第一篇：項目教學法對高職教師提出的挑戰

項目教學法對高職教師提出的挑戰

摘 要： 項目教學法源于杜威的設計教學法，主要由內容、活動、情境和結果四大要素構成。它是以師生通過共同實施一個“項目”工作而進行的教學活動。其理念十分有利于促進我國職業教育走向成熟，更加有利于培養職業院校學生的設計能力、動手能力、團隊合作能力，符合學生學習的規律。要使職業院校的項目教學落到實處，職業院校教師就必須轉變角色，提高積極性，增強自主研究能力、社會實踐能力、團隊合作能力。

關鍵詞： 項目教學法 職業教育 教師素質

職業教育與本科教育最大的區別在于前者更為強調實踐、技術、職業，后者偏重理論研究。目前由于我國大多數職業院校是從以前的中等專科學校演變而來的，雖然也將實習、操作、職業作為其辦學的主要目的，但是傳統的赫爾巴特的五步教學法仍然是職業院校的主要教學方法。為了突出職業院校自身的特點，克服其職業性不夠突出的弊病，項目教學法的運用將是解決這一問題的良方之一。落實項目教學法的關鍵是教師對自身職業的正確定位。

一、項目教學法的內涵

項目教學法源自于美國實用主義哲學家和教育家杜威首先提出并由其學生不斷豐富和發展的設計教學法。設計教學法主要包括：“必須是一個有待解決的實際的問題；必須是有目的有意義的單元活動；必須由學生負責計劃和實行；包括-種有始有終、可以增長經驗的活動，使學習通過設計獲得主要的發展和良好的成長。”[1]設計教學法為項目教學法的提出奠定了一定的理論基礎。

項目教學法很好地實現了教師與學生的角色轉換，一方面將學生從傳統的被動接受者的角色轉變成實際操作解決問題的主動者，真正體現出學生的主體性特征；另一方面使教師從傳統的傳道、授業、解惑的全方位中心主體角色轉變成引導、咨詢、解惑的服務型中心角色。這種方法有利于實現教育的真正目的，那就是使教育的對象即受教育者的發現問題、分析問題、解決問題的能力得到實際提高。

二、項目教學法與高職教育

項目教學法更為符合教育精神和有利于實現教育的目的，目前，職業教育比較重視對這一教學方法的運用和推廣。雖然本科院校仍然是人們趨之若鶩的知識殿堂，但在我國工業化、城鎮化對技術人才的需求大大增加的前提下國家對高職教育的重視和高職教育本身的發展，使兩者逐步形成平分秋色的趨勢。項目教學法的運用即通過完成一個個項目來進行教學更加有利于偏重技術、操作、實踐的職業教育的發展和職業技術人才的培養。

職業實踐是獲得職業知識的最佳途徑，而建立在實踐基礎上的理論引導會使職業素養迅速成熟。在實際的職業活動中，人們都是按照某項活動的先后順序來安排活動，通過在實際 工作過程中完成具體任務來獲得相互關聯的職業知識。這就要求高職教育的課程內容必須打破學科界限，使內容組織服從于所要解決的職業領域的問題。源于建筑學思維模式（即建好了地基，才能建上面的房子，且地基越牢，房子也越牢）的三段式課程理論的“課程準備說”,強調在學習深厚理論知識的基礎上再發展學生的職業能力是與學生的能力生長順序相違背的。三段式課程看似非常重視理論知識，但由于這一課程模式不符合職校生的學習特點，教材上的理論知識學生掌握得很少，因此實際上是在忽視理論知識[2].更多地源于生物學思維模式的項目課程拋棄了“課程準備說”,以建構主義、情境理論為基礎，主張“厚理論”應當是學習的終點或目標，而不是學習的起點，強調引導學生在完成工作任務的過程中主動建構理論知識。由此可見，項目教學是符合能力生長順序形成職業素養的規律的。

目前高職院校正處在加速發展形成自身特點的過程中，選擇真實的案例或者完整的項目（校企合作、零距離接軌等主張也是很好的方法）重新構建以工作任務為主體的高職項目課程內容體系的項目課程改革就是其良徑。將專業知識與職業實踐結合起來，解決職業教育學科課程中理論與實踐脫節的矛盾，同時還能讓學生們在實踐中檢驗和發展理論，從而實現技術--科技--生產力三者之間的良性循環，最終實現國家重視職業教育與科教興國的目的與意義。

三、項目教學法對教師素質提出的挑戰

快速發展、新舊過渡的高職教育，要適應項目課程的改革，對高職院校的教學主體--教師提出了新的挑戰。目前高職院校教師在項目教學中面臨的挑戰主要表現在以下幾個方面：

第一，教師必須由傳統的控制型主體角色轉變成交流型、對話型、服務型角色。以教師為中心的教育模式是由多方面的原因共同形成的結果：目前大多數學校仍采用的赫爾巴特學派的“五步教學法”（激發動機→復習舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果也就是組織教學-復習舊課-講授新課-小結-布臵作業）強調教師是主體學生是客體是其原因之一；中國素有的“尊師重教”“師道尊嚴”傳統是其原因之二；大學教師更以其作為高深知識擁有者的身份而常常以權威式的角色控制課堂實行滿堂灌是其原因之三。傳統的教師控制型主體文化，不利于學生人格的發展，泯滅了學生的質疑能力，不利于發展學生的創造性。在項目教學 法中，一個項目或一個任務的完成者是學生而不是教師，在完成任務或項目中對知識進行重新建構的也是學生而非教師，那么對話型、服務型角色才是教師的新型定位。教師的新型定位會使師生相互尊重，共同交流。學校不再是教師中心，教師權威的場所，而是學生中心，學生發展的場所。教育教學過程成為師生持續不斷對話的過程，在這一過程中，師生之間可能就某一話題、知識、情境等進行交流、討論、質疑、爭辯，在交流中學生的思維、情感、行為等都能得到鍛煉、提升。正如《學會生存》中所描述的：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職責之外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”[3] 為了提高學生的實際能力，為了學生的職業定位，高職院校的教師就必須脫胎換骨，真正轉變思想，從中心角色中游離出來，成為學生思考問題的誘發者，討論問題的交流者，成為學生成長的伙 伴或顧問。

教師不僅要從傳統的角色中走出來，還應該在項目教學的過程中不斷地實現具體環節的角色轉換。項目教學可劃分為設想、準備、實施與評價四個階段，每個階段所要完成的教學任務不同。教師在各個階段所扮演的角色也有所不同。在設想階段，教師要針對專業或實際需要，根據不同學生群體的特點，刺激或誘惑學生去選擇某一項目或任務，教師是學生設想的刺激者或誘惑者。在準備階段，教師要向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法，教師主要是學生學習的指導者。在實施階段，教師主要是營造學習氛圍、創設學習情景，組織和引導教學過程，幫助學生解決完成任務時碰到的困難，教師更多的是組織者與引導者。在評價階段，教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己行為表現及體驗；評價學生的獨立探究能力與小組合作精神，教師主要是評價者[4].因此，在項目教學的過程中，甚至這在任何一個階段，教師都要不斷完成誘惑者--指導者--引導者--評價者的角色轉化。

第二，教師應發揮積極性，努力提高自主研究能力，變被動為主動。如果教師缺乏自主的、成熟的、恰切的方法與課程教材處理能力；如果教師沒有自主探究的權力、習慣與意識，只有“權威依賴”下的思想惰性；如果對項目或任務沒有有效方法、措施以及駕馭能力；如果不能正確處理課程資源的豐富性與課程資源的恰切性問題，漫無邊際地開發課程資源造成課程資源泛化現象；如果不能正確地處理課堂教學與課外活動的關系，無限制地擴展學生自主活動空間，造成課堂邊界模糊傾向；如果片面夸大學生的中心地位，造成師生角色錯位傾向等，都會導致項目教學無法正常進行。只有處理好這些方面的問題，項目教學才不會停留在口頭階段。如何才能當好誘發者、交流者、伙伴、顧問？高職院校教師必需自我解剖，提高積極性，提高自主研究能力，深入到自己的專業中去，尋找問題、設臵項目、情景、解答學生在完成項目過程中的疑惑，真正成為學生的“導師”.否則，教師就無法將項目教學落到實處，甚至造成將項目教學降低到機械模仿、流于形式的程度。

第三，教師必須提高社會實踐能力、團隊合作能力。

杜威在設計教學法中就強調“必須是一個有待解決的實際的問題；必須是有目的有意義的單元活動”,這說明項目教學中必須重視項目的實際意義。在高職教育中如何將一個項目與社會需求聯系起來，教師的社會實踐能力至關重要。目前高職院校的雙師型隊伍建設也是為了實現這一目的的。教師不能只是、只會在教室里、學校中講授專業，而應該到專業知識將會直接得到應用的行業中去調查、研究。教師只有具備職業經驗，了解企業的工作過程和經營過程，才能從整體聯系的視角選擇具有典型意義的職業工作任務來作為具有教育價值的項目。教師只具有專業理論知識，而不熟悉職業實踐難以勝任現代教學工作，更談不上進行項目教學。這就要求教師通過企業見習、實習等途徑了解企業，積累工作經驗。

在傳統的教學中，教師大多只專注于自己的專業，基本上是獨立完成教學工作，可以不和其他學科的教師有業務上的交往。但是項目教學涉及多學科教學內容，因此對絕大多數教師而言，很難獨自一人很好地完成教學工作。這一方面要求教師具有跨學科的能力，不僅要嫻熟本學科的專業知識與技能。還要了解相鄰學科、相關學科及跨學科的知識與技能。如建 筑專業就應了解機械、水電安裝等。另一方面要求教師具有團隊合作的能力，教師要從個體的工作方式走向合作，不同專業領域的教師聯合起來進行項目教學，這對教師來講，是工作方式的根本改變，他必須與同事建立聯系，關注其他專業領域的發展。還有分工細化的現代社會非常重視學生團隊合作能力。具有團隊合作能力的教師也才能在項目教學的過程中強調學生的合作精神，也才能使學生完成項目時體現團隊能力。教師只有具備團隊合作能力，才能更好地引導、幫助學生更為合理地完成項目應有的所有環節。

“教育太重要了，故而不能只把它留給教師去做”.這是美國原聯邦教育總署署長弗朗西斯〃凱佩爾（Francis Kepple）的一句名言[5].僅僅靠教師是不能很好地完成項目教學的，教育管理部門的支持、學校的辦學理念、學校的管理、校企能否真正合作、合作到什么程度、社會的關注等因素都會影響其效果，因而項目教學能否落實同樣需要教育管理部門、學校及社會的共同努力。

參考文獻：

[1] 威廉。H.克伯屈著，王建新譯。教學方法原理--教育漫談[M].北京：人民出版社，1991.15.[2].徐國慶。職業教育項目課程的幾個關鍵問題，中國職業技術教育，2007.4 [3].《學會生存》美國：埃德加〃富爾 北京：教育科學出版社 1996 p108

第二篇：新課程對教師提出的挑戰論文（共）

摘要:新課程目標、內容及實施對教師提出挑戰,使教師的角色由管理者變為組織者,由主導者變為引導者。

關鍵詞:新課程;挑戰;轉變

1新課程對教師提出的挑戰

1.1新課程目標對教師提出的挑戰

在教育領域,課程目標是衡量教師教學質量的重要標志,也是學生素質提高的基本要求和標準,它體現著課程編制者的意圖,同時為師生的教學活動規定了方向。以往我國基礎教育目標僅僅關注認知性目標,教師只看到缺乏知識、能力和經驗的一面,而看不到他們潛在的能力、內在的積極性和發展的可能性,忽視學生作為學習主體的作用,結果培養的學生沒有個性,沒有創造力和創新意識。而新基礎教育課程的目標是指向學生全面發展,注重在品德、才智、審美體質幾方面的分別構建認知、情感、技能目標甚至更深層次的目標。它改變了以往被動的學習態度,使獲得知識的過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。它突出培養學生的創新精神和實踐能力,以及對社會和自然的責任感,為造就德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人奠定基礎。可見,新基礎教育課程目標是完整的、開放的,一方面為教師的教學活動指明了方向,一方面為教師在整個過程中的理念與行為提出了嚴峻的挑戰。

1.2新課程內容對教師提出的挑戰

新的基礎教育課程改變了課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,改變課程過于集中強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀,使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。在課程內容上,改變了繁、難、偏、舊和過于偏重書本知識的現狀,加強了課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,精選包括信息技術在內的終身學習必備的基礎知識和技能。尤其是地方課程和校本課程所涵蓋的內容包括自然、社會與自我。這就要求教師必須站在課程的至高點上,既能在宏觀上處理國家課程、地方課程、學校課程三者關系,又能在微觀上把握所任科的課程特點,結合學校實際,充分的開發校外資源。這對教師來說既是施展個人才華的良好的機會和有利條件,又是一個極大的挑戰。

1.3新課程實施對教師提出的挑戰

新基礎教育課程對這種教學過程提出了挑戰,它改變了過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,以及交流合作的能力。在課程實施過程中,教師不再是知識的載體、傳播知識的工具,師生之間知識的傳遞是雙向交流和驅

動的過程。它要求教師應更加尊重和信任學生主體,尊重學生的自主權,尊重學生們獨特的思維方式和差異性,真正使學生成為學習的主人。

新課程的目標、內容、實施,對教師提出了各種挑戰,教師必須轉變自己的角色,以適應這些挑戰。

2教師角色的轉變

2.1教師由管理者變為組織者

以往教師作為高高在上的管理者,或多或少,有意識或無意識存在這樣的觀點和做法;學生本來就是不懂事的,學生本來就需要教師管,不管不成才,教師與學生的關系是管與被管的關系。而不是平等的民主的關系。遵守紀律,老師說一不二的學生是好學生,“不聽話”的學生是壞學生。

新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者,教師的首要任務是要營造一個接納的、支持的、寬容的課堂氛圍。創設能引導學生主動參與的教育環境。研究表明,學生處于輕松愉快的狀態時,視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更活躍。記憶力會大大提高,想象力會更加豐富。學習效率會大大提高,學習潛力可以得到更大程度的挖掘和發揮,從而培養出創新人才。

2.2教師由主導者變為引導者

所謂引導者,就是教師應成為學生學習的引路人而不是強制者。作為引導者,教師要精心設計問題情境,引導學生質疑,探究、發現。當學生遇到困難時,教師及時加以引導、點拔,要通過讓學生自己想辦法、找途徑,從而達到解決問題的目的。學生遇到困難,在其不經過自己的思考、探究和體驗之前,教師就直截了當地告訴其解決問題的方法,這是不可取的。而應在教師引導下,促使學生對陷于絕境的問題,通過自己的努力得到解決。使學生體驗到“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的成功的感受。從而培養學生良好的學習方法、學習態度和學習習慣。利用課程資源的引導,引導學生走出教科書,走出課堂和學校,走向生活,走向社會,在社會的大環境中不斷地學習和探索。

綜上所述,新課程要求教師必須轉變角色。教師只有轉變自己的角色,才能完成新課程的任務,轉變學生的學習方式,為學生構建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習的平臺;才能培養出創新型人才,才能在科技、經濟激烈競爭的大潮中,永遠立于不敗之地。

第三篇：高職教育中項目教學法的探討論文

論文關鍵詞：高職教育 項目教學法

論文摘要：本文以項目教學法為基礎，探討了其在高職教育中的應用，進一步分析了在實踐中存在的問題，同時提出了相關的對策。

高職教育的發展方向和培養目標是“以就業為導向，以服務為宗旨，培養社會需要的技能型人才”。在高職教育中應充分體現職業和崗位的特點，培養目標和定位都要適應本行業對人才的要求。但是，目前有一個普遍的現象就是有相當一部分學生經過幾年的在校學習，畢業后卻找不到與專業對口的工作。這固然與市場需求有關，但許多院校現有教學模式培養的人才質量不能滿足市場的用人需求才是關鍵。怎樣達到職業教育的培養目標已成為我們必須深思的一個問題。新的教育理念和教學方法的引入勢在必行，其中，項目教學法在培養學生綜合素質和職業能力方面顯示出其明顯的效果，我院有很多學科已開始采用。

一、項目教學模式的分析

(一)項目教學的內涵

項目教學法是一種教和學的模式，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。該教學過程中采用小組工作法，在學習運用專業知識的同時，有利于培養學生的團隊精神和合作能力，即在一種近似真實的社會職業交往中把理論知識與實際技能有機地結合起來，與企業實際生產過程或現實商業經營活動有機地結合起來，引導學生綜合運用已有的知識，充分發掘學生的思維潛能和創造意識，提倡學生注重新技術、新理念在生產與操作中的應用，提高學生分析與解決實際問題的綜合能力。

(二)項目教學模式與傳統教學模式的比較

傳統的教學內容重理論、輕實踐，強調學生獲得知識的系統性和整體性，比較注重顯性知識的獲得，忽視學生的主動精神和自主探究能力的培養，結果導致學生畢業后空有一堆理論，不知如何運用。項目教學模式服務于課堂理論教學和現場教學，讓課堂的理論教學緊扣企業生產項目的實際，注重培養學生運用已有技能和知識的能力，突出“必需為先、夠用為度、學為所用、學能所用”的原則，突出學生的實踐動手能力。

傳統的教學方法以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心對學生進行知識傳授，教師居于主導地位，是學生學習的灌輸者，學生處于被動地位。項目教學模式中學生是主體，教師融入其中，用經驗去引導和啟發學生，鼓勵學生提出新見解。通過案例教學，吸取他人成功的經驗或失敗的教訓，培養學生獨立思考的能力，讓學生置身于模擬的真實環境中，學習如何把理論聯系實際、宏觀與細節結合的原則落到實處，進行具體實踐問題的解決。

二、項目教學法的教學設計

在進行項目教學法的設計時，要做好三個轉變：由以教師為中心到以學生為中心的轉變;由以課本為中心到以項目為中心的轉變;由以課堂為中心到以實驗情境為中心的轉變。

基礎性知識的學習是項目教學的基礎。基礎性知識可以幫助學生學習疑難概念和實驗技巧。當然，學生不僅僅是為了概念而學習，更重要的是學習概念和原理是理解和找到解決項目中遇到問題的途徑。

項目的選擇是成功的前提。項目的選擇要以教學內容與企業軟件開發模式為依據，結合職業崗位能力的要求，既要與書本的知識緊密結合，又能使學生了解企業的運行機制，培養學生的各項技能，還要有一定的想象空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以創造發揮。項目最好能貼近學生生活，能讓學生在學習之余有限的時間內進行調研。同時，項目難度要針對學生的實際水平，不要盲目追求大、追求難。將項目劃分為若干個模塊項目，每個模塊項目又劃分為一系列的實驗項目，可配合教學過程循序漸進。

項目要被大多數學生喜愛，激發學生學習的積極性和主動性。項目結題后，教師要制定一個標準，公平準確地對各個學生進行評價，重點應考核學生應用知識的技能和解決問題的能力。

三、項目教學法在實踐中的應用

項目教學法在很多學科中已開始實施，下面以項目教學法在VB.NET教學過程中的應用闡述其實施過程。

VB.NET是我院計算機類專業學生必修的一門課程。在教學中，我們嘗試采用項目教學法。我們確定的項目選題為“圖書館管理系統”，包括系統管理、書籍管理、借書管理、還書管理和信息查詢。本選題接近學生生活，便于調研。在具體項目實施時，采取團隊合作方式，教師根據搜集的學生信息，按照學生知識結構、性格等方面互補的原則協助學生分組，每組6~8人。課程開始初期，各小組都能積極到圖書館進行調研并作出需求分析。

各組學生根據系統功能進行了分工，爭取每人都有事可做，能參與其中。教師在對課本知識進行講解時，從項目著眼，從項目中抽取的案例出發，講解知識點，能及時地引導學生把新學到的知識應用到項目中去，鼓勵小組之間進行經驗交流和技術探討。隨著課程教學的推進，學生對本課程的知識的掌握也由零星趨向系統，分析問題和解決問題的能力都有極大的提高。在整個過程中，學生處于主體地位，教師進行指導，全程跟蹤參與項目，觀察學生的技術表現、工作態度、協作精神、綜合知識運用能力，并多次進行階段性驗收，讓學生對階段性成果進行自評、互評，教師也從正面給出中肯的評價。到學期末，對學生項目進行綜合驗收。

四、加強項目教學法在實踐中應用的對策

(一)注重教師培養

高職院校的培養目標對教師提出了更高的要求，教師不僅需要掌握系統的理論知識，還要有實踐指導能力，所以，一次性的學校教育已經不能滿足教師不斷更新知識的需要，這就需要建立和完善有利于終身學習的教育制度，推進培養和培訓的一體化進程。這幾年，我院每年都派相當一部分教師出去參加培訓或深造，鼓勵教師到企業實習鍛煉，實踐操作技能及解決問題的能力都有很大的提高。

(二)注重教材的選擇

項目教學法對教材的要求很高。由于現行的教材基本是根據學科知識體系進行編寫，教師實施項目教學法時，不能夠完全按照教材一章一節地講授，所以要求教師能緊密結合教材自行設計教學，有條件的可以適當編寫教材。教材應體現理論知識、操作技能與職業能力并重的理念，在開發的項目中把相關知識體系講清楚，能對學生的項目開發提供一定的指導。

項目教學法在我們的教學工作中應用的時間還不太長，但從教學效果來看，項目教學法較之“灌輸式”以及案例教學法更有生命力，它可以填補學生在掌握理論與實際運用中的鴻溝。我們將在總結實踐經驗的基礎上，不斷改進，不斷完善，使高等職業教育能夠適應市場要求，實現培養實用型高級人才的培養目標。

參考文獻：

[1]袁納新.計算機課程項目教學模式研究.信息技術，2005.[2]姚春玲.計算機項目式教學模式的探索.職業技術教育研究，2006.[3]蔣慶榮.以項目教學法促進學生自主學習的探索與實踐.珠海城市職業技術學院學報，2006.[4]蔡勇，李菁芳.以“項目教學法”促進“軟件工程”教學.計算機教育，2007.

第四篇：電子文件對檔案保密工作提出的挑戰及其對策

電子文件對檔案保密工作提出的挑戰及對策

隨著信息社會的發展和電子計算機技術的廣泛應用，電子文件作為一種新型的信息載體出現在文檔領域中，并以強勁的勢頭沖擊著傳統的檔案工作，給檔案的保密工作帶來了很多新的課題。如何做好信息時代檔案的保密工作，已經成為擺在檔案界和檔案工作者面前一個亟待解決的問題。

一、電子文件對檔案保密工作提出的挑戰

1、保密領域拓寬。隨著改革開放的不斷深入和經濟、科技對外交流的日益頻繁，經濟、科技領域的保密問題越來越突出，檔案的保密領域由過去的保守政治、軍事秘密向經濟、文化、科技等更深、更廣的領域擴展。

2、保密工作的內容拓展。隨著電子文件、電子檔案的出現，信息的記錄載體和傳輸手段發生了巨大的變化，檔案保密工作除了要繼續保證紙質檔案的安全外，還要保證無形的電子檔案信息的安全；既要重視秘密的靜態管理，又要重視秘密的動態管理，要貫穿于電子檔案信息存儲、處理、傳遞的全過程；既要做好本單位的保密工作，又要保證所處網絡中每個終端都做到不泄密。否則，任何一個終端泄密，整個網絡都將無密可保。

3、保密工作難度加大。計算機網絡等信息技術的廣泛應用，新的泄密渠道不斷增加，竊密者的竊密手段更加高明、途徑更多、速度更快、距離更遠不易被發現和難于檢查。電子文件、電子檔案的這種隱性泄密，加大了檔案保密工作的難度。

4、保密技術要求提高。現代通信設備和辦公自動化技術的廣泛應用，保密防范和竊密活動中高科技成果和先進技術手段的運用，使國際社會保密與竊密的斗爭越來越帶有高科技抗衡的特點，僅靠傳統的方式和手段已不能滿足保密工作的需要。傳統的紙質等檔案，只要把檔案鎖好，不丟失，不讓無關的人接觸，就可保證秘密不泄密；而使用了計算機之后，就要防止電磁輻射，防止磁盤剩磁泄密；上了互聯網，除了要 防止各種病毒外，更要預防各種非法訪問。

5、泄密事件發生后，影響面更大，產生的后果更為嚴重。檔案信息上網后，由于信息的共享性、網絡傳播的快速性，使得秘密一旦泄露，則可通過網絡迅速傳輸到任何網址，無限擴散，其影響面之大，產生后果之嚴重，令人無法想象。

6、對檔案工作人員素質要求更高。國際檔案理事會主席王剛在“電子和其他現行文件委員會年會”與“國際檔案保護技術研討會”開幕式上講道：“電子文件的產生，改變了傳統觀念中對檔案的理解，也改變了對檔案存在形式、特征、特性、意義上的認識。電子文件的產生、形成、歸檔及其傳送、存貯、保存等管理均與傳統的紙質檔案所用的技術、方法不同”。這就要求我們的檔案工作者必須掌握計算機網絡等現代科學技術，以適應這一文件管理上的革命。

二、加強對電子文件保密的對策

由于電子文件和電子檔案具有紙質檔案無法比擬的優越性，因此，檔案信息電子化是信息時代發展的必然趨勢。要大力發展電子技術，實現檔案管理現代化的同時，應采取相應的措施，建立綜合性的防御體系。

1、提高思想認識，增強對電子文件的保密觀念。信息革命風起云涌，解決信息安全保密工作問題迫在眉睫。然而，很多人對紙質檔案等載體的安全保密上，對電子檔案信息的保密問題上認識不足，以為只要把電腦管好了，沒有人動過，上面的信息沒有丟，就是做好保密工作了。因此，要提高思想認識，改變舊有的思想，使工作人員更好地樹立新形式下保密工作的緊迫性和嚴峻性。

2、提高技術，研制自己的操作系統和加密技術。當今世上，還沒有一種真正安全的計算機技術，現有的網絡加密和“防火墻”等技術對“黑客”高手已是防不勝防。在計算機保護技術最先進的美國，其國防部的電腦系統也曾被各地的“黑客”多次“拜訪”。我國的保密技術研究與應用起步較晚，總的說來還相對滯后，技術防范能力不強，不少方面至今仍處于不設防的狀態。目前各種計算機域網以及個人計算機普遍 采用的都是一些美國公司現成的操作系統，存在著極大的泄密隱患，而且，我國尚未研制出自己的標準統一的網絡和數據庫以及個人電腦的加密技術，從大型的網絡到PC機，普遍采用的加密軟件大多是國外現成的軟件，這也是一個嚴重的泄密隱患。

3、依法管理，建立和完善檔案工作的法規體系，使檔案保密工作的方方面面都有法可依，有章可循。國家安全部門嚴令規定，保密部門的計算機不準上國際互聯網，然而，我軍某軍區檔案館的檔案，竟在國際互聯網上被發現。雖然從中央到各部委，對保密設施都有一定的要求，但是具體到一些檔案部門，由于經費不足等原因，加上有的人思想麻痹，存在僥幸心里，因此在貫徹落實的過程中有打折扣、流于形式的問題，相當一部分單位沒有采取安全保護措施。因此，必須建立和完善檔案工作的法規體系，做到有法可依，有章可循。

4、加強宣傳教育，包括信息安全保密的科普宣傳、保密觀念教育、保密技術教育。組織檔案工作人員，特別是計算機、網絡系統的技術操做人員，學習安全保密技術常識，了解泄密的原理及預防辦法，提高安全保密技術技能，掌握和使用最新的防竊密技術，嚴防泄密事件的發生。

第五篇：高職教育項目教學法的實踐與研究

高職教育項目教學法的實踐與研究

摘要：提出了“項目教學法”的來源與含義；敘述了“項目教學法”的教學實踐；總結了實施“項目教學法”的教學原則；分析了推行“項目教學法”的實際意義。關鍵詞：項目；教學；能力；踐行；自主

筆者曾跟蹤某高職院“項目教學法”實踐的調查。本文試圖在此基礎上提出“項目教學法”的來源與含義：敘述“項目教學法”的教學實踐；總結“項目教學法”的教學原則；分析推行“項目教學法”的實際意義。

一、“項目教學法”的來源與含義

(一)來源

“項目教學法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。“項目教學法”的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得;學習是信息與知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。2001年4月，查德博士曾來中國北京講授“項目教學法”。該教學法陸續引進歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國。德國引進該教學法后，聯邦職教所自主創新，并于2003年7月制定了“以行動為導向的項目教學法”的教學法規。中國職教電子專業教師2004年10月前往德國進修,德方就采用“項目教學法”進行教學。

(二)含義

“項目教學法”起源于兒童教育法，各國引進總是結合本國情況，使用在不同領域。德國自主創新在職業教育領域。筆者認為，高職教育“項目教學法”應有這個領域的特定的含義。高職教育“項目教學法”的含義是：高職制定、指導有實際意義的項目與計劃，組織學生自主設計項目實施計劃，進行自主學習、踐行、操作，以培養學習能力、方法能力、社會能力與提高素質為目標的教學模式。

二、“項目教學法”的教學實踐

某高職院“項目教學法”課題組，在3個專業《圖像處理》課程中進行“項目教學法”的科研，教學實踐過程概括如下：

(一)進行項目可行性研究

課題組對項目《圖像處理》課程進行可行性分析研究，認為該課程適合用“項目教學法”

進行教學。分析研究有兩點：

第一，課程特點：實踐強、使用廣、聯系多。《圖像處理》課程操作實踐性強，用于《圖像處理》的Photoshop軟件功能多，在工作、生活中使用廣泛，如平面設計、網頁設計、建筑效果圖、平面廣告、修飾照片、特效文字、界面效果、繪畫、影像創意等。其他課程與《圖像處理》課程聯系也多，也要對圖像進行處理。

第二，學生有興趣。使用Photoshop軟件能產生很多奇妙的效果，學生有興趣。有關《圖像處理》，市面上有很多資料，圖書館、網上也可查找，資料易獲，學生有興趣。學生常接觸這些領域，易與現實聯系，使用價值高。因此，使用“項目教學法”時，學生能用心投入其過程，能較順利完成教學任務，達到預期目標。

(二)項目教學計劃的制定

項目的教學計劃主要有兩點：

第一，項目教學目標：通過項目教學使學生掌握制定項目實施計劃的知識，培養制定計劃的工作能力；掌握收集資料的方法，培養收集、選擇、運用資料的學習能力與方法能力；自主學習、踐行、操作實施計劃,培養實踐能力、合作能力與創作能力，提高素質。

第二，項目教學任務：項目教學的教學時間為一學期，共24節課。主講教師針對《圖像處理》課程內容、特點，設計了9個具體項目教學任務。

(三)自主學習前的準備

學生自主學習前，進行項目教學時要做好如下4項準備：

第一，項目計劃準備：教師要公布項目教學計劃與項目任務，發放案例資料，提供學生選擇，輔導與示范。

第二，實施計劃準備：將全班學生分成9個小組，每組實施一個項目。分組后學生要制定有任務分解、具體階段、成員分工的項目實施計劃。

第三，知識技能準備：教師要精講《圖像處理》課程的結構知識、關鍵知識，《圖像處理》軟件使用的基本方法。

第四，公布學習質量的評價內容、評價標準、評價方法。

(四)自主學習、踐行、操作的過程

教師在做好項目教學計劃與準備后，進入學生自主學習、自主踐行、自主操作階段，大致有如下五個步驟：

第一，收集與構思：課外用3至4周時間，學生自主收集信息，檢索文獻，查閱資料，對項目構思，鍛煉獨立工作能力與創作能力。

第二，巡回與指導：課內用1周時間學生上機，繼續收集、檢索、查閱資料，構思項目。學生有差異，進展有快慢。教師要巡回，了解、檢查、督促、指導學生操作項目進程，把握教學動態，掌握全局，幫助后進．解決困難，充分發揮指導作用。

第三，交流與討論：課外用1至2周時間，小組成員在組內講解、討論、交流項目，并推選代表在班上交流，培養團隊精神與合作能力。交流后每個學生的項目設計報告作業交教師批閱與評價。教師還要審定在全班講授項目報告的學生名單。

第四，講解與研討：課內用3—4周研討。學生上講臺演示作品、闡述構思、敘述過程(每人30至40分鐘)。教師要主持、導向、鼓勵。學生針對項目作品，提問質疑，拓展思路，發展創作能力。主講學生，解答問題，交流研討。全班學生用一定時間，再重復制作上臺學生的項目作品。

第五，總結與提高：課外用1周時間，學生根據項目教學實施的切身經歷，寫1篇項目開發過程的總結和1份項目任務設計報告書，有實踐體會，有理論高度。

(五)學習質量的評價內容、標準、方法

第一，評價內容：評價內容與“知識、能力、素質”的高職教學目標一致。(1)《圖像處理》課程知識掌握程度、項目作品成果、書面報告；(2)收集《圖像處理》資料的方法能力，選擇運用資料的學習能力，獨立實施計劃的實踐能力，與小組成員的合作能力，項目作品的創作能力；(3)自律遵守紀律狀況與學習態度，參與小組集體活動情況與參與班級研討的積極程度。

第二，評價標準：知識3個方面，能力5個方面，素質3個方面，共11個方面細化，分成“優、良、一般、差”4個等級進行量化，制成表格評價。

第三，評價方法：“項目教學法”的教學活動主要是學生自主學習、自主踐行、自主操作，應提高過程的權重，應從師生、小組、班級多方面進行評價。

三、實施“項目教學法”的教學原則

實施“項目教學法”的教學原則是：教師備課要進行針對性的項目備課；學生自主學習、踐行、操作前要做好充分準備；學生自主學習、踐行、操作過程要循序漸進，遵循規律。

(一)備課要進行針對性項目備課

教師除進行備教材、備學生外，還要備項目、定計劃，明確教師的作用。

1．備項目就是確定項目：進行職業市場調查與可行性分析。項目可大可小但一定要有實際意義，它可以是一項作品、一個產品、一項工程、一臺節目、一桌菜肴、一門課程???。

2．定計劃就是制定項目教學計劃，包括項目的題目與目標、任務的內容與要求、設備

場景、工具材料與信息資料、科學分組與完成時間。制定目標要與高職培養目標一致，以培養學習能力、方法能力、社會能力與提高素質為目的。

3．明確教師作用：教師要發揮的是指導、互導協導、引導作用，不主導學生學習的具體過程，但要調控、組織、管理動態教學。

(二)學生自主學習、踐行、操作前要做好充分準備

教師要向學生公布項目教學計劃與分組名單、項目任務與完成時間，發放工具材料與信息資料。教師要精講與項目有關的結構知識、關鍵知識與程序知識．以及有關操作的使用基本方法。還要公布學習質量的評價內容、標準、方法。

(三)學生自主學習、踐行、操作過程要循序漸進，遵循規律

學生自主、踐行、操作過程要循序漸進，遵循6步回路的辯證認識過程：

1．學生制訂的項目實施計劃，包括任務內容、分階段完成內容與完成時間、小組成員分工協作安排(認識)。

2．學生自主獨立學習、踐行、操作內容，培養學習能力、方法能力與獨立解決問題的能力，提高自律(實踐)。

3．學生個人總結，小組溝通交流，培養合作能力．提高做人素質(再認識)。

4．吸納小組成員項目構思的長處與成功處，再學習、踐行、操作，修改各人項目任務完成的內容，培養品德修養(再實踐)。

5．學生演示作品，報告項目完成的思路與行動、成果與價值，提高自信。班級與小組集體研討，有利發散思維與集思廣益，培養團隊精神與創造能力，提高水平與項目質量。

6．采取多種形式、多種方式進行評價。學生寫一篇在整個項目教學行動中的收獲與提高、體會與經驗的思想品德總結，以及一篇業務項目報告(再認識)。

從計劃到總結，構成一個“認識實踐，再認識再實踐”的螺旋上升回，是一條辯證實踐路線。學生在自主學習、自主踐行、自主操作過程中去學會做事，提高學習能力；學會方法，提高方法能力；在協作、交往、研討、評價過程中去體驗如何做人，提高社會能力與素質。

四、推行“項目教學法”的實際意義

實施“項目教學法”，既是一種教法改革，也將推動教學內容、教學過程、教學管理的全面改革。

(一)“項目教學法”提供了培養高技能人才的一種新途徑與方法。

項目教學從計劃開始，經過“認識實踐再認識實踐”到總結，是一條螺旋上升的辯證實踐方法。學生制定實施項目計劃，實施操作運行，思考建構知識，實際訓練技能，項目作品

構思創作，參與小組討論交流，上臺演示講授答辯，師生研討評價小結等自主過程，有利提高學習活動、社會活動、職業活動的效率和效果，有利提高能力，有利提高綜合職業能力。綜合職業能力是指生存與發展能力，即既有從事一種職業活動的實際能力與行為能力，以及與職業有關的認識方法與實踐方法：又有從事跨職業的適應能力，信息接受處理能力，新技術理解使用與創新能力。具有綜合職業能力的人才是高技能人才。“項目教學法”提供了培養綜合職業能力，實現與職業崗位無縫對接，培養高技能人才的一條途徑與方法。

(二)“項目教學法”將有利于推動高職教學內容改革與課程改革

高職教育進行項目設置，離不開專業知識，離不開技術技能，離不開有關職業崗位所需的內容。“項目教學法”將有利于推動以職業實際工作為導向(職業本位)的高職教學內容與課程的改革。

(三)“項目教學法”將有利于推動高職教學過程與教育工作改革

項目教學主要過程不是以教師講授為主，實踐教學過程也不是以教師計劃好的實踐步驟進行，而是以學生自主學習，學生自主踐行，學生自主操作為主要教學過程。學生“自主學習過程”與教師“主導教學過程”是有區別的。“項目教學法”將有利于推動“以學生為本、以服務為宗旨”的高職教學過程與教育工作的改革。

(四)“項目教學法”將有利于推動高職教學管理改革

實施項目教學，教師不是學生具體學習過程的主導者，不起直接的主導作用，而是指導、引導、協導者：是項目內容的設計者，項目計劃的制定者；是動態教學的調控、管理者。實施項目教學，學生的自主性強。自由度大；教師備課量增加，動態管理事物多。要求也高；學習質量評價出現多元綜合復雜情況。思考教學管理如何適應這些變化，將有利于推動高職教育教學管理改革。

參考文獻

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（轉載自河南經貿職業學院網站，原載于《職教論

壇》2008年第5期（下），作者為鐘山學院職教所研究員、南京財經學校教科研顧問許高炎）