第一篇：項(xiàng)目教學(xué)法總結(jié)

一、設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)階段

根據(jù)教學(xué)大綱的要求,精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù),并對如何完成設(shè)計(jì)的任務(wù)作一些方法上的闡述。這一階段主要是教師根據(jù)課程實(shí)際情況,注意項(xiàng)目的難易程度及實(shí)用價(jià)值,因?yàn)轫?xiàng)目設(shè)計(jì)得太難,會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,設(shè)計(jì)得太簡單,又會達(dá)不到預(yù)定的目標(biāo)。教師還可以和學(xué)生一起討論,使學(xué)生參與項(xiàng)目的制定,可以充分調(diào)動學(xué)生的動手操作欲望和好奇心。

項(xiàng)目的選取,是課前準(zhǔn)備工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),在《微機(jī)組裝與維護(hù)》課程的教學(xué)中,組裝所需部件的型號、規(guī)格、性能、技術(shù)參數(shù)等隨著時(shí)間的遷移,更新?lián)Q代極快,所以不能一成不變,要進(jìn)行實(shí)地考察,不能脫離實(shí)際;軟件的安裝、使用等同樣如此。

就《微機(jī)組裝與維護(hù)》課程,可以確定如下的項(xiàng)目任務(wù):

1.組裝一臺電腦。組裝一臺電腦需要選用哪些組件;列出品牌、型號、規(guī)格等參數(shù)。如何處理組件之間的匹配問題;可以通過到當(dāng)?shù)仉娔X市場實(shí)地考察,調(diào)查微機(jī)配件的主流品牌、型號、規(guī)格等參數(shù),列出性能價(jià)格比高的兩種選型方案,在實(shí)訓(xùn)室根據(jù)給定配件組裝。

2.配置CMOS、硬盤安裝、計(jì)算機(jī)軟件安裝。如何設(shè)置CMOS,熟悉CMOS設(shè)置中常用的設(shè)置并驗(yàn)證。如何進(jìn)行硬盤分區(qū);如何安裝Windows操作系統(tǒng);安裝設(shè)備的驅(qū)動程序;對系統(tǒng)進(jìn)行相關(guān)配置和優(yōu)化;添加系統(tǒng)組件(如添加IIS、DHCP、DNS等);安裝一些常用軟件;卸載已安裝的軟件。

3.實(shí)用工具軟件的使用。實(shí)用工具軟件主要有WinRAR、Symantec Norton Ghost、PQMAGIC等。各種微機(jī)實(shí)用工具軟件的下載、安裝、使用。

4.注冊表。備份和恢復(fù)系統(tǒng)注冊表,在注冊表中找出電腦啟動時(shí)所運(yùn)行的程序。結(jié)合實(shí)際情況,通過修改注冊表來解決電腦運(yùn)行中的一些錯誤和故障。

5.故障排查。判斷故障原因:開機(jī)后,顯示器沒有顯示,說明可能的幾種原因,并加以排除;不能正常關(guān)機(jī)的幾種原因,并加以排除;能根據(jù)開機(jī)告警音說明故障部位,并加以排除。對常見故障能熟練講出故障原因,并能解決。比如,教師可以設(shè)置微機(jī)故障,也可以用在使用中出現(xiàn)故障的電腦,讓學(xué)生分析故障產(chǎn)生的原因,并排除故障,總結(jié)分析故障時(shí)所用的原理,和排除故障所用的思路。

二、確定小組活動的分組,并準(zhǔn)備項(xiàng)目

在教學(xué)實(shí)施前,教師要根據(jù)學(xué)生的特長與能力,把學(xué)生合理劃分為“工作小組”,小組一般由5-8人組成,并且有一名小組負(fù)責(zé)人,主要負(fù)責(zé)制定小組的項(xiàng)目計(jì)劃以及負(fù)責(zé)本組各成員的任務(wù)分配、協(xié)調(diào)與監(jiān)督實(shí)施等各個(gè)方面的工作。小組活動主要運(yùn)用于課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)、課外實(shí)踐環(huán)節(jié),共同完成諸如電腦拆裝、故障檢測與維修和其他項(xiàng)目任務(wù)。

為了提高項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施效率,學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行前必須認(rèn)真準(zhǔn)備,提前閱讀與項(xiàng)目有關(guān)的相關(guān)資料,儲備一定的知識,預(yù)習(xí)與該項(xiàng)目相關(guān)的課程,為進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

三、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施階段

這一階段以學(xué)生的自學(xué)和相互協(xié)作為主,教師應(yīng)給學(xué)生充足的操作時(shí)間,讓學(xué)生大膽去試,使他們在使用中體會、感受和領(lǐng)悟。同時(shí),同學(xué)之間進(jìn)行技術(shù)交流和經(jīng)驗(yàn)交流,盡可能開展一些熱門問題的討論,讓學(xué)生在思路上得到啟發(fā),看一看其它同學(xué)是如何完成該任務(wù)的,在方法上和自己有什么不同。

這期間,學(xué)生會遇到一些問題,對個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題可進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo),對學(xué)生存在的共性問題,教師應(yīng)進(jìn)行講解、示范,并觸類旁通給出大量應(yīng)用實(shí)例,進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。所以,在這個(gè)階段,教師的任務(wù)并沒有減輕,反而是加重了,教師是幫助者、促進(jìn)者,負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織,直接參與學(xué)生的討論;教師要對任教科目融會貫通,隨時(shí)回答學(xué)生提出的各種問題,還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景,培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛等。

四、項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)階段

這一階段是指在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后,進(jìn)行學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)的方式,在這一個(gè)階段,學(xué)生通過自評和互評,對項(xiàng)目完成情況和學(xué)生個(gè)人在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)相結(jié)合進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)時(shí)不應(yīng)只評出分?jǐn)?shù)和名次,更應(yīng)指出問題所在,并給出具體改進(jìn)意見,進(jìn)一步鞏固所掌握的知識,同時(shí)在得到啟發(fā)后作一些調(diào)整和創(chuàng)新,使掌握的知識熟練應(yīng)用,并能在下一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更出色。

對項(xiàng)目的評價(jià)是很重要的,在項(xiàng)目實(shí)施后的評價(jià)不僅包括對學(xué)生完成情況的評價(jià),還包括對項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)是否合理、是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等這些方面進(jìn)行評價(jià)。

五、項(xiàng)目的總結(jié)階段

在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中,由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo),而學(xué)生則把大部分時(shí)間花在動手實(shí)踐上。這樣會造成在同一節(jié)課內(nèi)不同的學(xué)生所掌握的知識多少也不同,容易形成教學(xué)知識點(diǎn)的疏漏和學(xué)生掌握知識的分化。針對這些問題,教師在采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的同時(shí),要加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識點(diǎn)的回顧,使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生或操作有疏漏的學(xué)生能通過教師的總結(jié)和回顧,跟上教師的教學(xué)進(jìn)度,全面掌握知識點(diǎn),達(dá)到教師的教學(xué)要求。經(jīng)過這樣一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程,學(xué)生能在較短的時(shí)間里通過完成項(xiàng)目任務(wù)來帶動思考、研究,操作實(shí)踐,進(jìn)行創(chuàng)新,從而達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握知識、鍛煉學(xué)生分析解決問題能力的目的。教學(xué)容量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)在同等時(shí)間內(nèi)的知識量,充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力,貫徹了因材施教的教學(xué)原則。

第二篇：項(xiàng)目教學(xué)法開展總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法開展總結(jié)

針對中職學(xué)生的實(shí)際情況，在專業(yè)課教學(xué)中，重視學(xué)生動手操作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而能快速提高中職學(xué)生專業(yè)技能,學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解與掌握課程要求的知識與技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛及樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神等。“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。在實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”時(shí)，應(yīng)重視項(xiàng)目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)手段，這是搞好“項(xiàng)目教學(xué)法”的關(guān)鍵。

項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動。在電工電子專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，通過先實(shí)踐后學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供動手的機(jī)會，鼓勵學(xué)生通過實(shí)踐活動獲得知識，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意項(xiàng)目的難度要適當(dāng)，教師的指導(dǎo)要適度、適時(shí)。

項(xiàng)目教學(xué)法，能適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識和動手操作能力結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生走向社會后能很快適應(yīng)社會的需求。在專業(yè)課教學(xué)、理論多于實(shí)踐的教學(xué)模式下，學(xué)生走向社會后缺乏動手操作能力，不能適應(yīng)社會的需求，從而不能順利走向工作崗位。所以，通過項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力差的特點(diǎn)，在專業(yè)課教學(xué)中，淡化理論教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生動手能力，在實(shí)踐多于理論的教學(xué)模式下，使學(xué)生成為一專多能。項(xiàng)目教學(xué)法在《電子技術(shù)應(yīng)用》課程中的教學(xué)實(shí)踐

1、項(xiàng)目的選取是項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵

項(xiàng)目的選取要吸引學(xué)生的興趣，項(xiàng)目的內(nèi)容最好使學(xué)生感覺到學(xué)有所用。

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教學(xué)的整個(gè)過程和內(nèi)容都以項(xiàng)目為主線，項(xiàng)目確定后，整個(gè)教學(xué)過程也就確定下來，所以項(xiàng)目的選擇是關(guān)鍵。項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本知識緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過的知識，又可以發(fā)揮創(chuàng)造力。項(xiàng)目要有一定的難度，可促使學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。

根據(jù)我校電子專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的興趣和教學(xué)設(shè)備，在學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，我們根據(jù)學(xué)生的掌握的專業(yè)知識與技能，從最簡單最實(shí)用的項(xiàng)目開始設(shè)計(jì)到整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)束，一般要設(shè)計(jì)10多個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容中包括了焊接、元器件的選用與檢測、PCB版的設(shè)計(jì)與制造規(guī)范及方法、電子產(chǎn)品的檢測與調(diào)試。通過項(xiàng)目的完成任務(wù)能使學(xué)生掌握電子產(chǎn)品裝配工藝、電子測量設(shè)備的使用、電路調(diào)試技巧等技能，讓學(xué)生在做中學(xué)，做中問，掌握本專業(yè)的技能，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神。2、2制定開展項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)劃

項(xiàng)目確定后，學(xué)生分別對項(xiàng)目進(jìn)行討論，查找資料，制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序。對學(xué)生設(shè)計(jì)的電路，教師不急于給出評價(jià)，而是讓他們分別介紹自己設(shè)計(jì)的電路、應(yīng)用到的知識及工作原理，在這樣輕松愉快的氣氛下，學(xué)生開始討論，而教師則作適時(shí)引導(dǎo)。如有些學(xué)生設(shè)計(jì)的電路有問題。教師就引導(dǎo)再看相應(yīng)的理論知識，讓他慢慢理解，并且不斷鼓勵，使學(xué)生能夠完善自己的作品。2、3實(shí)施開展項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)劃

由學(xué)校統(tǒng)一提供器材，學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目。按照電路的功能，要求學(xué)生在教師提供的材料中選擇自己所需的元器件，按照自己的設(shè)計(jì)連接電路，驗(yàn)證設(shè)計(jì)是否正確。教師在提供元器件時(shí)，有意識地把多種元器件混在一起，讓學(xué)生自己選擇，這樣可以讓他們熟識各種元件。然后開始安裝及調(diào)試，在此過程中學(xué)生會出現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)很多問題，如哪些元件裝錯位置，哪些元件極性裝反，哪里短接，哪里斷路等，在此過程中，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決他們遇到的難題，增強(qiáng)他們的信心。2、4檢查開展項(xiàng)目教學(xué)的評估 電路制作完成后，先由學(xué)生講解電路的實(shí)際應(yīng)用，分享自己學(xué)會的知識，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動的意義。通過總結(jié)，使學(xué)生找到自己在理論及操作技巧上的不足。然后由教師檢查評分，并指出項(xiàng)目活動存在的問題及解決方法，因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生在展示作品時(shí)可以很好地按要求實(shí)現(xiàn)功能，還有一部分學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師應(yīng)和學(xué)生一起檢查電路，一起分析問題和研究解決的方法。教師要善于總結(jié)和比較學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評估中得到提高。

3、在電工教學(xué)中開展項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的關(guān)鍵 3、1應(yīng)注意轉(zhuǎn)換教師角色，注重指導(dǎo)的著重點(diǎn)

在項(xiàng)目教學(xué)法中，應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。教師從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論。教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧J(rèn)識到學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要充分地了解學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，能為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時(shí)，應(yīng)及時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本項(xiàng)目后，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善項(xiàng)目創(chuàng)作；在項(xiàng)目完成后及時(shí)做好評價(jià)工作。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問題，教師給予的指導(dǎo)也應(yīng)該是啟發(fā)性的，恰當(dāng)?shù)奶崾拘灾笇?dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。3、2把握好幾個(gè)設(shè)計(jì)要素，合理設(shè)置項(xiàng)目難易度

在情境要素設(shè)計(jì)上，由于情境是與學(xué)生生活有關(guān)的真實(shí)事件或真實(shí)事件的模擬，不同的情境將引出不同的問題，帶來豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有效調(diào)動學(xué)生運(yùn)用原有知識和經(jīng)驗(yàn)，完成項(xiàng)目任務(wù)。在任務(wù)要素設(shè)計(jì)上，項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生對“任務(wù)”的原有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，為了完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，要以階段(或單元)整體安排學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。項(xiàng)目任務(wù)要涵蓋一定的知識內(nèi)容，要針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目任務(wù)。在組織要素設(shè)計(jì)上，項(xiàng)目教學(xué)法最常見最有效的組織形式是小組合作學(xué)習(xí)，此組織形式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，也有利于實(shí)現(xiàn)“角色扮演”。在過程要素設(shè)計(jì)上，學(xué)習(xí)的過程不能局限于書、課堂、網(wǎng)絡(luò)，而是模擬實(shí)施工程項(xiàng)目的過程。在資源要素設(shè)計(jì)上，根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)對資源的需求，教師需運(yùn)用多種形式，組織大量有效的“預(yù)設(shè)資源”和“相關(guān)資源”。或者在教師指導(dǎo)下，幫助學(xué)生自己構(gòu)建和組織資源。在評價(jià)要素設(shè)計(jì)上，對學(xué)生的評價(jià)必須做到評價(jià)主體、評價(jià)手段和評價(jià)方法的多樣性，努力做到不同的項(xiàng)目設(shè)計(jì)出不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法和評價(jià)結(jié)果的表達(dá)方式。3、3編寫和使用專向的使用于項(xiàng)目的教材，配合技能鑒定

編寫的項(xiàng)目教材，可以有：電子技能訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)法；電工技能訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)法；CAD繪圖技能訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)法；PROTEL技能訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)法；PLC及變頻器技能訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)法；電力拖動專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)法。另外，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，推行職業(yè)資格證書。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)技能鑒定考核的要求，圍繞一專多能、一生多證，建立多個(gè)以模塊的基本技能、專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)體系。每個(gè)模塊包括若干實(shí)訓(xùn)課程，并配有實(shí)訓(xùn)大綱，每門實(shí)訓(xùn)課程由若干獨(dú)立的基本訓(xùn)練單元組成。系列實(shí)訓(xùn)課程占總課時(shí)的 50％。實(shí)踐教學(xué)做到在校期間基本不斷線，一年級主要進(jìn)行基本技能實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握本專業(yè)的基本操作技能；二年級主要進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定考核，使學(xué)生熟練掌握本專業(yè)要求的各項(xiàng)專業(yè)技能，讓學(xué)生參加勞動部門組織的職業(yè)技能鑒定考核，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，并利用產(chǎn)學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生參與生產(chǎn)及就業(yè)環(huán)節(jié)，完成第一崗位職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的過渡，畢業(yè)后就能頂崗工作，縮短了磨合期。

4、結(jié)束語 總之，項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)際上是一種由教師來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。它以學(xué)生為中心展開，教師在教學(xué)中主要起咨詢和引導(dǎo)作用，為學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)定目的創(chuàng)造條件。項(xiàng)目教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于提高學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)能力。以及制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評估計(jì)劃的能力。同時(shí)也促進(jìn)教師理論和實(shí)踐的密切結(jié)合，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法”學(xué)習(xí)心得體會

為了更好的改進(jìn)教學(xué)方法，增加自身教學(xué)能力，我參加了學(xué)院組織的為期7天 “寧波項(xiàng)目化教學(xué)”學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，開擴(kuò)了眼界，增加了見識，學(xué)得知識，現(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些體會和心得總結(jié)如下：

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，這里的項(xiàng)目主要是指針對某個(gè)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的能由學(xué)生獨(dú)立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的小任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法是基于項(xiàng)目活動的研究性學(xué)習(xí)，即以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)兩種類型。與認(rèn)識和解決某一問題為主要目的課題研究相比，項(xiàng)目活動設(shè)計(jì)更偏重于操作和實(shí)踐活動。項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動情境，在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)生已有的知識技能和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，討論完成本項(xiàng)目活動的方法和過程，學(xué)生以小組為單位運(yùn)用學(xué)過的知識和技能解決新情境下的問題，在項(xiàng)目活動過程中，增強(qiáng)學(xué)生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，在情感、態(tài)度的價(jià)值觀多方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。整個(gè)過程活動都是真實(shí)的，是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的一種反映，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性和實(shí)用性，學(xué)到了今后就業(yè)所必須的技能，包括實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實(shí)際問題的能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)就是“以項(xiàng)目為載體，任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)模式，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的“填鴨”教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)給教師和學(xué)生的關(guān)系帶來了的巨大的變化，不再是以往傳統(tǒng)教學(xué)的教師“一言堂”局面，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出具有獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)生。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）實(shí)踐性：項(xiàng)目的主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實(shí)用性。

（二）自主性：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（三）發(fā)展性長期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相結(jié)合，構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過程。

（四）綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運(yùn)用的特點(diǎn)

（五）開放性：體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價(jià)具有多樣性和選擇性。

（六）評價(jià)特點(diǎn)：項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。據(jù)報(bào)道，北京育英學(xué)校曾舉辦過“財(cái)商素質(zhì)營”培訓(xùn)活動。素質(zhì)營的孩子通過國際教育界最受推崇的項(xiàng)目教學(xué)，以玩《現(xiàn)金流》游戲，實(shí)地考察、專家采訪、模擬開辦企業(yè)等有趣的活動來培養(yǎng)全新的財(cái)商意識。參加首期培訓(xùn)的孩子嘗試“開辦”軟件公司、超市和寵物專賣店，初步了解了什么是工資收入、非工資收入、資產(chǎn)、支出、負(fù)債等。在學(xué)習(xí)成果匯報(bào)會上，孩子們對財(cái)商培訓(xùn)的濃厚興趣和理財(cái)方面的獨(dú)特見解給家長們留下了深刻印象。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用 目前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，往往只是灌輸給學(xué)生一些基本的計(jì)算機(jī)知識，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，絕大部分學(xué)生只能機(jī)械地使用一些軟件，動手能力較差。因此，改革教學(xué)方法，把計(jì)算機(jī)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，是目前廣大計(jì)算機(jī)教師極待解決的問題。由此看來，“項(xiàng)目教學(xué)法”是一個(gè)實(shí)用有效的好方法。

（一）在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法過程中應(yīng)遵循的原則：

1．以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生根據(jù)自身行為的信息來實(shí)現(xiàn)自我反饋；同時(shí)不能忽略教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，直接參與學(xué)生的討論。

2．項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。選取項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)的對象為材料。既要包含基本的教學(xué)知識點(diǎn)，又能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。教師和學(xué)生共同參與項(xiàng)目的選取，教師要注意啟發(fā)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的工程項(xiàng)目。

3．創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作。“協(xié)作學(xué)習(xí)”是意義建構(gòu)的關(guān)鍵，教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組討論交流的情景，讓學(xué)生在群體中共同批判各種觀點(diǎn)和假設(shè)，協(xié)商解決各路難關(guān)，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個(gè)學(xué)生所共享，從而達(dá)到全體學(xué)生共同完成意義的建構(gòu)。

4．要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教學(xué)不是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，而是圍繞完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、達(dá)到意義建構(gòu)這一中心來展開的，所以評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)以完成項(xiàng)目的情況來評定。

學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的思維和方法。通過實(shí)際操作，不但可以訓(xùn)練他們在工作中與其他同學(xué)協(xié)調(diào)合作的能力，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實(shí)踐。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施過程：

1．精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”好的學(xué)習(xí)任務(wù)，首先應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)其思考，使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題欲望。同時(shí)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生，滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需要。項(xiàng)目設(shè)計(jì)質(zhì)量直接決定學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)各層次學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

第一、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐可行的問題情境。教師設(shè)計(jì)問題的主要目的是通過學(xué)生對問題解決活動學(xué)習(xí)知識技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)需要不斷結(jié)合實(shí)際生活，用“問題”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

第二、掌握項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的層次性。教師進(jìn)行“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)每一個(gè)模塊，針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，也就是說“項(xiàng)目”要有層次感。

第三、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生積極參與。精心組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能順利地解決“問題”。舉個(gè)簡單的例子，比如我在教Word的使用中“表格制作”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先向同學(xué)們展示表格制作的效果，接著將班級同學(xué)分成幾組，每一組相互協(xié)作完成，在表格制作過程中有些知識是原先學(xué)過的（如字體的設(shè)置），有些知識是新的（如邊框的繪制及對齊方式等），通過自己動手實(shí)踐，不僅溫習(xí)了舊知識，還培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新，探索新知識的能力。當(dāng)各組都各自完成自已任務(wù)時(shí)，老師將成果進(jìn)行對比，并給予相應(yīng)的評分，發(fā)現(xiàn)問題后可請同學(xué)提出解決方案，或老師及時(shí)點(diǎn)評。在點(diǎn)評過程中同學(xué)們還會發(fā)現(xiàn)一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)方法可能不是唯一的，無形中便同時(shí)掌握了幾種解決方法，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法相對于傳統(tǒng)的教學(xué)法更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來提高學(xué)生上課時(shí)的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生自評，不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，且可以改進(jìn)課程或教學(xué)的設(shè)計(jì)。學(xué)生互評讓學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行共享，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題以及提出改進(jìn)意見。教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量客觀地從正面進(jìn)行相互評價(jià)。在評價(jià)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的評價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和相互評價(jià)了解自己的優(yōu)勢和不足，學(xué)習(xí)別人的特長和優(yōu)點(diǎn)，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互評中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。

第四、“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)要適當(dāng)留白。所謂留白，就是教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)有較強(qiáng)的人機(jī)交互功能，許多應(yīng)用軟件和學(xué)習(xí)內(nèi)容都有幫助功能或網(wǎng)上相關(guān)學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些功能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)。同時(shí)，在教學(xué)中要想方設(shè)法啟發(fā)他們親自去嘗試，去探究，去發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們舉一反

三、觸類旁通。

2．轉(zhuǎn)換教師角色。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧J(rèn)識到學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師地位不是削弱了，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，準(zhǔn)備時(shí)間應(yīng)比傳統(tǒng)的教學(xué)教案設(shè)計(jì)更長。抓住學(xué)生心理活動，充分地了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)好單元教學(xué)中的內(nèi)容問題、單元問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)做好充分的教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備工作：準(zhǔn)備學(xué)生支撐文件清單，制作學(xué)生演示文稿范例，設(shè)計(jì)學(xué)生演示文稿評價(jià)量表；在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架，在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時(shí)，及時(shí)改進(jìn)給學(xué)生提出的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，及時(shí)做好學(xué)生作品評價(jià)與交流，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時(shí)做好評價(jià)工作，發(fā)表推廣應(yīng)用學(xué)生的成果。

3．學(xué)生為主體的教學(xué)組織實(shí)施。項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了教師角色的轉(zhuǎn)變，設(shè)置了合適的單元計(jì)劃后，接著要考慮如何使單元計(jì)劃設(shè)計(jì)的“項(xiàng)目”促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲取新知識的體驗(yàn)。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有著重要的意義。通過實(shí)踐，我認(rèn)為在項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)注意以下的幾個(gè)方面：

（1）讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求問題解決的方案。

教師在提出“項(xiàng)目”之后，不要急于講解，讓學(xué)生討論分析，提出完成單元計(jì)劃教學(xué)中的問題需要做哪些事情。提出的問題中，有些是以前學(xué)過的，這些問題由學(xué)生自己給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含的新知識點(diǎn)，這正是這個(gè)單元計(jì)劃教學(xué)中所要解決的問題。教師在提出這些問題的時(shí)候要注意一些提出的技巧，在任務(wù)中設(shè)置一些認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出，特別是在新知識的引入上，設(shè)置一些情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過積極思考把問題提出來，然后教師再將新知識介紹給學(xué)生，水到渠成，讓學(xué)生自然而然建立對新知識的認(rèn)識。其次，師生共同討論完成單元計(jì)劃后，要求學(xué)生做出解決“基本問題”的方案。在此過程中，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決問題的線索，為學(xué)生提供必要的支撐材料清單，比如從哪里去獲取相關(guān)資料，尋找相關(guān)幫助、解決問題的大體思路。項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)之一就是要讓學(xué)生親自體驗(yàn)這種發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。讓他們在這一過程中學(xué)會獨(dú)立思考，善于獨(dú)立思考。

（2）循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自主探索完成單元計(jì)劃。

在任務(wù)完成階段中，老師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，多給學(xué)生鼓勵，讓每位學(xué)生都能自由、大膽去解決“問題”，教師要走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，及時(shí)為學(xué)生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，特別是共性問題，及時(shí)給予提醒和指導(dǎo)。例如教授資源管理器的操作時(shí)，首先提出讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一套管理自己學(xué)習(xí)生活資源方案，提高學(xué)習(xí)生活效率。學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)后，接著引導(dǎo)學(xué)生：電腦硬盤的容量越來越大，里面存放的文件成千上萬，如何管理這些文件呢?學(xué)生們在進(jìn)行自主探索過程中，學(xué)習(xí)情緒高漲，積極性、主動性被極大調(diào)動起來。然后再引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識資源管理器，學(xué)會對文件、文件夾的新建、移動、復(fù)制、重命名、刪除等操作。通過這樣的方式使學(xué)生從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）發(fā)揮教師在評價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。

計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法后，要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。如果已有知識不足，為了完成項(xiàng)目活動，學(xué)生主動學(xué)習(xí)有關(guān)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式向主動、自主、探究、應(yīng)用性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，在完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)后而獲得的成功愉悅和滿足感，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他學(xué)會學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程做到“授人以漁”而不是“授人以魚”。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施時(shí)需注意的問題

（一）課前熟悉項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)知識。項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識點(diǎn)；其次，項(xiàng)目的難易度要針對學(xué)生的實(shí)際水平來確定；最后，項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)（正確答案、美感等）公平準(zhǔn)確地給予評價(jià)。

（二）項(xiàng)目活動團(tuán)體的確立要根據(jù)具體情況妥善安排。項(xiàng)目是由學(xué)生獨(dú)立完成，還是分組合作來完成，要根據(jù)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)來確立。單純針對某一新知識的項(xiàng)目，以學(xué)生獨(dú)立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項(xiàng)目，則要分組合作完成，因?yàn)閷W(xué)生們各有所長，知識的互補(bǔ)性可以幫助他們解決更多的問題。

（三）項(xiàng)目實(shí)施過程要完整有序。學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目前，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：新知識的講解要抓重點(diǎn)，避重復(fù)；項(xiàng)目實(shí)施的步驟要解釋清楚，相關(guān)資料要及時(shí)給出。

（四）教師的指導(dǎo)要恰到好處。針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能。即使學(xué)生有問題，也應(yīng)該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（五）在項(xiàng)目內(nèi)容討論評估時(shí)，教師要尊重學(xué)生的成果，不要在學(xué)生面前評論誰對誰錯。在學(xué)生交流項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果時(shí)，老師也應(yīng)耐心聽取，不能因?yàn)槟膫€(gè)學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為，不然的話，學(xué)生就會失去信心，項(xiàng)目實(shí)施就會失敗。

（六）注意與其它教學(xué)手段的協(xié)調(diào)。介紹項(xiàng)目內(nèi)容要講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情。

（七）引入項(xiàng)目教學(xué)法，要讓每位學(xué)生都參與項(xiàng)目。在教學(xué)過程中，不能讓一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生依賴能力強(qiáng)的學(xué)生，要讓他們在項(xiàng)目推進(jìn)過程中有事可做，所以在項(xiàng)目分工后還是要求每個(gè)學(xué)生都有自己的設(shè)計(jì)結(jié)果，結(jié)合推行“一幫一”的措施，安排學(xué)習(xí)先進(jìn)生對后進(jìn)生給予及時(shí)的幫助和糾正。

（八）引入項(xiàng)目教學(xué)法，有必要為學(xué)生建立學(xué)習(xí)幫助系統(tǒng)。為學(xué)生由被動接受的學(xué)習(xí)方式向主動探索、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變建立一個(gè)臺階。

（九）教材問題。由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識系統(tǒng)進(jìn)行編寫，為教師的教而設(shè)計(jì)的，而不是為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)的。教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，不能夠完全照教材一章一節(jié)地講授。所以要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須重點(diǎn)選好示范項(xiàng)目，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，可以把教材作為學(xué)習(xí)的“字典”，有條件的可以適當(dāng)編寫講義，甚至編寫教材。

（十）項(xiàng)目總結(jié)必不可少，并要把項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸。它應(yīng)包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結(jié)中，“一題多解”是應(yīng)該極力推薦的，每一種方法不管難易都應(yīng)該展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評價(jià)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，這樣，學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動的精髓。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，通過選取“工程項(xiàng)目”來創(chuàng)設(shè)“情景”，通過“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開展學(xué)習(xí)，通過完成“工程項(xiàng)目”來達(dá)到“意義建構(gòu)”，是一種比較有效的教學(xué)方法。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動手能力、解決實(shí)際問題能力有很大的提高。教學(xué)也從以教師傳授知識、技能為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾匾晫W(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展為主，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育“以能力為本位”的價(jià)值取向，培養(yǎng)出來的人才更能適應(yīng)社會的需要

計(jì)算機(jī)教研室 張建東

第四篇：項(xiàng)目教學(xué)法

四階段教學(xué)法: 花卉播種繁殖技術(shù)

1.教學(xué)內(nèi)容：播種法為有性繁殖，是常用的花卉繁殖方法之一。本次教學(xué)學(xué)習(xí)花卉的播種技術(shù)。具體包括：

（1）播種種子的選擇。

（2）播種場地的選擇及土壤條件。（3）播種過程中的注意事項(xiàng)。（4）播種后的管理。2.教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：播種繁殖的原理及播種出苗的條件。

能力目標(biāo)：熟練掌握播種繁殖的技術(shù)；掌握播種后管理的要點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生動手能力；掌握實(shí)踐教學(xué)法的教學(xué)過程與方法。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣及合作能力。3.教學(xué)對象：園林專業(yè)本科二年級學(xué)生。

4、教學(xué)環(huán)境：準(zhǔn)備階段學(xué)生利用教室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等環(huán)境或資源查閱資料，實(shí)踐過程需要一定種類和數(shù)量的草本花卉種子和播種育苗所需的場地和設(shè)備，如盆器，穴盤，塑料薄膜，溫室大棚，露天場地等。

5.2.1模仿階段：找2-3名學(xué)生進(jìn)行整個(gè)播種育苗過程的操作。在穴盤播種育苗時(shí)覆土厚度與種子大小的關(guān)系。教師針對學(xué)生的操作指出操作不規(guī)范或錯誤之處并加以糾正。5.2.1示范操作

①播種繁殖的設(shè)施設(shè)備介紹：在現(xiàn)場，教師介紹容器播種及露地播種的特點(diǎn)，所用的基質(zhì)材料特點(diǎn)。演示播種基質(zhì)消毒的方法（為節(jié)約時(shí)間教學(xué)實(shí)施之前已完成，因常用的藥劑消毒方法需要放置1-2d）.②花卉種子的處理：教師邊講授邊進(jìn)行種子的處理：示范浸種法，種皮刻傷法等等處理方法，可以以提問的方式啟發(fā)學(xué)生對種子的處理的興趣。

③播種：將處理好的種子在容器或露地進(jìn)行播種。注意草本花卉種子大小，播種深度、播種密度、覆土厚度視種子大小而定。播種后根據(jù)花卉種類不同適量澆水。④播種后管理：教師對播種后管理的光照、溫度、水分、濕度條件重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，插后管理環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己實(shí)踐。⑤教師將整個(gè)過程完整操作一遍。

第五篇：項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

跨專業(yè)課程又稱為項(xiàng)目教學(xué)法，它是通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。為了使學(xué)生在解決問題中習(xí)慣于一個(gè)完整的方式，所設(shè)置的“項(xiàng)目”包含多門課程的知識。項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理.信息的收集,方案的設(shè)計(jì),項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行,了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

20世紀(jì)90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。我國臺灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問題的能力”。我國內(nèi)地當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識的多種渠道以及將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用的機(jī)會。

2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它具有的特點(diǎn)：把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動作（包括項(xiàng)目洽談、報(bào)價(jià)、合同擬定、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務(wù)）的社會能力等幾個(gè)方面。

不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個(gè)過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有90%的積極性。

（1）收集用戶信息，尋找買家，與用戶接觸，進(jìn)行合同分析。（2）制定合同計(jì)劃，進(jìn)行報(bào)價(jià)制作，發(fā)出合同。（3）實(shí)施合同：制作工藝草圖，實(shí)物圖，控制電路圖，形成產(chǎn)品。（4）檢查：教師指導(dǎo)學(xué)生完成。（5）評價(jià)，并為下一個(gè)項(xiàng)目做準(zhǔn)備。

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。以模具設(shè)計(jì)與制造課程教學(xué)為例，可以通過一定的項(xiàng)目讓學(xué)生完成模具設(shè)計(jì)、加工生產(chǎn)、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)等生產(chǎn)流程，從中學(xué)習(xí)和掌握機(jī)械原理、材料處理、制造工藝以及各種機(jī)床的使用與操作。還可以進(jìn)一步組織不同專業(yè)與工種，甚至不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項(xiàng)目教學(xué)小組，通過實(shí)際操作，訓(xùn)練其在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力。

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

1、目標(biāo)指向的多重性。對學(xué)生，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力。對教師，通過對學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。對學(xué)校，建立全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，通過項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，探索組織形式、活動內(nèi)容、管理特點(diǎn)、考核評價(jià)、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。

2、培訓(xùn)周期短，見效快。項(xiàng)目教學(xué)法通常是在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)、較有限的空間范圍內(nèi)進(jìn)行的，并且教學(xué)效果可測評性好。

3、可控性好。項(xiàng)目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中精力練習(xí)技能。

4、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。要完成一個(gè)項(xiàng)目，必然涉及如何做的問題。這就要求學(xué)生從原理開始入手，結(jié)合原理分析項(xiàng)目、訂制工藝。而實(shí)踐所得的結(jié)果又考問學(xué)生：是否是這樣？是否與書上講的一樣？

在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰枴Ｋ麕椭鷮W(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，大力試用推廣。