第一篇：雙語教學面向的課程及環境因素分析教育論文

【摘要】國內高校先后對部分本科專業課程實施雙語教學,論文從課程因素和環境因素兩個方面對影響雙語教學效果的一些問題進行分析并提出解決思路,以科學、合理地推廣與發展雙語教學改革。

【關鍵詞】雙語教學 課程 環境

我國目前所謂雙語教學中的“雙語”一般是指漢語和英語,這是由于漢語的母語地位和英語的世界性通用語言地位決定的。開展和推進雙語教學的目的和意義在于提高學生綜合運用英語的能力、創造性思維能力和專業水平,推廣雙語教學也是培養與世界接軌的國際化創新型復合人才的重要舉措。隨著國內高校先后開始試行對部分本科課程的雙語教學到逐步推廣,證明實施雙語教學是可行的,但也存在一些需解決的問題。具體地,實施雙語教學的效果受到學生、教師、課程及環境四個因素的影響,目前關于前兩個問題的研究較多,本文結合作者自己多年的雙語教學經驗,從課程和環境兩個方面來分析目前存在的問題及解決方案。課程因素

雙語教學中課程因素包括課程本身是否適合于采用雙語教學等問題,可以描述為x=f(u1,u2),其中:

*u1:課程的適合性,跟學科、課程及國情有關;

*u2:教材因素,主要是教材的合理性,包括水平、難度、質量。

雙語教學的適用課程有一定的限制。香港中文大學對本校的教學語言提出了三點原則性要求[2]:自然科學等普適性的科目,文化差異少,且國際慣用英語,采用英語教學有直接、準確的好處;涉及中國文化、社會、歷史的科目,多用中文,以普通話授課;本地文化、社會政治的科目可以用粵語。這種限制有其合理性,國內高校雙語教學課程教學,可以從幾個方面考慮:(1)課程所屬學科屬于國際上廣泛研究的領域,雙語教學甚至全英文教學可以促進交流,隨時掌握國外發展動態;(2)課程所屬學科國內發展相對落后,而通過引進原版教材、采用雙語教學,可以使課程教育盡快縮小差距,提高人才培養水平;(3)急需與國際接軌的專業,如金融、法律等專業。一些具有我國特色的、與我國特定的政治、文化等緊密相關的學科如中醫學科等,其全球性交流相對有限,采用雙語的難度大且意義不明顯。

同一學科不同課程的不同特點也是影響雙語教學效果的重要因素。按Cummins雙語水平模式[1],學習內容越難懂,語境支持越少, 對認知要求就越高, 因而對第二語言水平的要求也越高。以計算機學科為例,該學科緊跟以美國為代表的英語國家的發展,符合上面提到的適合雙語教學的條件,特別是諸如程序設計語言等本身就以英語形式表達,采用雙語是合適的;然而諸如離散數學、編譯原理等內容比較抽象的課程就不太適合雙語教學,當然這也要據不同學校、不同學生的具體情況而定。

合適的教材是保證教學質量關鍵的因素之一,教材是否合適跟學生對雙語教學接受程度的密切相關。國內目前雙語教學所用的教材大致有進口的國外原版教材、國外教材國內出版社影印版、用國外教材改編后膠印、自編講義等形式。國內引進的原版教材通常是眾多知名大學采用的經典教材,更新周期短,對國際學術前沿成果的吸收非常及時,針對性與實用性都比較強,多為該領域一流科學家的作品,原創性強、可讀性好,結合實際應用的例子和相關知識的背景介紹,讀起來引人入勝。相對地,國內教材通常特別“實在”,閱讀起來比較枯燥。一個典型的例子是計算機網絡方面Andrew S的著作《Computer Networks》,該書被譽為計算機網絡方面的“Bible”,數年內更新到第4版;另一本知名教材《Data and Computer Communication》已出到第7版。

當然使用原版教材也有缺點,國內外高校課程設置的差別有時也會使國內教師覺得用起來不順手,教材可選擇范圍又明顯受限,另外價格也是一個重要因素。比如《Computer Networks》這本教材,對于數據通信基礎這部分介紹相當簡單,而國內大部分非通信或網絡專業的課程設置上,并沒有專門的數據通信網課程,因此通常老師要補充較多的數據通信方面的基礎知識;另外有些應用案例,比如電話網結構,中美兩國也有較大的差別。要解決使用原版教材存在的缺點,一個重要途徑是自編教材和講義,這也符合教育部“大力提倡編寫、引進和使用先進教材”的要求。不過自編教材和講義一定要謹慎而行,以我國目前的絕大部分雙語教學的教師情況,自編教材有相當的難度。書面表達不同于口語,語法要求嚴格得多,即便語法正確,由于文化的差異,自編教材往往表達生硬。應該堅決反對不具備實力的單位輕率地自行編寫雙語教材,也不主張將現有教材直接翻譯成為中國式英語的所謂雙語教材。

自編教材最好的方案是由教育部、相關機構牽頭,或有實力的高校自主聯合,組織起國內相應學科的專家隊伍,甚至邀請國外專家,在消化吸收國外教材優點的基礎上結合國內高校的實際進行編寫,對于普遍采用雙語教學的課程更該如此。另一種方法是引進時和原出版社合作,根據我國的國情及教學大綱改寫,即原版教材的本土化,清華大學出版社近幾年就有這樣成功的嘗試。國外主要出版社如培生等,也致力于推動原版教材的本土化改編,使之能夠更適合國內市場的需要,而且目前該公司合作出版的形式當中,改編版已經成為主流。

環境因素

雙語教學中環境因素可以描述為x=f(w1,w2,w3),其中:

*w1:政策、制度性的東西,可以刺激教師和學生的主觀能動性;

*w2:教學體系,包括教學計劃的制定是否合理,課程先后順序等;

*w3:周邊學習氛圍。

雙語教學授課教師的工作量相對較大,講義、講課、作業、試卷基本都以英語方式進行,同時教師也擔心教學效果及由此帶來的影響,包括自己在學生中的地位和形象,所以學校應合理地看待雙語教學課,包括工作量的計算以及對課程的評價,設計一套有效激勵機制調動教師的積極性。學生的英文水平與其對教學效果的評價存在緊密的關系,英文較好的學生傾向于給予較高的評價;學校級別高的學生對課程的評價總體上高于級別較低的學校,據統計普通高校和重點大學學生的評價有比較明顯的區別。因此需要通過合理的教學評價體系來評定教學效果,制訂相應的教學標準,為雙語課程的開展創建一個寬松的環境。

目前針對學生方面的政策性內容比較少,其實與教師類似,也涉及到考試方式、學分計算等問題。雙語教學課程由于語言的問題,學生的學習負擔相對加重,其考試方式也應該有所調整,比如可以多采用開卷考試的方式,原則上以英文回答為主,必要時可以輔以中文,從而減少學生由于詞匯、語法等問題帶來的表達上的錯誤及因此帶來的丟分。畢竟考試是檢查學生對課程本身內容的理解,不是為了考核其英語水平。

合理的教學計劃安排也是影響雙語教學的一個因素,例如專業英語課程的安排。專業英語課程主要是學習如何運用英語表達專業知識,目前國內高校通常一、二年級學習基礎英語課程,到三年級才開設專業英語課程,而許多雙語教學課程在至少二年級就已經開始,這就造成“先使用,后學習”的現象,形成課程先后順序上的倒掛,使專業英語課程的意義大幅削弱。專業英語課程主要是培養學生的在專業領域的英語能力,因此其內容通常為該專業比較基礎的、介紹性的知識,完全可以作為專業入門課程盡早開設,與基礎英語齊頭并進,當然這需要適當調整課程體系。

學生對對自己的發展規劃不同,對雙語教學的態度也有不同,一部分計劃畢業后去留學、讀研的學生表現出較高的積極性,比如北京許多高校學生出國學習的積極性比較高,因此也愿意花較多的時間學習英語。不過相對于香港、新加坡等地,我國國內總體缺少英語環境,學校、教師要有意識地在課上和課下為學生創造語言環境。在課堂教師可以討論等形式激發學生學習的主動性,鼓勵學生用英語表達;在課外給學生布置英語作業及資料閱讀,鼓勵學生在課外以多種形式用英語與任課教師交流;學校內部可以開通校園英語廣播節目。通過多方面綜合努力,改善雙語學習環境。總結

當前對雙語教學課程的質量監控仍存在不足,在雙語教學的開設、過程管理、課程教學質量評價等各個方面仍有待進一步改進。總體而言,重點大學雙語教學展開的面可以更寬一些,一般院校相對較少一些。雙語教學不必限于本科教育,從學生素質、學習科研的需求和將來發展方向而言,研究生,特別是博士生應該成為雙語教學的重要對象。

參考文獻：

[1] 韓建俠,俞理明.我國高校進行雙語教學學生需具備的英語水平[J].現代外語,2007,30(1):65-69.[2] 趙光輝,靳國慶,吳振利.高校雙語教學:香港中文大學取經歸來的思考[J].中國高等教育2008,(6):25-26.[3] 王海燕.新疆少數民族中學生物教師職后“雙語”培訓的優秀模式[J].繼續教育研究,2009,(6):133-134.

第二篇：高校體育教學行為影響因素分析及對策教育論文

論文摘要：以計劃行為理論為基礎，從行為態度、主體規范、感知行為控制三個方面分析高校體育教師教學行為的影響因素，并從促成體育教師積極的教學行為態度、強化主體規范作用、增強感知行為控制三方面提出了改進高校體育教師教學行為的策略．

論文關鍵詞：高校體育教學；計劃行為理論；教學行為

隨著高等院校教學改革的持續深化，體育成為高校與社會聯系的重要橋梁和紐帶，“健康第一，快樂體育”的觀念也得到了廣泛的認同．但不可否認的是，由于體育教師的教學積極性不足以及教學方法有所欠缺等方面原因，很多學生因缺乏有效指導而無法發現“快樂體育”的真諦，這使高校體育教學工作成為高等教育中較為薄弱的環節．當前對高校體育教學的研究主要集中于體育教學改革的問題與策略等方面，如關注高校體育教育創新理念、教育環境、改革教學內容、改革教學目標、改革評價體系及激勵機制、體制等方面．還有學者針對體育教學的重要性和教學模式進行了探討，并有研究開始關注教師的積極性應從哪些方面得以提升．但目前沒有研究直接指出高校體育教育工作者具體應承擔的責任或基于某個經典理論對高校體育教學行為的影響因素進行分析，從而對高校體育教學給予理論上的指導．計劃行為理論(TheoryofPlannedBehavior，TPB)是被廣為接受的社會學領域研究行為意圖方面理論，自提出以來該理論在各領域的運用證實了其對實際環境中的行為有較強的解釋力和預測力．從高校體育教學實踐看，高校體育教學行為直接受到高校體育教學意圖的影響，而其意圖又受到了主體進行體育教育改革的態度與傾向、外界環境給予的壓力以及對教學行為的執行能力認知等因素的影響．因此，本文用計劃行為理論框架來分析高校體育教學的影響因素，并有針對性地提出相關的策略，旨在為促進高校體育教學改革、培養具有較高綜合素質的新型人才提供一定的參考．

1計劃行為理論的含義

計劃行為理論(TPB)是由Ajzen，Timko和White等人在理性行為理論的基礎上形成的一個理論框架．理性行為理論假設：人們的行為是有理性的，各種行為發生前要進行信息加工、分析和合理的思考，一系列的理由決定了人們實施行為的動機．該理論針對人的認知系統，闡明了行為信念、行為態度和主體規范之間的因果關系．它假定人是能夠系統利用或加工可獲得信息的理性生物體，個體行為完全受到個人的理性和意志的控制，即行為由行為意向來決定，行為意向又由“行為態度”(AttitudeTowardBehavior)、“主體規范”(SubjectiveNorm)來決定H．為了試圖對所有行為都給出相應的解釋和預測，計劃行為理論在理性行為理論的基礎上加入“感知行為控制”(PerceivedBehavioralContro1)的因素，即個體對自己所擁有的從事某項行為的能力的認知，并認為當感知行為控制達到可以準確反映實際行為控制的程度時，就能夠同意圖一起被用來預測行為．該理論的框架如圖1所示．

2基于計劃行為理論的高校體育教學行為影響因素分析

高校體育教師是一個特殊群體，其學歷構成、教學內容、教學工作環境等都與其他教師群體有鞍大的差異．體育課程對學生的身體、心理、社會適應能力的鍛煉和樹立終身體育的意識有著非常重要的作用．作為體育課程的實施者，體育教師在推進高校體育教學改革方面擔負著重要的職責]．本文基于計劃行為理論的框架，從行為態度、行為主體規范和感知行為控制方面分析不同的影響因素．

2．1影響高校體育教學行為態度的因素

在計劃行為理論中，行為態度是個體對執行某特定行為喜愛或不喜愛程度的評估口]．在高校體育教學過程中，教師的教學動機和態度、教育背景和經歷、教學經驗的總結與反饋等因素都是教師的教學行為態度的主要影響因素．

2．1．1教學動機和態度體育教學動機是推動體育教師的行為，實現一定教學目標的內在因素，是激勵教師進行體育教學行動的內驅力．積極進行體育教學活動的行為則是這種內在過程的結果，它具有使行為以一定強度在活動中保持的特性．教學態度是指教師對待體育教學活動所持的評價和行為傾向性，同樣制約體育教學活動行為的結果．高校體育教師在體育教學中的動機和態度，在很大程度上制約和影響著教師的行為強度和方向，從而影響著體育教學的質量．

2．1．2教育背景和教學經歷教師的教育培訓和教學經歷直接影響教師的教學行為，從而影響教學質量．在現在的體育教學過程中，仍有相當一部分體育教師把大部分時間和精力都用在了動作簡單的重復和模仿中，沒有充分認識到動作學習也是不斷發展和創新的過程．同時，根據現代心理學對動作技能的研究發現，人的學習技能的過程不僅是技術學習的過程，也是動機的培養與激發和積極情感熏陶的過程．高校體育教師如果沒有受過系統的、科學的體育教育培訓，對教育學、心理學等知識缺乏深人的了解，就難以運用科學的理論指導整個體育教學過程．而富有體育教學經驗的教師與剛開始接觸體育教學教師在課程組織、實施等行為上的差異也是非常明顯的．

2．1．3教學經驗總結與反饋教學經驗的總結與反饋是改進教師教學、增進教師技能、提升教學水平的重要因素，是教師從經驗中不斷學習、自我更新、持續成長的關鍵．體育教師是否在自己的教學課程后以各種形式呈現對自己的教育實踐的反思，總結教育經驗，交流教學心得，就教育教學過程中存在的共性問題展開討論、協商，特別是是否針對教學總結中的一些經驗教訓而反饋于下一階段的教學活動中，直接與其教學的動機和態度相關，也決定著教師能否進而改進教學方法、提高教學能力．

2．2影響高校體育教學行為主體規范的因素

在計劃行為理論中，主體規范是指個體在決策是否執行某些特定行為時感知到的社會壓力，它反映的是他人或團體對個體行為決策的影響．在高校體育教學過程中，評教機制、學校管制壓力、自我發展壓力等因素對體育教師的教學行為決策影響明顯．

2．2．1評教機制教師教學質量的評價工作是高校建立教學質量監控與保障體系的重要措施，對促進教學質量提高、確保教學效果起著至關重要的作用．體育教學評價有兩個目的，一是為了了解學生的學習情況，使學生看到自己的進步情況、認識到還需要改進的地方，并在此基礎上進一步提高；二是檢查教師的教學情況，幫助教師改進教學，提高教學質量．但是，實際工作卻經常使評教工作成為為評價而評價，把評教作為體育教學的目標對待．目前，很多高校實行學生對教師的網上評教，評教結果作為教師的～種績效考核的重要因素，因而考慮學生的評教更是成為體育教師工作中新的壓力．

2．2．2學校管制壓力教師實行的是計劃錄用、行政任命和調配任用的管理制度，許多方面都沒有真正形成競爭和激勵機制．教師職業的“身份制”、“終身制”已嚴重地影響了教師積極性的發揮，也是體育教學改革的巨大障礙．目前，高校的體育教學是根據教師所學專業開設各選項課程，或教師一起上同樣的教學內容．在以往這種管理機制下，教師往往把眼光盯在每年的職稱評定上面，從助教到教授只能上、不能下，學校工作的著眼點和教師的注意力全都在“評”上．而體育教育改革是對未來體育教育的設計或反應，意味著破舊立新，正因為改革具有超前性才使得在工作崗位上已經習慣成自然的體育教師心理受到沖擊，對教師教學行為的主體規范有較大影響．

2．2．3自我發展壓力心理學研究表明，人都具有不斷提升自己、不斷完善自我的內在需求．隨社會的發展，知識經濟時代的到來，新知識、新觀念、新技術層出不窮，教育改革也不斷深入發展．廣大教師必須克服時間、經濟、身體及精力等方面的諸多困難，盡最大努力豐富和發展自己．但是，由于各種條件所限，高校體育教師相對其他教師而言，面臨著社會地位不高、工作不夠受重視、進修晉升機會少、有邊緣化趨勢的困惑，越來越多的體育教師開始感到自身發展方面的壓力．由于大多數體育教師的職業發展需要得不到滿足，因此普遍存在較大的心理壓力；另外由于工作聘任、職稱評定和進修機會等在教師之間會引起競爭，也容易引起教師之間關系緊張，在一定程度上也會增加體育教師的職業壓力．

2．3影響高校體育教學行為感知行為控制的因素

在計劃行為理論中，感知行為控制是指個體感知到執行某特定行為容易或困難的程度，它反映的是個體對促進或阻礙執行行為因素的知覺．在高校體育教學過程中，教師職業認同感、教師的素質構造、教師的心理品質、學校的激勵政策等對教師的教學行為感知影響較大．

2．3．1體育教師職業認同感職業認同是指一個人對所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣．教師職業是一個特殊的職業，它不僅關乎教師自身的未來發展，對學生未來的影響更是長遠而不可逆的，所以尤其需要建構堅實的職業認同．現階段，雖然我國高校體育教師的社會地位和經濟待遇有了很大的提高，體育教師專業化的理念得到了廣泛的傳播，但是，很多體育教師對自身職業的認同程度卻并沒有隨之而提高：他們是否真正把體育教學看作是一門具有較高社會地位、社會價值和個人意義的專業，在他們的心目中教學是否只是一門相對穩定的職業、是一種謀生的手段，是否將之提升到為學生的終身健康服務，是否將體育教學放到事業的高度．教師的職業認同感越高，其進行體育教學工作的積極性越強，對體育教學改革的進程也越有信心．

2．3．2體育教師的素質構造專業的體育知識結構、教學能力結構和職業道德是構成大學體育教師素質的三大要素．體育教師的工作是一種較復雜的體力與腦力勞動，為了使教學工作有效進行，體育教師必須具備定的智力水平，用以協調以上三大要素．當智力超過某一水平以后(如高校教師本科以上文化水平)，它不再起顯著作用，而其他認知因素或人格特征起著更大的決定性作用．另外，體育教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及他們思維的條理性、系統性、合理性等與實現更好的體育教學效果有較高的相關性． 2．3．3體育教師的心理品質體育教師應具備的非智力因素心理品質主要有：情感品質、意志品質、興趣和性格品質．在體育教學中表現為：一是教師的熱心和愛心；二是教師富于激情和想象的傾向性．在教學實踐中，富有愛心和熱心的教師能更好地在課堂內與學生分享喜愛和感情，同時，富有激情、想象力強的教師更熱心于自己的學科，能努力地讓自己的教學工作取得成功，從而也增強教師達到理解教學效果的預期．

2．3．4學校的激勵政策學校管理過程實際上是一個通過不斷滿足教師的合理需要、激勵他們達到目標的過程．在學校管理中，實行激勵政策利用獎懲手段來激勵教師，對教師的工作積極性的調動是有積極影響的．建立適當的激勵機制，可以調動體育教師搞好教學、科研及其他工作的積極性，促使高校體育教學質量上等級、上水平，使那些有真才實學、教學水平高、教學效果好、受學生歡迎與喜愛的優秀體育老師能發揮出更好的作用．由此可見，學校的激勵機制也是影響高校體育教學行為感知行為控制的因素之一。

基于計劃行為理論構建的教師教學行為影響因素理論模型如圖2所示．

3改善高校體育教師教學行為的對策分析

3．1加強培訓，促成體育教師積極的教學行為態度

體育教師在推進高校體育教學改革方面擔負著重要的職責．只有當體育教師能正確對待體育教學，積極提升自己的能力，主動推進體育教學改革，提高體育教學質量，高校體育教學改革才能真正貫徹落實．因此，應面向體育教師開展系統、有效的教學培訓．有針對性地分析體育教師的教育背景與經歷，確定其培訓需求，建立合理的培訓機制，持續有效地開展豐富、系統、彈性靈活的體育教學培訓，有效地提高體育教師的教學能力和水平，規范體育教師的教學動機與態度，適時滿足教師教學發展的需求．

3．2改善管理。強化主體規范作用

學校管理應形成以人為本，善待體育教師，激勵和約束并存、物質激勵和精神激勵并重的管理體系，承認人的各種需要的合理性并創造條件予以滿足，促進人的健康全面發展．學校管理的視角應該由工作轉向人，教學工作的安排、規章制度的制定、組織結構、管理方式的變革，要更多地考慮體育教師的因素，切實把體育教師放在體育教學的主導位置．這樣才更有利于提高體育教師的工作積極性，激發體育教師的創造性．同時，圍繞體育學科發展和教學改革，撥出專項經費設立人才培養基金，實施獎勵制度，為骨干教師隊伍快速成長創造一定的條件，使他們脫穎而出成為學術帶頭人，把體育骨干教師隊伍培養作為體育教師隊伍設的重點．

3．3正確引導。增強感知行為控制

行為控制能力的感知是影響體育教師教學行為的重要因素．教師的職業認同感、素質與非智力心理品質都是影響教師感知行為控制的基礎，必須加以重視和正確引導．首先，要加強老師職業道德修養．從教育學的角度來說，教師應具備兩種教育功能：一是用豐富的文化科學知識去充實學生的頭腦；二是以自身的道德品格去鑄造學生的心靈．體育教師職業的特殊性決定了體育教師對學生的榜樣作用是不言而喻的．體育教師應該不斷學習，加強自身職業道德修養，樹立愛崗敬業、樂于奉獻、誨人不倦的教育思想，在教學中嚴于律、以身作則、努力提高師德水平．同時，有效的教師教學行為激勵，是教師實現有效教學行為的關鍵性動機因素，直接影響到教師的工作熱情和努力程度，從而有助于他們實施成功體育教學的信心和決心．

第三篇：雙語教育教學論文

在“雙語”教學中的感想

摘要：

本人從事教學工作以來，在教學過程中遇到過很多的問題，也積累了不少的經驗，希望大家能夠互相學習進步，并促進教學的發展。雙語教學一直是新疆各中小學教學工作的重點，我主要說明我在雙語教學中遇到的問題和我認為可行的措施進行簡要的小結。關鍵詞：

雙語教學 漢語 主要問題 改進措施

說起新疆的雙語教學，算得上源遠流長，可以追溯到有史記載的漢代。從建國到世紀之交，新疆雙語教學得到空前重視和發展，黨和國家制定相關政策，大力提倡漢族和少數民族同志互相學習語言，并開辦各類學校培訓師資，進行雙語教學活動，這期間的雙語教學活動得到迅速提高。世紀之交，隨著改革開放的深入和中國經濟的騰飛，少數民族學習漢語的熱情高漲，雙語教學活動更加活躍。加上新疆獨特的地理位置和特有民族風情，為新疆雙語教學增加了新的內容。

我對自己的教學工作總結了一些不足的方面和改進的措施。存在的主要問題有：

一、學生對漢字的掌握不牢靠，很多學生記不住漢字。主要表現在平時的作業中很多學生愛寫錯別字、多音字，碰上看拼音寫漢字的題，往往都是錯別字，要不然就寫不出來，但如果給漢字注音則問題不大，說明學生對漢字的字形記憶較困難，對拼音容易記憶。

二、學生在實際生活中說漢語的機會很少，除了在課堂上回答老師問題時說漢語，平時基本不說。這主要是學生的生活環境決定了沒有太多說漢語的機會，大多數在鄉下的民族學生平時接觸不到說漢語的人，從小習慣了用維語交流，如果刻意讓學生說漢語也不現實，所以很多學生在校時能說幾句漢語，回家了基本不會說了。

三、學生對學習漢語的興趣不是很強烈，多數學生表現出不在乎。主要的原因我認為有些學生的漢語基礎水平差，一開始就沒有學會簡單的語句，到了高年級隨著漢語詞匯量和句型的增加越來越感覺學習漢語困難多，又沒辦法解決，于是就表現出干脆不學。

四、教師在教學中存在語言障礙，表現在少數民族教師的漢語水平底子差，雖然說在參加各類水平考試、參加各類培訓，但還是根本原因就是對漢語言文化的了解欠缺，其次是漢族教師用漢語教學，漢語基礎差的民族學生基本聽不懂，而漢族教師不會說維語只能照顧漢語基礎好的學生，對于差生也很無奈。這里主要是簡單的漢語都聽不懂的學生，講課時教師無法用維語進行解釋，想教會這些學生很困難。

五、學生的漢語發音很不標準，主要表現在漢語拼音讀法錯誤，音調不準。由于學生平時生活中不接觸說漢語的人，至于音調是否準確，學生也不能確定，只能憑多數學生的讀音為標準，這樣長期形成了習慣，顯得說普通話不標準。

六、學生上課紀律很亂，個別學生不愛學習。主要表現在個別班級學生人數過多，平時小聲說話整個教室也會很吵。有些學生漢語很差，上課什么都聽不懂，于是就思想不能集中上課打鬧玩東西。面對存在的問題我認為可采取的措施：

一、針對學生對漢字的記憶不牢靠，我認為采取的主要辦法是，加強生字練習，多寫漢字，在記憶中教會學生采用字形記憶法，如“語”字可以教給學生采用左右結構記憶出漢字的字形。平時組織學生多聽寫漢字，多聽多寫。

二、針對學生說漢語的機會很少，我認為采取的主要方法是，鼓勵學生在平時日常交際中用漢語交流，同學之間可以多應用漢語。教師和學生平時交流時也用漢語。在課堂上，教師可以針對性的增加學生主動表達的機會，多說多練，讓學生養成說漢語用漢語交流的好習慣，這樣以來，學生的漢語口語表達會有很大的進步。

三、針對學生對學習漢語的興趣不夠，我認為可以采用的方法有，在課堂教學中，興趣是最好的教師，讓孩子們對學習產生興趣，從枯燥的教學模式中走出來，從那種教師給學生布置學習任務，我要你學，學生被動地學習，被動地接受而轉變為學生自己感興趣，產生強烈的求知欲，感受求知的樂趣，感受獲得知識的成就感和歡樂。雙語教學尤其如此，采用激發興趣的方式導入課程，例如上課時給學生出字謎，讓學生猜出來，這樣就主動的調動了學生的學習漢字的積極性。

四、針對漢族教師只能用漢語教學不會說維語，造成漢語基礎差的學生聽不懂老師講課的內容，我認為可以采取的辦法有，在上課時，可以采用漢族教師和民族教師一起上課，對于學生聽不懂的內容，民族老師翻譯給學生，讓學生理解意思。這樣可以照顧到漢語基礎差的學生，同時也可以幫助教學。

五、針對學生的漢語發音不標準，我認為采取的主要方法是：在教學中重視漢字拼音的練習，多讓學生讀課文，現在教育教學輔助教學工具越來越好，我們完全可以依靠這些語音教具，校園廣播等媒體進行輔助教學。

六、針對課堂紀律亂，個別學生極不愛學習，我認為可以采用的措施有：加強學生紀律意識，平時嚴格要求學生，讓學生逐漸養成上課不說話，不吵鬧的習慣，平時多給學生做思想工作，讓學生慢慢意識到，上課不遵守課堂紀律是可恥的行為，安靜的環境才能更好地學習。

然而我認為隨著更多的少數民族家長為了子女的前途，觀念開始更新，他們為自己的孩子選擇了一條從小學開始接受雙語教育的道路；更多的少數民族學生會逐漸開始對漢語學習產生濃厚興趣，他們會懂得，只有學好漢語，才能了解、接受更多的信息和科技文化。

第四篇：開放教育微課程教學變革分析論文

摘要：微課程和翻轉課堂在教育實踐中已經出現了一些有益的嘗試并成為熱點。在廣播電視大學向開放大學轉型過程中，教師和學生由此面臨教學方式的轉變。在信息技術與教育教學融合的背景下，開放大學出現了以微課程為基礎的翻轉課堂教學模式。但是，微課程這種教學模式在法學專業開放教育教學實踐中也存在一些知識“碎片化”等問題。

關鍵詞：挑戰；微課程；翻轉課堂；教學模式；“碎片化”

2011年，我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”[1]。2012年，正是基于教育改革的角度，為破除傳統教育的壁壘，滿足人民群眾多樣化學習需求，在廣播電視大學基礎上建立的國家開放大學應運而生。

一、轉型期的開放教育教學面臨的挑戰

1.教師要樹立教育變革的堅定信念

教育變革首先是教育理念的革新，這對任何一所大學的發展都具有至關重要的意義。麻省理工學院的教育理念就是“科學與實踐并重，動手與動腦同行”，其成長和發展也經歷了從間接參與社會服務到直接參與的改革過程[2]。由廣播電視大學到開放大學，遠程教育對象的學習需求是多樣化的、多層次的，這與傳統普通高校不同，即開放大學的重點應放在理論夠用、產學結合、支持服務等價值點上。隨之我們教師的教育理念應定位于“開放、責任、質量、多樣化”幾個方面。

2.教師應具有較高的教育信息化素養

教育信息化是實現教育現代化的重要組成部分，而教師的信息素養卻是教育教學信息化的瓶頸。目前，基層電大教師還存在觀念陳舊、信息意識淡薄、信息技術使用能力不強等現象，制約著教學質量的整體提升。那么具備計算機操作技術是否就是具備了信息化素養呢？當然不是，所謂教師信息化素養，主要是指教師開展信息化教學的能力，其核心是信息技術與課程知識的整合，即教師要考慮如何運用信息技術這個工具進行教學設計和課程資源開發，并能夠運用信息化平臺進行教學管理等。那么如何提升教師的信息化素養呢？第一，教師要培養積極應用現代信息技術的態度和意識；第二，要樹立終身學習的觀念。活到老，學到老。對于智能手機、上網本、微信、Wifi等新的信息技術要不斷學習，不斷實踐和探索；第三，要養成積極使用教育技術設備的良好習慣；第四，要培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲望；第五，要加強教師信息技術培訓[3]。

3.學生應積極轉變學習方式，提升自主學習能力

開放教育的學生群體具有差異性，學習動機具有復雜性，學習障礙具有長期性，這些特點導致面授輔導課很多學生無法參加，而三級網絡平臺的開放教育資源利用率又非常低，追根溯源，除了學習風氣的因素，就應歸責于這些學生缺乏自主學習的能力。在當前大數據時代來臨的背景下，網絡上不乏優秀的課程視頻資源，成人學生應該樹立“主體意識”和“責任意識”，學會如何利用自己的碎片化時間，從課堂學習向移動學習轉變，從被動學習向自主學習轉變，從個體學習向協作學習轉變。

二、基于微課程的開放教育翻轉課堂實施模式

教學模式是指具有獨特風格的教學樣式，是就教學過程的結構、階段和程序而言的。筆者結合教學實踐，將信息技術的學習和應用與教育理念的更新有機結合起來，利用信息技術改革傳統的教學形式，逐步探索“微課程加翻轉課堂”的法學專業教學模式。

（一）課前設計

1.教師要準備教學資源、制作微課程及布置任務等最早研究和實踐微課程的胡鐵生老師認為，微課程是根據實踐教學要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學的各種教學資源的有機結合。它具有主題明確突出、內容短小精悍、資源豐富多樣、結構相對獨立等本體特征，適合學生利用碎片化時間進行個性化自主學習。而“翻轉課堂”則有別于傳統課堂教學，它是把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在課外觀看，然后把課堂時間節省出來用于討論和作業輔導。因此，可以說微課程是翻轉課堂的主要載體，二者的完美結合可以為我們的開放教育帶來更多新的思路。

（1）微課程制作微課程的制作要經過選題、設計、錄制和后期制作、上傳等流程，內容一般包含教學目標、教學策略和學習評價三個要素。在制作過程中要充分考慮課程特征和應用角度，選擇主題突出、重點明確的教學內容，并充分調動必要的教學手段和策略，形成明晰的教學思路，這是微課程設計的關鍵。那么如何遴選教學內容呢？教師應首先分析課程教學目標和學習者的特征，在此基礎上進一步明確教學子目標，并確定章節知識點，這樣就將課程內容細化成若干承載某一知識點的學習對象[4]。但是在課堂教學中我們會發現有的知識適合啟發提問，有的卻適合小組討論，我們應選擇概念性和分析性的問題制作微課程，而將探討性的問題留到課堂上進行。以法學專業本科課程《證據學》為例，它是一門理論性較強的應用型學科，學習該課程的學生先期必須具備法學尤其是訴訟法學的基礎知識。例如在第五章“證據的種類”中“證人的資格條件”是教學重點也是難點，我們不妨以“證人證言豈能任意采信”的案例來導入問題，利用多媒體播放電視劇《大宋提刑官》的部分片段，結合案情正確分析并理解證人的資格，同時附加不同層次的練習以便學生自我檢驗。

（2）準備教學資源微課程制作是資源準備的核心內容，但是教師還應當在教材資源的基礎上進行知識拓展，如介紹參考書籍、電子課件及相關專業網站等。根據本人的經驗，教學的關鍵不是講課，而是備課。只有備課備好了，才能上課揮灑自如游刃有余。教學資源準備是備課的重要內容。作為信息時代的老師，教學資源不能是廉價的，不能是簡單從網上下載的，不能是拷貝的。因為這些資源學生也能夠獲得，沒有必要老師自己當網絡資料的“搬運工”。應當利用教師獨特的學術資源，尋找學生不易獲得的教學資源，譬如ProQuestCentral數據庫等等。課件的圖片也不宜都從網上尋找，應當自己拍攝一部分圖片。總之，教學資源的稀有性是準備的要旨。這樣，學生的聽課熱情才會持續。

（3）提供確切的課前自學任務單教師根據學習內容、學生層次精心設計學習任務單，該任務單具有明確的導向性、較強的針對性，讓不同層次的學生都能得到發展，起到引導學生自主學習的目的。如在“證據的種類”任務單中，首先介紹觀看視頻指南，需要達到的學習目標及困惑反饋等。

2.學生自主學習微課程，進行課前針對性練習

學生在充分了解教師安排的學習任務基礎上，利用課余時間觀看微視頻，有能力的學生可以瀏覽拓展資源，完成課前針對性練習，然后總結自己學到的知識并記錄疑難困惑及時反饋。如此的課余自主學習不僅能夠使學生養成良好的學習習慣，而且可以提高學生的自主學習能力，這是第一次的知識內化環節。

（二）課堂活動

翻轉課堂中，課堂應是生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過對話探求真理的地方。

1.師生共同確定問題

教師根據課下收集的學生反饋總結出具有探究價值的問題，精心組織，決定是組織“以實踐活動為主線的探究式課堂”，還是“以問題探討為主體的討論式課堂”。無論是哪種方式，一定要注意問題的針對性及學生參與的全面性，譬如2014年全國聞名的“呼格吉勒圖案”追責問題。

2.小組協作

基于上述問題，學生以小組為單位進行探究或者討論，小組成員通常控制在5人左右。每位學生都要積極參與進課堂活動中，隨時提出自己的觀念和想法，通過辯論交流完成知識的內化。在此過程中教師要隨時加以指導，對學生進行有效引領。該過程實質是知識的第二次內化。成員的組成盡量讓學生自由組合，做到密切配合，避免假協作真單干。同時，現在男生較少，要做到男女生搭配，避免純男生合作和純女生合作。

3.交流展示階段

通過自主學習、小組協作之后，個人或小組間可以通過總結或者辯論等方式將學習所得進行成果展示。本人的做法是每次上課前大約10分鐘，事先找1名同學將自主學習的內容，通過制作PPT的形式來展示。然后，老師進行簡短的點評。當然，點評過程中，主要談學生的優點，對于不足少談或者不談。因為學生對于他們的不足是可以感受到的，避免給學生造成不愉快，影響同學參與的積極性。重點是針對學生的展示進行知識性的討論。這要求教師必須具備豐富的專業知識，必須做到及時的準確的相關的知識講解，豐富學生的展示內容。這是因為很多時候，學生不愿意或者不能及時提交所要展示的PPT,老師并不知道學生要具體講什么。

（三）課后評價

學生在任何學習環境中的行為方式和表達方式都存在著顯著不同，基于微課程的翻轉課堂中同樣如此。那么翻轉課堂的評價體制就應該有著不同于傳統課堂的方式，我們不但要關注學生的學習結果，更要關注其學習過程中表現出來的積極性、協作性及反思力，最終通過學生自我評價、互相評價和教師評價等多元化方式來提供有參考意義的評價結果。無論是大課程還是微課程，教師都要積極地經常地進行教學反饋，虛心傾聽學生的意見，主動了解學生的感受，改進不足，發揚優點。

三、對教學實踐的反思

基于微課程的翻轉課堂模式在開放教育教學中剛剛起步，在教學實踐中取得了一定的積極效果，但其中也有很多問題值得反思。該教學模式正在使傳統課堂教與學的關系慢慢發生轉化，真正促進教學結構的變革。微課程教學更好地調動了學生自主學習的能力并且提高了學習效率，翻轉課堂則迫使教師更新自己的教育思想和教育觀念，它將教師知識傳授者的身份向引導者和促進者轉變，要求教師不僅要有豐富的學科知識，而且要懂得靈活運用教學策略來設計整個教學過程。因此，隨著學生主體意識的提高，該模式的運用必將促進教學相長的良性循環，應該長期不懈的堅持下去。盡管這種微課程加翻轉課堂的模式有著不錯的效果，但是微課程是否對所有學科任何知識都適用呢？答案是否定的。微課程本身短小精悍，面對具有復雜邏輯知識的體系時難免遜色于大容量的普通學科教學。因此對知識結構簡單、目的性強的知識點可以適用微課程的形式，而對結構復雜、不易闡述清楚的知識則不宜采用這種形式。同樣對于理工科例題定律公式等的講解適宜采用微課程，而文經類課程因涉及領域廣泛，需要進行取舍。因此成人學生零散的學習時間與課程的大量信息如何協調？在微課程知識“碎片化”的形式下，如何讓學生進行深度學習并形成完整的知識體系？這是值得教師思考的問題。教師個人的有限能力制約著優質教學資源的研制和開發。在美國有非營利性的“可汗學院”的支持，能夠提供各學科大量優質教學資源，我國目前僅有由華東師范大學牽頭設立的仍處于起步階段的慕課聯盟，因此要使翻轉課堂的教學模式“常態化”，僅憑教師一己之力制作的微課程是顯然不夠的，亟需建設一個優質教學資源的開發共享平臺。“學生能否在業余時間真正地學習微課程”是關系教學效果非常重要的一環。微課程加翻轉課堂的整個學習過程要求學生積極參與其中，課前學習反思微課視頻，課中提出問題、參與討論，課后總結經驗、升華知識。這樣的學習方式對學生的自覺性有著較高的要求。如果在課前不積極觀看學習，那么在課上練習和討論時就無法提出實質問題，完不成學習任務。經實踐發現，影響成人學生自主學習的因素很多，工學矛盾突出、學習基礎差，尤其是自我監控和調節能力較弱。我想在實踐中我們不必拘泥于課前與課中，完全可以將課前學習和課堂面對面的時間加以調整或變通，例如將一節課的時間由45分鐘調整為25分鐘，就可以為學生自主學習騰出更多的時間，使這一環節目標落到實處。

參考文獻：

[1]教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)[Z].中國教育信息化,2012,(8):5-14.[2]呂立志,關娜.淺議新型大學的教育理念創新———以麻省理工學院為例[J].江蘇高教,2013,(2):39.[3]劉新海.教師信息化素養提升技巧[M].長春：東北師范大學出版社，2010.[4]王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計[D].上海：華東師范大學,2013.

第五篇：儀器分析實驗雙語教學體會論文

【摘要】本文從雙語教學的概念和意義出發，結合多年雙語教學的經驗，提出實驗課的雙語教學主要受課堂設計、學生積極性及教師的專業及英語水平影響，并提出相應的建議。

【關鍵詞】儀器分析實驗 雙語教學雙語教學的概念

在我國，雙語教學原本是國家在少數民族聚居區的學校，既為了保證少數民族語言和文化能得以保持和傳承，又為了更好地促進民族間交流、使少數民族學生通過掌握我國的主流語言—漢語來接受更新更廣博的知識，從而使用漢語和本族語言進行教學的方法。雙語教學是實施雙語教育的一種手段。現在，我們約定俗成地將雙語教學視為學校采用英語和漢語共同傳授非語言學科的教學方法。

但是目前，很多人對雙語教學的概念仍存在理解誤區。

一是將雙語教學等同于外語教學[1]，純粹地用英語教學。外語教學，即TEFL(Teaching English as a Forengn Language)，主要是指把英語作為外語而進行的語言教學活動，教授學生系統的英語語言知識與技能，最終目的是幫助學生掌握和熟練運用英語進行學習和工作。

一是純粹地用母語教學，只加入部分英文板書。有的老師本身英語、尤其是口語不過關，但為了順應雙語教學的潮流，就采用這種講授法。事實上，學生聽課本就是以聽為主，再帶動思維。如果講授內容較多，學生聽覺都跟不上來，那么對英文版書的注意又能有多少?雙語教學的效果則可想而知。

雙語教學與上述兩種情況都不一樣。雙語教學是通過外語(主要指英語)教授非語言學科知識，幫助學生在非語言科目知識的學習中促進對該外語的掌握，并熟悉外語表達學科知識的習慣，以便為以后可能進行的學術交流奠定語言及理解基礎。因此，其教學重點即不在英語語法知識的分析和專業詞匯的記憶上，也不在英語筆記的記錄上，而是一種英語思維和表達習慣的形成。儀器分析實驗雙語教學的意義[2]

隨著我國加入世界貿易組織，與外部世界的交流劇增，英語作為一門世界通用語在人們的日常生活中顯得越來越重要[3]。對于當代的大學生們來說，僅僅擁有專業知識是不夠的，還必須具備較高的專業英語水平，才能適應當今的信息社會，才能真正做到“走出去，迎進來”。

儀器分析實驗是《分析化學》課程的重要組成部分，是我院藥學專業的一門極其重要的實驗課程。該門課程學習的好壞，直接影響其后續專業課《藥物分析》、《波譜解析》等的學習。我系已于07年開始在《分析化學》理論課中推行雙語教學。因此，同步對其實驗課程進行改革，實施雙語教學，使學生能在英語環境中熟練掌握基本的實驗技能和操作，并鞏固實驗原理，具有顯著的意義。

因此，近兩年來，我們在醫學院藥學系06-07級學生的儀器分析實驗教學中進行了雙語教學的嘗試，取得了初步的成效。儀器分析實驗雙語教學的課堂設計

一節課上得好不好，學生的掌握程度如何，主要取決于兩方面因素。一是教學內容是否具有吸引力，另一方面則是教師的教學方法是否新穎，是否能使學生產生學習的興趣。由于學生長期學習英語，并要應付過級的需要，部分學生對英語有嚴重的抵抗情緒，因此，雙語教學的方法極為重要，其課堂設計更是尤為關鍵的一個環節。

我們通常把整個實驗講解分成兩大塊:一是實驗目的和原理，二是實驗步驟和注意事項。

實驗目的和原理這一部分的專業性較強，一般我們會采用中文講解。但如果是結合儀器的構造來講測量原理的話，由于直觀性強、具體，那么采用英語講解可彌補理論課堂的不足，取得事半功倍的成效。

例如，“721可見分光光度計測Fe含量”這個實驗，就可以很好地使用雙語講理論。首先，我們會請學生們共同來熟悉儀器的構造，向他們逐一介紹其組成(Instrument Components):光源(light sources)、單色器(monochromators/ wavelength selectors)、吸收池(sample containers/ sample cells/ cuvettes)、檢測器(detectors)和信號處理及數據輸出系統(signal processors and readout devices)。這些詞匯不生僻，而且有實物參照，易于為學生們所接受。而且，同一部件有不同的表示法，如吸收池可表述為sample container，也可叫做 cell，還可稱為cuvette，而他們對cell的一般了解為“細胞”或是“電池”，這讓大家覺得有新收獲之感，紛紛跟著念，起碼的初步記憶就在實驗課上形成了。然后在熟悉了部件的基礎上可以進行提問，比如“What kind of light source is used in this experiment?”那么學生通過對理論課的知識回憶，可以回答“鎢燈”或“a tungsten filament lamp”。不一定要求英語，因為這是一個漸進的過程，使用多了再做較高要求。

在此基礎上，可在比對儀器的同時，采用簡單的語句對光度計的測量原理進行說明。如:“A beam of visible light from the tungsten filament lamp can be divided into various wavelength or frequency of lights through the wavelength selector，then we can choose the needed radiation of a single wavelength passing through cuvettes containing ferric solution，and part of that will be absorbed by the solution.The left part radiation then enters into detectors，there the radiant energy can be converted into an electrical signal that can be recorded and read out.Since the concentration of an absorbing analyte is linearly related to absorbance as represented by Beer’s Law，the unkown concentration can be calculated when compared with those whose concentrations are known.From the readout devices we can read out the radiations absorbed by the analyte，namely，absorbance，so it’s easy for us to get the concentration of the unkown ferric solution.”在放緩語速的同時，講到輻射從光源發出、通過單色器、吸收池、檢測器和顯示器時，可以一一對應該部件指示出來，并在該處停留片刻、重復，這樣即直觀又加深了印象，對原理的理解是很有幫助的。

實驗步驟這一部分我們事先會做好中文板書，讓大家先了解具體的操作步驟。如果內容相對較簡單，可要求學生用英語自己組織語言來復述，鼓勵自由發揮、自行增減。如進行“比色皿配對”，能稍微提及進行“配對”的原因更好。如:“Because of the making procedures，technology and measurement errors，no two cuvettes are the same.So it is necessary for us to match them before beginning the experiment.First let them contain the same solution，next measure one’s absorbance using another as a blank one under a fixed wavelength，then we can get the difference between them.Note to take it into account during the next measurements.”一開始不要求說得很好很全面，只要開口說就要給予鼓勵，通過正性評價激發其興趣。在大家掌握原理了解步驟之后，可以對注意事項展開討論，中英文均可。這樣在實驗課內逐漸開展雙語的教學，學生熟悉了教學風格后，就可以漸漸加大英語的比例，帶領他們慢慢養成實驗課上用英語進行學習和思考的習慣。

而且，逐漸要求學生用自己的語言簡單地描述實驗報告的討論部分，因為適當的壓力也可推動學習。只要持之以恒，學生進步會非常明顯，教師的收獲也會不斷增加，每次課都會有心得，而這些又對下次課的講授起到借鑒和指導的作用。儀器分析實驗雙語教學的學生工作

教學向來是教學相長，“教”與“學”是互動的。因此，即使教師使出渾身解數，學生不配合，也達不到教學的目的和要求。但實驗課有調動學生積極性的優勢所在。實驗課通常比較隨意輕松，老師和學生的距離拉得相對較近，很容易就某件事某個觀點進行交流。我們可以就雙語教學是否有必要開展、其意義如何、收效怎樣共同進行探討，很隨意地交流，允許學生保留自己的意見，不搞一言堂。不高高在上，灌輸大道理，那么學生會覺得我們處于平等的角度，感到他的意見受到了尊重，反過來，他也會尊重我們雙語教學的開展的。這樣首先從心理、從情緒上解決了一個難點。

由于雙語教學對學生有著較高的語言要求，因此，雙語教學過程中普遍會出現的問題是——時間不夠用。實驗課針對這個問題的解決辦法是，要求學生對每一個實驗都認真做好預習，在母語基礎上熟悉實驗內容和原理。即推動學生復習了理論課知識，又鼓勵了自學，一舉兩得。儀器分析實驗雙語教學的思考

進行雙語教學離不開多方面支持和師生的共同努力，儀器分析實驗雙語教學能順利開展，與國家教育部的指導思想，學校、院系領導和各位老師的高度重視和大力支持緊密相關。國家和校方從政策到教學改革所需要的經費、教師的英語培訓都提供了大力支持，而參與改革的老師都孜孜求學，努力提升自己的業務水平。學生們也對此持支持和肯定的態度。正是各方的支持，使我們實驗課的雙語教學取得了較好的成效。

但我們仍然存在不足之處。教師們的英語水平參差不齊，不可能因一兩次短期培訓就得到很大的提高，這還需要我們自己課余多用功多學習。建議大家可以跟隨VOA的Special English練習口語，效果很好。而且，每次上課要用英語表述的內容，盡量都作為備課筆記寫下來，而且要留有余地，以便以后進行補充。并且應當把講解的內容自行多講幾遍，達到熟練表達的程度。

參考文獻

[1] 汪斌斌，對我國雙語教學實驗的簡單透視，中國成人教育2006年第5期.[2] 易鋼，顏玉蓉等，分析化學課程雙語教學的探索，醫學教育探索，2005年第4卷第6期:419-420.[3] 張立新，現代儀器分析化學雙語教學的實踐與思考，化學教育，2006年第9期:32-35.