第一篇：西部高校經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)效果探析教育論文

[摘 要]文章以蘭州交通大學(xué)經(jīng)管學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為例，深入剖析了西部高校經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)有效果、制約因素，并在此基礎(chǔ)上提出提高西部高校經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的建議。

[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)教學(xué)效果；西部高校；經(jīng)管類(lèi)課程

目前，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)許多高校中發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，已然成為衡量高校某些專(zhuān)業(yè)(尤其是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè))教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。本文將以蘭州交通大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為例，深入剖析西部高校(普通高校)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)有成效及制約因素，提出進(jìn)一步促進(jìn)西部高校經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的建議。

一、西部高校經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)有成效

西部地區(qū)的普通高等院校由于地域、經(jīng)費(fèi)和師資等原因，在推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中普遍存在較大困難，但考慮到經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及今后國(guó)家對(duì)精通英語(yǔ)的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才的大量需求，還是紛紛對(duì)經(jīng)管類(lèi)課程實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)多年的摸索和實(shí)踐，許多西部高校已在雙語(yǔ)課程體系建設(shè)、雙語(yǔ)師資、雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面初見(jiàn)成效。下面以筆者工作的蘭州交通大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行總結(jié)：

(一)形成了經(jīng)管專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的雛形。到目前為止該院已有包括《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》《管理學(xué)基礎(chǔ)》《國(guó)際商務(wù)信函寫(xiě)作》在內(nèi)的多門(mén)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)至少開(kāi)設(shè)了一門(mén)雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課，其中的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)由于對(duì)英語(yǔ)要求高，已經(jīng)開(kāi)設(shè)了三門(mén)雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課。

(二)培養(yǎng)了一些本校的雙語(yǔ)教師。在該院開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)之初，由于師資的極度匱乏，90％的雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課由外教開(kāi)設(shè)，該院的一些專(zhuān)業(yè)功底扎實(shí)、英語(yǔ)底子好的教師擔(dān)任外教助理，跟著聽(tīng)課、進(jìn)行學(xué)習(xí)；然后再對(duì)這些教師進(jìn)行考核，成績(jī)優(yōu)秀者即可開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程。目前已有約70％的雙語(yǔ)課程由該院教師開(kāi)設(shè)。

(三)初步積累了一些有益的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。該院的雙語(yǔ)教師通過(guò)近幾年的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了一些好的教學(xué)方法。第一，加大對(duì)雙語(yǔ)課程的課外答疑力度。教師對(duì)所開(kāi)雙語(yǔ)課程每周至少進(jìn)行兩次課外答疑，解決同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難；并根據(jù)下堂課將講授的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)原版教材的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行導(dǎo)讀。第二，設(shè)計(jì)并充分利用簡(jiǎn)明式圖表板書(shū)，深入淺出地講解復(fù)雜的理論。第三，注重開(kāi)展形式多樣的課堂互動(dòng)，如情景模擬、演講、專(zhuān)題辯論等方式，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用英語(yǔ)或雙語(yǔ)分析專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。第四，定期通過(guò)書(shū)面或口語(yǔ)方式檢測(cè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的進(jìn)展情況，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)中英語(yǔ)的使用比例及方式。

(四)雙語(yǔ)教學(xué)已使學(xué)生從中獲益。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)后，該院的四、六級(jí)一次通過(guò)率每年都居蘭州交通大學(xué)之首。雙語(yǔ)教學(xué)還激發(fā)了學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)技能、提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的熱情。2004年以來(lái)，該院每年都有25％左右的學(xué)生報(bào)考一些職業(yè)資格認(rèn)證考試和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)認(rèn)證考試，如外銷(xiāo)員、報(bào)關(guān)員、托業(yè)、BEC考試等。隨著雙語(yǔ)教學(xué)的深入開(kāi)展，該院學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量也逐年提高。現(xiàn)在，該院已有越來(lái)越多的畢業(yè)生在各種類(lèi)型的企業(yè)中，尤其是外資和合資企業(yè)中，找到了能夠充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的理想職業(yè)。

二、制約西部高校經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的突出因素

(一)師資短缺、素質(zhì)欠佳是制約雙語(yǔ)教學(xué)效果的首要瓶頸。雙語(yǔ)師資短缺是許多高校面臨的共同難題，這一問(wèn)題在西部高校尤為突出。首先西部高校普遍經(jīng)費(fèi)短缺，不可能長(zhǎng)期、大量地聘請(qǐng)外教或留學(xué)歸國(guó)人員進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)師資主要還是靠自己培養(yǎng)，培養(yǎng)是需要較長(zhǎng)周期的，這就導(dǎo)致了雙語(yǔ)師資嚴(yán)重短缺。其次，培養(yǎng)手段單

一、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少又嚴(yán)重影響了雙語(yǔ)教師的素質(zhì)。因此目前西部高校自有的合格雙語(yǔ)教師非常有限。

(二)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，尚不能完全適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。普通高等院校學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍不高，而西部高校由于生源主要來(lái)自本地區(qū)，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生相比差距更大，這嚴(yán)重影響了雙語(yǔ)教學(xué)的整體授課效果。在該院2007年進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷中，有78％的學(xué)生認(rèn)為自身的英語(yǔ)水平不高是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素。

(三)原版教材配套建設(shè)嚴(yán)重滯后。選到合適的教材并對(duì)其合理利用是保證雙語(yǔ)教學(xué)效果的前提之一。國(guó)內(nèi)高校雙語(yǔ)教學(xué)普遍選用原版教材，原版教材中確實(shí)有許多地方值得我們借鑒：如知識(shí)較新，反映學(xué)科前沿；結(jié)構(gòu)安排新穎；配有豐富的案例、精美的插圖等。但原版教材也有其不足之處：如編寫(xiě)思路與國(guó)內(nèi)教材差異較大、知識(shí)點(diǎn)分散、有些內(nèi)容編寫(xiě)比較凌亂、案例與中國(guó)實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況脫節(jié)等。此外原版教材價(jià)格高昂，學(xué)生難以承受。這就需要一些高水平的雙語(yǔ)教師組成團(tuán)隊(duì)，在吃透原版教材的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與補(bǔ)充，寫(xiě)出高質(zhì)量的講義，以講義作為教學(xué)資料主體。西部高校由于師資等原因，在這方面明顯滯后。

(四)學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的鼓勵(lì)措施單一，難以激起師生的熱情。在雙語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是老師還是學(xué)生都要付出更多的精力和汗水。如筆者講授的《國(guó)際貿(mào)易》，采用雙語(yǔ)模式時(shí)，付出的時(shí)間和精力是漢語(yǔ)教學(xué)模式的3倍左右。學(xué)生的付出也是平常的兩到三倍，英語(yǔ)較差的同學(xué)需花費(fèi)的時(shí)間更多。而西部高校的鼓勵(lì)措施普遍乏力，如筆者所在學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教師的鼓勵(lì)主要是在課時(shí)費(fèi)和工作量的計(jì)算上乘以1．2—1．5的系數(shù)，對(duì)學(xué)生未出臺(tái)任何激勵(lì)措施。這樣很難引起師生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的熱情，進(jìn)而會(huì)影響到教學(xué)效果。

三、進(jìn)一步提高經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的建議

(一)學(xué)校應(yīng)立足全局，致力于建立、健全保障雙語(yǔ)教學(xué)效果的長(zhǎng)效機(jī)制

1．科學(xué)規(guī)劃、逐步推進(jìn)經(jīng)管類(lèi)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)持久性工作，必須制定全面、科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。經(jīng)管類(lèi)課程門(mén)類(lèi)繁多，不可能同時(shí)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，必須把握循序漸進(jìn)的原則。在選擇什么課程先進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須要充分考慮課程的性質(zhì)，哪門(mén)課程國(guó)際化的特點(diǎn)越強(qiáng)，涉外的東西越多，就越適合先實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。如《國(guó)際貿(mào)易》《跨國(guó)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理》課程，其中經(jīng)典理論、著名案例都來(lái)自于國(guó)外，雙語(yǔ)教學(xué)能取得良好效果，并帶來(lái)示范效應(yīng)，這類(lèi)課程應(yīng)首先實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。隨著雙語(yǔ)教學(xué)條件的改善，師資的增強(qiáng)，再逐步向其他經(jīng)管類(lèi)課程推進(jìn)。2．采取有力措施，培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師。擁有一批高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師是各西部高校必須解決的當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)西部各高校的情況，筆者建議由各學(xué)校相關(guān)部門(mén)牽頭，經(jīng)管學(xué)院與外語(yǔ)學(xué)院聯(lián)手，對(duì)英語(yǔ)基本功扎實(shí)、富有進(jìn)取心的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要為口語(yǔ)強(qiáng)化，如標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，常用的課堂口語(yǔ)表達(dá)方式等，培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行考核，通過(guò)即可講授相關(guān)雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程。此外還可以利用寒暑假選送專(zhuān)業(yè)課教師到國(guó)內(nèi)知名的語(yǔ)言學(xué)校，如新東方，接受封閉式的英語(yǔ)培訓(xùn)；或制定計(jì)劃分批選派專(zhuān)業(yè)教師到國(guó)內(nèi)知名大學(xué)進(jìn)修，同時(shí)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)素養(yǎng)，并向該校高水平的雙語(yǔ)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。

3．加強(qiáng)對(duì)原版教材的配套建設(shè)。原版教材是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的首選，但決不能完全依靠原版教材，必須對(duì)原版教材進(jìn)行配套建設(shè)。筆者認(rèn)為西部各院校首先應(yīng)購(gòu)買(mǎi)一系列高質(zhì)量的經(jīng)管類(lèi)原版教材，組織自己的雙語(yǔ)教師認(rèn)真研讀；然后努力尋求校際間的合作，由各學(xué)校選派一些高水平的雙語(yǔ)教師組成團(tuán)隊(duì)，在吃透原版教材的基礎(chǔ)上，去粗取精，并融入與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容和案例，編寫(xiě)出高質(zhì)量的講義。在雙語(yǔ)教學(xué)中可用講義作為重要教學(xué)資料。

4．多方合作、致力于形成鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍。如前文所述，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生而言都意味著更多的汗水和辛勞，若無(wú)一系列有效的鼓勵(lì)措施激起師生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的熱情，提高雙語(yǔ)教學(xué)效果只能是紙上談兵。因此學(xué)校有關(guān)部門(mén)，如教務(wù)處、學(xué)生處應(yīng)與經(jīng)管學(xué)院聯(lián)合出臺(tái)具體的雙語(yǔ)教學(xué)鼓勵(lì)措施。對(duì)教師而言，學(xué)校首先應(yīng)在工作量和課時(shí)費(fèi)的計(jì)算上對(duì)雙語(yǔ)課程進(jìn)行傾斜，比如分別乘以1．5—2．0的系數(shù)；其次，在職稱(chēng)評(píng)定、年終考核等方面予以側(cè)重；此外還可以舉行校內(nèi)或高校之間的雙語(yǔ)教學(xué)比賽、雙語(yǔ)教學(xué)名師評(píng)比等活動(dòng)，對(duì)優(yōu)勝的老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或選派出國(guó)進(jìn)修。這樣就提高了雙語(yǔ)教師的積極性，還可以吸引更多的專(zhuān)業(yè)教師投身到雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)校首先要從學(xué)生一入學(xué)時(shí)，就大力宣傳經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要性和必要性，及對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用，使學(xué)生一開(kāi)始就重視雙語(yǔ)教學(xué)。其次學(xué)校可以通過(guò)在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、三好生評(píng)定等方面適當(dāng)加分，對(duì)成績(jī)優(yōu)異者設(shè)立單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，并在畢業(yè)時(shí)優(yōu)先向好單位推薦等一系列措施激發(fā)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣，使雙語(yǔ)教學(xué)成為學(xué)生內(nèi)心迫切的需求。只有教與學(xué)兩方面的積極性都被激發(fā)出來(lái)，才有可能真正提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。

5．加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的監(jiān)督與管理。激發(fā)師生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的熱情只是提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的必要條件，而非充分條件。為了保證雙語(yǔ)教學(xué)效果，還必須制定并認(rèn)真執(zhí)行相關(guān)監(jiān)督、管理措施，包括對(duì)雙語(yǔ)課程主講教師資格與水平的定期審查，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)的隨時(shí)抽查與監(jiān)督、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)估等等。只有對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行長(zhǎng)期有效的監(jiān)控，雙語(yǔ)教學(xué)才不會(huì)流于形式，效果才能得到保證。

6．將分班授課法融入到雙語(yǔ)教學(xué)中。西部高校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，如果強(qiáng)迫所有的學(xué)生都接受雙語(yǔ)授課模式，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)不僅無(wú)法提高英語(yǔ)綜合能力，就連專(zhuān)業(yè)知識(shí)也是一知半解，這樣雙語(yǔ)教學(xué)就失去了意義。因此同一專(zhuān)業(yè)課可以同時(shí)開(kāi)設(shè)水平不同的兩個(gè)雙語(yǔ)講授班，水平高的班英語(yǔ)授課的比例可以高一些，水平低的班英語(yǔ)授課比例可以低一些，然后由學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和主觀學(xué)習(xí)愿望，自由選擇進(jìn)入哪個(gè)班進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(二)雙語(yǔ)教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，努力提高雙語(yǔ)教學(xué)效果

1．選擇靈活、適當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)授課模式。根據(jù)西部高校學(xué)生的英語(yǔ)總體水平，筆者認(rèn)為采用英文板書(shū)、用英文布置作業(yè)、考試用英文出題都是可行的，關(guān)鍵是英語(yǔ)授課比例應(yīng)靈活把握，不宜定得過(guò)于刻板。雙語(yǔ)教學(xué)還是以學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為首要目標(biāo)的，所以英語(yǔ)授課比例應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)、每一講內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的反應(yīng)和理解程度、學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)展情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)和歷屆學(xué)生的反饋信息，筆者認(rèn)為在剛開(kāi)始上某一門(mén)雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，應(yīng)以漢語(yǔ)講授為主：簡(jiǎn)單的概念、專(zhuān)業(yè)名詞用英語(yǔ)解釋?zhuān)匾睦碚摵蛷?fù)雜的模型主要用漢語(yǔ)進(jìn)行深入分析及講解、用英語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，每一章內(nèi)容結(jié)束后用英語(yǔ)總結(jié)。在進(jìn)行了一段時(shí)間的磨合，學(xué)生慢慢適應(yīng)了老師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和授課方式后，可以逐漸過(guò)渡到以英語(yǔ)授課為主。

2．著眼現(xiàn)代化，逐步采取多維立體的教學(xué)手段。在教學(xué)手段方面，教師要摒棄單一呆板的課堂授課方式，逐步構(gòu)建融課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)為一體的多維教學(xué)平臺(tái)。在課堂上，教師盡可能使用精煉簡(jiǎn)潔、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，并輔之以形體動(dòng)作，直觀、形象地講授教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，還要充分利用多媒體教學(xué)手段提高授課效率，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，為了建立良好的自學(xué)環(huán)境，必須要構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，用于學(xué)生課前與課后的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3．采取多樣的考核方式。雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取靈活多樣的考核方式衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，可采取口試與筆試相結(jié)合、平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)平分秋色的方式。學(xué)生平時(shí)在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平應(yīng)記入平時(shí)成績(jī)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，提高他們用英語(yǔ)思考及表述專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。教師還必須仔細(xì)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，課后作業(yè)可以是分析思考題，也可以是小論文。但無(wú)論是何種形式，都要注重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)理論分析經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，并要求學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)完成。學(xué)生課后作業(yè)完成的情況也應(yīng)作為平時(shí)成績(jī)的重要組成部分。對(duì)學(xué)生最終成績(jī)的評(píng)定要結(jié)合期末考試成績(jī)和平時(shí)考核來(lái)綜合評(píng)價(jià)。

西部高校經(jīng)管類(lèi)課程的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)這些年的探索和實(shí)踐，雖然取得了一些效果，但仍面臨諸多問(wèn)題，為了進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)改革，學(xué)校各相關(guān)部門(mén)、經(jīng)管學(xué)院和雙語(yǔ)教師必須形成合力，共同致力于不斷改進(jìn)、提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。

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[6]李鐵軍．高校雙語(yǔ)教學(xué)的若干問(wèn)題與實(shí)踐[J]．遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(10)．

第二篇：高校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與研究:以經(jīng)管類(lèi)課程為例論文

[摘要]開(kāi)展經(jīng)管類(lèi)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，是高校提升現(xiàn)代教育理念和培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)管類(lèi)人才的需要。作者立足于近年來(lái)經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)，提出現(xiàn)階段高校亟待完成由雙語(yǔ)教學(xué)課程群建設(shè)向雙語(yǔ)教學(xué)課程體系構(gòu)建的思路轉(zhuǎn)變，并圍繞教育目標(biāo)的界定、課程體系的安排、學(xué)生因素的分析、外文教材的遴選、教學(xué)方法的改進(jìn)以及考核方法的改革等諸多方面展開(kāi)了具體的研究。

[關(guān)鍵詞]高校；雙語(yǔ)教學(xué)；經(jīng)管類(lèi)課程

20XX～20XX年的五年時(shí)間里，筆者先后以在讀碩士、外教助理、主講教師的身份參與了“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“產(chǎn)業(yè)組織理論”、“國(guó)際貿(mào)易理論”、“國(guó)際貿(mào)易政策”、“跨國(guó)公司與國(guó)際投資”、“戰(zhàn)略管理”、“物流與供應(yīng)鏈管理”以及“博弈論”等經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。三種角色的體驗(yàn)，近十門(mén)課程的參與，使筆者對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有了更為理性的認(rèn)識(shí)與思考。

一、教學(xué)目標(biāo)定位

作為推動(dòng)中國(guó)高等教育體制改革的一項(xiàng)重大舉措，雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)高校的推行無(wú)疑是發(fā)端于經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)以及中國(guó)改革開(kāi)放不斷深化的現(xiàn)實(shí)。2002年，為進(jìn)一步從政策上保障雙語(yǔ)教學(xué)“有據(jù)可依”，教育部高教司在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》(試行)中明確將雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)建設(shè)與改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容列入其中，并對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)課程”作了統(tǒng)一界定，即雙語(yǔ)教學(xué)課程是指授課課程采用了外文教材并且外語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到該課程的50％以上的課程(外語(yǔ)課除外)。

顯然，“雙語(yǔ)教學(xué)”是指在非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科中將外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)的教學(xué)，其目標(biāo)定位并非以往單一的學(xué)科目標(biāo)。高校雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)可以歸納為以下三個(gè)：學(xué)科目標(biāo)、語(yǔ)言目標(biāo)和思維目標(biāo)。其中，學(xué)科目標(biāo)是指完成非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教學(xué)；語(yǔ)言目標(biāo)是指將外語(yǔ)(主要是英語(yǔ))作為課堂主要用語(yǔ)，從而提高學(xué)生的外語(yǔ)水平，使學(xué)生能讀懂該學(xué)科的外語(yǔ)資料，并能用外語(yǔ)就該學(xué)科的問(wèn)題進(jìn)行口頭和書(shū)面交流；思維目標(biāo)是指能同時(shí)使用母語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行思維，并能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換。

值得強(qiáng)調(diào)的是，所謂的思維目標(biāo)遠(yuǎn)非一兩門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)課程就可以實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校亟待完成由雙語(yǔ)教學(xué)課程群建設(shè)向雙語(yǔ)教學(xué)課程體系構(gòu)建的思路轉(zhuǎn)變。國(guó)內(nèi)一般高校，除少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)外，其雙語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程大致可以分為三個(gè)階段：第一階段是基于試點(diǎn)課程的雙語(yǔ)教學(xué)探索期(2001～2002年)。鑒于師資力量的限制，在此探索期，基本上是有什么師資上什么課，因人設(shè)課現(xiàn)象非常普遍，談不上課程群，更談不上課程體系。第二階段是雙語(yǔ)教學(xué)課程的鞏固期與擴(kuò)展期(2003～2006年)。在此階段，基本告別了試點(diǎn)課程的“孤軍奮戰(zhàn)”局面，已然啟動(dòng)了雙語(yǔ)教學(xué)課程群的建設(shè)，但更多的是基于質(zhì)量和數(shù)量的視角，少有系統(tǒng)視角。第三階段是雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的構(gòu)建期與完善期(2007～2010年)。雙語(yǔ)教學(xué)課程體系并非幾門(mén)課程的簡(jiǎn)單相加，其設(shè)置理應(yīng)講究科學(xué)性與合理性。從本質(zhì)上講雙語(yǔ)教學(xué)是高校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的重要組成部分，但它又與外語(yǔ)教學(xué)有著密切的關(guān)系(圖1)，這就要求：一方面，雙語(yǔ)教學(xué)課程體系與專(zhuān)業(yè)類(lèi)其他課程應(yīng)相得益彰；另一方面，雙語(yǔ)教學(xué)課程體系與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程應(yīng)相互融合。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)

雙語(yǔ)課程的多重教學(xué)目標(biāo)客觀上要求雙語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)良好的知識(shí)素養(yǎng)，還要具備外語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力；不僅要具備求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神，還要具備求真、求善的人文精神；不僅能夠?qū)W(xué)科有自己獨(dú)特的理解，還必須掌握先進(jìn)的教學(xué)理念、方法和手段。高校雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的主要渠道可以歸納為以下四種：外語(yǔ)教師的“專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化”式；專(zhuān)業(yè)教師的“外語(yǔ)強(qiáng)化”式；“筑巢引鳳”的引進(jìn)式(可考慮引進(jìn)國(guó)內(nèi)培養(yǎng)的優(yōu)秀研究生、學(xué)成回國(guó)的留學(xué)人員、外籍教師或?qū)＜业热?lèi)對(duì)象)；“虛擬共享”的跨地合作式。就筆者參與的雙語(yǔ)教學(xué)課程而言，“戰(zhàn)略管理”和“物流與供應(yīng)鏈管理”兩門(mén)課程的主講教師分別由學(xué)校高薪聘請(qǐng)的兩位外籍專(zhuān)家擔(dān)任，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩門(mén)課程的主講教師則分別由在美國(guó)學(xué)成歸來(lái)的兩位博士擔(dān)任。此四門(mén)課程的師資來(lái)源同屬于上述的“筑巢引鳳”引進(jìn)式，其余則都屬于專(zhuān)業(yè)教師的“外語(yǔ)強(qiáng)化”式。

具體到筆者所在的西部高校：

(1)現(xiàn)階段雙語(yǔ)師資應(yīng)以自身培養(yǎng)為主，以“筑巢引風(fēng)”和“虛擬共享”為輔。經(jīng)驗(yàn)表明，“筑巢引鳳”引進(jìn)式具有明顯的外部性(如留學(xué)博士的示范效應(yīng)、外籍教師的外溢效應(yīng))，“虛擬共享”合作式則是“借雞生蛋”。這兩種方式在雙語(yǔ)教學(xué)改革的初期一定程度上緩解了雙語(yǔ)師資的不足，但并不能從根本上解決西部高校雙語(yǔ)師資短缺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。長(zhǎng)遠(yuǎn)看，西部高校雙語(yǔ)教學(xué)師資應(yīng)立足于外語(yǔ)教師“專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化”式或?qū)I(yè)教師“外語(yǔ)強(qiáng)化”式的自身培養(yǎng)模式。

(2)獨(dú)木不成橋，雙語(yǔ)師資有賴(lài)于梯隊(duì)建設(shè)。鑒于雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位，應(yīng)努力建立一支以中青年骨干教師為龍頭、以青年教師為主體的雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍。一方面，圍繞雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的構(gòu)建，成立由骨干教師組成的雙語(yǔ)教學(xué)與研究中心，從制度上保障雙語(yǔ)教學(xué)研討和教學(xué)觀摩等活動(dòng)的定期組織，為雙語(yǔ)教師交流教學(xué)體會(huì)提供平臺(tái)；另一方面，以精品課程建設(shè)或國(guó)際化合作辦學(xué)為目標(biāo)，規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)課程體系中各子課程的梯隊(duì)建設(shè)，并注重專(zhuān)業(yè)教師與外語(yǔ)教師的合理搭配。

(3)雙語(yǔ)師資只能誕生于雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中。雙語(yǔ)教師所需的學(xué)科知識(shí)、外語(yǔ)水平、教學(xué)方法等均離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，應(yīng)抓住雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的構(gòu)建機(jī)遇，使每位雙語(yǔ)教師每學(xué)期有一門(mén)雙語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐，如今每學(xué)期半門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)課程的實(shí)踐，不利于雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)成果的鞏固。

(4)雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)需要加強(qiáng)資金投入。近3年內(nèi)應(yīng)有計(jì)劃地資助雙語(yǔ)教學(xué)與研究中心成員參加留學(xué)預(yù)科學(xué)院“國(guó)際雙語(yǔ)教學(xué)資格證書(shū)(IBTQ)”的課程培訓(xùn)、教育部“雙語(yǔ)教學(xué)骨干教師高級(jí)研修班”的暑期集訓(xùn)或國(guó)內(nèi)其他培訓(xùn)中心(如華東師范大學(xué)雙語(yǔ)教育研究中心)的短期培訓(xùn)，有條件的可逐批選送雙語(yǔ)教學(xué)與研究中心成員參加國(guó)際性會(huì)議或到國(guó)外進(jìn)修。

三、學(xué)生因素分析

雙語(yǔ)教學(xué)的成功與否不僅取決于教師的專(zhuān)業(yè)課功底和外語(yǔ)能力等素質(zhì)構(gòu)件，也取決于學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的閥限理論(the thresholds theory)，雙語(yǔ)教學(xué)的前提是要求學(xué)生的雙語(yǔ)水平均達(dá)到中級(jí)層次，同時(shí)要求處于中等水平以上的學(xué)生力爭(zhēng)達(dá)到高級(jí)層次。

就筆者參與的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)課程而言，并不存在“學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊”的難題，一則因?yàn)橥陂_(kāi)設(shè)的還有兩個(gè) 中文班，可供近300名學(xué)生選擇；二則選擇到雙語(yǔ)班學(xué)習(xí)的逾百名學(xué)生大多是英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣大、聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)的學(xué)生。與此不同的是，“產(chǎn)業(yè)組織理論”、“國(guó)際貿(mào)易理論”、“國(guó)際貿(mào)易政策”、“跨國(guó)公司與國(guó)際投資”、“戰(zhàn)略管理”和“物流與供應(yīng)鏈管理”等課程由于并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)水平的高低采取分班制，結(jié)果出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化：那些外語(yǔ)基礎(chǔ)比較好同時(shí)又對(duì)外語(yǔ)感興趣的同學(xué)學(xué)習(xí)十分投入，而那些外語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。有鑒于此，筆者在“博弈論”課程的教學(xué)實(shí)踐中，除正常開(kāi)設(shè)教學(xué)l班和教學(xué)2班(外語(yǔ)授課比例50％～60％)外，還特別針對(duì)未通過(guò)CET-4的68名學(xué)生，開(kāi)設(shè)了教學(xué)3班(外語(yǔ)授課比例10％～30％)。此種分班制立足于不同的教學(xué)目標(biāo)定位，有效地避免了潛在的“學(xué)科損傷”。從最終的學(xué)生評(píng)教結(jié)果和專(zhuān)家評(píng)教結(jié)果看，此種分班制也得到了學(xué)生的廣泛支持和專(zhuān)家的一致肯定。今后，隨著自身素質(zhì)構(gòu)件的積累，在堅(jiān)持“外文教材+外文板書(shū)”的原則下，筆者將進(jìn)一步嘗試該門(mén)課程的“三層次分班授課模式”，即細(xì)化雙語(yǔ)教學(xué)班的層次，將教學(xué)1班的外語(yǔ)授課比例提高至80％左右，直至實(shí)現(xiàn)最終100％的純英文授課目標(biāo)，授課對(duì)象初步定為已通過(guò)CET-6的學(xué)生。

四、其他因素分析

1．外文教材。早期，學(xué)界一般都主張，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)使用國(guó)外原版教材(或國(guó)內(nèi)影印版)，認(rèn)為“原汁原味”的英語(yǔ)表達(dá)方式和學(xué)科知識(shí)，有助于教師和學(xué)生了解最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿理論。而近年來(lái)，“雙語(yǔ)教材的本土化”問(wèn)題受到特別關(guān)注，如2005年，受教育部委托，高等教育出版社陸續(xù)推出了專(zhuān)為中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)定制的教材(首批為會(huì)計(jì)、金融和經(jīng)濟(jì)學(xué)三個(gè)專(zhuān)業(yè)系列，均由國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師按照中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的要求改編)。筆者認(rèn)為，從課程體系的構(gòu)建要求來(lái)看，這些系列教材應(yīng)該說(shuō)更加適合于中國(guó)本科雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。可以有效地避免單本原版教材可能出現(xiàn)的“水土不服”現(xiàn)象。此外，因?yàn)楸究平逃坞p語(yǔ)教學(xué)課程，大多集中在大三學(xué)年和大四上半年開(kāi)設(shè)，而此時(shí)段恰恰是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)最重的時(shí)段，也是受考研、找工作等壓力影響最大的時(shí)段。從學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)，改編后的圖書(shū)由于配有中文導(dǎo)讀，可在很大程度上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2．教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)在雙語(yǔ)教學(xué)中大量采用圖表、數(shù)字、幻燈等多媒體教學(xué)手段，大量利用可視可聽(tīng)資料來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其次，雙語(yǔ)教師(參與人之一)應(yīng)在教學(xué)博弈過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生(參與人之二)的積極性，通過(guò)案例和參與式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在博弈論課程實(shí)踐中，筆者嘗試性地設(shè)置了“20m小組課堂報(bào)告”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)對(duì)“囚徒困境”、“智猴博弈”、“情侶博弈”、“獵人博弈”、“海盜分金”的情景模擬，參與到課堂教學(xué)中，最終使得師生合作誠(chéng)意、教學(xué)互動(dòng)效果都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)期。

3．考核方式。首先加強(qiáng)平時(shí)考核。在博弈論課程實(shí)踐中，筆者將平時(shí)成績(jī)比重提高至50％：個(gè)人表現(xiàn)(含考勤部分，對(duì)其實(shí)施配額管理式請(qǐng)假制度)占30％，團(tuán)隊(duì)合作占20％。其次，在期末考試中，采取“英語(yǔ)試題+自由作答”的考核方式，擴(kuò)充了學(xué)生策略集合中的元素，并通過(guò)收益值的變化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生作出各自的理性選擇，即評(píng)分時(shí)，中文答題以0.8系數(shù)加以修正，英文答題按照正常的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生參與雙語(yǔ)教學(xué)的熱情。

總之，雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及教育目標(biāo)的界定、課程體系的合理安排、教學(xué)方法的改進(jìn)、考核方法的改革等諸多問(wèn)題。當(dāng)前，高校雙語(yǔ)教學(xué)正處在教學(xué)改革進(jìn)程中的第三個(gè)階段，即系統(tǒng)論視角下的雙語(yǔ)教學(xué)課程體系構(gòu)建期與完善期。在此階段，高校應(yīng)進(jìn)一步完善各教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接問(wèn)題，并處理好各子系統(tǒng)課程的協(xié)調(diào)問(wèn)題，以真正實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的“三合一”目標(biāo)。

第三篇：高職項(xiàng)目課程教學(xué)效果路徑探析教育論文

摘要：本文從高職項(xiàng)目的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)高職項(xiàng)目課程教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀的分析以及所存在問(wèn)題的思考，探討了高職項(xiàng)目課程教學(xué)效果路徑的具體方式方法，并明確了高職項(xiàng)目在當(dāng)今社會(huì)的重要地位和發(fā)展?jié)摿Α?p>關(guān)鍵詞：高職教育；高職項(xiàng)目；課程體系

一、高職項(xiàng)目課程的內(nèi)涵及特性

高職教育是高等教育的一種不可或缺且發(fā)展?jié)摿薮蟮慕逃?lèi)型類(lèi)型,既要滿(mǎn)足高等教育所賦予的基本能力的培養(yǎng)，又要著重于職業(yè)技術(shù)教育自身優(yōu)勢(shì)特色的培養(yǎng)。因此，也決定了高職項(xiàng)目課程必須具備以下特性。

（一）職業(yè)針對(duì)性

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是的在第一線(xiàn)從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)、研發(fā)的應(yīng)用性人才,就業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)崗位的需要，要求高職項(xiàng)目課程必須具有專(zhuān)業(yè)性。當(dāng)然在具備崗位需要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)同時(shí)，對(duì)教育對(duì)象職業(yè)道德的培養(yǎng)和職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成同樣不可或缺。

（二）應(yīng)用實(shí)踐性

首先，要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。實(shí)踐教學(xué)在掌握必需的文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論的基礎(chǔ)上，不但能夠加深專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論的理解，也為進(jìn)一步迎合崗位需求、適應(yīng)崗位工作做好充分準(zhǔn)備。注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)高職教育的本質(zhì)要求。

（三）技術(shù)創(chuàng)新性

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,產(chǎn)品科技含量的不斷增加,以及生產(chǎn)工藝的復(fù)雜程度不斷提高,要求我們要更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和立業(yè)能力的培養(yǎng)。這包括多方面知識(shí)的積累和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在高職項(xiàng)目課程教學(xué)過(guò)程中，需要更多新鮮的訊息與動(dòng)力，融合更多領(lǐng)先該領(lǐng)域、突破該領(lǐng)域的新鮮元素。

二、高職項(xiàng)目課程的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高職項(xiàng)目課程的實(shí)施客體

一般高職項(xiàng)目課程選擇和培養(yǎng)的對(duì)象，在文化素質(zhì)方面，文化知識(shí)基礎(chǔ)不牢，缺乏系統(tǒng)的知識(shí)體系；在思想道德方面，他們并沒(méi)有形成良好的道德認(rèn)知和道德行為的習(xí)慣；在心理素質(zhì)方面，自卑心理嚴(yán)重，缺乏對(duì)自我和對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)知和理解；在行為實(shí)踐方面，缺乏自我約束力，但思維活躍，適應(yīng)力較強(qiáng)。這些特點(diǎn)，要求我們要更加注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育和道德教育的培養(yǎng)，給以正確的引導(dǎo)和幫助。

（二）高職項(xiàng)目課程的實(shí)施主體

1.高職項(xiàng)目的發(fā)展與成果

高職教育在我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的重視過(guò)程中，地位不斷得到提高，規(guī)模迅速擴(kuò)大，高職項(xiàng)目日趨多元化和成熟化，成為我國(guó)培養(yǎng)新型專(zhuān)業(yè)化人才的重要途徑。高職院校通過(guò)不斷轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)模式，逐漸探索更適合我國(guó)崗位職業(yè)要求和技術(shù)要求的教學(xué)途徑，積累了足夠的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確了積極的辦學(xué)方向。與此同時(shí)，高職教育培養(yǎng)的人才對(duì)社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展起到了重要作用，社會(huì)的認(rèn)知度明顯得到提升，從而也為高職項(xiàng)目提供了更廣闊的空間與平臺(tái)。

2.高職項(xiàng)目的困難與問(wèn)題

近年來(lái)，雖然我國(guó)的高職教育事業(yè)得到了更多的重視和關(guān)注，適應(yīng)我國(guó)國(guó)情和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職教育體系正在逐漸形成，但是仍然有很多問(wèn)題需要面臨和解決。

從方面來(lái)看，在政策上的扶植力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而在教育經(jīng)費(fèi)的安排和與政策的契合度上也存在著滯后現(xiàn)象。

從高職院校方面來(lái)看，首先，高教項(xiàng)目的選擇缺乏前瞻性，與市場(chǎng)的結(jié)合程度低，無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)技能的需求，也無(wú)法達(dá)到崗位對(duì)技術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)。其次，師資力量的素質(zhì)水平有待提高，教學(xué)模式趨于雷同和死板，教學(xué)方法腐朽陳舊，更多的強(qiáng)調(diào)了理論性，同時(shí)忽視了知識(shí)體系的形成和知識(shí)面的拓寬。最后，高職教育不能從學(xué)科性教育的影子中脫離出來(lái)，不能夠形成自身的教育特色，沒(méi)能強(qiáng)化它自身的實(shí)踐應(yīng)用性，讓這種職業(yè)的針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性大打折扣。

三、高職項(xiàng)目課程的教學(xué)效果路徑

（一）建立新的高職項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)機(jī)制

因?yàn)楦呗氻?xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)性，高職項(xiàng)目的課程內(nèi)容必須符合所處社會(huì)環(huán)境和行業(yè)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)，要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)間的融合與獨(dú)立的現(xiàn)實(shí)情況重視知識(shí)的靈活運(yùn)用和專(zhuān)業(yè)動(dòng)向變化趨勢(shì)。

高職項(xiàng)目課程內(nèi)容的選擇必須注意區(qū)分理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，而內(nèi)容的組織要注重知識(shí)模塊的合理分布和有機(jī)結(jié)合，理論知識(shí)要形成完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，在實(shí)踐過(guò)程中，要做到追根溯源，知其所然，知其所以然。.新的開(kāi)發(fā)機(jī)制應(yīng)該具有多元性和開(kāi)放性在高職項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，注重行業(yè)和院校的合作，建立多元開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)，借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)方法，使之規(guī)范化、制度化。

（二）建立面向行業(yè)設(shè)置專(zhuān)業(yè)的、適合職業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的、以能力為本位的專(zhuān)業(yè)的課程體系

高職項(xiàng)目課程體系的改革，是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的過(guò)程，要真正理解其實(shí)質(zhì)，理解其內(nèi)涵，不斷樹(shù)立正確的高職教育課程觀，做好學(xué)生、院校、社會(huì)三者的有機(jī)結(jié)合，才能真正構(gòu)建適合學(xué)生特點(diǎn)，適合職業(yè)教育發(fā)展、適合教育需求的合理規(guī)范的課程體系，得到真正的共贏。

高職項(xiàng)目課程教學(xué)過(guò)程中，要充分重視因材施教的原則。根據(jù)高職學(xué)生的文化素質(zhì)特點(diǎn)和道德素養(yǎng)特點(diǎn)，重視心理的輔導(dǎo)，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，有理有序的提高學(xué)生的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)技能。適時(shí)地進(jìn)行知識(shí)的整合，形成脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有力地把知識(shí)、能力、素質(zhì)三要素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，逐漸形成以能力為本位的專(zhuān)業(yè)的課程體系。

（三）建設(shè)高職項(xiàng)目課程教學(xué)的高質(zhì)量師資團(tuán)隊(duì)，不斷探究教學(xué)新方法

師資隊(duì)伍建設(shè)，首先要改變傳統(tǒng)的觀念，專(zhuān)業(yè)性的人才更能適應(yīng)社會(huì)的人才專(zhuān)業(yè)劃分趨勢(shì)，也更能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值同時(shí)為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。而良好的師資團(tuán)隊(duì)，有利于教育方法的創(chuàng)新研究，有利于打破傳統(tǒng)的教育方法，有利于高職項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)化的增強(qiáng)和信任度的提升。所以，加強(qiáng)師資圖案多的整體質(zhì)量和綜合素養(yǎng)是必要的也是必須的。并且應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極主動(dòng)探尋高職項(xiàng)目教學(xué)的科學(xué)方法，不斷創(chuàng)造更容易被認(rèn)同和理解的新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和專(zhuān)業(yè)興趣。

高職院校應(yīng)做出投入和配合，鼓勵(lì)教師參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)職業(yè)考試，提供深造機(jī)會(huì)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升師資教學(xué)水平。同時(shí)，不斷完善教學(xué)管理制度，不斷建設(shè)和完善實(shí)踐教學(xué)的輔助配套設(shè)施，并與企業(yè)積極合作，為實(shí)踐操作提供保障。政府也應(yīng)當(dāng)給予政策上的傾斜幫助，創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

結(jié)論：

近年來(lái)，隨著我國(guó)的教育體制改革不斷深入發(fā)展，以及對(duì)人才專(zhuān)業(yè)性需求的不斷提高，高職項(xiàng)目已成為時(shí)代教育和社會(huì)發(fā)展的重要部分。高職項(xiàng)目課程作為新興潮流，在形成有中國(guó)特色的高職項(xiàng)目課程模式的過(guò)程中,必須加強(qiáng)對(duì)其理論與設(shè)計(jì)研究，對(duì)其教學(xué)效果路徑進(jìn)行充分的分析探討，形成其可持續(xù)發(fā)展的新模式。

參考文獻(xiàn)：

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[5]徐鴻濤．論高職教學(xué)的觀念與模式[J]．湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)．2002,(2)

第四篇：高校軍事理論課程論文

“三位一體”體系下的高校軍事理論

摘 要： 開(kāi)設(shè)軍事理論課是普通高校在新形勢(shì)下加強(qiáng)大學(xué)生國(guó)防教育的重要舉措，也是強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)教育的有效形式。文章在分析廣東石油化工學(xué)院軍事理論課教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于“三位一體”體系下的高校軍事理論課的課程定位、教學(xué)保障等方面提出了新的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞： 軍事理論課 課程建設(shè) “三位一體”

據(jù)國(guó)防部統(tǒng)計(jì)，2009年全國(guó)征集新兵60萬(wàn)，有近13萬(wàn)來(lái)自全國(guó)各級(jí)各類(lèi)高校，比例超過(guò)20%，預(yù)計(jì)今后大學(xué)生將成為我國(guó)兵員征集的主體。高校軍事理論課具有專(zhuān)業(yè)化軍事教育課的性質(zhì)，高校應(yīng)該明確課程定位，通過(guò)軍事理論課教育教學(xué)，為學(xué)生打下一定的軍事知識(shí)和技能基礎(chǔ)，為學(xué)生今后在軍營(yíng)建功立業(yè)服務(wù)。

1．軍事理論課課程建設(shè)的基本情況

作為2010“全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生預(yù)征工作先進(jìn)集體”，廣東石油化工學(xué)院堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生軍事理論課教學(xué)工作，切實(shí)貫徹全國(guó)學(xué)生軍訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃，緊密結(jié)合學(xué)校具體實(shí)際，采取政策引導(dǎo)、制度規(guī)范、基礎(chǔ)夯實(shí)，重點(diǎn)突出、檢查促改、穩(wěn)步推進(jìn)的發(fā)展思路，初步構(gòu)建基于“三位一體”體系下軍事理論課程規(guī)范化建設(shè)的平臺(tái)，為全面推進(jìn)國(guó)防教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

自1986年開(kāi)始，我院每年都堅(jiān)持按上級(jí)要求對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行為期兩至三周（含入學(xué)教育時(shí)間）的軍事訓(xùn)練。從2007年開(kāi)始，在嚴(yán)格執(zhí)行教育部、總參謀部、總政治部聯(lián)合下發(fā)的《普通高校學(xué)校軍事理論課教學(xué)大綱》的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、勇于創(chuàng)新的特點(diǎn)，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，逐步構(gòu)建了軍事必修課為主干、以軍事類(lèi)公共選修課和國(guó)防教育系列講座為拓展、以國(guó)防體育活動(dòng)為補(bǔ)充的“三位一體”的課程教學(xué)體系和教學(xué)模式。通過(guò)幾年來(lái)的探索和實(shí)踐，取得了一些較好的經(jīng)驗(yàn)。

二、軍事理論課課程建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)

1．充分發(fā)揮課程建設(shè)政策導(dǎo)向作用，不斷完善課程建設(shè)總體規(guī)劃。

學(xué)生軍訓(xùn)和軍事理論教學(xué)是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分，是新的歷史條件下大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育的主渠道，也是增強(qiáng)國(guó)防意識(shí)、強(qiáng)化個(gè)人紀(jì)律觀念的有效形式。我院歷年來(lái)都將軍事理論課教學(xué)納入學(xué)校的整體教學(xué)計(jì)劃，軍事理論教學(xué)為2個(gè)學(xué)分，做到統(tǒng)籌安排，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一檢查評(píng)估，制定《學(xué)生軍事技能訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)》，考核成績(jī)記入學(xué)生檔案。為保證軍訓(xùn)計(jì)劃落實(shí)，做到早計(jì)劃、早準(zhǔn)備。為解決聘請(qǐng)軍事教官難的問(wèn)題，從1990年開(kāi)始，我院就與海軍陸戰(zhàn)隊(duì)第一旅正式建立共建關(guān)系，雙方互幫互訪(fǎng)、互相支持，每年在進(jìn)行軍事訓(xùn)練時(shí)，部隊(duì)不管工作和訓(xùn)練任務(wù)多么繁重，都給予我院軍訓(xùn)工作大力支持，選派軍政素質(zhì)好的官兵來(lái)院擔(dān)任軍事教官，從而保證了軍事教學(xué)工作順利完成。本科學(xué)生軍事教官來(lái)自海軍陸戰(zhàn)隊(duì)第一旅，專(zhuān)科學(xué)生軍事教官來(lái)自武警茂名市支隊(duì)。同時(shí)，為了完成好學(xué)生軍事理論課的教學(xué)任務(wù)，我院還先后選派5名軍事理論課教學(xué)骨干到廣東省教育廳舉辦的軍事理論課培訓(xùn)班學(xué)習(xí)；同時(shí)，我院武裝部每年在課前都召開(kāi)軍事理論課教師布置會(huì)，要求以二級(jí)院（系）為單位進(jìn)行集體備課。這些教師從事軍事教學(xué)工作多年，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講課生動(dòng)，在授課時(shí)能夠做到授課與舉例相結(jié)合，氣氛非常活躍，深受廣大學(xué)生的好評(píng)，收到了良好的教學(xué)效果，保證了教學(xué)質(zhì)量。

2．堅(jiān)持以課程建設(shè)為載體，全面落實(shí)軍事理論課教學(xué)大綱要求。

（1）堅(jiān)持以課程建設(shè)為載體，抓好課程內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展。我院從2007年開(kāi)始，按照廣東省教育廳、省軍區(qū)有關(guān)要求，實(shí)施“新軍訓(xùn)”計(jì)劃，即按

第五篇：高校心理健康教育課程的課堂教學(xué)思考教育論文

【摘要】大學(xué)生心理健康教育日益受到重視。本文就大學(xué)生被稱(chēng)為“草莓一族”的現(xiàn)象提出了大學(xué)生心理健康教育課程的意義，論述了大學(xué)生心理健康教育課程課堂教學(xué)的原則，并提出了課堂教學(xué)中適用的教學(xué)方法和手段。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育課程 課堂教學(xué) 高校

一、高校大學(xué)生心理健康教育課程的意義

現(xiàn)在社會(huì)上對(duì)80后的大學(xué)生有一種流行的說(shuō)法：草莓一族。具體而言，就是說(shuō)外表光鮮，還疙疙瘩瘩的挺有個(gè)性，而內(nèi)部卻蒼白綿軟，缺乏內(nèi)涵，不堪壓力，稍有挫折，就會(huì)成為一團(tuán)稀泥。這種狀態(tài)就對(duì)高校的大學(xué)生心理健康教育提出了嚴(yán)峻的要求。大學(xué)生心理健康教育一邊面面對(duì)的是被冠之以“草莓族”稱(chēng)號(hào)的大學(xué)生，另一邊面對(duì)的是巨大的學(xué)習(xí)壓力、人際壓力和就業(yè)形勢(shì)。在高校心理健康教育中，心理健康教育課程是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，覆蓋面廣，受眾學(xué)生人數(shù)多。因此，探討心理提高心理健康教育課堂教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，是高校心理健康教育機(jī)構(gòu)需要思考和探索的課題。

二、心理健康教育課堂教育的原則

（一）要立足于滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際心理需求

心理健康教育課程，要立足于滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。調(diào)查研究表明：當(dāng)代大學(xué)生面臨巨大的壓力從而存在一定的心理困擾，如人際關(guān)系、學(xué)業(yè)問(wèn)題、自我意識(shí)、情緒調(diào)控、親密關(guān)系、職業(yè)規(guī)劃等。因此，如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求設(shè)計(jì)大學(xué)生心理健康課程內(nèi)容，緩解他們?cè)诔砷L(zhǎng)和成才過(guò)程中出現(xiàn)的困擾，提高自我認(rèn)同感，曾強(qiáng)課程的實(shí)際效果。

（二）要立足于心理學(xué)理論

從廣義上講，心理健康教育是心理學(xué)的一個(gè)分支，因此大學(xué)生心理健康教育課程是不能夠脫離心理學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)理論的。在大學(xué)生心理健康教育課程中，要貫穿心理學(xué)理論，讓學(xué)生在認(rèn)知和理解層面上將知識(shí)系統(tǒng)化。通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，掌握了解決日常學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問(wèn)題的基本方法，從而能夠把握自己的情緒，有效解決自己的問(wèn)題。

（三）要立足于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)

大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)，要始終貫穿培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力的原則。因此在課堂教學(xué)中要運(yùn)用視頻、案例、討論等多種方法，讓學(xué)生把課堂知識(shí)內(nèi)化成自己的觀念，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提升學(xué)生的自我價(jià)值感，形成積極的自我認(rèn)同。

三、形式多樣的教學(xué)方法和手段

（一）案例教學(xué)法

從廣義上講，案例教學(xué)法（case methods of teaching）是通過(guò)對(duì)一個(gè)案例（具體情景）的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例（特殊情景）進(jìn)行討論以掌握基本概念、基本原理、基本知識(shí)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：1.現(xiàn)實(shí)性。案例是現(xiàn)實(shí)生活中具體問(wèn)題的真實(shí)再現(xiàn)，貼近社會(huì)生活，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。2.替代性。案例發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中，但不是發(fā)生在學(xué)生中間，能夠通過(guò)討論案例來(lái)學(xué)生自身帶來(lái)啟示，是一種間接的、非創(chuàng)傷性的學(xué)習(xí)，具有良好的指導(dǎo)意義。

在選擇案例時(shí)，要注意以下幾方面的問(wèn)題：1.案例要具有一定的代表性。選擇案例時(shí)，一定要選擇具有典型意義的案例，以利于學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考和討論。2.案例要貼近大學(xué)生實(shí)際。選擇的案例，要和大學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，能夠引發(fā)大學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，從而開(kāi)展深入的思考和探討。3.案例教學(xué)要注重引導(dǎo)。學(xué)生的觀念是發(fā)散式的，靈活的，存在一些非主流的思想觀念。因此要及時(shí)對(duì)學(xué)生的觀念加以辨別和引導(dǎo)，避免案例帶給學(xué)生負(fù)面影響。

（二）心理測(cè)量教學(xué)

心理測(cè)量（psychometrics）是指依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的能力、人格及心理健康等心理特性和行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。廣義的心理測(cè)量不僅包括以心理測(cè)驗(yàn)為工具的測(cè)量，也包括用觀察法、訪(fǎng)談法、問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法、心理物理法等方法進(jìn)行的測(cè)量。在教學(xué)中常用的是心理量表和問(wèn)卷，通過(guò)心理問(wèn)卷和量表幫助學(xué)生了解自己的心理健康狀況、人格特征等方面。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于。專(zhuān)業(yè)的心理測(cè)驗(yàn)或問(wèn)卷的科學(xué)性強(qiáng)，具有可靠的信度和效度，能夠客觀真實(shí)的幫助學(xué)生深入的了解自己。同時(shí)，心理測(cè)量也不能在教學(xué)中過(guò)多的使用，要配合課堂教學(xué)的內(nèi)容使用，它是一個(gè)輔助教學(xué)的手段，因?yàn)闇y(cè)量?jī)?nèi)容一般是由題目組成的，過(guò)量的使用會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛冷淡，教學(xué)效果下降，指導(dǎo)性不足。

（三）視頻教學(xué)

在教學(xué)資源中，有很多的視頻資料。視頻通常的解釋為“連續(xù)的圖像變化每秒超過(guò)24楨（frame）畫(huà)面以上時(shí)，根據(jù)視覺(jué)暫留原理，人眼無(wú)法辨別單幅的靜態(tài)畫(huà)面，看上去是平滑連續(xù)的視覺(jué)效果，這樣連續(xù)的畫(huà)面叫做視頻。”比如，現(xiàn)在的電視節(jié)目中有《心理訪(fǎng)談》、《社會(huì)廣角》等心理類(lèi)節(jié)目，有《心靈捕手》、《雨人》等心理影片。這些視頻材料的內(nèi)容豐富，表達(dá)信息全面，能夠和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)等特點(diǎn)。

選擇視頻材料要依據(jù)以下幾個(gè)原則：1.典型性原則。選擇有代表性和典型性的材料，才能起到良好的教育作用。2.現(xiàn)實(shí)性原則。在選擇視頻材料時(shí)，要圍繞課程主旨和教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇，使視頻材料為教學(xué)目的服務(wù)。3.引導(dǎo)性原則。視頻材料的使用一定要配合講解、討論等活動(dòng)進(jìn)行，要在課堂上充分挖掘材料的內(nèi)涵以及對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

（四）課堂討論教學(xué)

課堂討論式教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組或全班為單位，通過(guò)討論或辯論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種課堂形式。課堂討論式具有學(xué)生參與性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，易于為學(xué)生接受。在心理健康教育課程中開(kāi)展課堂討論，能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、獨(dú)立性，提高學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力等。

在課堂討論式教學(xué)中，要注意以下問(wèn)題：1.討論問(wèn)題要具有典型性和普遍性。教師選擇的討論內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生共同關(guān)注的問(wèn)題，具有普遍性，只有這樣才能夠引起每一位同學(xué)的思考，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。2.教師要在討論中及時(shí)把握學(xué)生的討論導(dǎo)向。在討論中，既要讓大多數(shù)同學(xué)都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)，同時(shí)又要化解因?yàn)橛^點(diǎn)不同而導(dǎo)致的感情上的傷害，使討論存在觀點(diǎn)層面，能夠達(dá)成“求同存異”的共識(shí)，把課堂討論作為一個(gè)了解自己、了解他人的窗口，提升自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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