行項目教學法的改革，一方面有利于學科本身的發展、完善和成熟，另一方面有利于促進教學發展、提高教學質量。

一、項目教學法在禮儀教學中的實踐

（一）圍繞職業活動組織教學項目

本課程借鑒“工學結合”的教學改革思路，深入企事業單位，與行業專家座談，向用人單位咨詢，與兼職教師探討研究，分析一般文科崗位群所需的禮儀知識、工作能力和職業素養，總結出共性問題，有針對性的選擇教學內容。在實際教學中，我們按照職業能力要求、遵循學生的認知規律，將禮儀知識、技能、態度進行了解構與重構，設置了八個項目情境，每一個典型情境都清晰地反映職業工作過程，即塑造儀表形象、打造儀容形象、規范儀態形象、組織與參加宴請、處理辦公室事務、拜訪與接待客戶、組織商務活動和儀式、禮待外賓。情境設計注重內在邏輯關系，按照由易到難、從單項訓練到綜合實訓逐層遞進的原則設置。這些學習情境基本覆蓋了禮儀課程的學習目標和素質要求，從而真正把工作中需要的、用得上的禮儀知識傳授給學生并形成基本能力，成為其終身受益的素養。

（二）基于行動導向的項目實施

禮儀課項目教學法采用行動導向，以任務驅動來展開教學。項目實施包括校內教學與校外實踐兩大內容。校內教學保證知識傳授，建立基本禮儀素質；校外實踐則是校內實訓的加強和延伸。

1．校內教學突出培養基本能力

它遵循資訊準備、計劃決策、實施項目、檢查項目四個步驟。

在資訊準備環節，教師要對項目進行適當引導，以保證學生能順利完成任務并達到教學要求。計劃決策環節由學生通過小組討論法、頭腦風暴法、引導文法等方式交流合作，尋找完成任務的方法，教師負責答疑解惑，推動教學進程。實施項目是實踐教學的關鍵步驟，小組按照既定計劃采用表演法來獨立完成。在實施中，學生結合個人特點分飾不同角色，小組團結協作完成任務，這樣就培養了學生解決實際問題能力，實現知識到技能的正遷移。在團隊合作中，學生感受到真實的職場氛圍，體驗了人際溝通的技巧要領，熟悉了職場禮儀規范，進而養成禮儀行為習慣、培養了崗位職業能力。

檢查貫穿項目實施的全過程，通過自查、小組互查和教師檢查，可以及時發現問題、糾正錯誤，保證情境項目的完成質量。

2．校外實踐側重鞏固訓練成果

在校內教學中，學生通過完成項目情境來生成能力，但這種能力還需通過社會實踐來內化和強化。因此，我們加強校外實踐，進行校外實訓和禮儀展示活動。校外實訓。

將學生帶到校外做綜合項目實訓，通過企業參觀、企業實習、乘車、購物、就餐、娛樂等具體項目活動來考察學生的社會行為，評價其禮儀行為的規范性、禮儀習慣的養成度。

禮儀展示。包括成立學院禮儀隊、組織每年一度的“青春人文杯”禮儀大賽、選拔優秀生為學院以及省內大型活動提供禮儀服務等形式來完成。

（三）多元化評價構建準確科學的評價體系

教學評價是教學質量管理的重要手段，科學有效的教學評價體系，對檢測教學狀況、提高教學質量具有重要的意義。具體評價方式有四種：學校、家長、企業和社會。

學校評價由師生共同進行，通過自評、小組互評、教師評價的三級評價方式來完成。家長評價，請學生家長填寫禮儀問卷調查，通過數據分析，對教學效果做定量評價。

企業評價：通過企業參觀、實習等方式，讓學生親歷職場禮儀，企業領導的評價更具說服力和權威性，能使學生真正意識到問題所在。

社會評價：在學生為校外活動提供禮儀服務后，請用工單位填寫《服務反饋單》，了解學生的知識掌握情況，有利于其能力的進一步提高。

項目教學基于發展性教學評價觀，采用多元化評價方式，對學生知識、能力、情感等整個學習過程進行適當評價，融預測性評價、形成性評價和終結性評價為一體，使評價更加準確、客觀、全面、科學。

二、存在問題與應對策略

項目教學法使高職禮儀課煥發生機，學生在分析任務、解決問題的同時也實踐了禮儀知識、鍛煉了工作能力，但在實際應用中，仍存在一定問題。

1．學生駕馭項目的能力不足

項目設計涵蓋的知識點豐富，能鍛煉和考核學生的多項技能。但項目情境首先向學生呈現一個大的任務，學生往往表現得比較盲目，對任務缺乏整體評價能力。因此在具體教學中，要靈活設置項目任務，可適當降低任務難度或在資訊環節做更詳細地講解。

2.綜合能力培養與專項能力訓練的沖突

項目教學加強了學生綜合能力的培養，但一些強調熟練性、規范性的知識點（像手勢禮儀、站坐行姿等），須通過微格訓練的方式做專項能力提高；把它放在大項目里，以完成任務的方式學習，那就只能淺嘗輒止，其能力提高無法得到保證。所以要考慮以項目教學法為主，適當地增加單獨的專項訓練課，以保證學生基礎禮儀素質的扎實。

3．項目教學評價的深入度不夠

評估是項目教學成功不可忽視的環節。項目教學采用多元化評估體系，考核由“點”到“面”，由“面”及“體”，可謂多角度立體化評價。因此，在實際教學中，一方面可以加強對學生的教育，提升學生的評價能力，保證評價質量；另一方面，建立與對家長、企業溝通的暢通渠道，使其評價趨于合理客觀。

通過項目教學法的應用，我們解決了傳統禮儀教學中重“知”輕“行”、重“道德規范”輕“行為養成”的老問題，將學生的親身體驗、素質生成作為教學目標，真正提高學生的綜合素質和職業能力。

參考文獻：

1．戴士弘，高職教改課程教學設計案例集，清華大學出版社，2007

2．胡翔環，《從禮儀需求現狀探索禮儀教育的實踐途徑》，《職業教育研究》

第三篇：項目教學法在高職英語教學中的應用

項目教學法在高職英語教學中的應用

摘 要： 在我國經濟日漸發展的今天，社會對高素質技能型人才的需求越來越大。要想保證高素質人才的輸送，就應當在職業教育方法上進行改革和創新，提高教學的效率。在高職英語教學中，合理運用項目教學法，把教學任務分解成項目，使得教學內容的趣味性和實用性大大增強，提高了學生的學習興趣，并提高了教學效率。本文通過對項目教學法進行概念闡述，進而介紹項目教學法在高職英語教學中的必要性和具體應用。

關鍵詞： 項目教學法 高職英語教學 應用

我國的高等職業教育，其教學方法通常是直接借用普通高等教育的教學方法，并沒有結合自身的特點進行針對性教學，因此，教學效率較低，效果較弱。學生僅僅靠教師的課堂教授，片面接受理論知識，并不能很好地實際運用到將來的職業當中。因此，應當將項目教學法引用到高職英語教學當中，針對學生將來的職業技能需求進行針對性教學，才能保證學生能夠很好地學以致用，保證高職教育的教學效率。

1.項目教學法的概念

所謂項目教學法，就是在教學當中，把項目任務作為載體而進行的實踐性教育[1]。它將教學任務拆解成單個的項目，項目指的是一定時間內完成的一項任務，包括一個問題、一個單元活動設計或者一項創造。在教學當中，將學生進行分組，給予他們一個共同的項目，讓他們在自主或與教師通力合作的情況下進行項目實施，通過完成項目的方式完成英語教學。這樣不僅能充分調動學生的參與積極性，還能激發學生的學習興趣，大大提高教學效率。學生在項目實施過程中需全情投入，充分發揮自身的能動性和創造能力，把自身掌握的知識技能運用到項目實施當中，通過信息收集和項目決策到實施再到項目展示全過程，完成自身知識體系的構建，實現自身知識的吸取和掌握，以及技能的熟練運用。

2.項目教學法在高職英語教學中的必要性

2.1滿足高職學生未來職業需求

高職作為高素質的職業型和應用型人才培育基地，其在復合型人才培育方面的壓力就越來越大。高職學生要想在畢業步入社會時獲取好的職業發展，首先其自身的素質和能力就應當足夠過硬，才能滿足市場的需求和職業崗位的要求。而在傳統的教學方法教育下，學生在職業英語上的應用能力極為欠缺和不足，在口頭表達上和專業應用上都不能達到要求。要想改變這一局面，就應當在高職英語教學方法上進行改革，項目教學法正好彌補了這個不足。

2.2滿足高職教師自身素質需求

在傳統的教學方法上，英語教師僅能運用英語上的專業和理論知識進行英語教學，而不能在教學上與其他學科和專業的教師進行交流合作，造成教學效果不佳，教學內容單一，實現不了學生的綜合性知識吸取，同時不利于實現教師間的合作。運用項目教學法，英語教師不僅需要運用自身的英語專業知識，還需要掌握并運用其他職業領域的知識技能，將抽象的理論知識與具體的實踐技能相結合。這樣不僅滿足了高職學生的知識技能學習需求，還實現了高職英語教師在自身綜合素質上的提高，保證其在未來教學中能夠更好地培養出綜合型的高素質人才。

3.項目教學法在高職英語教學中的應用

項目教學法，應當根據教學內容進行教學步驟劃分，將項目分成幾步，包括項目題目的選定，項目計劃的制訂，項目實施過程和項目成果提交及評估[2]。在具體項目制定時，應當結合當時的教學內容和學生興趣，并且既要保證學生對專業知識的吸取，又要注重學生實踐操作能力的提高。借用多媒體和實際場景，將課堂和課外進行有機結合，保證教學內容的知識性和趣味性。此外，還應當重視幾個原則，即以人為本和循序漸進，同時應堅持教學內容的學用統一，保證知識的實踐性和應用性。具體的教學實施過程，根據教學步驟，相應地進行教學過程劃分。

首先，進行項目選題。根據高職英語的教學目標，結合當前的教學任務及學生興趣，選取適當的項目任務。好的項目選定，對于教學效果是根本和基礎。應當在項目的操作性、實用性及趣味性上進行平衡，保證項目內容既是可操作的，又能達到最好的教學效果，同時能兼顧學生的積極性和參與度。

其次，進行學生分組。項目選題完成后，接著就應進行學生分組，按組別進行項目實施和完成。在分組時，應當考慮組員水平上的差異，保證組與組之間水平上的均衡。在分組完成后，組內成員進行任務派分，保證項目完成進度和效率。

再次，項目落實實施。分組完成，接著就進入項目實施過程。組員通過前期討論和計劃，將項目進行拆分，在個人和集體相結合的方式下完成項目過程，中間可與教師進行討論和研究。最終，將項目成果總結統一，準備好成果的展示。

最后，項目成果評估。分組別展示學生的項目完成情況，并對結果進行評價和打分，嘉獎優秀的組別，激勵學生繼續項目的參與，給予學生成就感和榮譽感。最后，對整體項目進行解析，使學生充分理解并吃透項目的目標和內容。

4.結語

高職教育模式不同于一般的教育模式，應當結合自身特點進行教學方法改革和創新。在高職英語教學上，應當充分考慮英語專業知識和職業技能運用相結合的原則，合理規劃教學內容和方法。運用項目教學法，不但能夠保證英語的知識性和應用性，還能保證學生有很高的積極性，使教學效率大大提高，為學生未來就業提供了很好的保障。

參考文獻：

[1]范文靜.高職英語教學中項目教學法的實踐探索[J].中國成人教育，2010，（10）.[2]龍蕓.高職英語教學中實施項目教學的思考[J].順德職業技術學院學報，2010，（03）.

第四篇：三位一體教學法在中藥學中的應用

三位一體教學法在中藥學中的應用 一、三位一體教法的應用意義

中藥學內容復雜，文字內容較為難懂，中藥學是學生學習中醫專業的基礎環節，學生必須深刻掌握，并能理解運用，基于中藥學的難度，學生對知識的理解和記憶效率偏低，我們適時的開展了“三位一體”教學方法，改變以往灌輸式的傳統教育手法，通過生動活潑的課堂氛圍帶領學生貼近知識、記憶知識、理解知識，“三位一體”教學法是我們在傳統教學的基礎上拓展出來優秀教育模式，三位一體的教學模式指的是對中藥學中藥性、功效、臨床應用的有機結合，通過典故、多媒體教學、現代中藥研究等把知識進行強化、結合，使分散的知識點結合成知識鏈，利用感性的傳輸模式對學生進行中藥學教育，通過“三位一體”的方法，提高課堂的活力和趣味性，激發學生的學習熱情，對教育內容的傳授起到了很大的促進作用，有益于學生對中藥學的理解和研究。二、三位一體教學法的具體運用

1、中藥諺語、典故的引入

中藥的認知是廣大人民在長久以來的經驗中得來的，知識的累計來來源于實踐和經驗的累計，由最初的“口耳相傳”逐漸走向文字的記錄，在中藥學的教學中，諺語、典故的引入增加了課堂的生動性，不僅可以將知識靈活的傳授給學生，還普及了中國的歷史文化。諺語和典故能夠抓住學生的心理，使學生有學習熱情，吸引其注意力，有效的融會貫通。中藥學的課堂教學內容比較枯燥乏味，適當的引入諺語和典故，可以緩解課堂氣氛，調節學生的精神松弛度。例如，如紫蘇是名醫華佗發現一只水獺吃螃蟹中毒后打滾，就近找到一株紫色的草，服后癥狀消失，因該草服用后能讓人舒服，故名“紫舒”，久而成“紫蘇”。通過故事吸引學生，還使學生當即記住紫蘇“解魚蟹毒”的功效。有些內容作為中藥傳統文化知識，在教學中恰當引用，可激發同學們的求知欲和民族自豪感。如在介紹白芍時，可由“白芍飛上天，木通不見邊，陳皮一條線，半夏魚鱗片，肉桂薄肚片，黃柏骨牌片，甘草柳葉片，桂枝瓜子片，川芎蝴蝶雙飛片”的民間贊譽引出中國著名的藥都—樟樹，因為自古就有“藥不到樟樹不齊，藥不過樟樹不靈”的美譽，引出樟樹藥都的重要特點是中藥飲片的加工精美，歷史上形成了有名的“樟樹幫”，其藥工切出的藥片“薄如紙，吹得起，斷面齊，造型美”，具有相當的飲片水平和質量工藝等相關內容。但需要注意的是，對諺語、典故的引入要有一定的尺度把握，以對應知識為基礎，在適當的時間起到輔助作用，不能作為教學活動的主要方法。

2、多媒體課件的視覺刺激

隨著現代科技的推廣，多媒體應用于教學受到越來越多的重視，當今社會的進步，網絡軟件和信息資源十分豐富快捷，教師可以通過制作PPT、下載相關的視頻和圖片、利用科技技術實現課堂的生動與感性，加深學生對藥材的記憶和理解。直觀、實際的課堂感受，可以提升學生對藥味的認知度，中藥學中涉及的多種藥物、植物、藥性理論等，依靠口述灌輸收效甚微，多媒體課件的應用可以大大提高學生的直觀感受，以原型為基礎，進行相應的圖譜、視頻的制作，通過科技方式，使學生直接的認識到中藥，而且多媒體的教學可以吸引學生的學習興趣，尤其在看到自己以前見過的某種植物、動物、礦物時，學生會顯示出極大的熱情。如蒼耳子、香附、紫蘇、馬齒覓、蒲公英等等路邊比比皆是，很多學生以前也都見過，甚至都吃過某些可以食用的藥物，一看到圖片展示出來，立即交頭接耳，所謂“趁熱打鐵”，這個時候再講述中藥基礎知識，學生一般都印象非常深刻。同時，也可使學生知道中藥在我們周圍隨處可見，日常信手可用來防治疾病，從而樹立學生的學科信心，改變中醫無用的錯誤想法。

3、有關中藥的現代研究和臨床應用知識的強化

古人云：“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮。”中藥學的理論學習最終目是進行實踐和操作，以醫術愈他人，所以，在現代的中藥學研究和臨床病案分析是必不可少的環節，這樣的深入學習可以培養學生有自我思考的意識，加強專業課的鞏固。

(1)有關中藥現代研究知識的介紹

中醫臨床專業在講授中藥學課程時以課堂教學為主，因此要以教材為基礎，但又不能被教材所束縛，在學生可以接受的前提下，應該將學科發展的新動態、新進展、新成果等信息及時反映到教學中去，從而激發學生的求知欲望，取得更好的教學效果。在講述有關中藥現代研究知識時，同樣要把握好適度原則，針對學生層次，有選擇地講述。比如現代中藥研究的熱點問題—抗癌中藥，在講到麻黃的抗癌作用時，提到麻黃可以阻斷腫瘤局部血管的增殖，從而殺死癌細胞，就是目前所說的“饑餓療法”，學生顯示出極大的興趣，課后還討論自己聽過的抗癌療法，雖然很多機理并不理解，但起碼表現出學習積極性，這時可以適時鼓勵他們去查閱相關資料，慢慢理解。再如川芎、丹參、當歸、三七等藥物對心腦血管疾病的治療，機理復雜，需要很多生理、病理、藥理知識，這時不必講的很深，可以提出有關中藥新劑型問題，像川芍注射液、丹參注射液、當歸注射液、三七注射液、三七片、三七粉等等，展示中藥開發具有廣大前景。總之，有關中藥現代研究的問題同樣要把握好度，在學生接受能力范圍內，以激發學生的學習積極性為目的，有側重地講解。

(2)有關臨床應用知識的介紹

在學習中藥學時，學生雖已掌握中醫基礎理論、中醫診斷學兩門課，但介紹病案，對學生來說還是有一定難度。對于臨床專業的學生，中藥又是一門臨床奠基課，臨床應用能力是必須具備的。在此出現矛盾之處，就是臨床知識介紹的尺度，應以提高學生自覺性為主，簡要介紹典型的、簡單的名家用藥以及教師自身用藥經驗。如在講到中藥附子時，以傷寒大家范中林老中醫最為典型，引病例：1948年，一位11歲的極期腸傷寒患兒，昏迷倦臥，面色灰白烏暗，形體枯瘦，脈微細欲絕，手冷過肘，足冷過膝，甚至通體厥冷。然后讓學生分析此病病機，大多數都可辨出陰寒極盛，陽氣欲脫。此時再續論，當時某專家認為不治，范老用附子，每劑500g，連用13劑康復，經檢查愈后良好。這樣，就可使學生理解并記住附子回陽救逆的功效，了解有關附子用量的問題，課堂氣氛非活躍，課后還有學生問到相關問題。反之，如果去引用復雜病案，或名家有分歧的理論，會迷惑學生，甚至使學生失去學習中醫的信心。

三、結語

“三位一體”并非是片面的，其可以融入多種概念來詮釋，但最終目的都是為了實現學生對藥性-功效-臨床應用流程的操作能力，作為教師要盡最大能力傳道、授業、解惑，帶領學生走進中藥學的大門，在源源不斷的培養中，為國家輸送更多的中醫人才，為人們的健康做堅實后盾。

第五篇：項目教學法在Premiere教學中的實踐論文

[摘要]本文通過分析案例教學法在Premiere教學實踐中存在的問題，從而提出采用項目教學法，在Premiere教學中激發學生學習興趣，培養學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，提高學生的動手能力、解決實際問題的能力，通過實踐取得了很好的教學效果。

[關鍵詞]premiere影視編輯 項目教學法 教學實踐

隨著多媒體技術的迅速發展，影視、電視數字藝術成為非常受市場歡迎的專業方向，社會需求量很大。因此，不少學校紛紛開設了相關的專業和課程。我們學校也開設了多媒體專業，《Premiere影視編輯》就是其中的一門課程。本課程的實踐性非常強，在教學中，主要以案例教學法來實施教學，以便使學生以最快的速度掌握軟件的功能。但是，在教學中也發現，對于Premiere所提供的強大功能，僅僅通過幾個案例還不能讓同學們充分認識到他的強大作用，同學們學完后，就僅僅會案例，稍加點變化，部分同學就沒了頭緒。通過教學實踐發現，案例進行教學只適用于初期的學習，在后期，應該調動學生學習的自主性，能夠靈活運用所學知識解決問題，因此，在premiere教學中我使用了項目教學法。

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程，在整個過程中強調學生的自主學習和探索，強調培養學生的自學能力。在教學過程中不斷地根據“項目”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學生傳統的學習觀，由“學會”到“會學”。學生在完成“項目”的過程中，會積極地去思考、探索。每個人的思路、想法不盡相同，老師可引導他們進行討論和交流，并適當地給予點評和鼓勵，使他們相互取長補短，既調動了學生的積極性，又培養了他們的創新精神和合作意識。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。

以在Premiere中制作影視片頭為例:

首先，通過對學生綜合情況的分析，根據學生總體水平，確立實用而有吸引力的項目。由于前期學習了影片的基本剪輯，字幕的創建、編輯方法，轉場過渡和簡單的特效。我給學生確定的項目是完成一組影片的剪輯，并在影片的每一個人物出現時，顯示他們的名字，人物要有特寫，并設置好每段影片之間的過渡。

其次，采取優生差生互補方式進行分組，并且明確組內分工。根據學生的學習情況，我采用優差互補的方法對學生進行了分組，并確定了組長，通過小組成員的互相結合，確定各自的分工。

然后，在項目實施過程中讓學生明確目標，也可以向學生提供項目參考實施步驟;對于項目所用的資料由教師提供或者學生自己到網上搜集;學生在完成項目的過程中遇到困難，教師要及時給予指導。

在這個階段，我通過大屏幕投影把事先做好的效果給學生展示一下，為學生提供了實施參考步驟，即大致流程。整個項目所用的資料都通過凌波軟件發給學生，讓學生參考我做的效果，發揮自己的想像力和創新能力，來制作效果。整個制作過程中，我只是在督促和輔導學生:對個別學生遇到的問題進行單一輔導，比如，有個學生想實現字中畫效果，我就提示他使用遮罩，學生立刻就明白過來，應該用軌道蒙板來完成;對于大家都解決不了的新問題，比如，還沒有學過的發光效果，我就用幾分鐘時間進行集中講解。整個過程中我鼓勵大家用自己的方法來解決問題，結果就出現了同樣的效果方法卻各不相同;在完成項目后，我就讓大家一起來分析所采用的不同方法，從而使學生掌握多種解決問題的操作技巧。

最后，在設計后期，應對學生的設計進行全面審查總結，并指導學生進行作品的評價。

在各個小組都制作完成后，我們通過小組互評、學生自評和我的評定，給學生打分。評分標準分為幾個方面:一是要實現基本的制作要求，即完成影片的剪輯，并在影片的每一個人物出現時，顯示他們的名字，出現人物時加特寫，設置每段影片之間的過渡。二是制作的整體面畫要流暢、自然。三是創意，如果哪個小組在實現以上兩點基本要求的同時，加上了自己的創意，使得整體效果新穎，突出主題，分值會更高。通過評分，分為了好、中、差三檔，并組織大家對每個作品進行綜合評價。有的學生看到自己的分數沒有別人的高，就會仔細檢查自己存在的問題，要在下次課上取得好成績。這樣就使學生變被動學習為主動學習，對于學有余力的同學，在完成任務后，還可深入學習其它知識，而后進的同學，也可以循序漸進地學習，教師也可以花較多的時間用以輔導后進同學。既保證了課的容量，又提高了課堂效率-學生往往下課了還不愿意離開機房。

綜上所述，項目教學法是通過“協作學習”的方式開展學習，通過完成“工程項目”來完成知識的學習和教學任務，是一種比較有效的教學方法。它突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。

通過在Premiere教學中的實踐表明，使用項目教學法可以使學生以高漲的、活動的情感進行學習和思考，使教學成為一種充滿活力和激情的活動，這樣不但使學生掌握了新知識，而且還培養了學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，使學生學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法，使得他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。

參考文獻:

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