第一篇：高職項目課程教學效果路徑探析教育論文

摘要：本文從高職項目的特點出發，通過對高職項目課程教學的發展現狀的分析以及所存在問題的思考，探討了高職項目課程教學效果路徑的具體方式方法，并明確了高職項目在當今社會的重要地位和發展潛力。

關鍵詞：高職教育；高職項目；課程體系

一、高職項目課程的內涵及特性

高職教育是高等教育的一種不可或缺且發展潛力巨大的教育類型類型,既要滿足高等教育所賦予的基本能力的培養，又要著重于職業技術教育自身優勢特色的培養。因此，也決定了高職項目課程必須具備以下特性。

（一）職業針對性

高職教育培養目標是的在第一線從事生產、經營、服務、研發的應用性人才,就業能力的培養和職業崗位的需要，要求高職項目課程必須具有專業性。當然在具備崗位需要的專業素養同時，對教育對象職業道德的培養和職業行為習慣的養成同樣不可或缺。

（二）應用實踐性

首先，要注重教學內容的實用性。實踐教學在掌握必需的文化知識和專業理論的基礎上，不但能夠加深專業知識理論的理解，也為進一步迎合崗位需求、適應崗位工作做好充分準備。注重理論與實踐的結合，才能實現高職教育的本質要求。

（三）技術創新性

隨著科學技術的不斷發展,產品科技含量的不斷增加,以及生產工藝的復雜程度不斷提高,要求我們要更加注重對學生創新精神和創新能力、創業精神和立業能力的培養。這包括多方面知識的積累和經驗的總結，在高職項目課程教學過程中，需要更多新鮮的訊息與動力，融合更多領先該領域、突破該領域的新鮮元素。

二、高職項目課程的發展現狀

（一）高職項目課程的實施客體

一般高職項目課程選擇和培養的對象，在文化素質方面，文化知識基礎不牢，缺乏系統的知識體系；在思想道德方面，他們并沒有形成良好的道德認知和道德行為的習慣；在心理素質方面，自卑心理嚴重，缺乏對自我和對社會的正確認知和理解；在行為實踐方面，缺乏自我約束力，但思維活躍，適應力較強。這些特點，要求我們要更加注重基礎素質教育和道德教育的培養，給以正確的引導和幫助。

（二）高職項目課程的實施主體

1.高職項目的發展與成果

高職教育在我國對教育事業的重視過程中，地位不斷得到提高，規模迅速擴大，高職項目日趨多元化和成熟化，成為我國培養新型專業化人才的重要途徑。高職院校通過不斷轉變教育思想和教學模式，逐漸探索更適合我國崗位職業要求和技術要求的教學途徑，積累了足夠的辦學經驗，明確了積極的辦學方向。與此同時，高職教育培養的人才對社會的建設和發展起到了重要作用，社會的認知度明顯得到提升，從而也為高職項目提供了更廣闊的空間與平臺。

2.高職項目的困難與問題

近年來，雖然我國的高職教育事業得到了更多的重視和關注，適應我國國情和世界經濟發展的高職教育體系正在逐漸形成，但是仍然有很多問題需要面臨和解決。

從方面來看，在政策上的扶植力度還遠遠不夠，而在教育經費的安排和與政策的契合度上也存在著滯后現象。

從高職院校方面來看，首先，高教項目的選擇缺乏前瞻性，與市場的結合程度低，無法適應市場對職業技能的需求，也無法達到崗位對技術水平的標準。其次，師資力量的素質水平有待提高，教學模式趨于雷同和死板，教學方法腐朽陳舊，更多的強調了理論性，同時忽視了知識體系的形成和知識面的拓寬。最后，高職教育不能從學科性教育的影子中脫離出來，不能夠形成自身的教育特色，沒能強化它自身的實踐應用性，讓這種職業的針對性和專業性大打折扣。

三、高職項目課程的教學效果路徑

（一）建立新的高職項目課程開發機制

因為高職項目培養目標的專業性，高職項目的課程內容必須符合所處社會環境和行業環境的標準要求，同時，要根據社會經濟發展和行業間的融合與獨立的現實情況重視知識的靈活運用和專業動向變化趨勢。

高職項目課程內容的選擇必須注意區分理論知識和實踐知識，而內容的組織要注重知識模塊的合理分布和有機結合，理論知識要形成完整嚴謹的知識體系，在實踐過程中，要做到追根溯源，知其所然，知其所以然。.新的開發機制應該具有多元性和開放性在高職項目開發過程中，注重行業和院校的合作，建立多元開發機構，借鑒和學習國內外的先進方法，使之規范化、制度化。

（二）建立面向行業設置專業的、適合職業學生特點的、以能力為本位的專業的課程體系

高職項目課程體系的改革，是一個系統而復雜的過程，要真正理解其實質，理解其內涵，不斷樹立正確的高職教育課程觀，做好學生、院校、社會三者的有機結合，才能真正構建適合學生特點，適合職業教育發展、適合教育需求的合理規范的課程體系，得到真正的共贏。

高職項目課程教學過程中，要充分重視因材施教的原則。根據高職學生的文化素質特點和道德素養特點，重視心理的輔導，進行正確的引導，有理有序的提高學生的職業道德和專業技能。適時地進行知識的整合，形成脈絡清晰的知識網絡，有力地把知識、能力、素質三要素有機地結合起來，逐漸形成以能力為本位的專業的課程體系。

（三）建設高職項目課程教學的高質量師資團隊，不斷探究教學新方法

師資隊伍建設，首先要改變傳統的觀念，專業性的人才更能適應社會的人才專業劃分趨勢，也更能實現自身價值同時為社會創造財富。而良好的師資團隊，有利于教育方法的創新研究，有利于打破傳統的教育方法，有利于高職項目專業化的增強和信任度的提升。所以，加強師資圖案多的整體質量和綜合素養是必要的也是必須的。并且應當充分鼓勵師資團隊進行教學方法的創新，積極主動探尋高職項目教學的科學方法，不斷創造更容易被認同和理解的新教學方式，激發學生的學習熱情和專業興趣。

高職院校應做出投入和配合，鼓勵教師參加相關專業職業考試，提供深造機會，提高專業素養，提升師資教學水平。同時，不斷完善教學管理制度，不斷建設和完善實踐教學的輔助配套設施，并與企業積極合作，為實踐操作提供保障。政府也應當給予政策上的傾斜幫助，創造良好的社會環境。

結論：

近年來，隨著我國的教育體制改革不斷深入發展，以及對人才專業性需求的不斷提高，高職項目已成為時代教育和社會發展的重要部分。高職項目課程作為新興潮流，在形成有中國特色的高職項目課程模式的過程中,必須加強對其理論與設計研究，對其教學效果路徑進行充分的分析探討，形成其可持續發展的新模式。

參考文獻：

[1]呂鑫祥.高等職業教育課程模式的變革趨勢[J].中國大學教學,2006,(3):48-50

[2]李桂霞,鐘建珍.對構建合理的高職教育課程體系的探討[J].中國高教研究,2007,(6):58-59

[3]黃崇本,陶劍文.高職課程改革新趨勢分析與再思考[J].職業技術教育(理論版),2007,(4):54-56

[4]張平．對高等職業教育若干問題的探討．職業技術教育[J]．1988,(5)

[5]徐鴻濤．論高職教學的觀念與模式[J]．湖北函授大學學報．2002,(2)

第二篇：高職教育教學改革目標及其路徑論文

摘要：我國一直沒有停止教育改革的步伐，我國高職教育處于教育發展的重點位置，需要對此給予重視，在實際教學中做到不斷改進不足，吸取優秀的東西，才能夠促進教學情況的改善。經歷了多個階段，我國高職院校的教育已經積累了許多經驗，總體上有了很大的改觀。在新時期，高職教育需要不斷做出調整，優化教學，才能夠從根本上促進高效教學的實現。

關鍵詞：高職教育；教學改革；目標與路徑

一、高職教育教學現狀

（一）改革效果明顯

我國提出教育改革已經經歷了一定的時期，在這個過程中，各個高職院校順應時勢，對自身的教學進行了一定程度的調整。其中，最主要的是從教學思想、途徑等方面入手，展開了與以往教學不一樣的新型教學。可以看出經過改革后的教學得到了更多學生的支持，學生的學習熱情提高，自主探索的能力增強，學生的學習情況大大改善。這是高職教學改革所體現出來的效果，也需要將高職教學改革進行堅持。［1］

（二）改革動力不足

高職教育改革已經取得了一定的效果，對于學生的成長起到了實質性的幫助作用。但是教學改革是一個動態變化的過程，并不是短期堅持就能夠滿足教育發展要求的。通過改革，高職院校教學工作得到了優化，教學進步比較明顯。但是從長期的階段來看，卻得不到較好的保持。許多學校沒有認識到時代形勢的變化對教育提出的新要求，沒有采取進一步的改革，致使改革動力不足。

（三）教育仍需得到改進

高職教育面貌已經有了巨大的改善，讓廣大學生從中受益。但是，針對目前高職教育中存在的不良現象，不得不說教育發展還有著許多進步空間。高職教育在目標方面的確定缺乏科學性，不利于學生的進步。通過教育，真正擁有技能實力的學生所占比例不高，學生素養達不到時代的要求。這說明教育還需得到改進，并不能滿足當前現狀。要從教育本身以及學生兩方面采取應對策略，才有助于教育的發展取得更好的效果。

二、高職教育教學改革的目標

（一）以人為本

發展教育意義重大，我國教育的受益者是廣大學生，改進教育，能夠幫助學生更好地學習，促進自身的進步。以人為本的教學目標是為了學生的長遠考慮，真正將學生素養的提高放在第一位。在教育改革中，需要從學生出發，注重學生能力的培養，而不是一味地以學校聲譽的提高為改革的唯一目的。以學生技能、素養的提高為改革的出發點，尋找科學的途徑，積極地展開實踐工作，是今后高職教育改革需要做好的工作，也是廣大學生需要積極支持與配合的一個重要方面。

（二）人才培養

培養人才，是教育發展的目標之一。高職教育要以這一點為指導，在改革中明確重點，以此展開相關工作。人才培養，不是僅僅著眼于學生本身的專業知識，還要結合社會需要，培養需要的人才。這才是教育的重點所在。在改革中，主要著眼于學生技能水平的提高，讓學生不僅僅要具備專業素養，還要以更高的教育目標作為改進教育的重點，讓學生成為真正的人才。

（三）雙元教育

教育改革切忌單一，要堅持多樣的原則。我國高職教育改革要建立起一種更加科學的新型模式，一種與傳統教育有著根本性不同的教育方式。雙元教育正好符合教育的發展需求，也是促進學生快速成長的科學途徑。雙元教育以校企合作為重點。這是眾多院校在今后需要采取的教育途徑，并且要進行堅持。雖然這種教育方式已經普遍存在，但是還達不到教育深層次改革的要求。新時期需要學校與企業進行更加科學地結合，才能夠取得滿意的教育效果。［2］

三、高職教育教學改革路徑

（一）改革教育理念

高職教育的展開需要科學理念的指導，才不會偏離正確的方向，達到預期的效果。高職教育首先要明白以人為本是必須要堅持的教育理念，并將這種理念得到實踐。在實踐中，要在教學工作上抓好兩項工作。首先，要深入研究學生的情況，作為教學調整的參考依據。其次，要注重對學生進行科學的考核，這是判斷教學改革成效的一種方式，能夠對教學改革起到指導作用。在考核中要根據不同的專業，分清楚主次，并結合社會需要，增加技能型的考核。

（二）合理設置課程教育

教育活動以課程的展開為體現形式之一。進行課程的調整，是教育改革的一個方面，也是促進學生學習情況改善的一種有效方式。在這一點上，重點是針對于實踐性較強的專業教育，對他們的課程進行合理的規劃。需要堅持的原則是不能一味進行理論教育，而是要融入更多的實踐教育，促進理論知識的升華。將理論與實踐進行穿插，在教學中進行合理的引導，讓學生及時將理論知識轉化為實踐技能，促進學生的進步。

（三）深化校企合作

校企合作一直是教育者們非常關心的話題，這是一種現代化的教育方式，也是一種非常重要的教學方法。高職教學改革可以根據這一點進行展開，這是順應時代的要求所在。讓企業人士走向學校，傳遞重要的專業實踐知識，同時幫助學生正確評估自己的專業水平，以便于有針對性地進行改進。其中，需要注意的是聘請的教師在專業性和經驗方面必須過硬，要能夠給予學校和學生科學正確的引導。這是一種科學的改革方式，能夠有效解決教學中存在的不足。［3］

參考文獻：

［1］趙妍．高職院校藝術公修課教學改革的目標定位及路徑探討［J］．大眾文藝，2014，04：214．

［2］巢新冬，劉桂林．中高職教育銜接：內涵、問題與對策［J］．科技通報，2014，11：249－254．

［3］張素貞．高職教育教學改革的目標與路徑［J］．江蘇教育，2014，04：37－38．

第三篇：衛生高職專業基礎課程教學效果研究

衛生高職專業基礎課程教學效果研究

【摘要】課題組通過引入了成績和試卷分析的方式方法對衛生高職專業基礎課教學效果開展測試研究，由此闡述了成績與試卷分析對監督保障教學質量的重要意義。

【關鍵詞】衛生高職

教學效果測試

研究

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0233-02

教育部在2008年頒發的《高等職業院校人才培養工作評估方案》（教高[2008]5號文）中明確提出要“逐步形成以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的教學質量保障體系”。高等職業教育質量保障體系應由學校內部質量保障體系和外部質量保障體系兩大部分組成[1]。內部質量保障是高職院校人才培養質量教育改革重點[2]，為檢驗高職院校專業課程教學質量，有一系列技能操作考核標準和各種專業技能競賽[3]，然而對專業基礎課程教學效果的評價，鮮有通過試卷深入分析和研究探索相對公正的師生教與學效果的評價方法。幾年來本校醫學基礎部在評價專業基礎課程教學效果測試中，進行了基于試卷與成績分析為抓手，了解學生對教學重點、難點的掌握和改進教學方法的不斷嘗試，取得了明顯效果。

一、成績與試卷分析的指標的選定

結業考試試卷是服務于專業人才培養方案，依據課程標準凝煉而成的教學文件，是檢驗教學成果的參考標準之一。通過成績與試卷分析，能發現教與學過程中存在的諸多問題，也能促使我們結合專業崗位的實際需要，不斷完善人才培養方案和課程標準。

科學選擇試卷和成績分析指標，對試卷和成績進行綜合分析，是決定達到既定分析目的的先決條件，通過總結與嘗試，本研究組選擇了樣本總數、平均分、最高分、最低分、均方差、合格率、難度系數和區分度等指標進行統計分析，達到了預期目標，取得了較好效果。

二、成績與試卷分析的設計思路

怎樣對成績與試卷進行分析，本研究組是采用以下幾個步驟進行逐步深入分析的。

1.通過對統計樣本的最高分，最低分，平均分，及格率、均方差和各分數段人數分布等信息，整體分析得出老師的教學與學生學習效果的總體概況。

一般對于課程結業考試，我們設定的理想狀態是：平均分處于70-85分之間，人數分布峰值出現在70-89分之間，不及格率小于20%;當平均分<70分，人數分布峰值出現在70分以下，不及格率超過20%，則揭示學生考得不好或是試題偏難;當平均分>85分，人數分布峰值出現在85分以上，不及格率小于5%，則提示試題是否偏易或并未達到檢測到學生的實際理想情況。

2.通過對整套試卷及各題型難度系數和區分度情況進行分析，查看試題難度系數和區分度，從而了解試卷難易程度和試卷是否能區分學生對課程學習掌握的真實水平。

3.通過對問題題型分析，查找題型中各小題難度系數和區分度，從整體了解該題型各題難易程度和區分度。如果難易程度比例失衡或區分度不合理則需對具體知識考點進行分析和較正。

4.針對性分析出現問題的知識考點，查找問題的原因所在。

5.認真書寫成績與試卷分析報告，通過分析后認真撰寫成績與試卷分析報告，從試卷組卷、完善題庫建設、認真研究專業人才培養方案、修訂課程標準、開展集體備課、統一教學標準、加強課堂管理、調動學生積極性、研讀教材內容、調整教學計劃、加強教師繼續學習、提升課堂教學能力、深入分析學情、開展針對性教學等方面提出改進措施。

三、成績與試卷分析的意義

（一）成績與試卷分析是教學環節中的重要組成部分。

教學環節包括前期分析、選擇資源、確定目標、確立步驟、制定策略、分析評價，成績與試卷分析是教學環節的最后環節，也是下一輪教學環節的開始。只有充分完成了成績與試卷分析環節，才走完了一輪教學的所有環節，也只有在充分進行上一輪教學的成績與試卷分析的基礎上，才為一輪的教學調整提供充分的理論基礎[4]。通過成績與試卷分析，能使我們得到學生學習后的理論水平與所應當達到的目標水平之間差距的準確信息，從而了解我們需要教什么和怎么教。

（二）成績與試卷分析是評價學生課程學習效果的有效方法。

課程結業考試后，學生到底掌握如何，哪些課程目標掌握好，哪些課程目標掌握尚有差距，通過成績與試卷分析，就能具體掌握有關情況，能為后續課程教學提供具體學生學情[5]，使后續課程教學設計目的性更清晰，以此調整教學內容和進度，使老師教得輕松，學生學得愉快。

（三）成績與試卷分析是促進教師隊伍素質提高的重要方法。

認真分析、總結成績與試卷分析結果，能促使老師系統完成所有教學環節的教研活動，從而找到在教學中存在的各種問題，使教研室的集體備課更有的放矢，同時，也能促使教師們開展課程標準研究[6];使老師們在周而復始的教學過程中不斷總結教學工作的成績和經驗，使教學能力和水平得到不斷提升。

（四）成績與試卷分析是不斷完善課程建設的重要途徑。

利用成績與試卷分析結果，還能使我們了解和掌握不同專業、不同層次學生對相同知識點的關注程度，從而分析不同專業對同一門專業基礎課側重點，促使教師對各專業人才培養方案的研究，促進不同專業同一門專業基礎課的課程標準不斷完善，從而找到通往課程建設頂層設計的有效途徑。

成績與試卷分析在基礎教育階段已開展較為成熟，但應用于職業教育的專業基礎課程還不是很多，有待我們積極探索研究，經過幾年來對醫學專業基礎課程教學效果進行的測試，確實能較為全面準確地評價教師的教學和學生的學習情況，推動了我們的專業基礎課程改革和建設，為學院人才培養工作質量起到了積極推動作用，目前正向全院推廣和應用。

參考文獻：

[1]楊應崧.試論高職院校人才培養質量保障體系建設[J].泰州職業技術學院學報，2012（05）.[2]李坪.構建高等職業教育中外合作辦學的質量保障體系研究[J].廣州城市職業學院學報，2008（04）.[3]高紅梅，趙昕，王瑛.遼寧省中等職業教育質量保障體系建設情況調研報告[J].現代教育管理，2009（10）.[4]張士.高等職業教育質量保障體系的探討[J].成才之路，2011（03）.[5]馬新華，李金成，陳代武.醫學高職高專實踐教學質量保障體系的探索與實踐[J].醫學教育探索，2010（02）.[6]文藝.香港職業教育的質量保障體系的確立[J].職業教育研究，2008（06）.

第四篇：高職教育教學的課程改革論文

一、高職課程建設現狀及分析

1.教育行政部門在課程改革中起主導作用。專業課程體系的設置、精品課程的評選標準、各種評估指標的設定等都是以政府為主導來完成的，這種課程改革方式在推動改革的速度、廣度上無可厚非，頗有成效，然而卻容易“一刀切”，忽視了不同地域、不同行業、不同專業、不同辦學條件、不同生源質量對課程設計內在要求的差異，造成同樣標準設計的課程有的深受歡迎，有的卻水土不服。

2.對“工學結合”課程開發理念理解的偏差?！肮W結合”的課程開發模式有別于傳統的學科架構系統化的課程模式，而是工作過程系統化的課程模式，最顯著的特點是：學習的內容是工作，通過工作實現學習。然而，很多課程改革實踐者對“工學結合”的理解有偏差：有的認為在學校建實驗室、仿真實訓室，然后在里面上課就是工學結合；有的認為在三年的人才培養過程中，用半年、一年時間在企業頂崗實習就是工學結合；有的認為從企業聘幾個能工巧匠、大師專家來學校上幾次課就是工學結合……以上這些看法不能說不對，但只是“工學結合”課程開發的某個環節，“工學結合”不是孤立的一個方面一個環節，而是貫穿課程開發的整個過程，從課程標準的制訂、授課、課程實踐直至課程效果的評價。

3.教學資源無法滿足課程改革需要。課程教學的實施和改革必須有相應的教學資源做保障，這里所謂的教學資源主要包括師資力量和教學環境。長期以來傳統的師生關系已經在教師的頭腦里根深蒂固，很多教師很難在短期內轉變觀念，更不愿意去嘗試“以學生為主體”的課程教學改革。除了觀念上的因素，部分教師缺乏企業實踐的經歷，也導致教師無法適應工學結合的課程教學模式?！肮ぷ鬟^程系統化”課程的實施需要相應的教學環境與之配套，而現實是，部分高職院校教學設施要么陳舊不堪，與行業要求相去甚遠，要么只有傳統的理論學習教室，實踐環節完全靠頂崗實習來完成。在這樣的教學環境下，實施課程改革就只能成為一句口號。

4.課程教學質量評價體系不科學。經過調研發現，還有相當數量的高職院校在進行課程評價時仍沿用傳統的考核方式，理論課程的成績即平時考勤分+期末考試（試卷）分，實踐課程以一篇實踐報告論成敗。“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根”“，60分萬歲，少一分受罪、多一分浪費”，“平時從不自習，考前拼命突擊”……正是這種課程考核方式下的真實寫照。這樣的課程教學質量評價方式不僅不能檢驗學生知識技能的真實掌握情況，更容易造成逃課的現象。

二、高職課程改革的目標

美國課程專家塔巴（Taba）認為，課程改革指整個課程圖式的改造，包括設計、目的、內容、學習活動和范圍，等等。如果只改造課程的某一個環節，或者只用一種模式改造所有類型的課程，顯然不合時宜，更無法滿足社會對培養高端素質技術技能型人才的需要。因此，我認為當今高職課程的改革目標應該包含以下幾點：一是育人為本，德育為先，奠基終身教育的理念；二是以學生為主體，以就業為導向，開發基于工作過程的工學結合課程；三是以社會、崗位的需求為依據，進行充分市場調研，與企業共同制定課程目標、內容和評價方式。

三、高職課程改革的建議

1.更新課程改革理念，因地制宜制定課程改革方案。要樹立以人為本的育人理念，以就業為導向的課程建設理念，以工作過程為導向的課程開發理念，以行動為導向、能力提升為目標的課程實施理念，以過程考核和多元評價為導向的考核與評價理念。在學習和借鑒國內外成熟的課程改革模式基礎上，要與區域經濟、專業特點、課程類型、生源質量等相結合，選擇適合的課程開發模式。

2.完善課程教學質量評價體系。從目前高職課程評價的實踐看，更多是把重點放在課程本身，如課程目標、課程內容、課程實施條件等，對學生情況、行業動態、崗位要求等關注不足，就容易造成專家評價高、學生不感興趣的情況。因此，要科學評價課程的教學質量就必須滿足：一是評價目標要以能力掌握為主，兼顧理論知識的積累；二是評價主體以學生為主，授課教師、督導，包括企業專家都要參與其中，綜合評價；三是評價對象要全面，除了課程目標外，還有學生、課程的實施者、參與者也應該成為評價的對象；四是評價的方法應該多元化，除了傳統的試卷測評外，更重要的是要在課程實施的過程中動態評價，定量評價與定性評價相結合，不同的課程類型可選擇不同的評價方法。

3.建設雙師型課程教學團隊。課程教學團隊的水平是高職課程改革能否深入開展和取得成功的關鍵。高職院校培養高素質技術技能人才的目標就要求我們的教師不僅要掌握扎實的專業理論知識，還要了解行業發展動態，更要具備理實一體化教學的能力。建議從兩個方面打造雙師型課程教學團隊：

（1）全面提升校內專任教師的教學水平：課程負責人要通過自身努力不斷提升自己的學歷、職稱、教科研水平，學校還應該鼓勵并制定相應政策支持教師積極參與到企業頂崗實踐去中，熟悉學生未來就職的真實環境，并與企業共同開發新產品新技術。

（2）積極吸納行業、企業的能工巧匠、專家參與到課程教學團隊中來，可以有效彌補學校師資不足的情況，還可以豐富課程教學的內容和形式，提高學生的興趣度，提升課程的教學質量。

4.構建以職業素質為核心的課程體系。高職教育與本科教育最大的區別在于高職培養的畢業生可以實現與企業崗位的零距離對接，也就是說在學校階段已經完成了職業素質的養成。在構建高職課程體系的時候，除了知識的科學、系統和完整外，還要更多地考慮職業素質的養成教育，突出培養學生從事某種職業所需要的技能、態度、意識等方面的綜合能力，以職業能力為目標形成系統化課程并進行課程評價和調控。

5.積極發揮職教集團在課程改革中的作用。最近幾年，很多城市都依托高職院校、行業、企業成立了職教集團，對提高人才培養質量、推動地方經濟的發展做出了重要貢獻。職教集團的建立是對傳統職業教育體制的變革，根據集團內企業對人才規格的要求，校企雙方共同制訂培養方案、課程標準，把產業優勢轉變為專業優勢，專業優勢通過課程具體實施變為教學優勢，推進工學結合的課程改革。學校、企業、行業主管部門，通過職教集團這個平臺緊緊聯系在一起，優勢互補，企業通過學校在科研、人力資源上面的優勢開發新產品、新技術，節約經營成本；學校則通過聘用企業能工巧匠提升師資水平，利用企業真實的工作環境開展課程教學和實習，節約了辦學成本，提升了人才培養質量。

第五篇：高職教育中項目教學法的探討論文

論文關鍵詞：高職教育 項目教學法

論文摘要：本文以項目教學法為基礎，探討了其在高職教育中的應用，進一步分析了在實踐中存在的問題，同時提出了相關的對策。

高職教育的發展方向和培養目標是“以就業為導向，以服務為宗旨，培養社會需要的技能型人才”。在高職教育中應充分體現職業和崗位的特點，培養目標和定位都要適應本行業對人才的要求。但是，目前有一個普遍的現象就是有相當一部分學生經過幾年的在校學習，畢業后卻找不到與專業對口的工作。這固然與市場需求有關，但許多院?，F有教學模式培養的人才質量不能滿足市場的用人需求才是關鍵。怎樣達到職業教育的培養目標已成為我們必須深思的一個問題。新的教育理念和教學方法的引入勢在必行，其中，項目教學法在培養學生綜合素質和職業能力方面顯示出其明顯的效果，我院有很多學科已開始采用。

一、項目教學模式的分析

(一)項目教學的內涵

項目教學法是一種教和學的模式，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。該教學過程中采用小組工作法，在學習運用專業知識的同時，有利于培養學生的團隊精神和合作能力，即在一種近似真實的社會職業交往中把理論知識與實際技能有機地結合起來，與企業實際生產過程或現實商業經營活動有機地結合起來，引導學生綜合運用已有的知識，充分發掘學生的思維潛能和創造意識，提倡學生注重新技術、新理念在生產與操作中的應用，提高學生分析與解決實際問題的綜合能力。

(二)項目教學模式與傳統教學模式的比較

傳統的教學內容重理論、輕實踐，強調學生獲得知識的系統性和整體性，比較注重顯性知識的獲得，忽視學生的主動精神和自主探究能力的培養，結果導致學生畢業后空有一堆理論，不知如何運用。項目教學模式服務于課堂理論教學和現場教學，讓課堂的理論教學緊扣企業生產項目的實際，注重培養學生運用已有技能和知識的能力，突出“必需為先、夠用為度、學為所用、學能所用”的原則，突出學生的實踐動手能力。

傳統的教學方法以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心對學生進行知識傳授，教師居于主導地位，是學生學習的灌輸者，學生處于被動地位。項目教學模式中學生是主體，教師融入其中，用經驗去引導和啟發學生，鼓勵學生提出新見解。通過案例教學，吸取他人成功的經驗或失敗的教訓，培養學生獨立思考的能力，讓學生置身于模擬的真實環境中，學習如何把理論聯系實際、宏觀與細節結合的原則落到實處，進行具體實踐問題的解決。

二、項目教學法的教學設計

在進行項目教學法的設計時，要做好三個轉變：由以教師為中心到以學生為中心的轉變;由以課本為中心到以項目為中心的轉變;由以課堂為中心到以實驗情境為中心的轉變。

基礎性知識的學習是項目教學的基礎?；A性知識可以幫助學生學習疑難概念和實驗技巧。當然，學生不僅僅是為了概念而學習，更重要的是學習概念和原理是理解和找到解決項目中遇到問題的途徑。

項目的選擇是成功的前提。項目的選擇要以教學內容與企業軟件開發模式為依據，結合職業崗位能力的要求，既要與書本的知識緊密結合，又能使學生了解企業的運行機制，培養學生的各項技能，還要有一定的想象空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以創造發揮。項目最好能貼近學生生活，能讓學生在學習之余有限的時間內進行調研。同時，項目難度要針對學生的實際水平，不要盲目追求大、追求難。將項目劃分為若干個模塊項目，每個模塊項目又劃分為一系列的實驗項目，可配合教學過程循序漸進。

項目要被大多數學生喜愛，激發學生學習的積極性和主動性。項目結題后，教師要制定一個標準，公平準確地對各個學生進行評價，重點應考核學生應用知識的技能和解決問題的能力。

三、項目教學法在實踐中的應用

項目教學法在很多學科中已開始實施，下面以項目教學法在VB.NET教學過程中的應用闡述其實施過程。

VB.NET是我院計算機類專業學生必修的一門課程。在教學中，我們嘗試采用項目教學法。我們確定的項目選題為“圖書館管理系統”，包括系統管理、書籍管理、借書管理、還書管理和信息查詢。本選題接近學生生活，便于調研。在具體項目實施時，采取團隊合作方式，教師根據搜集的學生信息，按照學生知識結構、性格等方面互補的原則協助學生分組，每組6~8人。課程開始初期，各小組都能積極到圖書館進行調研并作出需求分析。

各組學生根據系統功能進行了分工，爭取每人都有事可做，能參與其中。教師在對課本知識進行講解時，從項目著眼，從項目中抽取的案例出發，講解知識點，能及時地引導學生把新學到的知識應用到項目中去，鼓勵小組之間進行經驗交流和技術探討。隨著課程教學的推進，學生對本課程的知識的掌握也由零星趨向系統，分析問題和解決問題的能力都有極大的提高。在整個過程中，學生處于主體地位，教師進行指導，全程跟蹤參與項目，觀察學生的技術表現、工作態度、協作精神、綜合知識運用能力，并多次進行階段性驗收，讓學生對階段性成果進行自評、互評，教師也從正面給出中肯的評價。到學期末，對學生項目進行綜合驗收。

四、加強項目教學法在實踐中應用的對策

(一)注重教師培養

高職院校的培養目標對教師提出了更高的要求，教師不僅需要掌握系統的理論知識，還要有實踐指導能力，所以，一次性的學校教育已經不能滿足教師不斷更新知識的需要，這就需要建立和完善有利于終身學習的教育制度，推進培養和培訓的一體化進程。這幾年，我院每年都派相當一部分教師出去參加培訓或深造，鼓勵教師到企業實習鍛煉，實踐操作技能及解決問題的能力都有很大的提高。

(二)注重教材的選擇

項目教學法對教材的要求很高。由于現行的教材基本是根據學科知識體系進行編寫，教師實施項目教學法時，不能夠完全按照教材一章一節地講授，所以要求教師能緊密結合教材自行設計教學，有條件的可以適當編寫教材。教材應體現理論知識、操作技能與職業能力并重的理念，在開發的項目中把相關知識體系講清楚，能對學生的項目開發提供一定的指導。

項目教學法在我們的教學工作中應用的時間還不太長，但從教學效果來看，項目教學法較之“灌輸式”以及案例教學法更有生命力，它可以填補學生在掌握理論與實際運用中的鴻溝。我們將在總結實踐經驗的基礎上，不斷改進，不斷完善，使高等職業教育能夠適應市場要求，實現培養實用型高級人才的培養目標。

參考文獻：

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