第一篇：項目教學法講座心得

心 得 體 會

————項目教學法

開學初，張**副教授作了關于項目教學法的講座，我有幸聆聽，聽完講座，深感教學方法教學理論的重要性和前瞻性，所以特將心得體會落于紙上。講座比較系統地介紹了：項目課程的必要性、歷史沿革、基礎理論、理論、項目課程開發和評價六個部分。內容簡約，輻射功能強大。深入淺出、深刻剖析有關項目教學的重要性和組成部分，使我對項目教學法有了提綱式地了解和關注。

跨專業課程又稱為項目教學法，它是通過“項目”的形式進行教學。為了使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，所設置的“項目”包含多門課程的知識。項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集,方案的設計,項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。此教學法不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生具有90%的積極性。

經過講座的講解，本人對項目教學法有了深一步的體會，今后我會繼續加強對有關高職教育理論的學習，并在自己開設的課程中，逐步滲透此類先進積極的教育方法，為學生學習知識開展有意義的探索之路，同時也希望系部能多開展此類活動。

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2011年9月3日

第二篇：項目教學法

四階段教學法: 花卉播種繁殖技術

1.教學內容：播種法為有性繁殖，是常用的花卉繁殖方法之一。本次教學學習花卉的播種技術。具體包括：

（1）播種種子的選擇。

（2）播種場地的選擇及土壤條件。（3）播種過程中的注意事項。（4）播種后的管理。2.教學目標：

知識目標：播種繁殖的原理及播種出苗的條件。

能力目標：熟練掌握播種繁殖的技術；掌握播種后管理的要點；培養學生動手能力；掌握實踐教學法的教學過程與方法。

情感目標：培養學生的專業興趣及合作能力。3.教學對象：園林專業本科二年級學生。

4、教學環境：準備階段學生利用教室、圖書館、網絡等環境或資源查閱資料，實踐過程需要一定種類和數量的草本花卉種子和播種育苗所需的場地和設備，如盆器，穴盤，塑料薄膜，溫室大棚，露天場地等。

5.2.1模仿階段：找2-3名學生進行整個播種育苗過程的操作。在穴盤播種育苗時覆土厚度與種子大小的關系。教師針對學生的操作指出操作不規范或錯誤之處并加以糾正。5.2.1示范操作

①播種繁殖的設施設備介紹：在現場，教師介紹容器播種及露地播種的特點，所用的基質材料特點。演示播種基質消毒的方法（為節約時間教學實施之前已完成，因常用的藥劑消毒方法需要放置1-2d）.②花卉種子的處理：教師邊講授邊進行種子的處理：示范浸種法，種皮刻傷法等等處理方法，可以以提問的方式啟發學生對種子的處理的興趣。

③播種：將處理好的種子在容器或露地進行播種。注意草本花卉種子大小，播種深度、播種密度、覆土厚度視種子大小而定。播種后根據花卉種類不同適量澆水。④播種后管理：教師對播種后管理的光照、溫度、水分、濕度條件重點強調，插后管理環節讓學生自己實踐。⑤教師將整個過程完整操作一遍。

第三篇：項目教學法

項目教學法

學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

跨專業課程又稱為項目教學法，它是通過“項目”的形式進行教學。為了使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，所設置的“項目”包含多門課程的知識。項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理.信息的收集,方案的設計,項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。

20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動。日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”。我國臺灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規定“激發主動探究和研究的精神”，第十條規定“培養獨立思考與解決問題的能力”。我國內地當前課程改革強調學習方式的轉變，設置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸的學習方式，構建開放的學習環節，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會。

2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它具有的特點：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產組織、售后服務）的社會能力等幾個方面。

不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生具有90%的積極性。

（1）收集用戶信息，尋找買家，與用戶接觸，進行合同分析。（2）制定合同計劃，進行報價制作，發出合同。（3）實施合同：制作工藝草圖，實物圖，控制電路圖，形成產品。（4）檢查：教師指導學生完成。（5）評價，并為下一個項目做準備。

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。以模具設計與制造課程教學為例，可以通過一定的項目讓學生完成模具設計、加工生產、產品質量檢驗等生產流程，從中學習和掌握機械原理、材料處理、制造工藝以及各種機床的使用與操作。還可以進一步組織不同專業與工種，甚至不同職業領域的學生參加項目教學小組，通過實際操作，訓練其在實際工作中與不同專業、不同部門的同事協調、合作的能力。

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

1、目標指向的多重性。對學生，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。對教師，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。對學校，建立全新的課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，通過項目教學法的實施，探索組織形式、活動內容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學校課程體系。

2、培訓周期短，見效快。項目教學法通常是在一個短時期內、較有限的空間范圍內進行的，并且教學效果可測評性好。

3、可控性好。項目教學法由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習技能。

4、注重理論與實踐相結合。要完成一個項目，必然涉及如何做的問題。這就要求學生從原理開始入手，結合原理分析項目、訂制工藝。而實踐所得的結果又考問學生：是否是這樣？是否與書上講的一樣？

在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。在職業學校、職業教育中，項目教學法有其獨特的優勢，應更進一步總結提高，大力試用推廣。

第四篇：項目教學法

項目教學法

一、什么是項目教學法？

項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

二、項目教學法構成的要素

項目教學主要由內容、活動、情境和結果四大要素構成。

1．內容 項目教學是以真實的工作世界為基礎挖掘課程資源，其主要內容來自于真實的工作情景中的典型的職業工作任務，而不是在學科知識的邏輯中建構課程內容。內容應該與企業實際生產過程或現實商業活動有直接的關系（如計算機維護，計算機的組裝），學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養創造能力。

2．活動 項目教學活動主要指學生采用一定的勞動工具和工作方法解決所面臨的工作任務所采取的探究行動。在項目教學中，學生不是在教室里被動地接受教師傳遞的知識，而是著重于實踐，在完成任務的過程中獲得知識、技能和態度。活動有如下特點：一是活動具有一定的挑戰性，所完成的任務具有一定難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新知識、新技能，解決過去從未遇到過的實際問題。通過解決問題提高自身的技術理論知識與技術實踐能力。二是活動具有建構性。在項目教學中，活動給學生提供發揮自身潛力的空間，學生在經歷中親身體驗知識的產生，并建構自身的知識。

3．情境 情境是指支持學生進行探究學習的環境，這種環境可以是真實的工作環境，也可以是借助信息技術條件所形成的工作環境的再現。

情境有如下特點：一是情境能夠促進學生之間的合作。在項目教學中，根據項目主題，學生從信息的收集、方案的制定、項目的完成到成果的評估，主要采取小組工作方式進行學習,為了最終完成項目作品，他們相互依賴、共同合作。二是情境有利于學生掌握技術實踐知識、工作過程知識。技術實踐知識與工作過程知識的情景性，決定了這類知識的掌握依賴于工作情景的再現。情境為學生職業能力的獲得提供了一種理想的環境，并能拓展學生的能力，為他們走向工作世界作好準備。4．結果 結果是指在學習過程中或學習結束時,學生通過探究行動所學會的職業知識、職業技能和職業態度等。如技術實踐知識、合作能力、創新能力等。

三、項目教學法中教師的作用？

教師成為學習活動的引導者，管理者，幫助者

由于學生的素質和個性差異，項目學習活動中，在堅持以學習者為中心的同時，不能脫離教師的引導、幫助和管理。項目教學要求學生的學習方式的轉變，要求組織學習活動的方式轉變，學習關系的協調等，都需要教師的管理。學生如何學、學什么，學生知識與技能的形成，職業行為的規范、職業習慣的養成、也需要教師的引導和幫助。在工作情境中學習，所需要解決的問題是真實的，教學中不可預測的因素增加，因此，教師備課不僅是工整的教案書寫，而應該是備任務、備學生、備過程、備問題、備學法指導和備環境的系統備課形式。可見，在項目教學中教師的作用是關鍵性的。

目前，中職學校教師隊伍的能力是否滿足要求成為項目教學的實現的一大疑問。長期的學科教學，使大部分教師缺乏實踐經驗，對于技術性問題缺乏系統性的思考，難以以“工程思維”去解決。也缺乏在工作情境中學習應該如何進行有效的管理的經驗。另外，由于社會經濟的發展，企業的生產和經營是動態的，生產管理的方式，勞動組織的方式，生產經營的法規等是發展變化的，對于擔負著項目課程開發工作的教師，如何適應這些變化，這也是項目教學實施的難點。

實踐證明，在項目教學法的具體實踐中,教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，教會學生怎樣應付大量的信息，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。專業課的教師們，開動腦筋，來試一試項目教學法，它的教學效果可能會給你帶來一份驚喜。

四、項目教學法中學生的地位和作用? 項目教學是以學生為中心。項目教學的過程是以行動為導向，由學生自主建構知識與技能的過程，體現以學生為中心。學生有自主學習的時間和空間，需要很大程度地自主完成明確任務/獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋等項目教學的步驟，有機會在行動過程中產生豐富多彩的學習經驗和個性化的創造表現。學生不再是被動的學習者，有機會通過自行查找資料，拓展學習內容；有機會自行設計工作方案，生產出個性產品或提供個性服務；有機會自行研究操作方法，摸索解決問題的途徑；學生完成工作任務的過程是不斷改正錯誤、不斷改進方法的過程，也是不斷學習理論，不斷運用理論的過程。學習不再受傳統教學資源的束縛，學習結果也不再以單一的成績表達，從心理上刺激了學習興趣，調動了學習的主動性，“我要學”成為了可能。同時，小組合作學習的方式，有利于提高學生合作能力和交際交往的能力。

但是，對于目前中職學生的學習狀況和學習能力，在項目教學中完全實現自主學習的可能性不大。例如，學習能力不足和長期接受被動式學習的學生，能否自主完成項目中“制定計劃”這一關鍵環節？能否在項目實施的過程中發現問題、提出問題和解決問題，實現“做中學”的意義？這些問題是教師普遍擔心的問題。

五、項目教學法的教案如何寫？

而應該是備任務、備學生、備過程、備問題、備學法指導和備環境的系統備課形式。

六、項目教學法的學案如何確定？

在編制“學案”時,應依據學習的內容,目標和學習者的情況而變,沒有千篇一律,固定不變的格式。但從“教為主導,學為主體,以學為本,因學論教”的原理出發,遵循循序漸進的原則,有步驟,分層次地從知識,能力到理論的運用逐步加深。不同層次的同學可根據不同層次目標要求進行自主學習。教學中的“學案”設計一般分為以下四個部分:

1、明確教學目標建立知識結構框架

學案中要體現出明確,具體的學習目標。即知識目標,能力目標,德育目標。知識結構包括學科知識結構,單元或章的知識結構,課時知識結構。通過知識結構分析,建立知識結構框架,使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識。

2、把握知識的重,難點找出最佳切入點

“學案”把重點,難點問題交給學生,給學生一定方法引導和思維啟示,讓學生自己動腦,分析解決問題,在探究中加深對知識的深化理解,培養學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。

3、設計問題培養學生運用知識的能力

設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段,是“學案”設計的關鍵所在。教師要依據學習目標,學習內容,依據學生的情況,精心設計問題。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質,有一定的科學性,啟發性,趣味性和實用性。還要具有一定的層次。

4、通過練習及時自查和鞏固學習效果 在“學案”的最后還要有一部分,對學生自學探索后的自查鞏固。學生層次不同,理解問題和解決問題的能力有較大差異,自學過程中可能會出現許多各個層面的新問題,幫助學生及時從練習中發現這些問題并進行及時的正確的引導,對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的。

七、如何在項目教學法強化實踐教學環節？

項目的實施是以學生為中心的，因此一定要調動學生參與項目教學的積極性。如果學生的積極性調動不起來，項目教學就沒有辦法進展下去，教學效果可能還不如傳統的教學方法。其實要調動學生參與項目的積極性，方法很多，比如：利用校內外各種媒體進行宣傳，采用賞識教育法，展示項目成果并將成果作為回報獎勵給學生使之有一種成就感等等。學生的積極性調動起來了，項目教學才能有創新，有發展。

項目教學的實施，不可能靠老師或個別的學生，相反，如果全班學生一起完成一個項目如果項目容量不大，往往也會失去其本身的意義。分組教學是項目教學法常用的模式。分組前老師必須要熟悉全班學生的基本情況（實際上就是教學對象分析），分組時讓學生自由組合，然后教師再進行調整。一般每組3--5人，最好不要超過8人，必須使每組好、中、差的學生搭配合理，培養學生小組協作和團隊精神，然后給每個組分配任務，教師應將事先準備好的書面工作計劃發給每個小組檢查核對以便更好地進行工作。

八、在項目教學中學生的能力培養如何進行？

項目教學法對關鍵能力培養的重要作用：項目教學法的實施是在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。它是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法。學生在項目實踐過程中，理解和-把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。

在現代社會，先進的生產方式所要求的是全面發展、靈活而富有創造力的高素質員工。由此可見，項目教學法對學生能力的培養是全面的，是與現代企業對員工的要求相匹配的。它所注重的正是我們最應該教給學生的——“關鍵能力”。

九、課堂小結及反饋如何進行？

學生完成一個項目后，一定要及時交流，展示和討論，對學生的學習情況做出反饋和評價。這是學生對知識掌握和能力提高的重要階段，同時也能極大地培養學生的成就感。展示評價包括：（1）自評、互評：教師給學生一定的時間，讓學生們互相交流學習，取長補短，并推薦優秀作品。

（2）作品展示：由學生推薦，教師結合實際情況選出三、四個具有代表性的作品，應從下列三類中進行選取：一“模仿”；二“改造”；三“創新”。

（3）教師總結：指出作品中值得大家學習和借鑒的地方，同時指出學生在創作過程中出現的問題，總結成功的經驗和失敗的原因。鼓勵學生們采用多種方法完成項目，對沒完成或完成得不成功的學生讓他們下去繼續完成作品。

教學評價也就是檢查項目成果，進行成績評定。如果只檢查結果的話，小組內每個同學的成績相同，這顯然是不公平的，因此應對項目的全過程進行評價，比如：觀察小組工作中哪些學生是主角，做的工作多而且重要，哪些同學處于次要地位，是在別人的指導下工作的；和不同的學生談話并提出一些問題等。另外，常常有一些學生的結果和老師的不同，但是只要學生說明原因，理由是否充分都應該肯定，并予以引導、表揚和鼓勵。

教師的點評總結是“項目教學法”的重要環節。學生的設計會存在各種各樣的問題，教師在點評中要指出問題的所在及解決的方法，要總結比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的設計，使學生的各種能力在點評中得到提高。點評的過程既是總結以前學過的知識，提出和學習新知識的過程，也成為學生一個學習的過程，提高的過程。

第五篇：項目教學法心得體會

項目教學法的學習心得

陳王強

9月23日下午，我有幸聆聽了中國職教學會教學管理研究會主任、上海教育科學研究所研究員、同濟大學碩士導師楊黎明教授作的題為《項目教學的研究與實踐》講座，感覺這個講座對文化課和專業課改革、課程設置、教材編寫等方面有較強的參考作用。

楊教授在講座中首先談到目前職業教育的一些變化：教學理念由供給驅動轉變為需求驅動，教學內容由學習知識轉變為掌握技能，教學方法由傳統教學方法轉變為現代教學方法，教學制度由學年制轉變為學分制。接著楊教授介紹了現代行為導向教學的主要特征，通過加涅學習過程模型、梅耶學習過程模型和心理學知識分類等理論和實踐證明，這種教學方法特別適合學生能力的培養，適合職業學校學生的學習特點。

講座中楊教授重點談了項目教學要素：項目的整體規劃和項目內容的設計。他提出項目是實際生產中的任務和技術，項目必須由幾門相關學科支持（比如一個制定合同的項目，必須有經濟學、會計、法律、營銷學等多個學科支持），將項目代替學科知識，每個專業規劃出一定數量的項目，代替理論課和實踐課。項目的規劃人必須由企業生產一線技術專家（主體）、企業高層領導（近期預測）、院校教學專家、院校課程專家組成。項目規劃的方法分幾步：提出專業的項目主線、教學專家制定規劃圖、個別訪問企業一線專家修改規劃、一線專家集中討論規劃、充分聽取企業高管的意見、廣泛聽取行業專家的意見、對項目進行教學化處理。項目內容的設計有以下幾步：項目要求、項目理論鏈接、項目分析、項目路徑和步驟、項目預案、項目實施和評價、項目作業、項目拓展。

最后，楊教授提出項目教學實施條件：雙師型教師、主動學習的學生（通過項目教學調動學生學習的積極性，將不積極學習的學生轉變成積極學習，通過成就感不斷激勵學生）、為學生做而編寫的教材、較為充裕的設備。

近年來，有關項目教學法的文獻越來越多，項目教學法被認為是改變當前職業學校教學方法的有效手段，據從德國學習回來的老師介紹，在德國的一些州用法律的形式規定：項目教學法是職業學校的教學方法之一。項目教學法對提高學生的能力是目前職業學校所采用的教學方法所不能比擬的，優勢明顯，但實施的難度不小。下面是我對項目教學法的了解和心得：

一、項目教學法的特點

項目教學是一種能力本位的教學法。更確切地說是一種方案，以項目或一種合同的形式出現。其指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責；教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用；通過一個個項目的實地進行，要使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。為了培養這些能力，過去以“結果為導向”的課程和教學方法已不能適應，以“途徑為導向”的“行動導向教學”和“項目教學法”應運而生，其核心追求是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，他們在這個過程中鍛煉各種能力。

二、項目教學法的步驟

主要有收集信息、計劃、實施、檢查、評價這五個步驟，每個步驟都有教學目標要求、能力培養要求、工作方法要求和完成時間要求。在“項目教學法”中，教師可以將一個合同項目分成若干個任務，每個任務可以作為一個教學小單元組織教學，或一個課時二個課時，也可能多個課時，每個教學小單元都按照五步教學法來進行。資訊階段，教師布置任務，幫助學生理解任務要求；計劃階段，學生一般以小組方式工作，尋找與任務相關的信息，制定工作計劃；實施階段，學生根據計劃完成設計和模擬，作好有關文字記錄；檢查階段，學生進行展示工作成果的工作；評價階段，自我評價，其他同學提出問題，老師評價。整個過程學生動手為主，教師的作用就是一個被咨詢者，回答學生遇到的各種問題，學生積極性空前。

三、項目教學法的實施

從上面的情況看，項目教學法對培養學生的綜合能力是非常有用的，但實施項目教學法要求也是非常高的，我認為至少表現在三個方面： 1、對教師要求非常高。完成一個項目所涉及到的所有專業理論知識和專業技能，教師必須具備，還必須能夠尋找到適合的用于教學的假設項目合同，說適合是指該項目應能涵蓋學習領域所涉及的全部或絕大部分教學目標規定的內容，還必須在備課時做大量的案頭工作，以應對學生的各種未知問題，使學生的行為掌控在教師的視野之下。其要求之高可想而知。2、對實驗實習條件要求高。一個項目所需要的所有實驗實習場所和設備一般應該具備，最好是實際的東西，沒有實際東西，教具、模型或仿真軟件必須具備，這個要求也是非常高的。能力。、需要教師有很強的調控