第一篇：高職教育中項目教學法的探討論文

論文關鍵詞：高職教育 項目教學法

論文摘要：本文以項目教學法為基礎，探討了其在高職教育中的應用，進一步分析了在實踐中存在的問題，同時提出了相關的對策。

高職教育的發展方向和培養目標是“以就業為導向，以服務為宗旨，培養社會需要的技能型人才”。在高職教育中應充分體現職業和崗位的特點，培養目標和定位都要適應本行業對人才的要求。但是，目前有一個普遍的現象就是有相當一部分學生經過幾年的在校學習，畢業后卻找不到與專業對口的工作。這固然與市場需求有關，但許多院校現有教學模式培養的人才質量不能滿足市場的用人需求才是關鍵。怎樣達到職業教育的培養目標已成為我們必須深思的一個問題。新的教育理念和教學方法的引入勢在必行，其中，項目教學法在培養學生綜合素質和職業能力方面顯示出其明顯的效果，我院有很多學科已開始采用。

一、項目教學模式的分析

(一)項目教學的內涵

項目教學法是一種教和學的模式，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。該教學過程中采用小組工作法，在學習運用專業知識的同時，有利于培養學生的團隊精神和合作能力，即在一種近似真實的社會職業交往中把理論知識與實際技能有機地結合起來，與企業實際生產過程或現實商業經營活動有機地結合起來，引導學生綜合運用已有的知識，充分發掘學生的思維潛能和創造意識，提倡學生注重新技術、新理念在生產與操作中的應用，提高學生分析與解決實際問題的綜合能力。

(二)項目教學模式與傳統教學模式的比較

傳統的教學內容重理論、輕實踐，強調學生獲得知識的系統性和整體性，比較注重顯性知識的獲得，忽視學生的主動精神和自主探究能力的培養，結果導致學生畢業后空有一堆理論，不知如何運用。項目教學模式服務于課堂理論教學和現場教學，讓課堂的理論教學緊扣企業生產項目的實際，注重培養學生運用已有技能和知識的能力，突出“必需為先、夠用為度、學為所用、學能所用”的原則，突出學生的實踐動手能力。

傳統的教學方法以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心對學生進行知識傳授，教師居于主導地位，是學生學習的灌輸者，學生處于被動地位。項目教學模式中學生是主體，教師融入其中，用經驗去引導和啟發學生，鼓勵學生提出新見解。通過案例教學，吸取他人成功的經驗或失敗的教訓，培養學生獨立思考的能力，讓學生置身于模擬的真實環境中，學習如何把理論聯系實際、宏觀與細節結合的原則落到實處，進行具體實踐問題的解決。

二、項目教學法的教學設計

在進行項目教學法的設計時，要做好三個轉變：由以教師為中心到以學生為中心的轉變;由以課本為中心到以項目為中心的轉變;由以課堂為中心到以實驗情境為中心的轉變。

基礎性知識的學習是項目教學的基礎。基礎性知識可以幫助學生學習疑難概念和實驗技巧。當然，學生不僅僅是為了概念而學習，更重要的是學習概念和原理是理解和找到解決項目中遇到問題的途徑。

項目的選擇是成功的前提。項目的選擇要以教學內容與企業軟件開發模式為依據，結合職業崗位能力的要求，既要與書本的知識緊密結合，又能使學生了解企業的運行機制，培養學生的各項技能，還要有一定的想象空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以創造發揮。項目最好能貼近學生生活，能讓學生在學習之余有限的時間內進行調研。同時，項目難度要針對學生的實際水平，不要盲目追求大、追求難。將項目劃分為若干個模塊項目，每個模塊項目又劃分為一系列的實驗項目，可配合教學過程循序漸進。

項目要被大多數學生喜愛，激發學生學習的積極性和主動性。項目結題后，教師要制定一個標準，公平準確地對各個學生進行評價，重點應考核學生應用知識的技能和解決問題的能力。

三、項目教學法在實踐中的應用

項目教學法在很多學科中已開始實施，下面以項目教學法在VB.NET教學過程中的應用闡述其實施過程。

VB.NET是我院計算機類專業學生必修的一門課程。在教學中，我們嘗試采用項目教學法。我們確定的項目選題為“圖書館管理系統”，包括系統管理、書籍管理、借書管理、還書管理和信息查詢。本選題接近學生生活，便于調研。在具體項目實施時，采取團隊合作方式，教師根據搜集的學生信息，按照學生知識結構、性格等方面互補的原則協助學生分組，每組6~8人。課程開始初期，各小組都能積極到圖書館進行調研并作出需求分析。

各組學生根據系統功能進行了分工，爭取每人都有事可做，能參與其中。教師在對課本知識進行講解時，從項目著眼，從項目中抽取的案例出發，講解知識點，能及時地引導學生把新學到的知識應用到項目中去，鼓勵小組之間進行經驗交流和技術探討。隨著課程教學的推進，學生對本課程的知識的掌握也由零星趨向系統，分析問題和解決問題的能力都有極大的提高。在整個過程中，學生處于主體地位，教師進行指導，全程跟蹤參與項目，觀察學生的技術表現、工作態度、協作精神、綜合知識運用能力，并多次進行階段性驗收，讓學生對階段性成果進行自評、互評，教師也從正面給出中肯的評價。到學期末，對學生項目進行綜合驗收。

四、加強項目教學法在實踐中應用的對策

(一)注重教師培養

高職院校的培養目標對教師提出了更高的要求，教師不僅需要掌握系統的理論知識，還要有實踐指導能力，所以，一次性的學校教育已經不能滿足教師不斷更新知識的需要，這就需要建立和完善有利于終身學習的教育制度，推進培養和培訓的一體化進程。這幾年，我院每年都派相當一部分教師出去參加培訓或深造，鼓勵教師到企業實習鍛煉，實踐操作技能及解決問題的能力都有很大的提高。

(二)注重教材的選擇

項目教學法對教材的要求很高。由于現行的教材基本是根據學科知識體系進行編寫，教師實施項目教學法時，不能夠完全按照教材一章一節地講授，所以要求教師能緊密結合教材自行設計教學，有條件的可以適當編寫教材。教材應體現理論知識、操作技能與職業能力并重的理念，在開發的項目中把相關知識體系講清楚，能對學生的項目開發提供一定的指導。

項目教學法在我們的教學工作中應用的時間還不太長，但從教學效果來看，項目教學法較之“灌輸式”以及案例教學法更有生命力，它可以填補學生在掌握理論與實際運用中的鴻溝。我們將在總結實踐經驗的基礎上，不斷改進，不斷完善，使高等職業教育能夠適應市場要求，實現培養實用型高級人才的培養目標。

參考文獻：

[1]袁納新.計算機課程項目教學模式研究.信息技術，2005.[2]姚春玲.計算機項目式教學模式的探索.職業技術教育研究，2006.[3]蔣慶榮.以項目教學法促進學生自主學習的探索與實踐.珠海城市職業技術學院學報，2006.[4]蔡勇，李菁芳.以“項目教學法”促進“軟件工程”教學.計算機教育，2007.

第二篇：項目教學法在高職禮儀教學中的應用實踐論文

【摘要】：本文闡釋項目教學法在禮儀教學中的應用價值，并從項目組織、項目實施和項目評價三個方面探討禮儀教學的應用實踐，并就其中存在的問題提出了個人思考。

【關鍵詞】：高職禮儀課程項目教學法

項目教學法是當前職業教育中最為常用的教學方法之一，體現了高職教改在“學中做”、“做中學”的教學指導思想。在高職禮儀課程中進行項目教學法的改革，一方面有利于學科本身的發展、完善和成熟，另一方面有利于促進教學發展、提高教學質量。

一、項目教學法在禮儀教學中的實踐

（一）圍繞職業活動組織教學項目

本課程借鑒“工學結合”的教學改革思路，深入企事業單位，與行業專家座談，向用人單位咨詢，與兼職教師探討研究，分析一般文科崗位群所需的禮儀知識、工作能力和職業素養，總結出共性問題，有針對性的選擇教學內容。在實際教學中，我們按照職業能力要求、遵循學生的認知規律，將禮儀知識、技能、態度進行了解構與重構，設置了八個項目情境，每一個典型情境都清晰地反映職業工作過程，即塑造儀表形象、打造儀容形象、規范儀態形象、組織與參加宴請、處理辦公室事務、拜訪與接待客戶、組織商務活動和儀式、禮待外賓。情境設計注重內在邏輯關系，按照由易到難、從單項訓練到綜合實訓逐層遞進的原則設置。這些學習情境基本覆蓋了禮儀課程的學習目標和素質要求，從而真正把工作中需要的、用得上的禮儀知識傳授給學生并形成基本能力，成為其終身受益的素養。

（二）基于行動導向的項目實施

禮儀課項目教學法采用行動導向，以任務驅動來展開教學。項目實施包括校內教學與校外實踐兩大內容。校內教學保證知識傳授，建立基本禮儀素質；校外實踐則是校內實訓的加強和延伸。

1．校內教學突出培養基本能力

它遵循資訊準備、計劃決策、實施項目、檢查項目四個步驟。

在資訊準備環節，教師要對項目進行適當引導，以保證學生能順利完成任務并達到教學要求。計劃決策環節由學生通過小組討論法、頭腦風暴法、引導文法等方式交流合作，尋找完成任務的方法，教師負責答疑解惑，推動教學進程。實施項目是實踐教學的關鍵步驟，小組按照既定計劃采用表演法來獨立完成。在實施中，學生結合個人特點分飾不同角色，小組團結協作完成任務，這樣就培養了學生解決實際問題能力，實現知識到技能的正遷移。在團隊合作中，學生感受到真實的職場氛圍，體驗了人際溝通的技巧要領，熟悉了職場禮儀規范，進而養成禮儀行為習慣、培養了崗位職業能力。

檢查貫穿項目實施的全過程，通過自查、小組互查和教師檢查，可以及時發現問題、糾正錯誤，保證情境項目的完成質量。

2．校外實踐側重鞏固訓練成果

在校內教學中，學生通過完成項目情境來生成能力，但這種能力還需通過社會實踐來內化和強化。因此，我們加強校外實踐，進行校外實訓和禮儀展示活動。校外實訓。

將學生帶到校外做綜合項目實訓，通過企業參觀、企業實習、乘車、購物、就餐、娛樂等具體項目活動來考察學生的社會行為，評價其禮儀行為的規范性、禮儀習慣的養成度。

禮儀展示。包括成立學院禮儀隊、組織每年一度的“青春人文杯”禮儀大賽、選拔優秀生為學院以及省內大型活動提供禮儀服務等形式來完成。

（三）多元化評價構建準確科學的評價體系

教學評價是教學質量管理的重要手段，科學有效的教學評價體系，對檢測教學狀況、提高教學質量具有重要的意義。具體評價方式有四種：學校、家長、企業和社會。

學校評價由師生共同進行，通過自評、小組互評、教師評價的三級評價方式來完成。家長評價，請學生家長填寫禮儀問卷調查，通過數據分析，對教學效果做定量評價。

企業評價：通過企業參觀、實習等方式，讓學生親歷職場禮儀，企業領導的評價更具說服力和權威性，能使學生真正意識到問題所在。

社會評價：在學生為校外活動提供禮儀服務后，請用工單位填寫《服務反饋單》，了解學生的知識掌握情況，有利于其能力的進一步提高。

項目教學基于發展性教學評價觀，采用多元化評價方式，對學生知識、能力、情感等整個學習過程進行適當評價，融預測性評價、形成性評價和終結性評價為一體，使評價更加準確、客觀、全面、科學。

二、存在問題與應對策略

項目教學法使高職禮儀課煥發生機，學生在分析任務、解決問題的同時也實踐了禮儀知識、鍛煉了工作能力，但在實際應用中，仍存在一定問題。

1．學生駕馭項目的能力不足

項目設計涵蓋的知識點豐富，能鍛煉和考核學生的多項技能。但項目情境首先向學生呈現一個大的任務，學生往往表現得比較盲目，對任務缺乏整體評價能力。因此在具體教學中，要靈活設置項目任務，可適當降低任務難度或在資訊環節做更詳細地講解。

2.綜合能力培養與專項能力訓練的沖突

項目教學加強了學生綜合能力的培養，但一些強調熟練性、規范性的知識點（像手勢禮儀、站坐行姿等），須通過微格訓練的方式做專項能力提高；把它放在大項目里，以完成任務的方式學習，那就只能淺嘗輒止，其能力提高無法得到保證。所以要考慮以項目教學法為主，適當地增加單獨的專項訓練課，以保證學生基礎禮儀素質的扎實。

3．項目教學評價的深入度不夠

評估是項目教學成功不可忽視的環節。項目教學采用多元化評估體系，考核由“點”到“面”，由“面”及“體”，可謂多角度立體化評價。因此，在實際教學中，一方面可以加強對學生的教育，提升學生的評價能力，保證評價質量；另一方面，建立與對家長、企業溝通的暢通渠道，使其評價趨于合理客觀。

通過項目教學法的應用，我們解決了傳統禮儀教學中重“知”輕“行”、重“道德規范”輕“行為養成”的老問題，將學生的親身體驗、素質生成作為教學目標，真正提高學生的綜合素質和職業能力。

參考文獻：

1．戴士弘，高職教改課程教學設計案例集，清華大學出版社，2007

2．胡翔環，《從禮儀需求現狀探索禮儀教育的實踐途徑》，《職業教育研究》

第三篇：項目教學法在高職英語教學中的應用

項目教學法在高職英語教學中的應用

摘 要： 在我國經濟日漸發展的今天，社會對高素質技能型人才的需求越來越大。要想保證高素質人才的輸送，就應當在職業教育方法上進行改革和創新，提高教學的效率。在高職英語教學中，合理運用項目教學法，把教學任務分解成項目，使得教學內容的趣味性和實用性大大增強，提高了學生的學習興趣，并提高了教學效率。本文通過對項目教學法進行概念闡述，進而介紹項目教學法在高職英語教學中的必要性和具體應用。

關鍵詞： 項目教學法 高職英語教學 應用

我國的高等職業教育，其教學方法通常是直接借用普通高等教育的教學方法，并沒有結合自身的特點進行針對性教學，因此，教學效率較低，效果較弱。學生僅僅靠教師的課堂教授，片面接受理論知識，并不能很好地實際運用到將來的職業當中。因此，應當將項目教學法引用到高職英語教學當中，針對學生將來的職業技能需求進行針對性教學，才能保證學生能夠很好地學以致用，保證高職教育的教學效率。

1.項目教學法的概念

所謂項目教學法，就是在教學當中，把項目任務作為載體而進行的實踐性教育[1]。它將教學任務拆解成單個的項目，項目指的是一定時間內完成的一項任務，包括一個問題、一個單元活動設計或者一項創造。在教學當中，將學生進行分組，給予他們一個共同的項目，讓他們在自主或與教師通力合作的情況下進行項目實施，通過完成項目的方式完成英語教學。這樣不僅能充分調動學生的參與積極性，還能激發學生的學習興趣，大大提高教學效率。學生在項目實施過程中需全情投入，充分發揮自身的能動性和創造能力，把自身掌握的知識技能運用到項目實施當中，通過信息收集和項目決策到實施再到項目展示全過程，完成自身知識體系的構建，實現自身知識的吸取和掌握，以及技能的熟練運用。

2.項目教學法在高職英語教學中的必要性

2.1滿足高職學生未來職業需求

高職作為高素質的職業型和應用型人才培育基地，其在復合型人才培育方面的壓力就越來越大。高職學生要想在畢業步入社會時獲取好的職業發展，首先其自身的素質和能力就應當足夠過硬，才能滿足市場的需求和職業崗位的要求。而在傳統的教學方法教育下，學生在職業英語上的應用能力極為欠缺和不足，在口頭表達上和專業應用上都不能達到要求。要想改變這一局面，就應當在高職英語教學方法上進行改革，項目教學法正好彌補了這個不足。

2.2滿足高職教師自身素質需求

在傳統的教學方法上，英語教師僅能運用英語上的專業和理論知識進行英語教學，而不能在教學上與其他學科和專業的教師進行交流合作，造成教學效果不佳，教學內容單一，實現不了學生的綜合性知識吸取，同時不利于實現教師間的合作。運用項目教學法，英語教師不僅需要運用自身的英語專業知識，還需要掌握并運用其他職業領域的知識技能，將抽象的理論知識與具體的實踐技能相結合。這樣不僅滿足了高職學生的知識技能學習需求，還實現了高職英語教師在自身綜合素質上的提高，保證其在未來教學中能夠更好地培養出綜合型的高素質人才。

3.項目教學法在高職英語教學中的應用

項目教學法，應當根據教學內容進行教學步驟劃分，將項目分成幾步，包括項目題目的選定，項目計劃的制訂，項目實施過程和項目成果提交及評估[2]。在具體項目制定時，應當結合當時的教學內容和學生興趣，并且既要保證學生對專業知識的吸取，又要注重學生實踐操作能力的提高。借用多媒體和實際場景，將課堂和課外進行有機結合，保證教學內容的知識性和趣味性。此外，還應當重視幾個原則，即以人為本和循序漸進，同時應堅持教學內容的學用統一，保證知識的實踐性和應用性。具體的教學實施過程，根據教學步驟，相應地進行教學過程劃分。

首先，進行項目選題。根據高職英語的教學目標，結合當前的教學任務及學生興趣，選取適當的項目任務。好的項目選定，對于教學效果是根本和基礎。應當在項目的操作性、實用性及趣味性上進行平衡，保證項目內容既是可操作的，又能達到最好的教學效果，同時能兼顧學生的積極性和參與度。

其次，進行學生分組。項目選題完成后，接著就應進行學生分組，按組別進行項目實施和完成。在分組時，應當考慮組員水平上的差異，保證組與組之間水平上的均衡。在分組完成后，組內成員進行任務派分，保證項目完成進度和效率。

再次，項目落實實施。分組完成，接著就進入項目實施過程。組員通過前期討論和計劃，將項目進行拆分，在個人和集體相結合的方式下完成項目過程，中間可與教師進行討論和研究。最終，將項目成果總結統一，準備好成果的展示。

最后，項目成果評估。分組別展示學生的項目完成情況，并對結果進行評價和打分，嘉獎優秀的組別，激勵學生繼續項目的參與，給予學生成就感和榮譽感。最后，對整體項目進行解析，使學生充分理解并吃透項目的目標和內容。

4.結語

高職教育模式不同于一般的教育模式，應當結合自身特點進行教學方法改革和創新。在高職英語教學上，應當充分考慮英語專業知識和職業技能運用相結合的原則，合理規劃教學內容和方法。運用項目教學法，不但能夠保證英語的知識性和應用性，還能保證學生有很高的積極性，使教學效率大大提高，為學生未來就業提供了很好的保障。

參考文獻：

[1]范文靜.高職英語教學中項目教學法的實踐探索[J].中國成人教育，2010，（10）.[2]龍蕓.高職英語教學中實施項目教學的思考[J].順德職業技術學院學報，2010，（03）.

第四篇：高職教育項目教學法的實踐與研究

高職教育項目教學法的實踐與研究

摘要：提出了“項目教學法”的來源與含義；敘述了“項目教學法”的教學實踐；總結了實施“項目教學法”的教學原則；分析了推行“項目教學法”的實際意義。關鍵詞：項目；教學；能力；踐行；自主

筆者曾跟蹤某高職院“項目教學法”實踐的調查。本文試圖在此基礎上提出“項目教學法”的來源與含義：敘述“項目教學法”的教學實踐；總結“項目教學法”的教學原則；分析推行“項目教學法”的實際意義。

一、“項目教學法”的來源與含義

(一)來源

“項目教學法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。“項目教學法”的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得;學習是信息與知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。2001年4月，查德博士曾來中國北京講授“項目教學法”。該教學法陸續引進歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國。德國引進該教學法后，聯邦職教所自主創新，并于2003年7月制定了“以行動為導向的項目教學法”的教學法規。中國職教電子專業教師2004年10月前往德國進修,德方就采用“項目教學法”進行教學。

(二)含義

“項目教學法”起源于兒童教育法，各國引進總是結合本國情況，使用在不同領域。德國自主創新在職業教育領域。筆者認為，高職教育“項目教學法”應有這個領域的特定的含義。高職教育“項目教學法”的含義是：高職制定、指導有實際意義的項目與計劃，組織學生自主設計項目實施計劃，進行自主學習、踐行、操作，以培養學習能力、方法能力、社會能力與提高素質為目標的教學模式。

二、“項目教學法”的教學實踐

某高職院“項目教學法”課題組，在3個專業《圖像處理》課程中進行“項目教學法”的科研，教學實踐過程概括如下：

(一)進行項目可行性研究

課題組對項目《圖像處理》課程進行可行性分析研究，認為該課程適合用“項目教學法”

進行教學。分析研究有兩點：

第一，課程特點：實踐強、使用廣、聯系多。《圖像處理》課程操作實踐性強，用于《圖像處理》的Photoshop軟件功能多，在工作、生活中使用廣泛，如平面設計、網頁設計、建筑效果圖、平面廣告、修飾照片、特效文字、界面效果、繪畫、影像創意等。其他課程與《圖像處理》課程聯系也多，也要對圖像進行處理。

第二，學生有興趣。使用Photoshop軟件能產生很多奇妙的效果，學生有興趣。有關《圖像處理》，市面上有很多資料，圖書館、網上也可查找，資料易獲，學生有興趣。學生常接觸這些領域，易與現實聯系，使用價值高。因此，使用“項目教學法”時，學生能用心投入其過程，能較順利完成教學任務，達到預期目標。

(二)項目教學計劃的制定

項目的教學計劃主要有兩點：

第一，項目教學目標：通過項目教學使學生掌握制定項目實施計劃的知識，培養制定計劃的工作能力；掌握收集資料的方法，培養收集、選擇、運用資料的學習能力與方法能力；自主學習、踐行、操作實施計劃,培養實踐能力、合作能力與創作能力，提高素質。

第二，項目教學任務：項目教學的教學時間為一學期，共24節課。主講教師針對《圖像處理》課程內容、特點，設計了9個具體項目教學任務。

(三)自主學習前的準備

學生自主學習前，進行項目教學時要做好如下4項準備：

第一，項目計劃準備：教師要公布項目教學計劃與項目任務，發放案例資料，提供學生選擇，輔導與示范。

第二，實施計劃準備：將全班學生分成9個小組，每組實施一個項目。分組后學生要制定有任務分解、具體階段、成員分工的項目實施計劃。

第三，知識技能準備：教師要精講《圖像處理》課程的結構知識、關鍵知識，《圖像處理》軟件使用的基本方法。

第四，公布學習質量的評價內容、評價標準、評價方法。

(四)自主學習、踐行、操作的過程

教師在做好項目教學計劃與準備后，進入學生自主學習、自主踐行、自主操作階段，大致有如下五個步驟：

第一，收集與構思：課外用3至4周時間，學生自主收集信息，檢索文獻，查閱資料，對項目構思，鍛煉獨立工作能力與創作能力。

第二，巡回與指導：課內用1周時間學生上機，繼續收集、檢索、查閱資料，構思項目。學生有差異，進展有快慢。教師要巡回，了解、檢查、督促、指導學生操作項目進程，把握教學動態，掌握全局，幫助后進．解決困難，充分發揮指導作用。

第三，交流與討論：課外用1至2周時間，小組成員在組內講解、討論、交流項目，并推選代表在班上交流，培養團隊精神與合作能力。交流后每個學生的項目設計報告作業交教師批閱與評價。教師還要審定在全班講授項目報告的學生名單。

第四，講解與研討：課內用3—4周研討。學生上講臺演示作品、闡述構思、敘述過程(每人30至40分鐘)。教師要主持、導向、鼓勵。學生針對項目作品，提問質疑，拓展思路，發展創作能力。主講學生，解答問題，交流研討。全班學生用一定時間，再重復制作上臺學生的項目作品。

第五，總結與提高：課外用1周時間，學生根據項目教學實施的切身經歷，寫1篇項目開發過程的總結和1份項目任務設計報告書，有實踐體會，有理論高度。

(五)學習質量的評價內容、標準、方法

第一，評價內容：評價內容與“知識、能力、素質”的高職教學目標一致。(1)《圖像處理》課程知識掌握程度、項目作品成果、書面報告；(2)收集《圖像處理》資料的方法能力，選擇運用資料的學習能力，獨立實施計劃的實踐能力，與小組成員的合作能力，項目作品的創作能力；(3)自律遵守紀律狀況與學習態度，參與小組集體活動情況與參與班級研討的積極程度。

第二，評價標準：知識3個方面，能力5個方面，素質3個方面，共11個方面細化，分成“優、良、一般、差”4個等級進行量化，制成表格評價。

第三，評價方法：“項目教學法”的教學活動主要是學生自主學習、自主踐行、自主操作，應提高過程的權重，應從師生、小組、班級多方面進行評價。

三、實施“項目教學法”的教學原則

實施“項目教學法”的教學原則是：教師備課要進行針對性的項目備課；學生自主學習、踐行、操作前要做好充分準備；學生自主學習、踐行、操作過程要循序漸進，遵循規律。

(一)備課要進行針對性項目備課

教師除進行備教材、備學生外，還要備項目、定計劃，明確教師的作用。

1．備項目就是確定項目：進行職業市場調查與可行性分析。項目可大可小但一定要有實際意義，它可以是一項作品、一個產品、一項工程、一臺節目、一桌菜肴、一門課程???。

2．定計劃就是制定項目教學計劃，包括項目的題目與目標、任務的內容與要求、設備

場景、工具材料與信息資料、科學分組與完成時間。制定目標要與高職培養目標一致，以培養學習能力、方法能力、社會能力與提高素質為目的。

3．明確教師作用：教師要發揮的是指導、互導協導、引導作用，不主導學生學習的具體過程，但要調控、組織、管理動態教學。

(二)學生自主學習、踐行、操作前要做好充分準備

教師要向學生公布項目教學計劃與分組名單、項目任務與完成時間，發放工具材料與信息資料。教師要精講與項目有關的結構知識、關鍵知識與程序知識．以及有關操作的使用基本方法。還要公布學習質量的評價內容、標準、方法。

(三)學生自主學習、踐行、操作過程要循序漸進，遵循規律

學生自主、踐行、操作過程要循序漸進，遵循6步回路的辯證認識過程：

1．學生制訂的項目實施計劃，包括任務內容、分階段完成內容與完成時間、小組成員分工協作安排(認識)。

2．學生自主獨立學習、踐行、操作內容，培養學習能力、方法能力與獨立解決問題的能力，提高自律(實踐)。

3．學生個人總結，小組溝通交流，培養合作能力．提高做人素質(再認識)。

4．吸納小組成員項目構思的長處與成功處，再學習、踐行、操作，修改各人項目任務完成的內容，培養品德修養(再實踐)。

5．學生演示作品，報告項目完成的思路與行動、成果與價值，提高自信。班級與小組集體研討，有利發散思維與集思廣益，培養團隊精神與創造能力，提高水平與項目質量。

6．采取多種形式、多種方式進行評價。學生寫一篇在整個項目教學行動中的收獲與提高、體會與經驗的思想品德總結，以及一篇業務項目報告(再認識)。

從計劃到總結，構成一個“認識實踐，再認識再實踐”的螺旋上升回，是一條辯證實踐路線。學生在自主學習、自主踐行、自主操作過程中去學會做事，提高學習能力；學會方法，提高方法能力；在協作、交往、研討、評價過程中去體驗如何做人，提高社會能力與素質。

四、推行“項目教學法”的實際意義

實施“項目教學法”，既是一種教法改革，也將推動教學內容、教學過程、教學管理的全面改革。

(一)“項目教學法”提供了培養高技能人才的一種新途徑與方法。

項目教學從計劃開始，經過“認識實踐再認識實踐”到總結，是一條螺旋上升的辯證實踐方法。學生制定實施項目計劃，實施操作運行，思考建構知識，實際訓練技能，項目作品

構思創作，參與小組討論交流，上臺演示講授答辯，師生研討評價小結等自主過程，有利提高學習活動、社會活動、職業活動的效率和效果，有利提高能力，有利提高綜合職業能力。綜合職業能力是指生存與發展能力，即既有從事一種職業活動的實際能力與行為能力，以及與職業有關的認識方法與實踐方法：又有從事跨職業的適應能力，信息接受處理能力，新技術理解使用與創新能力。具有綜合職業能力的人才是高技能人才。“項目教學法”提供了培養綜合職業能力，實現與職業崗位無縫對接，培養高技能人才的一條途徑與方法。

(二)“項目教學法”將有利于推動高職教學內容改革與課程改革

高職教育進行項目設置，離不開專業知識，離不開技術技能，離不開有關職業崗位所需的內容。“項目教學法”將有利于推動以職業實際工作為導向(職業本位)的高職教學內容與課程的改革。

(三)“項目教學法”將有利于推動高職教學過程與教育工作改革

項目教學主要過程不是以教師講授為主，實踐教學過程也不是以教師計劃好的實踐步驟進行，而是以學生自主學習，學生自主踐行，學生自主操作為主要教學過程。學生“自主學習過程”與教師“主導教學過程”是有區別的。“項目教學法”將有利于推動“以學生為本、以服務為宗旨”的高職教學過程與教育工作的改革。

(四)“項目教學法”將有利于推動高職教學管理改革

實施項目教學，教師不是學生具體學習過程的主導者，不起直接的主導作用，而是指導、引導、協導者：是項目內容的設計者，項目計劃的制定者；是動態教學的調控、管理者。實施項目教學，學生的自主性強。自由度大；教師備課量增加，動態管理事物多。要求也高；學習質量評價出現多元綜合復雜情況。思考教學管理如何適應這些變化，將有利于推動高職教育教學管理改革。

參考文獻

[1]鐘山學院《課堂教學價值取向研究》課題組．高職教育“有價值取向課堂生活”的課程：高職學生全面重點“適應”與“發展”;高職教育“有價值取向課堂生活”的原則、內容與方法[J]．職教論壇，2007．1；2；3．

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[6]王軍偉．面向21世紀中等職業學校課程與教材體系改革的研究與實驗[M]．高等教

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（轉載自河南經貿職業學院網站，原載于《職教論

壇》2008年第5期（下），作者為鐘山學院職教所研究員、南京財經學校教科研顧問許高炎）

第五篇：項目教學法在高職旅游英語教學中的應用

項目教學法在高職旅游英語教學中的應用

摘 要：在傳統的、以知識為導向的高職英語教學模式下，逐漸暴露出來了諸多的問題，尤其是對于我們現代化的人才培養，更是有著消極的影響。那么針對這種情況，就需要教師去積極探索新的教學方法了。本文以項目教學法為基礎，簡要分析了高職英語教學中項目教學法的應用，旨在使高職院校的畢業生的英語水平與實際應用的英語水平相適應，進一步提升職業教育的教育與水平來滿足社會與經濟進步的需要。

關鍵詞：項目教學法 高職旅游英語 教學應用

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）06-0024-01

引言

“項目教學“是在提前設計項目，在教師的引導之下，學員之間團隊合作、相互密切配合，親自完成一個項目的過程是理論與實踐的連接，挖掘、深入進修學員的潛能與積極性。在中職教育中，主要是培養應用型和技能型的人才，具體到中職英語教學中，則是要大力培養學生的英語交際能力。傳統英語教學法對基礎知識教學過分重視，沒有大力培養學生的學習興趣和能力；而項目教學法則是以行動為導向，與職業教育的特點比較符合，因此，可以在高職旅游英語教學中充分應用項目教學法。項目教學法的概述

項目教學法在我們今天看來主要是指學校里的師生關系之間通過完成一個共同追求的目標，從而來開展的一系列教學活動。這就跟我們通常所說的項目教學法根傳統的教學法不同了。在項目教學法中，教師在教學的過程中更注重學生的主體地位，注意挖掘學生的主觀能動性，根據學生在計算機學習中的長處和不足，劃分為不同的小組，這樣也可以提高學生對于學習的積極性與自信心。再根據學生的學習實際情況來分配學習任務，更有利于學生完成學習任務，扎實地掌握計算機專業的知識。它具有明顯的針對性，因而也提高了項目教學法的可控性。同時它比較注重教學的理論與具體的實踐操作相結合，這就在一定程度上提高了教學的實用性。高職英語教學中項目教學法的實踐應用

3.1 項目預備工作階段

在旅游英語的教學中，教師在開展項目教學之前，應該向學生說明此項目的知識目標、能力目標和素質目標等。這樣的話可以保證學生對于這個項目有充分的了解和準備。同時，語言知識也是必不可少的內容，教師應在項目開展之前注意向學生輸入相關的旅游英語材料。另外，教師要充分考慮學生的自身需求和英語實際情況，來將其科學劃分為若干個小組。教師要深入研究學生上報的材料，針對學生存在的問題，進行仔細研究。例如將Environment Protection作為一個主題來研究的話，教師就要提前將一些環保方面的詞匯介紹給學生，那么學生就可以通過計算機、網絡、查閱圖書等方式來搜集好資料，從而來確定這個主題的內容。

3.2 項目目標確定階段

根據旅游英語的專業特點、教學目標及教學內容，教師應提出具體的項目并且與學生集體談論來共同商量并完成任務。在旅游英語的教學中，源于其應用的特殊性，所以應該貫穿旅游的基礎知識，以及國內外的禮儀差異等內容。因此旅游英語教學必須重點培養學生的實踐能力，使得學生自己深入到實際的工作中、能閱讀基本英語文件等。確定的項目任務目標應遵循“按照教學內容與目標制定科學的項目任務”的原則，并以學生的興趣為出發點，并在教師能力可控制的范圍內，注重學生綜合素質的提高。

3.3 項目執行實施階段

在這個階段通常需要學生閱讀相關的英文書籍、瀏覽一些類似的網站等等，以此來進行查閱和搜索信息。同時學生也可以幾個人為一小組來進行一個社會調查與采訪，來深入了解這個項目。其次，要對自己搜集到的資料與信息進行整理與分析。學生肯定會在初期有各種類型的問題，需要教師在學生進行設計項目的過程中來不斷地提意見，也有利于項目的正常進行。教師應該仔細地分析內容來進行適當地修正。同時小組之間的合作討論也是推動項目向前的一個重要因素，這可以迸發出思維的火花。教師要始終以一個督促者與幫助者的身份出現在學生面前，檢查各個小組項目的進度和學生的學習狀態等。例如，以Clothing為項目主題，學生就是借助于一些相關的途徑，對資料進行了搜集和查閱，從而確定的項目計劃科學，使得學生在“做中學，學中做”的過程中達到預期的教學效果。

3.4 項目評價反思階段

項目評價主要包括教師評價與組員互評、組與組互評幾種方式。在這個階段內，主要是總結項目的基本完成情況；學生需要將項目的情況都匯報給老師，同時向全班同學展示自己小組的項目成果。例如，幻燈片、小冊子、現場表演等形式，都可以作為項目成果的形式，也可以組合幾種形式。同時結合每一個小組的完成情況，教師開展點評工作。各個小組需要認真總結與反思，找到自身的優點與不足，并且去主動發現其他人神上過的閃光點。這樣做的話，一方面可以為下一個階段的目標提供有效的指導；另一方面，又可以使得學生的分析能力、判斷能力得到明顯的提高，從而順利地完成這個項目。例如，我們在進行每一次的評價過程中，我會請每一小組的每一個學生都提交一份關于這個項目的書面報告。結語

一直以來，我們都注重科教興國，更是大力發展職業教育。而如今的學生生源處于明顯的不足狀態，另外高職院校的畢業生的英語水平遠遠達不到現代社會的要求。所以職業教育必須探索研究更多類似于“項目教學”這種高效的教學模式。而項目教學法在高職英語教學中具有一系列的優勢，能夠充分凸顯出學生的主體地位，在很大程度上激發了學生的學習興趣，使得學生愿意走進你設計的情境中來學習，也因此受到了大家的青睞。

參考文獻：

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