第一篇：開發(fā)隱性課程資源和提高英語教學效果論文

在提倡以人為本、以學生的全面發(fā)展為宗旨的新課程改革中，隱性課程因素對學生的英語學習起著非常重要的作用。

學校課程可以分為顯性課程和隱性課程。顯性課程也稱正式課程，是指有具體目標、具體內(nèi)容、周密計劃以及固定學習時間和固定教學場所的課程。隱性課程是指學生在學習環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、人際環(huán)境）中所學到的非預期的或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。隱性課程通常體現(xiàn)在學校和班級的環(huán)境之中，對學生的成長有著潛移默化的影響。

對于把英語作為外語來學習的中國學生來講，隱性課程的因素對其英語學習的影響比其他課程產(chǎn)生的影響更大。因此，在重視英語顯性課程的同時，應加強對英語隱性課程的開發(fā)和利用。

一、積極創(chuàng)設有利于英語教學的物質(zhì)環(huán)境，營造英語學習的氛圍

1、校園布置

校園建筑物上的標識和指示語，一些針對學生的通知、告示以及班訓和標語等可以用雙語或英語書寫。

教室布置

（1）改變教室布局

教室是學生學習英語的主要場所。傳統(tǒng)的教室布局是“秧田”型的，這種布局使師生之間和學生之間的交流范圍變得非常狹窄，互動方式也受到限制，課堂內(nèi)的人際交往在數(shù)量和質(zhì)量上都受到很大影響。因此，教師應采取靈活措施改變這種布局。根據(jù)教學的需要，把座位變成馬蹄型、口子型、U型或O型等形式。這些排列形式可以增加學生之間和師生之間的交往密度，縮短學生之間、師生之間的心理和空間距離，也能提高學生個體活動的空間和頻率，充分發(fā)揮學生的學習潛能。

（2）美化教室，營造英語學習的氛圍

1）在教室墻上張貼一些印有英文的圖片或卡片，這樣，學生在感受到英語氣息的同時還可以復習已經(jīng)學過的知識，并通過和他人交流學到一些新單詞和新句型。

2）張貼班級學生的自制英語小報和墻報。內(nèi)容可以是英語幽默對話、英語國家的風俗習慣及風土人情等，以便讓學生更多的接觸英語和了解英語。

3）張貼學生繪畫作品。讓有繪畫特長的學生為有關的課文內(nèi)容配圖，并把他們的作品張貼在墻上。這不僅可以使這些學生獲得成就感，而且這些圖片還可以成為教師的教具和學生口語練習的資料。

4）張貼學生優(yōu)秀英語作文。讓他們享受學習成功的樂趣，促使他們對英語產(chǎn)生更濃厚的興趣。

二、充分利用各種媒體和現(xiàn)代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道

英語教學的特點之一是使學生盡可能多地從不同渠道、以不同的形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及其運用。這就要求教師給學生提供豐富的、貼近生活的和有時代感的、內(nèi)容健康的課程資源。在英語教學中，教師除了合理和有效的使用教材外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤等各種形式的資源。其作用主要表現(xiàn)在：

1、直觀和漂亮的動畫效果可以創(chuàng)設更為逼真的英語情境，容易激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的多種感官參與語言實踐，并能加深學生對所學知識的印象，提高其學習效率。

2、高效率、高質(zhì)量和大信息量的特點可在單位時間內(nèi)融合大量的聽、說、讀、寫材料，可突破時空的限制，加大教學的密度，為學生提供更多語言實踐的機會。

3、根據(jù)不同學生的學習特點設計學習過程或方式，可以使學習方式和過程變得更為個性化，從而最大限度地提高教學的適應性。

4、學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，獲取更多的信息，從而實現(xiàn)知識學習、能力培養(yǎng)和社會責任感的整合，促進學生的全面發(fā)展。

積極開展英語課外活動，創(chuàng)設有利于英語學習的校園文化環(huán)境

現(xiàn)行中學英語教材的編寫以話題為中心，突出了語言的交際功能，具有較強的實用性，但教材的這些優(yōu)勢僅靠課堂教學是難以充分發(fā)揮和利用的。為了給學生提供良好的英語學習環(huán)境，教師必須重視有利于學生進行語言實踐的校園文化建設。

課外學習和實踐是課堂教學的延伸和拓展，是培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的重要途徑，它有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展能力和個性、展現(xiàn)才能。教師應積極創(chuàng)造條件，開展聽、說、讀、寫各項能力的競賽，開展朗誦、詩歌、講故事、演講、表演、英語角、墻報展覽、英語、英語周和英語匯報演出等活動，為學生提供豐富多樣的語言實踐機會。

建立良好的師生關系，創(chuàng)設有利于英語教學的人際關系

民主、平等、融洽、和諧的師生關系可以使學生產(chǎn)生心理上的安全感和使其精神上受到鼓舞，從而產(chǎn)生愉快的情感體驗和形成積極的學習態(tài)度。學生只有對英語及其文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力。

在英語教學中，教師應充分發(fā)揮其課堂教學的設計者和管理者、學生參與言語實踐的激勵者、學生知識構建的幫助者和促進者、學生言語活動的配合者和督導者等多種角色的作用，以促進學生發(fā)揮學習潛能，提高英語學習的效率。

總之，在學習語言的過程中，影響學生心理和行為的隱性課程因素往往容易被忽略。廣大英語教師應積極地開發(fā)和利用隱性課程，做到顯性課程和隱性課程建設兩手抓，培養(yǎng)新型的英語人才。

第二篇：“初中英語隱性課程資源開發(fā)研究與實驗”課題工作報告

“初中英語隱性課程資源開發(fā)研究與實驗”

課題第一階段實施方案

第一中學課題組

“初中英語活動課隱性課程開發(fā)研究”課題自2008年3月開始實施。課題組教師要認真學習現(xiàn)代教育理論和《新英語課程標準》，提升理論水平，切實按照課題實施方案，有計劃、有步驟地進行實踐與研究，抓好課題過程管理，在實踐中研究，在研究中提高，爭取獲得良好的效果。

一、認真學習，更新觀念，樹立新理念

課題組成員認真學習先進的教育理論，進一步提高認識，樹立新課程理念，不斷反思教學行為，將理論和實踐緊密結合。通過學習和交流，我們樹立了以學生為主體的新課程理念，對“課程改革理論”、“建構主義的教學模式與教學方法”、“發(fā)展心理學”等理論進行了探討和研究，構建“以情境體驗為核心，以言語實踐活動為載體，以學生的發(fā)展為本”的課題基本模式，將學生的學習態(tài)度、動機、情感、策略等隱性課程作為外語教學的重要組成部分來對待，關注教學目標，從只以認知為主走向認知、情感、策略的和諧發(fā)展、全面提高。通過學習和實踐，教師的理論水平和課題實施的操作水平，有了進一步的提高，為課題的實施奠定了堅實的基礎。

二、研究過程

我們選擇全體學生作為本課題的研究對象。

本課題分三個階段：

1、準備階段：2008年3月――2008年4月

成立課題組，具體分析學生所表現(xiàn)出來的學習習慣、策略、能力和發(fā)展狀況，特別對影響其能力和策略的隱性因素：如心理狀況、情感態(tài)度、課堂氣氛等，進行定量、定性相結合的分析，為本課題的研究作好充分準備。同時學習相關理論和經(jīng)驗總結，撰寫課題實施方案，確定采取的研究方法。

2、實施階段：2008年4月――2008年6月

開展對初中英語活動隱性課程開發(fā)的模式研究。進行課堂實踐，召開研討會、組織課內(nèi)外英語活動，創(chuàng)設校園英語文化情境等，運用科學的手段、方法，分步驟、分階段切實進行操作，不斷積累第一手資料，進行分析、研究、調(diào)整、完善，以取得最佳效果。

（1）課題組教師在4月份通過綜合性調(diào)查，典型調(diào)查（抽查好、中以及學習困難生）、座談、個案訪問等對學生學習動機、態(tài)度、策略以及心理、人際環(huán)境、文化情境等進行認真分析來確定研究方向，課堂上精心實施教學過程，關注學生的情感目標，激發(fā)學生的積極情感，促使學生最大限度地調(diào)動自己的心理投入，以提高學生的學習效率。

（2）課題組成員定期進行研討。進行理論學習，開設研究課，或外出聽課。康紅霞、于艷春、王佳芙、楊錫敏、譚麗環(huán)、劉麗萍上公開課，課后課題組進行認真討論和研究，并邀請教研員和其他老師參與評價和討論。

（3）組織學生開展各種英語活動。針對這一課題，我們開展英語口語大賽，開展英語課本劇表演；英語寫作競賽；英語小報比賽等。為學生創(chuàng)設了言語實踐活動的舞臺和濃厚的英語文化氛圍，使學生的學習積極性得到保持和激發(fā)，促進了學生積極情感的形成。

3、總結階段：2008年6月――2008年8月

根據(jù)實施階段獲得的第一手資料，進行匯總、整理，對結果進行定理、定性分析，揭示開發(fā)和利用活動課隱性課程的可行性，必要性，探索其策略、模式，寫出課題研究報告和相關論文，形成研究成果，為今后的教學實踐服務。

三、研究成效

1、初步構建了活動課隱性課程開發(fā)研究策略與模式

在 “活動課”課題研究基礎上，從另一個維度即“英語活動課的隱性課程”進行了有益的探索，構建了人際、心理、文化三方面的情境策略，創(chuàng)設了“以情境體驗為核心，以言語實踐活動為載體，以學生的發(fā)展為本”的課題模式。以情感教學為紐帶，實現(xiàn)教師角色的轉換；以良好的人際關系為基礎，培養(yǎng)學生的積極情感；以情境體驗為核心，調(diào)適學生良好的心理狀態(tài)；以校園文化活動為載體，增強學生主動學習的熱情。學生學習的情感和學習的策略得到了優(yōu)化，學習能力有了較大的發(fā)展。

2、創(chuàng)導具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其教學方式。鼓勵學生從活動中體驗感悟，積極參與課堂，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題，從“被動學習”走向“主動學習”，做學習的主人，為學生的將來發(fā)展打下堅實的基礎。

3、教師的教育教學水平和科研能力明顯增強。

參與本課題整個研究過程的教師，其教育科研的意識和能力、理論水平、理論應用于實踐的能力、教學各環(huán)節(jié)的調(diào)控能力、總結完善自己教學經(jīng)驗和模式的能力等方面都取得了較大幅度的提高，促進了專業(yè)成長。

四、討論與思考

“隱性課程”涉及到學生的學習態(tài)度、動機、情感、策略等方方面面，它的影響無處不存，形式是潛移默化的。如何促進學生積極的隱性因素，如何溝通師生之間、生生之間情感交流的渠道，扼制學生消極的隱性因素，如何使認知、情感目標和諧發(fā)展等？都是值得過一步探討的問題。

第三篇：校外課程資源開發(fā)

校外課程資源開發(fā)

1、校外課程資源開發(fā)計劃

2、校外課程資源開發(fā)素材

3、校本課程任課教師一覽表

4、校外課程資源利用學生實踐活動剪影

5、校本課程《可愛的家鄉(xiāng)》

6、家庭教育資源開發(fā)利用計劃

7、家長會資料

8、民間藝人進校活動

第四篇：課程資源開發(fā)計劃

玉山鎮(zhèn)黃峪完小

社區(qū)和家庭課程資源開發(fā)計劃

2012.2科學教育的課程資源無處不在，無時不有。從空間上可分為學校資源、家庭資源和社區(qū)資源三類。學校要充分調(diào)動教師、家長、學生和其他社區(qū)成員的積極性，并根據(jù)農(nóng)村和城市學校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進小學生科學素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

新課程標也指出：“教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學習的意識，多方面提高學生的綜合能力。”教師如何發(fā)揮家庭優(yōu)勢和地區(qū)優(yōu)勢、充分開發(fā)和利用課程資源，豐富學生的實踐活動、拓寬學生的學習空間，提高學生的綜合素養(yǎng)是課改中一個值得研究的課題。

一、開發(fā)和利用家庭的課程資源

每個學生都有自己的家庭，每個家庭里都有可開發(fā)利用的課程資源。因不同年級學生年齡、生活范圍、認知水平的不同，開發(fā)家庭的課程資源顯得尤為重要。要讓學生感到：家庭有，在家庭。

1．在交談中開發(fā)、利用課程資源。

學生放學后回到家里，總會與家長有一些對話交流。學生在回答這些問題時，實際上就是在進行著交際訓練，在交際過程中，學生能否“完整講述”，態(tài)度是否“自然大方”“有禮貌”，表達是否有“自信心”，這些都要提醒家長注意，如有不當，家長要立即給孩子指出來，這樣，就可利用家庭教育的資源培養(yǎng)學生的交際能力。

2．在收集中開發(fā)、利用課程資源。

學生在家里可以看到電視、電腦，也可在家里看到各種各樣的農(nóng)具和農(nóng)副產(chǎn)品等，教師要充分利用好這一課程資源，拓寬學生的認知渠道。

3．在關愛中開發(fā)、利用課程資源。

家庭教育還體現(xiàn)在案情教育上。讓學生將學到的知識，尊敬長輩變成自己的實際行動，豐富了實踐活動。

4．在生產(chǎn)活動中開發(fā)利用家庭課程資源。

農(nóng)村學校和城市學校不同之處還在于學生能夠經(jīng)常參與家庭和社會生產(chǎn)活動，在勞動中能學習到不同的勞動技巧，也可以把平時所學習的知識運用到提高勞動效率，改善勞動條件上，對促進學生的能

力來說是個很好的機會。

二、開發(fā)利用社區(qū)課程資源

社會是人類的大家庭，關心社會是人類關心的一大主題，教師要讓學生走進社會，了解社會，關注社會，維護社會，開發(fā)、利用社會的課程資源。

1．深入村鎮(zhèn)文化環(huán)境，開發(fā)、利用課程資源。

在農(nóng)村，孩子們除了學校之外，還可看到房屋墻壁上的廣告，可以看到《村規(guī)民約》《計劃生育公開欄》，還可以看到春節(jié)過后各農(nóng)戶的對聯(lián)，這些都是課程資源，都可以增加知識。

2．參加社會活動，開發(fā)、利用課程資源。

利用各種節(jié)日、參加農(nóng)村特有的社會活動，使學生在活動中受到感染，提高素養(yǎng)。清明節(jié)，教師帶領學生給烈士掃墓，觀看烈士生平事跡展，瞻仰烈士遺物。

3．參加社會生產(chǎn)，開發(fā)、利用課程資源。

學生可以參與社區(qū)工廠，村辦工廠的勞動實踐，也可以參與技術改造和實行社會調(diào)查，獲得分析和認知的方面的知識，提高自己的實踐能力。

第五篇：開發(fā)和利用課程資源的途徑

開發(fā)和利用課程資源的途徑

周平儒

(四川省平昌中學教科室四川平昌636400)

論文發(fā)表及獲獎情況簡介：

【發(fā)表論文編號：295，國級，國內(nèi)范圍發(fā)行, 山西師范大學主辦，《英語周報·初中教師版》2005年11月16日第3版上刊登。】

一般課程資源的開發(fā)主要有六個方面的基本途徑。第一，開展當代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發(fā)展動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所給與的機遇而應具備的知識、技能和素質(zhì)；第二，審查學生在日常活動中以及為實現(xiàn)，自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教學經(jīng)驗、教與學的方式和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的各種課程素材；第三，開發(fā)和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設；第四，研究一般青少年以及特定受教學生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學計劃的基礎；第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機構、各種生產(chǎn)和服務行業(yè)的專門人才等資源，不但可以而且應該加以利用，使之成為學生學習和發(fā)展的財富；第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

除此之外，課程資源的開發(fā)還要根據(jù)各地和各學校的實際情況，廣開思路，發(fā)掘校內(nèi)外的更加具有針對性和適應性的課程資源，從而更好地發(fā)揮它們的作用。

在課程資源的開發(fā)和利用方面，學校教師具有極大的智慧潛能，是一個亟待開發(fā)的巨大資源寶庫，應該加以高度的重視和充分的運用。我們知道，教學是課程實施的主要途徑，所以教學活動的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細節(jié)的部分。所以，教學活動的資源是微觀層次的課程資源。與一般課程資源的開發(fā)相比，它更強調(diào)特定群體和情境的差異性與獨特性。開發(fā)和利用這類課程資源的主要途徑有以下幾點。

1．調(diào)查研究學生的興趣類型、活動方式和手段。研究青少年的普遍興趣以及能給他們帶來歡樂的種種活動，既有利于發(fā)現(xiàn)多姿多彩的獎勵方式，幫助學生樹立刻苦學習和取得良好學業(yè)的信心，也可以啟發(fā)教師打開記憶的寶庫，從自己以往與學生交往的經(jīng)驗中挖掘出大量有益的參考資料。教學方式特別是學習方式本身就是重要的課程資源。就學習動力而言，研究普通青少年的種種活動與興趣，尤其是調(diào)查特定課程受教對象的興趣和活動可以歸納出能夠喚起學生強烈求知欲的多樣化的教學方式、手段、工具、設施、方案、問題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學習等諸多要素，幫助學生盡快達到課程的目標要求。

2．確定學生的現(xiàn)有發(fā)展基礎和差異。各門功課的選材都應該取舍得當，為此不但需要了解受教學生目前已經(jīng)具備了哪些知識、技能和素質(zhì)，而且還應該兼顧他們之中的差異，設計大量方案，組織多種活動，準備豐富的材料。因此，掌握學生現(xiàn)有知識、技能和素質(zhì)的水平以利因材施教，收集適應技能高低和知識多寡不同的各種活動與材料，是各門功課選材的必要依據(jù)。比如，學生的水平難以整齊劃一，為了滿足所有學生的要求，閱覽室和其他閱讀材料匯編就應該備有從不同層次介紹同廠主題的資料。同樣向學生布置分組作業(yè)，也應因地制宜，從眾多的方案和活動中選取與他們的知識、技能水平相當?shù)捻椖恐付ㄋ麄內(nèi)ネ瓿伞８鞣N練習材料，其具體的內(nèi)容往往需要課程設計者根據(jù)循序漸進的原則加以提取編排。循序漸進的原則非常重要，因為重復練習很難讓學生體會到智力活動的樂趣，反而可能在一定程度上降低學生對于智力生活的敏感性。

3．為學生提供反饋資料。為學生提供的反饋資料，特別是向學生指出學習中的差錯并分析原因的反饋資料，可以很好地幫助學生找出課程學習中的難點。教師甚至可以自己嘗試收集學生常犯錯誤的資料，設計和整理成各種特定技能和知識領域的核查表廠從而及時提供反饋資料。

4．安排學生從事課外實踐活動。安排課外實踐應是課程教學的一項重要內(nèi)容。學生在課外有無機會將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在很大程度上取決于學生自身的生活環(huán)境。一般說來，教師對校內(nèi)環(huán)境及所在社區(qū)的某些方面都有所了解，應該加以很好地開發(fā)和利用。至于學生平時的課外活動以及有些什么其他學以致用的機會，則恐怕要靠學生自己介紹，這時學生的生活經(jīng)驗可以發(fā)揮更大的作用。所以教師應該注意發(fā)掘學生生活經(jīng)驗方面的資源，引導學生將書本知識轉化為實踐能力。否則，有些學生就可能因為不用而將學習內(nèi)容忘記得一干二凈，整個課程教學的成效就會受到損失；還有一些學生可能因為學習遠離生活而導致課程教學活動變得越來越抽象，越來越困難。

5．制定參考性的技能清單。很多技能都具有通用價值，將這些技能做一番調(diào)查整理，形成一個對于各門學科和多種課外情境都有參考價值的技能清單。至于態(tài)度、興趣和接受能力等，雖然也有通則，但這方面的研究很難提供有益的通用標準素質(zhì)清單。所以必須結合具體實際情況，在調(diào)查研究的基礎上選定作為課程組織成分之一的素質(zhì)標準。

6．總結和反思教學活動。教學工作本身就是很復雜的，因而需要不斷地學習，不斷地總結與思考。教學的新知識、新技能和新策略有多種多樣的來源——來源于研究，來源于新教材和新手段，來源于先進教學法的報道，來源于同事，來源于督導人員，來源于對教學的自我總結，來源于對課堂學習情況的思考等等。教師們要不斷地考慮如何來充實自己的教與學的知識庫，并且為增加這方面的知識做出不懈的努力。教師需要不斷地提高通過自我總結和積極借助他人的反饋來分析自己的學習需要和學習風格的能力。教師應該善于運用教學日志、研究小組和個人教學心得集錦夾、同事指導、他人幫助、同事建議等自我評價和合作總結的手段、方法與策略；提高自我總結和反思的教學水平。稱職的教師都應該懂得如何去利用建立在研究基礎上的各種資源，懂得在面對某種學習的需要時如何去追尋建立在研究或有效實踐的基礎上的新知識和新技能，既要能鉆研教學，又要能拿出自己的研究成果讓其他人分享。

總結和反思教學實踐經(jīng)驗有許多方法和技巧，它們的應用已經(jīng)變得越來越廣了。工作日志、錄音帶或錄像帶

以及個人教學心得集錦夾等自我總結的方法和策略，不僅可以使教師給自己的教學實況留下記錄，也可以使教師對自己的教學發(fā)展路徑作長期的跟蹤，還可以對自己的進步作長期的分析進而找出有待進一步學習的地方。其他方法和技巧包括對初執(zhí)教鞭的教師進行有組織安排的和無組織安排的同事觀摩、研討、輔導和幫助，教師還要有機會組織研究小組或者舉行各種形式的經(jīng)驗交流，加入各種專業(yè)活動網(wǎng)絡等，從而更好地了解教學研究的動態(tài)，逐步使自己成為教學知識的生產(chǎn)源。

7．發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展正在突破各種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。為此，教師一方面要充分利用各種網(wǎng)絡資源為教育教學工作服務，同時也要積極參與網(wǎng)絡資源的建設，運用網(wǎng)絡技術貢獻自己的教育教學經(jīng)驗和成果，使之成為網(wǎng)絡資源的一部分，與廣大同行交流和分享；另一方面，還要鼓勵學生學會合理選擇和有效利用網(wǎng)絡資源，從而增加和豐富自己的學習生活經(jīng)驗。