第一篇：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)項(xiàng)目之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點(diǎn)撥，自己解決問題。在完成項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。具體教學(xué)過程舉例如下：

1.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

在教學(xué)過程中，把教材中的每一章或每一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)都設(shè)計(jì)成一個(gè)項(xiàng)目，或者有些課程，如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作，可以將整個(gè)課程設(shè)計(jì)成一個(gè)大項(xiàng)目，再將大項(xiàng)目分為若干小項(xiàng)目，每一節(jié)又由一個(gè)或幾個(gè)小項(xiàng)目組成。每一階段實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)目并提出問題。

每一個(gè)項(xiàng)目中都包含著新、舊知識(shí)，學(xué)生接受項(xiàng)目后首先思考如何去完成項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過程中將會(huì)遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)老師再將新知識(shí)傳授給他們，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。例如，在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程中，講到Gif動(dòng)畫制作的使用時(shí)，要求學(xué)生在自己的網(wǎng)頁中插入一些漂亮的Gif動(dòng)畫圖片。給出項(xiàng)目后不要急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析項(xiàng)目，提出完成項(xiàng)目需要做哪些事情。這時(shí)應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。提出的問題，一些是以前學(xué)過的，如Gif圖片的處理等，這些問題學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，如何將一些Gif圖片連接成為一幅Gif動(dòng)畫，即隱含在項(xiàng)目中的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是這個(gè)項(xiàng)目所要解決的問題。

3.根據(jù)提出的問題，及時(shí)講授新知識(shí)。

問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學(xué)生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。每次授課的時(shí)間不超過3～10分鐘，然后讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一個(gè)與剛才授課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)或活動(dòng)（即完成一個(gè)小項(xiàng)目）。學(xué)生們聽了一段課剛要開始走神，思路立刻又被下一活動(dòng)拉了回來。活動(dòng)（項(xiàng)目）做完，接著剛才的興奮勁兒，下一部分的授課又開始了。這樣，學(xué)生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容，他們?cè)趧?dòng)手的過程中及時(shí)強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)，完成項(xiàng)目時(shí)又獲得一種成就感。

摘要：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法是在教學(xué)過程中以一個(gè)個(gè)項(xiàng)目作為主體，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中去的一種高效教學(xué)法。該文介紹了3ds ma)(三維設(shè)計(jì)課程中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)法的3ds ma)(三維動(dòng)畫課程體系的教學(xué)進(jìn)行了探討。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。

教學(xué)過程，即指教學(xué)活動(dòng)的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過程。

以《新聞采訪寫作》課程為例看新聞業(yè)務(wù)類課程怎樣進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

◎王衛(wèi)明 揭 云

《杭州日?qǐng)?bào)》《北京青年報(bào)》等媒體近年招聘采編人員，就曾將應(yīng)聘者派到聾啞學(xué)校、秀水街等新聞現(xiàn)場(chǎng)采寫新聞、拍攝照片，以此檢驗(yàn)應(yīng)聘者的業(yè)務(wù)能力。可以說，新聞學(xué)子業(yè)務(wù)實(shí)踐能力如何，在很大程度上決定著其能否順利就業(yè)，也是檢驗(yàn)新聞教育成敗與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

1902年，捐資創(chuàng)辦哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院的美國報(bào)業(yè)巨人普利策就在備忘錄中記下他的新聞教育觀：“我的想法是將新聞作為一種崇高的知識(shí)分子的職業(yè)，用實(shí)踐的方法鼓勵(lì)、教育現(xiàn)在、未來的從業(yè)人員。”

今天，“Learning by Doing（在實(shí)踐中學(xué)習(xí)）”、“實(shí)踐遠(yuǎn)比紙上談兵有效”已成為世界許多傳媒院校和傳媒業(yè)界人士的共識(shí)。

一、部分新聞學(xué)子實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練不足

由于種種原因，目前中國國內(nèi)的一些新聞學(xué)子并沒有接受多少實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

有新聞學(xué)子反映，“在去年一年的時(shí)間里，幾乎沒有在課堂上訓(xùn)練過。”“大一兩個(gè)學(xué)期，我只寫過兩篇新聞報(bào)道，而且是老師要求寫的作業(yè)，除此之外，我沒寫過其他一篇文章。”“我們?cè)凇畬憽@方面的訓(xùn)練強(qiáng)度不是很大。”“親歷親為的采訪活動(dòng)很少有機(jī)會(huì)，所以采訪稿也很少。學(xué)了一年多的新聞采寫，卻還停留在理論上，真正寫起來就感到語窮辭竭，寫不下去。”

可以想象，新聞學(xué)子接受的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練越少，實(shí)戰(zhàn)能力越差，在新聞一線上手越慢，越?jīng)]有職業(yè)自信，對(duì)新聞職業(yè)越?jīng)]有興趣和熱情。

以《新聞采訪寫作》課程為例，學(xué)生的好文章都是練出來的。如果新聞學(xué)子只學(xué)習(xí)理論知識(shí)，或只單純地看別人怎么寫、看別人的作品，自己不動(dòng)手，新聞還是不會(huì)寫。所以，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練是至關(guān)重要的。

另一方面，有些教師想對(duì)學(xué)生組織大量的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，但由于種種原因而未能組織，例如：因?yàn)槌袚?dān)了太多的課程教學(xué)任務(wù)，而無暇開展大量的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練；因?yàn)闆]有機(jī)會(huì)在新聞實(shí)踐一線積累工作經(jīng)驗(yàn)，而怯于開展實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練；因?yàn)榘嗌蠈W(xué)生數(shù)量過多，而難以負(fù)擔(dān)繁重的作業(yè)批改任務(wù)；因?yàn)樽鳂I(yè)批改不納入工作量考核，而懶于開展實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等等。

二、兩所高校的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

對(duì)新聞學(xué)子怎樣進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練比較好?這是一個(gè)見仁見智的問題，對(duì)不同新聞院系來說，答案并不完全一樣。

（一）清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的采寫訓(xùn)練

⒈開設(shè)“大篷車新聞學(xué)課堂”

在對(duì)新聞學(xué)子的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練方面，清華大學(xué)在國內(nèi)眾多新聞院系中采用了“學(xué)在路上”的大篷車教學(xué)模式：仿效乘坐大篷車到處巡演的吉普賽人，通過建立大篷車采訪車隊(duì)，將新聞學(xué)子拉到遠(yuǎn)離課堂的外地，進(jìn)行極具實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)的采寫訓(xùn)練，目的是在真實(shí)的世界采訪真實(shí)的故事、接觸真實(shí)的人物、學(xué)習(xí)真實(shí)的本領(lǐng)。

清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院（國際傳播中心）曾組織學(xué)生參加以下外出采訪實(shí)踐活動(dòng)：2000年暑假，到大漠荒城、樓蘭遺址和內(nèi)蒙古額爾濟(jì)納沙塵暴源頭采訪；2001年6月，到北京四合院采訪；2001年暑假，到太行山采訪；2001年寒假，到江蘇煤礦采訪實(shí)踐；2002年4月，在北京胡同采訪；2002年7月，在長征路采訪；學(xué)期開學(xué)第一個(gè)周末，把學(xué)生帶到孔廟上一堂《儒家新聞學(xué)》等。

在這些外出采訪活動(dòng)中，新聞學(xué)子們體驗(yàn)了“沿著原始森林中崎嶇的道路采訪”、“在去采訪的山路上和內(nèi)蒙古沙漠遭遇陷車”、“采訪車被泥石流擋住去路”、“采訪途中遇到大雨”、“山頂上拍片子”、“用衛(wèi)星電話在大漠深處發(fā)稿”等課堂上不可能有的實(shí)戰(zhàn)情景。他們采訪當(dāng)年接待毛主席的頭人的后代，在紅軍長征的蘆花會(huì)議會(huì)址聽講解，給紅軍烈士墓敬獻(xiàn)鮮花，聽黑水縣崔副縣長介紹當(dāng)年紅軍走過的道路，采訪山頂?shù)牡虑缋仕隆L征路上的佛國，聽黑水縣宗教局蘇局長介紹黑水的宗教，攀登紅軍曾經(jīng)翻越的山口，攀登云霧繚繞的紅軍雪山主峰，登上紅軍當(dāng)年征服的雪山，采訪途中在熱情的藏族人家躲雨等。

“這些‘大篷車課堂’目的是寓教于樂，讓同學(xué)們?cè)谔诫U(xiǎn)中、在真實(shí)的故事中、在游山玩水中領(lǐng)悟新聞學(xué)核心原理。學(xué)生們會(huì)因此領(lǐng)悟到：新聞學(xué)是最令人興奮的、同時(shí)也是最能發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造潛力的學(xué)科。”“如果我們?yōu)g覽一下清華新聞與傳播學(xué)院同學(xué)們?cè)陂L征路上采寫的故事，我們似乎感覺到了他們對(duì)他們所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)的激情與熱愛。”

清華大學(xué)“大篷車新聞學(xué)課堂”的教學(xué)效果顯然不同于課堂講解，這種訓(xùn)練方式的運(yùn)作，難度大，成本高，安全方面的風(fēng)險(xiǎn)也大，但很值得其他新聞院系借鑒。

⒉讓學(xué)生采寫身邊的人與事

除了在“大篷車新聞學(xué)課堂”采寫校外人、事，身邊的人與事也是清華大學(xué)新聞學(xué)院實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的采寫對(duì)象。

中關(guān)村的餐廳或咖啡廳、清華大學(xué)派出所、清華大學(xué)所在街道辦事處、校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教授、學(xué)校食堂廚師、學(xué)校保安、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心、學(xué)生宿舍打掃衛(wèi)生人員、校醫(yī)院醫(yī)生或護(hù)士、學(xué)校紀(jì)念品商店經(jīng)理、教師（李希光）本人、同班同學(xué)、愛笑的門衛(wèi)、打掃寢室、視察清華大學(xué)的溫家寶總理等，都成為新聞學(xué)子筆下的主角。

清華大學(xué)新聞學(xué)院李希光教授的學(xué)生說，“李希光最擅長的就是讓你當(dāng)堂寫新聞作業(yè)”，“他讓我們相互采訪寫大家的童年，大家寫了好多好玩的故事，并且看了大家小時(shí)候的照片，我們都笑得肚子痛，讓我感覺到做一名記者可以如此的開心與快樂。”

（二）南昌大學(xué)新聞系的“魔鬼訓(xùn)練”

⒈思路

對(duì)新聞學(xué)子來說，新聞業(yè)務(wù)技能“做了才能透徹了解，做了才能深刻體會(huì)，才不會(huì)覺得它難”。所以，南昌大學(xué)廣電班新聞采寫課程（大一就開設(shè)）的主講教師在備課階段，就為該門課程設(shè)計(jì)了如下教學(xué)思路：

以理論講解為基，以大量的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)為主，輔之以案例教學(xué)，教師在課堂導(dǎo)學(xué)、學(xué)生在課后自學(xué)、專家舉行業(yè)務(wù)講座三結(jié)合；

要求學(xué)生向優(yōu)秀記者學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀作品看齊，以習(xí)促學(xué)，邊練邊悟，多練，多寫，多交流，通過朗讀、背誦、手抄優(yōu)秀新聞作品等看起來很笨拙的方法，打好文字功底；

鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，通過給報(bào)刊寫稿、投稿以筆資學(xué)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，嚴(yán)格執(zhí)行，確定并努力實(shí)現(xiàn)發(fā)稿目標(biāo)；

建立在線教學(xué)平臺(tái)——《新聞采訪寫作》課程教學(xué)博客。

按照廣電班《新聞采訪寫作》課程的教學(xué)計(jì)劃，一半課時(shí)被安排給“練習(xí)講評(píng)”（預(yù)先安排課外采寫作業(yè)），目的是以高強(qiáng)度的訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平；不但有課堂采寫練習(xí)，而且有次數(shù)不少的課外采寫作業(yè)；不但有學(xué)生自行安排的課外采寫練習(xí)，而且有教師組織的集體課外采寫練習(xí)；不但有命題練習(xí)，也有自定選題的采寫練習(xí)。

⒉做法

2007年9月4日上午，廣電班《新聞采訪寫作》課程在新學(xué)期的第一堂課（共3節(jié)），主講教師宣布了他對(duì)學(xué)生的要求：多寫，多練，不但要完成課堂練習(xí)，而且要完成課外采寫作業(yè)，爭取在校外媒體發(fā)表作品，等等。同學(xué)們聽得目瞪口呆、唏噓不已。

主講教師一邊介紹自己的教學(xué)計(jì)劃，一邊將學(xué)生拉到了“題海”之中，“寫一篇關(guān)于我的人物通訊。”學(xué)生們知道，老師所稱的“魔鬼訓(xùn)練”開始了。這對(duì)平時(shí)總是動(dòng)嘴多于動(dòng)手的學(xué)子們來說，是一次新奇而充滿挑戰(zhàn)的嘗試。學(xué)生們一邊聽、一邊記，教師介紹完畢后，學(xué)生們便開始現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)。9時(shí)20分（第二節(jié)課進(jìn)行中），開始有學(xué)生交稿，下課時(shí)，學(xué)生們?nèi)刻峤涣俗鳂I(yè)。

第二堂課，是教師對(duì)上次作業(yè)的講評(píng)，以及理論講解——“通訊是什么”。臨近下課時(shí)，主講教師布置了第二次作業(yè)——以“新生開學(xué)”為主題的課外采寫作業(yè)。為了培養(yǎng)學(xué)生“準(zhǔn)時(shí)交稿”的觀念，主講教師規(guī)定：必須在新生報(bào)到結(jié)束的當(dāng)天晚上交稿，晚于截稿

第三堂課，是全班師生對(duì)上次作業(yè)的講評(píng)（包括部分作業(yè)的作者上臺(tái)介紹采寫經(jīng)過和體會(huì)）。

第四堂課，是現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)——觀看浙江奉化滕頭村專題片之后，在課堂上寫一篇工作通訊，要求在下課前完成。臨近下課時(shí)，主講教師布置了兩個(gè)作業(yè)：一是自定選題，采寫一篇代表自己最高水平的通訊，期末考試前交稿；二是課外采寫作業(yè)——“十一”黃金周見聞。

接著，主講教師邀請(qǐng)了兩位民營企業(yè)老板到課堂接受學(xué)生關(guān)于創(chuàng)業(yè)的采訪；安排學(xué)生到所在大學(xué)附近的農(nóng)村采訪征地拆遷問題……整個(gè)學(xué)期，主講教師共安排了9次作業(yè)（包括錄音報(bào)道作業(yè)）。

⒊反響

“魔鬼訓(xùn)練”初見成效，學(xué)生們普遍對(duì)此表示歡迎。

學(xué)生們有如下表示：“嚴(yán)師出高徒，你對(duì)我們的‘魔鬼訓(xùn)練’是很正確的（雖然大家都叫苦連天）。”“鑒于本人太懶散，一般情況下都不會(huì)自己出外找任務(wù)，所以，碰到像您這種每次上課都得交作業(yè)的老師，在下還是挺高興的。”“我很喜歡老師在課堂即興要求寫作，這可以很直觀地了解自己的水平，通過對(duì)比、老師講解，可以快速地看到不足。”“大二的這個(gè)學(xué)期，老師讓我感覺頗有壓力。不過，這種強(qiáng)化訓(xùn)練確實(shí)很有必要，對(duì)于新聞寫作能力的提高應(yīng)該是個(gè)很奏效的辦法。”

實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練有這樣的好處：容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。在第二次作業(yè)提交過程中，部分學(xué)生暴露出電腦發(fā)稿的問題——收信的電子信箱地址沒有寫對(duì)，導(dǎo)致作業(yè)提交失敗。又如，字詞表達(dá)的錯(cuò)誤或不規(guī)范，有學(xué)生在作業(yè)中將“1976年”寫成“76年”。對(duì)此類問題，教師一一指正，提醒大家注意下次避免。

有學(xué)生在電子郵件中說：“這次課堂上寫的通訊很糟糕，發(fā)現(xiàn)自己有許多的不足，比如文字功底不扎實(shí)。” 學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足后，對(duì)課程學(xué)習(xí)更加有目的性和求知欲，動(dòng)力更強(qiáng)。

此外，課堂上的即興作業(yè)（一般在45分鐘~90分鐘內(nèi)完成），對(duì)于鍛煉學(xué)生的速寫能力，無疑是有幫助的。

三、期待中的對(duì)策——多管齊下

有一點(diǎn)是可以肯定的——對(duì)新聞學(xué)子的教育，必須有足夠大的實(shí)戰(zhàn)力度。在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的實(shí)施過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，為保證實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的順利進(jìn)行和有效，需要在以下方面盡力：

⒈訓(xùn)練方式的創(chuàng)新

一是訓(xùn)練方式的多樣化。訓(xùn)練方式包括課堂訓(xùn)練、課外訓(xùn)練、課堂討論、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、示范練習(xí)，這些訓(xùn)練方式又可以分為室內(nèi)訓(xùn)練和室外訓(xùn)練、校內(nèi)訓(xùn)練和校外訓(xùn)練、本地訓(xùn)練和異地訓(xùn)練、教師組織的訓(xùn)練和學(xué)生自行組織的訓(xùn)練等類型。訓(xùn)練方式的多樣化，可以使學(xué)生適應(yīng)各種各樣的實(shí)戰(zhàn)情境。

藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生素有外出采風(fēng)的傳統(tǒng)，其實(shí)，新聞學(xué)子更需要參加采風(fēng)活動(dòng)，參加完全意義上的實(shí)戰(zhàn)，這需要在校外甚至外地建立相對(duì)固定的實(shí)戰(zhàn)（或?qū)嵙?xí)）基地。

二是訓(xùn)練次數(shù)的頻繁化。教師組織的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的次數(shù)，只能多不能少，至少每兩周訓(xùn)練一次，最好每周訓(xùn)練一次。同時(shí)，要發(fā)動(dòng)學(xué)生自行組織訓(xùn)練。訓(xùn)練次數(shù)的頻繁化，可使學(xué)生逐漸進(jìn)入“熟能生巧”的境界。

⒉師資配備的特別要求

毋庸置疑，沒有媒體工作經(jīng)歷的教師同樣可以組織很好的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，但有媒體工作經(jīng)歷的教師在組織、指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練方面，有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，對(duì)新聞業(yè)務(wù)類課程，最好配備有媒體工作經(jīng)歷的教師。

以李希光教授為例，他曾經(jīng)在新華社等媒體工作，諳熟西方最先進(jìn)的報(bào)道手法，發(fā)表了大量的新聞作品。像李希光教授這樣有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)水平高、業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師，對(duì)于新聞業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)，當(dāng)然是輕車熟路，學(xué)生也很容易學(xué)到很多書本上沒有的實(shí)戰(zhàn)知識(shí)而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提高。

⒊經(jīng)費(fèi)投入的加大

實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練之所以難以開展，最大的瓶頸就在于經(jīng)費(fèi)問題。

如果是在校內(nèi)訓(xùn)練，不需要很多額外的經(jīng)費(fèi)，但如果將學(xué)生帶到校外，則需要一定的經(jīng)費(fèi)支持。像清華大學(xué)“大篷車新聞學(xué)課堂”那樣到異地進(jìn)行采寫訓(xùn)練，就需要籌集食宿、交通等費(fèi)用。像浙江萬里學(xué)院那樣自辦報(bào)紙（《新聞實(shí)踐報(bào)》）供新聞專業(yè)學(xué)生鍛煉，就需要準(zhǔn)備額外的印刷費(fèi)用。

因此，要加大新聞業(yè)務(wù)課程的實(shí)戰(zhàn)力度，必須在經(jīng)費(fèi)投入方面加大力度。當(dāng)然，爭取被采訪單位的贊助或資助，也是可以考慮的。

⒋相應(yīng)制度的配合

開展實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練是比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事情（特別是作業(yè)批改，需要投入大量的時(shí)間精力），所以，如果師生雙方都沒動(dòng)力，或者師生中的一方?jīng)]有動(dòng)力，都會(huì)影響實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的順利實(shí)施。好的制度可以解決動(dòng)力問題。要加大新聞業(yè)務(wù)課程的實(shí)戰(zhàn)力度，必須在相關(guān)制度方面給予配合。

制度的配合，涉及兩個(gè)方面：

學(xué)生方面，可以對(duì)其規(guī)定必須完成一定數(shù)量和質(zhì)量的實(shí)戰(zhàn)作業(yè)。

例如，莫斯科大學(xué)新聞系要求所有的學(xué)生在第一年必須制作一份報(bào)紙、一個(gè)電臺(tái)和電視臺(tái)的新聞節(jié)目，在第二年要自己辦一份周刊（彩色報(bào)紙還要有分析文章）。

此外，對(duì)學(xué)生的成績考核，應(yīng)該加大平時(shí)考核的分量（例如，占總成績的50%甚至更多），擺脫“一考定成績”的簡單考核，每次實(shí)戰(zhàn)作業(yè)均計(jì)入成績。教師在給作業(yè)評(píng)分時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮作業(yè)速度、難度、截稿時(shí)效等因素。

教師方面，應(yīng)該給該類課程的教師少安排其他工作，使其有充足的時(shí)間介入到實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中；對(duì)教師的工作量考核，應(yīng)該對(duì)其在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中的“付出”給予“回報(bào)”，例如，每批改一次作業(yè)，等同上課3課時(shí)；每帶學(xué)生外出采訪一次，等同上課6課時(shí)。

⒌師生的積極參與

教學(xué)從來就是師生雙方的事。南昌大學(xué)采寫課程的教師發(fā)現(xiàn)，在校內(nèi)新聞宣傳部門擔(dān)任記者的學(xué)生，其作業(yè)往往做得比其他學(xué)生好。

學(xué)生不但要積極參與教師組織的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，而且要自發(fā)“制造”或爭取實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)。例如，加入校內(nèi)通訊社、校報(bào)、記者團(tuán)、校廣播電臺(tái)、校電視臺(tái)，學(xué)生會(huì)或社團(tuán)的宣傳部；擔(dān)任校外媒體特約校園通訊員；平時(shí)多練筆，如果見聞校園內(nèi)發(fā)生值得一寫的事件或人物，盡量寫一寫，以鍛煉自己的筆頭功夫；到媒體或其他單位的新聞宣傳部門實(shí)習(xí)或見習(xí)，等等。

學(xué)生要多與業(yè)務(wù)高手交流，多請(qǐng)教，寫出稿件后及時(shí)發(fā)給老師，請(qǐng)老師修改評(píng)價(jià)，以便提高。教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作，應(yīng)盡可能及時(shí)指導(dǎo)，不因不是自己布置的作業(yè)而不樂意批閱。對(duì)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，應(yīng)及時(shí)講評(píng)（最好馬上點(diǎn)評(píng)）。

⒍學(xué)生要爭取發(fā)表作品

學(xué)生作品一旦公開發(fā)表，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和自信大有裨益。因此，學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中完成的稿件或作品，教師要鼓勵(lì)在校外媒體發(fā)表（如發(fā)表了則課程成績加分），或者推薦發(fā)表，或者在自辦的發(fā)稿平臺(tái)（如教學(xué)博客、院系網(wǎng)站）發(fā)表。如果自辦的發(fā)稿平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)贏利，能夠發(fā)稿費(fèi)給發(fā)表作品的學(xué)生，則善莫大焉。

（作者王衛(wèi)明系中國傳媒大學(xué)新聞學(xué)博士、南昌大學(xué)新聞與傳播學(xué)系副教授；揭云系加拿大國立西蒙費(fèi)爾大學(xué)大眾傳媒碩士、南昌大學(xué)新聞與傳播學(xué)系講師）

第二篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的含義

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)是將整個(gè)知識(shí)體系分解為一個(gè)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而相互關(guān)聯(lián)的“任務(wù)”，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下有序展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，最終達(dá)到對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的掌握。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的理論依據(jù)

1、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索的方式來調(diào)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；同時(shí)，也在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

2、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識(shí)，這種教學(xué)方式過分注重知識(shí)的傳授方式而忽略培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)代教學(xué)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，教師在課堂中僅僅起到組織、指導(dǎo)、幫助學(xué)生的作用，因而 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、線性方式的知識(shí)傳遞過程，學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)實(shí)施的主要步驟

1、課前分析，教師制定具體任務(wù)。

2、課始導(dǎo)入，誘導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)。

3、課中指導(dǎo)，督促學(xué)生完成任務(wù)。

4、課尾總結(jié)，幫助學(xué)生調(diào)整任務(wù)。

第三篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，是能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。簡介

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

基本含義：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。基本理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。基本環(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)直觀 1 的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。

2、確定問題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。

問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前問題，問題的解決為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái)，通過問題的解決來建構(gòu)知識(shí)，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

3、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的解決方案。

4、效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。作用

從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個(gè)“任務(wù)” 完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。伴隨著一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，減少學(xué)生們以往由于片面追求信息技術(shù)課程的“系統(tǒng)性”而導(dǎo)致的“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法帶來的茫然。

從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、個(gè)性、人性，課堂氛圍真正活躍起來。特點(diǎn)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。容易產(chǎn)生的誤區(qū) 任務(wù)的提出

第一，教師要在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)處理“雙基”目標(biāo)與能力目標(biāo)的關(guān)系。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科比較注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能目標(biāo)的培養(yǎng)，信息技術(shù)學(xué)科則需要在關(guān)注“雙基”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，向能力目標(biāo)傾斜。信息技術(shù)課程要求學(xué)生會(huì)背出多少概念的意義不大，而是看他們會(huì)做多少，比如 “窗口”、“模板”、“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”等，不一定需要學(xué)生背出它們的確切定義，而在于學(xué)會(huì)怎樣操作“窗口”。“模板”，怎樣遵循“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”。尤其對(duì)于初、高中學(xué)生，信息技術(shù)常規(guī)性的知識(shí)和操作已經(jīng)基本具備，更需要發(fā)展他們“掌握運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他課程的方法，培養(yǎng)選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力，以及在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力”（《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》）。

第三，設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，自然要注意不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、接受能力的差異，即使對(duì)相同年齡段的學(xué)生，也要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，針對(duì)不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和開放目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有一定容量、一定梯度的“任務(wù)”，要求所有學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的小任務(wù)，學(xué)有所思的學(xué)生接著完成下一個(gè)需要努力才能完成的發(fā)展目標(biāo)對(duì)應(yīng)的任務(wù)，學(xué)有所創(chuàng)的學(xué)生還應(yīng)繼續(xù)完成后面開放性的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式化和簡單化

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施中存在著將任務(wù)簡單化的傾向。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)確實(shí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但把任務(wù)簡化為以教學(xué)目標(biāo)的問題的提出，就有犯形式主義錯(cuò)誤之嫌了。比如，在高一“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”一節(jié)的示范課上，教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)并了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。作用。分類和組成，教師依此提出了四個(gè)問題①什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？②計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用？③計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類？④計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成？并認(rèn)為這就是給學(xué)生 3 提出的四個(gè)任務(wù)，而后用大半節(jié)課的時(shí)間要求學(xué)生從教師做好的網(wǎng)絡(luò)課件中，分別單擊“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”“網(wǎng)絡(luò)的作用” “網(wǎng)絡(luò)的分類”“網(wǎng)絡(luò)的組成”等超級(jí)鏈接，通過看到屏幕上呈現(xiàn)出的與書本上一致的概念性的答案，來完成“任務(wù)”。這種對(duì)“任務(wù)”與“問題”的理解未免過于膚淺，這里提出的四個(gè)“問題” 不需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來建構(gòu)知識(shí)框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務(wù)”，不構(gòu)成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的前提，自然也不屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，這位教師所做的課件自然也屬于“課本搬家”。對(duì)高中學(xué)生尤其是城市的高中學(xué)生，這種照搬課本的信息技術(shù)課是不會(huì)受歡迎的，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了良好的閱讀能力，他們不需要“課本搬家”，他們渴望獲得在教師引導(dǎo)下的。展示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、展示事物本質(zhì)的具有實(shí)際意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的研究性、探索性的學(xué)習(xí)過程。

關(guān)注任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中人文精神的缺乏

信息技術(shù)課程的教學(xué)不能僅僅理解為是對(duì)學(xué)生技術(shù)的操作和解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。作為一門課程，它既含有豐富的科學(xué)性，又蘊(yùn)含著深厚的人文知識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)上則體現(xiàn)為豐富的情感目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式使教學(xué)環(huán)境情境化、問題化，教學(xué)過程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達(dá)到融知識(shí)、技能、情感于一體的至高境界。有價(jià)值的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)除了能使學(xué)生達(dá)成一定的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)以外，還需要能對(duì)學(xué)生的思維方式、道德情感、行為習(xí)慣乃至人格塑造和價(jià)值取向等方面均產(chǎn)生積極影響。有這樣一節(jié)小學(xué)信息技術(shù)課：以 “附件”中“錄音機(jī)”的錄音、效果等的學(xué)習(xí)為載體，使學(xué)生學(xué)會(huì)“窗口”、“菜單”等的操作。這本是一節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)較為得當(dāng)?shù)暮谜n，遺憾的是，教師在要求學(xué)生自行錄下一段聲音并進(jìn)行效果加工之前，未作任何關(guān)于音樂審美的說明和要求，致使一位學(xué)生在講合演示時(shí)，將國歌用“加速”效果播放，既不悅耳更為重要的是影響了國歌的嚴(yán)肅性和莊嚴(yán)感，不能不說是這節(jié)課的一大敗筆。

班級(jí)：教育技術(shù)111班

組員：王永貞 徐志柏

張艷麗 李燕紅

屈俊花 王立昕

第四篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

——信息技術(shù)教學(xué)案例

清華中學(xué) 張亞琴

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式已在廣大中學(xué)信息技術(shù)課中使用。實(shí)踐表明這是在信息技術(shù)這門課中是相當(dāng)有效的教學(xué)方法。因此作為信息技術(shù)的教師在這方面也做了些有益的嘗試。

案例描述

（一）在七年級(jí)有一課是教學(xué)生如何申請(qǐng)免費(fèi)郵箱，并通過自己申請(qǐng)的郵箱發(fā)郵件到指定的郵箱。我下午一共是兩節(jié)課，分別是157班158班的。第一節(jié)是157班。在給157班上課的過程中我采用的是傳統(tǒng)的講授法。也是就說，我叫同學(xué)們打開某個(gè)網(wǎng)站，然后點(diǎn)擊那個(gè)鏈接，我講一步學(xué)生操作一步。跟著我的思路走。在這個(gè)過程中會(huì)出現(xiàn)比如“此用戶名已存在”等小問題。但我還是要下去給每個(gè)同學(xué)解釋。最終把自己搞的很累，自己累點(diǎn)能出成果那也可喜。但一堂課下來效果并不好，到課后只有二十來位同學(xué)成功的申請(qǐng)了郵箱并發(fā)送了郵件。

接下去的一節(jié)課是158班的。因?yàn)樯瞎?jié)課的教學(xué)效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。所以在給158班上課的一開始我就提出一個(gè)情境：因?yàn)槎际切聛淼膶W(xué)生，因此同學(xué)們可能會(huì)對(duì)我有一些建議和意見。同學(xué)們可能當(dāng)面不好講，因此可以通過發(fā)送電子郵件來實(shí)現(xiàn)。在這么一個(gè)真實(shí)的情境下，我要求同學(xué)們自己參考旁邊的同學(xué)自己在網(wǎng)上申請(qǐng)一個(gè)免費(fèi)郵箱并給指定的郵箱發(fā)送郵件。看誰最早完成。接下去學(xué)生就自己開始上機(jī)操作。當(dāng)有某位同學(xué)成功發(fā)送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經(jīng)收到了某某的郵件了，然后這樣我不斷的刺激下面還沒有發(fā)送成功的學(xué)生，“驅(qū)使”他們?nèi)ネㄟ^各種方法來完成這個(gè)“任務(wù)”。最后，一節(jié)課下來全班基本上都能成功的發(fā)送電子郵件。

案例描述

（二）：

因?yàn)樵?58班因?yàn)椴捎昧恕叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)效果比較好。所以我在159班漢字輸入這堂課中也采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)。我先講一種漢字輸入方式——音型混合輸入法。然后我拋出“任務(wù)”叫學(xué)生把書翻的第x頁把第幾段話輸入電腦。但是當(dāng)我去下面去轉(zhuǎn)的時(shí)候很多同學(xué)都在玩游戲和聊天，課堂教學(xué)效果不理想。反思分析 現(xiàn)在反思起來這兩個(gè)案例可以說是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的兩組織對(duì)比實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)案例是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和不采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)效果較好。第二個(gè)案例是在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法但沒有營造良好的情境與案例一營造良好的情境形成一組對(duì)比，結(jié)果營造良好情境的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課取得成功。

從這兩個(gè)案例中我最深刻的體會(huì)到兩點(diǎn)：

（一）在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法的時(shí)候一定要給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)，良好的情境。

因?yàn)閷W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。所以，要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。另外，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，我在上課的導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)具有吸引力的情境，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣是相當(dāng)重要的。此外還要在驅(qū)動(dòng)的過程中不斷的給學(xué)生刺激。

（二）在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”發(fā)的時(shí)候要設(shè)計(jì)好任務(wù) 我認(rèn)為任務(wù)的設(shè)計(jì)要具備以下四點(diǎn)：

1、教育性，任務(wù)的教育性體現(xiàn)在任務(wù)的實(shí)施與完成過程中，傳授或滲透給學(xué)生的思想教育、信息素養(yǎng)教育等內(nèi)容，做到寓德于教。

2、科學(xué)性，任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由淺入深、合理安排。

3、實(shí)用性，任務(wù)的實(shí)用性指學(xué)生能利用所學(xué)的知識(shí)，完成計(jì)算機(jī)的一些簡單任務(wù)（如電腦繪畫、文字處理、電子報(bào)刊等）。

4、開放性，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要具有一定的靈活性，使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī) 會(huì)。

第五篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

職業(yè)教育常用教學(xué)方法簡介——任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是當(dāng)前流行的“建構(gòu)主義”(constructivism)，具有深厚的理論依據(jù)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”要求在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式已被每個(gè)學(xué)科廣泛的使用。其特點(diǎn)：

1.在教學(xué)內(nèi)容安排上，根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時(shí)代的需求，以“任務(wù)”為線索、以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要與時(shí)代同步。

2.在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過程中不斷地用”任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)”任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)。

3.在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)積極地去思考、探索，每個(gè)人的思路、想法不盡相同，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o以點(diǎn)評(píng)，使他們相互取長補(bǔ)短，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

任務(wù)教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)：

1．前任務(wù)(pre—task)——教師引入任務(wù)。2．任務(wù)環(huán)(task cycle)：

(1)任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

(2)計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；(3)報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成的情況。3．后任務(wù)(post—task)：

學(xué)生的任務(wù)完成以后，為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的的問題，要對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、把握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在完成任務(wù)的過程中是否能夠真正的把握新的知識(shí)和技能，是否能對(duì)新的知識(shí)和技能深刻理解和熟練應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)評(píng)價(jià)要非凡注重鼓勵(lì)學(xué)生的興奮點(diǎn)和成就感。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的要求

1.全面了解學(xué)生。即在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中要考慮“任務(wù)”設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的特點(diǎn)。教師進(jìn)行”任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)。要把握任務(wù)的系統(tǒng)性、延續(xù)性和難易程度，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”既不能太難，也不能太容易。太難了學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生焦慮；太易了，會(huì)令人索然無味。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確，編排合理。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮任務(wù)的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個(gè)任務(wù)中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會(huì)偏離”任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的本意。3.任務(wù)的實(shí)踐性要強(qiáng)，要真實(shí)自然。

4.任務(wù)設(shè)計(jì)要情境化、生活化。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對(duì)于學(xué)生來說，可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。設(shè)定任務(wù)時(shí)充分考慮實(shí)用性。

5.任務(wù)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務(wù)的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)也要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。6.任務(wù)要分層次。由于學(xué)生之間的差異和基礎(chǔ)的不同，我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要將任務(wù)分為不同的層次。讓所有的孩子在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，體驗(yàn)到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和動(dòng)力，使他們對(duì)自己有信心，從而一步步的提高。布置任務(wù)的時(shí)候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個(gè)任務(wù)，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)，任務(wù)的分層是分層教學(xué)的一種形式。7.合理安排課堂時(shí)間。完成一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù)需要占用大量的課堂時(shí)間，教師要合理安排教學(xué)進(jìn)度。

案例：

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施”任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的探索

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的特點(diǎn)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種以“任務(wù)”為中心，促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)吸納、調(diào)整、重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在這個(gè)過程中不斷自我完善、自我提升的教學(xué)方式。采用這種教學(xué)方法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的所要處理 “任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而形成清晰的思路、掌握問題解決的方法和構(gòu)建完整知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是師生互動(dòng)，切入點(diǎn)是邊學(xué)邊做，落腳點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。

二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的必要性

計(jì)算機(jī)課程長期沿用的以教材內(nèi)容為主線的“循序漸進(jìn)”的教學(xué)模式，缺少學(xué)生積極主動(dòng)地參與熱情，學(xué)生很少積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。課程學(xué)習(xí)完成，大多數(shù)學(xué)生收獲甚微，其解決實(shí)際問題的能力都沒有得到多大的提高。

其次，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道發(fā)生了很大的變化。過去，學(xué)校和老師是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，絕大部分信息和知識(shí)要依賴?yán)蠋熛驅(qū)W生傳授。現(xiàn)在的學(xué)生可以從多種渠道（比如互聯(lián)網(wǎng)）獲得知識(shí)和信息，不一定非得要完全靠課堂上獲取，甚至有些優(yōu)秀的學(xué)生獲取計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力甚至超過了老師，顯然老的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于新的教學(xué)形式。

同時(shí)，我們又不能否認(rèn)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)及技能的個(gè)體能力差異以及學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及素質(zhì)方面的差異。在計(jì)算機(jī)教育教學(xué)領(lǐng)域的改革和創(chuàng)新應(yīng)該凸現(xiàn)個(gè)性化教育方式的開展和應(yīng)用。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法的實(shí)施

根據(jù)學(xué)生知識(shí)面廣、頭腦靈活、學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的情況，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，將教學(xué)和上機(jī)分離式教學(xué)改為講、練結(jié)合式教學(xué)，在教學(xué)中實(shí)行新的教學(xué)三部曲，即：提出問題或任務(wù)——解決問題或任務(wù)——?dú)w納總結(jié)。以“任務(wù)”為主線，以“驅(qū)動(dòng)”為方法，完成整體的教學(xué)工作。

在《C語言程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《數(shù)據(jù)庫原理》以及《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程開展部分內(nèi)容的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法教學(xué)實(shí)踐。

（一）采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，在教學(xué)內(nèi)容安排上，不再以軟件或知識(shí)點(diǎn)作為主線，改用任務(wù)為線索，串聯(lián)模塊，組織教學(xué)。那么，任務(wù)的確定、任務(wù)的完成、對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

（二）在教學(xué)過程中，有教師預(yù)先給學(xué)生布置不同于書面作業(yè)的練習(xí)“任務(wù)”，任務(wù)由學(xué)生自己獨(dú)立完成或者與其他同學(xué)合作完成，最后要求學(xué)生對(duì)練習(xí)任務(wù)再通過上機(jī)操作檢驗(yàn)之后用電子郵件及時(shí)提交給老師，下次上課時(shí)由教師及時(shí)總結(jié)上次的任務(wù)完成情況。在任務(wù)中包含了教師還沒有在課堂上講授的新的教學(xué)內(nèi)容，這迫使學(xué)生必須先自學(xué)和預(yù)習(xí)。

（三）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在評(píng)價(jià)和考試問題上主張多樣性和模糊性。評(píng)價(jià)的主要目的是鼓勵(lì)和表揚(yáng)。例如在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課中，針對(duì)不同章節(jié)布置綜合任務(wù)，如word和powerpoint部分，提出幾個(gè)主題，有學(xué)生自由選擇，提出任務(wù)要求，限定時(shí)間完成，并在班級(jí)中將優(yōu)秀作品展示出來。對(duì)于excel部分，提出幾個(gè)解決實(shí)際問題的項(xiàng)目，由學(xué)生分組合作完成，使學(xué)生在完成任務(wù)后有成就感，覺得學(xué)有所用。將這些任務(wù)的評(píng)價(jià)作為期末考試成績的一部分，考試除了一般的知識(shí)性考核外，更加突出動(dòng)手能力的考核，突出實(shí)踐能力的考核，使學(xué)生考出興趣、考出繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法取得的效果

（一）鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）濃縮課程知識(shí)的精華，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

五、結(jié)束語

通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)踐，教師不再是傳統(tǒng)課堂的主角，也不再只是向?qū)W生傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式有利于開創(chuàng)“教”的升華并實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的突破，這是真正推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育。