第一篇：未來教育對教師的挑戰

未來教育對教師的挑戰

摘要：未來教育對教育的內容、方法產生挑戰的同時，必然會對教育的主體——教師產生尖銳的挑戰。

未來教育對教育的內容、方法產生挑戰的同時，必然會對教育的主體——教師產生尖銳的挑戰。

首先是對教師使命的挑戰。千百年來，“傳道、授業、解惑”被作為教師的基本使命和主要任務，但在教育內容多元化、綜合化、能力導向和教育方法手段網絡化、智能化、數據化的背景下，傳統意義上的傳道、授業、解惑已經不能反映現代教育和現代人才培養的要求，不能滿足學生發展的需要。未來教育師生之間單向傳授的關系變了，面對日新月異的社會變化，面對網絡化社群交往的普遍化，教師的單向傳授無疑將被師生的雙向交流、多向交流所替代。在現代網絡環境下，人人是信息發出者，人人是交流主體，一人講授、眾人傾聽的空間將越來越窄;未來教育教授傳授單一結論的特性變了，信息渠道的無限廣闊，信息內容的無限豐富和信息傳播的無限快速，用一種觀點、一種聲音、一個結論統帥教育過程將無法繼續，一個世界多種聲音、一個問題多種答案將成為常態;未來教育內容的單一信息來源更是變了，教師、教材、教參作為教育內容唯一的信息來源將被豐富多樣、多途廣泛的信息來源所取代，信息與信息之間的整合與辨析，信息的選擇判斷和利用能力成為比信息本身更重要的能力。

其次是對教師教育功能的挑戰。近年來，隨著人們對教育性質和作用認識的加深、對教育理念的更新，關于教育、教師單純傳授知識的觀念已經得到了很大的改變，教育從單一知識傳授轉向知識、能力、態度三位一體的培養已成為廣泛共識，并被寫入國家教育文件，出現在教師培訓活動中。但是，由于教育傳統和考試選拔制度沒有發生根本改變，知識性傳授、模仿性訓練、重復性練習仍然是教師教學的主要內容和形式。隨著現代信息技術和人工智能的發展，傳統的講授將被豐富生動和更加具有針對性的信息傳播所替代;機械練習、作業批改將被人工智能取代。據估計，現在教師工作內容的70%將由信息技術和人工智能來完成，于是有人驚呼：教師將嚴重失業。對此，我們既要有所準備又不必太悲觀，恰恰相反，簡單重復的勞動被技術取代之后，教師的工作內容將聚焦于更復雜、更富于情感性、更富有創造性和藝術性、更具互動性的“人”的教育活動。

更復雜的教學是將不同學科的知識和方法加以綜合運用，以解決復雜問題。學科分化、分科教學仍然是現在主要教育形式，隨著單一學科知識、簡單問題解決逐漸為信息手段所取代，復雜性教學將更依賴于人的教學;更富于情感性的教學既是學生成長的需要也是機器教學的短板。

高情感需求是現代社會的特征，情感交流和情感成長比知識獲得更重要。傳統教育由于時間和精力的限制及應試壓力，很難實現這一目標，學生情感世界的蒼白是普遍性缺失。而教師的機械性、重復性的勞動被信息技術替代以后，才更有可能從事一個大寫的“人”的教育工作;更指向創造性、藝術性的教學強調的是與眾不同的、個性化的、想象力培養的教育，這些，既是未來社會對人的素質的基本要求，也是我們當今教育的明顯不足，當機械的、簡單的、標準答案的教育更多由技術手段完成之后，教師才有可能更多地從事創造性、藝術想象性的教育。

更具互動性的教育是指教師和學生在相互教育中構建新的世界。知識是現成的、由他人創造的，學生只是知識“容器”的觀念在未來教育中將被徹底改變。學生既是知識的接受者，也是知識的創造者，師生教學活動既是既有知識的傳遞過程，也是新知識的創造過程，互動產生知識，互動創造人生。

再其次是對教師生活方式的挑戰。終身學習將成為教師的基本習慣。很長時間以來，在我們的觀念中，學習是為了工作，讀書、學習，進行知識的儲備，是為了將來生活、工作的需要，這是社會現實的客觀反映。社會的發展向人們提出了改變生活方式的要求，同時也為生活方式的改變創造了條件。信息化之前人們的通訊方式主要依靠寫信，后來主要依靠電話電報，現在手機成為人們須臾不可離開的東西，人們已經司空見慣。在未來教育形態，教師的不斷學習、終身學習必將成為伴隨教師人一生的基本生活方式，成為一種人生的永久性體驗。不斷強化學習意識，增強學習動力，自覺改進學習方式，也將成為一名合格教師的必備素質。

第二篇：中小學教育未來面臨四大挑戰

中小學教育未來面臨四大挑戰！

編者按：

當下社會科學技術發生著日新月異的變化，教育技術未來的發展給教教育帶來了許多機遇與挑戰。傳統的學習方式已經無法滿足未來教育的需要，教育科技的發展將給傳統的教育模式帶來許多挑戰。

日前，在教育部學校規劃建設發展中心主辦，中國教育智庫網、校長派·校長智庫承辦的第二屆學校（基礎教育）創新發展研討會上，中國教育學會會長鐘秉林提出了在教育科技快速發展的今天中國教育需要面臨的四個挑戰：高考改革的挑戰、網絡教學的挑戰、STEAM教育的挑戰和教育國際化的挑戰。

他認為，這四類挑戰的背后是學習方式的變革，應對這些挑戰必然涉及傳統教育教學觀念的變革，管理體制機制的變革，教學方式和學習方式的變革，教師綜合素養的提升等問題。

以下為鐘秉林現場演講，原文有改動。

進入21世紀，國家教育事業取得了很大成就。現在教育的主要矛盾已經發生變化，一方面是人民群眾要求上好學校、享受優質教育資源的需求非常迫切，另一方面是當前優質教育資源供給嚴重短缺，而且發展不均衡。

為了解決這個矛盾，教育發展方式正在發生轉變，進入到以提高質量、促進公平、優化結構為特征的內涵發展的新階段。在這樣的大背景之下，中小學校要主動應對教育改革發展中的四個挑戰：

一是應對高考改革的新挑戰、二是應對網絡教學的新挑戰、三是應對STEAM教育的新挑戰、四是應對教育國際化的新挑戰。第一，應對高考改革的新挑戰

高考招生制度改革在2014年正式啟動，上海和浙江兩個省份率先進行高考綜合改革試點。

高考改革的主要目標有三個：1一是促進教育公平；二是科學選拔人才；三是引導學生全面發展。

圍繞這個目標提出了一系列的改革舉措，包括在考試方式方面探索分類考試、部分科目一年兩考；在考試科目和內容方面，探索“3+3”模式，取消文理分科等；在招生錄取方式方面，探索綜合評價、自主招生等。

這些改革舉措有很鮮明的價值取向，就是增加了學生的選擇機會，擴大了高校的招生自主權，這就給中小學校，尤其是高中學校提出了新的挑戰。想要應對這樣的挑戰：

1、首先要轉變教育思想觀念。

確定以學生為本，促進學生全面而有個性發展的價值觀，要踐行因材施教的教育理念，研究學生的差異性，尊重學生的選擇權，鼓勵學生興趣特長的發展。

2、完善學生評價制度。

從高中學生的思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等方面，基于事實和數據客觀準確的反映學生德智體美全面發展情況，將綜合素質測評結果作為高校錄取學生的重要參考，而不是空泛的一般化的描述。

3、要改革人才培養模式。

應對高考改革挑戰，要深化課程改革，積極探索參與式教學和探究式學習，要變革學習制度，實施選課制、分層教學、走班教學，構建高中學校教學的新常態，而不是在少數學校記性探索試點。同時要針對過去的薄弱環節重視開展學生生涯規劃教育，通過講座、完善課程體系和社會合作開展職業體驗活動等方式，讓學生學會選擇職業。

4、高考改革對于促進教師職業發展提出了嚴峻的挑戰。

教師需要適應自主選課、分層教學等新的教學模式，學校要不斷提高教師的教學能力和水平。尤其要重視提高教師發現學生興趣特長和學科潛力的能力，以及指導學生選課和規劃學習生涯的能力。

5、探索管理體制創新。

改革教師聘任與考核制度，創新教學管理、學生管理和班主任工作機制，加強信息化建設，優化課表編排，提高教室、實驗室等教學資源的使用效率，同時合理規劃增量。第二、網絡教學的新挑戰

在十九大報告中，總書記強調要辦好網絡教育和繼續教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質。《國家教育事業發展十三五規劃》指出要積極發展“互聯網+教育”，進一步改善學校教育信息化基礎設施，推進數字教育資源開放共享，發展現代遠程教育和在線教育。這一系列重大事件都表明，基于互聯網的教育信息化建設已經成為中國教育發展的戰略重點。

在這樣的背景之下像慕課、反轉課堂、微課堂等基于互聯網教育模式應運而生，這些學習方式可以突破學習時間和空間的局限性，有利于學生和社會學習者個性化的進行線上學習，有助于共享優質課程資源，擴大優質教育資源的覆蓋面。

同時這種基于互聯網教學模式的誕生和發展，也有助于促進學生的自主學習與合作學習，促進線上教學和線下教育的融合，改革傳統的教學方式和手段。此外，互聯網教學的發展對教學方式的變革、優質教育資源國際拓展、多元文化的國際理解搭建了新的更寬闊的平臺。

知識傳播方式的變化導致了學校的教育受到直接的沖擊，教師角色正在發生轉型，老師要從過去的知識傳授者轉變為學生學習活動的設計者和指導者，老師和學生之間應該形成一種新型學習伙伴的關系。

同時，基于互聯網的教學，也顛覆了傳統的學習過程。從學生學習過程來說，一般可以分為兩個階段：

第一個階段是知識傳輸的階段，就是學生接受知識的過程，傳統學習中往往是課堂上通過教師講授來實現。

第二個階段是知識內化，就是學生要把接收到的知識消化吸收，真正掌握，將來可以學以致用。傳統的方式一般是課后學生復習、做習題，老師進行輔導答疑來實現。

而互聯網教學使這個過程面臨被顛覆。在互聯網教學背景下，知識傳輸這個環節可以從課堂上轉移到上課前，學生在網上進行個性化的學習來實現知識傳輸。在課堂上，老師就需要組織和引導學生去探究、反思、討論，組織學生進行合作學習。所以無論是翻轉課堂，還是學習過程的革命，內涵就在學習過程的顛覆。這些變化也給學校教育提出新的挑戰：

1、要轉變教育觀念，樹立新的人才觀、多樣化的質量觀，突破千校一面、萬人一面的培養模式，多樣化、個性化地培養人才。要樹立現代教學觀，尊教育教學規律和人才成長規律，變革教育方式和學習方式。

2、要特別重視把現代信息技術和教育教學進行深度融合，要積極探索以學生學習為中心的教學和學習方式，構建師生學習共同體，在師生學習共同體中通過教師的引導、師生的互動和學生之間的合作，來實現教育目標。要改革傳統的課堂教學模式，把重點放在鼓勵和引導學生自主學習、合作學習、探究式學習上來。

3、要高度重視提高教師專業素養，加強高校教師的培訓，讓他們重視教學工作，提高教學能力和水平。要鼓勵教師研發網上課程，參與線上教學，特別是要把重點放到線上線下教育相融合，提高教學效率，改善學習效果。

4、創新教學管理機制和學生管理機制，調整教學組織乃至傳統的教師布局，完善教育教學質量保障體系，優化教學質量評價標準和教師考核標準，完善學生學習效果跟蹤和綜合評價機制。

當然，以虛擬現實、人工智能技術為代表的高新技術，正在加快網絡教學與教育融合的深度和廣度，這給學校教育帶來新的沖擊和機遇，我們要保持敏銳的目光，在可能的條件下進行積極的探索實踐。

但我個人認為，也不能炒作，不能夸大其詞。雖然互聯網教學可以把一門課程做到效果非常好，但是課程教學不等于學校教育，學校教育的目標是培養全面發展的人。

第三、STEAM教育的新挑戰

STEAM教育是一種重實踐的、強調跨學科整合的教育理念和教育模式。科學和數學是較為抽象的四邊形學科，而技術、工程和藝術則是貼近現實生活的應用型學科。把這幾門學科知識融會貫通，有利于激發學生的學習興趣，增強知識理解，完善知識結構和思維方式，培養創新思維和創造力。

STEAM教育得到了很多國家的重視，包括美國、英國、德國等。中國也在2016年把STEAM教育寫入了教育信息化的文件。落實STEAM教育，首先要了解STEAM教育的基本特征：

1、STEAM教育采用探究式學習方式。

學生要結合生活當中的現實問題提出項目，通過團隊合作完成這個項目，在做項目的過程中學到學科知識和跨學科的知識，養成正確的學習態度，培養科研精神和團隊協作能力。這種方式對于提高學生對知識、技能的深度理解和綜合應用能力，培養學生的批判性思維和綜合素養都會帶來巨大的作用。

2、STEAM教育很注重學習過程。

采用科學探究的方式，能夠把抽象的知識和具體的實際問題連接起來。學生通過探究式學習，基于問題的學習在動手實踐中能夠發現問題和解決問題，而且很重要的是STEAM教育允許失敗，所有的成功都是在挫折不斷積累的過程當中實現的。

3、STEAM教育強調改革評價方式。

這種學習方式能夠階段性的檢驗學生個體的成長和不足，把創新能力、時間管理、思考方法、溝通合作這些指標融入學生的學習評價體系中，通過這樣的方式引導跨學科學習、思維和實踐，同時為學生進行個性化教學提供科學的依據。

STEAM教育是一種很好的模式，很好的理念，但是如何去實踐？

1、改革教學方式，提高教師跨學科綜合能力，教師要有能力引導學生通過項目式的學習，通過團隊的作、設計、修正和完善解決方案，實現學生的自主學習與合作學習。

2、打破學科壁壘，重構課程結構，研究STEAM教育的校本教材，建立STEAM實驗室或創客中心。

3、進行多樣化探索，不要一個模式一刀切，跟風跑。例如可以把STEAM課程作為學校的特色課程，給學生提供多樣化的選擇；或者把STEAM教育融入到日常的學科課程中。

4、STEAM教育要建立協同機制，政府、學校、家庭、教研機構、教育社團共同參與，同時要通過努力實現課程內容和課外，校內和校外，學校與家庭，學校與社會的資源整合。第四，教育國際化的新挑戰

教育國際化是經濟全球化的必然產物，教育國際化的基本目標是促進世界范圍內教育的相互理解、交流合作、協調發展。教育國際化在當前也顯現了鮮明的特征，人力資源和物質資源的跨國、跨地區流動成為大勢所趨。

例如留學生的數量快速增加，教師國際流動明顯加速。2016年我國出國留學人員已經超過了54萬，來自205個國家和地區的來華留學人員超過了44萬。

此外，中外合作辦學項目和機構增長也非常迅速，國際化的課程、教材和課件，這些教學資源的跨國流動和傳播的速度加快。隨著人力資源的流動和教學資源的流動，必然伴隨的是教育理念、先進的培養模式、教學管理和學生事務管理模式的跨國傳播和融合。我們要能夠積極的學習借鑒國際教育的先進理念，成功經驗，結合校情探索有效的做法。同時我們也要應對新的挑戰：

1、首先要能把握世界教育發展的大趨勢。

進入21世紀以來，世界各國都把教育發展重點聚焦在公平和質量上。例如各國普遍倡導以學生學習為中心，重視培養學生的批判性思維和創新精神，探索互聯網技術與教育教學融合，引導學生自主學習與合作學習，重視完善教師培養培訓體系，促進教師專業發展等。另外還會關注農村孩子、城市貧民孩子的入學機會，促進教育公平和社會公正。

2、要拓展國際視野，增強國際競爭意識，將重點放在培養學生多元文化理解能力和溝通合作與交流的能力。要開展國際交流與合作，提高學校的辦學水平和國際影響力。

3、探索國際經驗的本土化實踐。

要尊重學生的選擇和興趣特長發展，讓學生突破狹窄學習環境的定式，在學習過程當中更多關注社會、關注生活，關注他人。要把國際化的教育理念滲透到學校的辦學實踐中，給學生提供多樣化的選擇和國際理解的機會。

要通過推進國際化進程來提高教師專業素養，尤其提高教師指導學生規劃學習生涯，指導學生開展課程探究，指導學生自主學習與合作學習，指導學生開展跨文化學習，知道學生學術交流合作等方面的能力。

同時還要注意外國文化的本土化和本土文化的國際化相結合。我覺得國際化越是加強，本土化和民族化的程度越要相應的提升。

一方面積極的借鑒國外先進的教育理念，成功的改革實踐經驗；另一方面要結合國情、區情、校情，來進行創造性的多樣化的實踐，不要一個模式一刀切。

此外，中國的文化博大精深，中國的教育也有自身的優勢和強項，我們要讓世界分享中國文化的博大精深，分享中國教育的成功經驗，為教育的國際化做出中國貢獻。

總之，高考招生制度的改革，基于互聯網的網絡教學的發展，STEAM教育以及教育國際化的推進，無論哪一點都會帶來中小學學習方式的變革。

應對學習方式變革的挑戰，這不是一個單純的技術層面的問題，它必然涉及到中小學傳統教育教學觀念的變革，必然涉及到中小學教學組織和教育教學管理體制機制的變革，必然涉及中小學教學方式和學習方式的變革，必然涉及到中小學教師隊伍整體水平如何進一步提升，教師綜合素養如何進一步提升的問題。所以，一線的教育工作者，中小學的校長、教師，以及教育研究工作者，要能夠主動應對學習方式變革的新挑戰，改革創新，進行多元化的實踐探索。

第三篇：新課改對教師素質的挑戰及教師教育的應對教育論文

[論文關鍵詞]基礎教育課程改革 教師教育挑戰應對

[論文摘要]新課程改革對教師的教育觀念、教學行為、知識結構、能力等方面提出了挑戰。教師教育應積極尋求應對舉措：調整院系設置、研究并設置新型綜合專業、調整課程體系、積極進行教學方式的改革等，才能更好地適應課程改革發展的需要。

新的基礎教育課程改革是我國進行的第八次課程改革。這次課程改革與前七次課程改革有本質的區別，因為它不只是對教學內容的調整和修補，而是課程觀念、課程目標、課程結構以及教學方式等方面的全方位的變革．它無疑對教師的素質提出新的挑戰和要求。我國的教師教育主要是為包括基礎教育在內的中小學培養合格師資，所以基礎教育的課程改革必然要求教師教育作出應對舉措。本文分析我國新課改對教師素質提出的新要求，反思目前教師教育存在的不相適應的問題．以期為教師教育改革提供一些有益的建議。

一、新的課程改革對教師素質提出的挑戰

(一)新課程挑戰教師的傳統教育觀念

教育觀念的挑戰主要表現在教學觀和課程觀兩方面。傳統的教學觀強調的是“輸入——產出”。即單純追求“知識傳遞”，追求教師如何把現成的知識輸入到學生的頭腦之中，以求得高效的“產出”；新課程的教學觀強調創造情境讓學生以自己理解的方式去解釋信息，主張師生共同參與知識創造的過程。傳統的課程觀念是“課程即教學的科目”、“課程是教學內容和進展的總和”，把課程看作是靜態的、外在于教師與學生的，教師的任務就是傳授知識，學生的任務只是接受、存儲前人發現的知識：新課程觀念認為課程是在教師、學生、教材與環境的“際遇”中動態生成的，教材只是學生和教師發生“際遇”的文本。課程是內在于教師與學生的，教師不僅是課程的實施者，而且是課程的創生者。學生掌握知識的過程是一種探究、選擇和創造的過程。總之．新課程要求教師不僅要關注“怎么教”，而且要關注“教什么”．r即教師不僅要具備教學自主權，而且必須具備一定的課程專業自主權。

(二)新課程挑戰教師的傳統教學行為

在傳統教學中，教師的任務主要是“傳道、授業、解惑”。學校的主要甚至是唯一的教學方式是接受性教學。在這種教學方式下教師的行為主要是傳授知識。新課程改革不僅僅是教學內容的變革，而且也引起了教學方式的變革。新課程改革提出了三種新的學習方式。即自主學習、合作學習與探究性學習。其中探究性學習在新課程改革中非常受重視，不僅要求所有學科要滲透探究性學習。而且在綜合實踐活動課程中專門設置了一個新的課程類型——研究性學習課程，從而保證探究性學習的實施。新的學習方式的推廣必將使“一言堂”、“滿堂灌”、“重課堂教學輕課外探究”等落后的教學方式逐漸在基礎教育領域中被摒棄。教學過程中，教師必須由知識的傳授者轉化為學生發展的促進者，由學生的管理者轉化為學生的引導者。

(三)新課程挑戰教師知識結構和能力

長期以來，我國基礎教育階段的課程都是分科設置的，所以，作為教師只要具備所教學科的專業知識和處理教材的能力，并具備一定的教學技能就基本上可以勝任教師工作了。但新課程改革對課程結構進行了改革，增加了綜合課程、研究性學習課程以及校本課程等新的課程類型。這樣就使傳統意義上的教師已經不能完全適應基礎教育工作了。新教師必須具備新的知識結構和能力，具體表現為：應具有更為廣博的知識和更為開闊的學術視野；應具備更寬的專業知識背景和更強的專業適應能力：應具有更強烈的現代信息吸收欲望和更熟練的處理能力：應具備充分利用一切機會，開發社會廣泛的教育資源，創造性地實施新課程以及開發校本課程的課程專業能力：應具備注重師生互動，具備組織并推動學生開展自主性探究學習的能力：應具備對自己的教學進行不斷的反思，從而促進自己的教學進行不斷改進的教學研究能力。

二、教師教育應對基礎教育課程改革的舉措

培養能夠滿足基礎教育需求的教師是教師教育生存的根本。新的基礎教育課程改革對教師素質提出了新挑戰，必然對教師教育提出新要求。教師教育要意識到這種危機，不改革不僅不能發展，甚至不能生存．應積極尋求應對策略，努力在改革中求得生存和發展。

(一)調整院系設置。研究并設置新型綜合專業

長期以來，我國的教師教育主要是根據包括基礎教育在內的中小學的需要而設置自己的專業。由于中小學的課程都是分科設置的，教師教育的專業相應也是分科設置的，凡是中小學設置的學科，教師教育都有相應的專業。但本次課程改革提出了與分科課程相對應的綜合課程，這就要求教師教育應該設置相應的綜合專業，以培養綜合課程的師資。綜合專業一般專業跨度比較大，如“綜合理科專業”就由物理、化學、生物、地理四個專業融合而成，“綜合文科專業”則由政教、歷史、地理三個專業融合而成。所以綜合專業的設置不是一蹴而就，它需要研究教材的編制、整個專業的課程體系、師資等一系列問題，不能匆匆上馬。目前采取的策略是通過“主輔修制”和跨學科選修制來培養一些綜合課教師，但這只是權宜之計。長遠的對策是調整教師教育的院系設置，積極探索研究并設置新型的綜合專業。具體地可由部屬師范院校發揮其“領頭羊”的作用，在這方面進行積極的探索實驗，從而為新型綜合專業的設置提供可行的方案。

(二)調整課程體系

現有的教師教育課程體系明顯滯后于基礎教育課程的需求，依舊存在著課程設置的功能定位不準、教師職業性質體現不明顯、課程內容“舊、窄、空”、課程結構失衡等弊端。致使培養的教師規格單一，知識面狹窄，科研能力和綜合教育素養也較差。針對教師教育課程存在的問題，具體地可進行如下課程方面的調整與改革：

首先，降低學科專業課程所占的比例，增加通識教育課程和教育專業課程比例。據統計，我國的高等師范教育中博雅知識的課程比例為總課程的2O％一30％，其中人文社會學科“清一色”為政治理論課．自然學科的比重也非常低。結果，由于學生通識知識欠缺，很難形成完善的認知結構。而在美國的四年制高等學校中．通識教育課程通常占到總學分的33％一40％大約有86％的高校明確要求學生需修習一定數量的通識教育課程。可見在這方面中美之間存在著明顯的差距。隨著我國基礎教育學科知識的綜合化和綜合課程以及綜合實踐活動課程的開設．要求教師具備多元化的知識結構，為此，我國的教師教育應降低學科專業課的比例，增加通識教育課程。

在我國的教師教育中，教育專業課程不僅門類少，而且所占的的比例也極低，教育類課程低于總課時的10％，而在美、英、日等國家卻分別達到總學時的40％、33％、20％。我國的教師教育由于教育類課程的欠缺，所培養出來的教師教育素養欠缺，他們普遍對當前正在進行的課程改革反應冷淡，看不到當前教育、教學過程中存在的問題，更談不上主動的反思。新課程改革提出我們培養的教師不僅僅是“教書匠”，而且必須是“研究者”，必須是能在教學過程中不斷發現問題以及不斷解決問題的學者。而我們目前教師教育中開設的教育類課程遠遠不能滿足這種要求。所以，必須增加教育類課程的比例，特別是要增強課程論、課程設計等課程，為校本課程的開發以及提高學生的課程研究能力打下基礎。

其次，適當減少學科課程，增加活動課程和綜合課程的課時比例。長期以來，師范院校學科課程多，而活動課程少．而這些極少的活動課程很多還流于形式；學科課程中分科課程占的比例過大，而占極少比例的綜合課程大多數是本專業內的綜合，跨學科的融合課程和廣域課程很少。這種狀況阻隔了知識間的聯系及運用，使知識經常處于無序狀態．從而影響到學生思考問題的方式。所以在教師教育中必須增加綜合課程和活動課程的比例，這樣一方面可以增強知識之間的聯系，培養學生分析問題、解決問題的能力，另一方面為學生以后很好地適應工作(擔任中小學綜合實踐活動和綜合課的教師)提供一定條件。這方面發達國家有經驗值得我們借鑒，比如美國紐約大學教育學院的本科學生都要選修自然科學、綜合文科等綜合學科。

（三)積極推進教學方式的改革

在傳統的教師教育分科教學中，學生的學習以接受式為主，以繼承和接受前人積累的遺產、學習已有知識為主要目標。新的課程改革推出了合作學習、探究學習、自主學習等現代學習方式，這些新的學習方式強調學生的自主建構、合作以及獨立探索獲取一定的知識，從而培養學生的創新意識和獨立解決問題的能力。教師專業技能的培養和訓練具有很強的實踐和操作性質。如果他從未接受過新的教學方式的訓練和熏陶是很難掌握新的教學方式的。因此，教師的專業技能的培養和訓練需要借助基礎教育課程改革倡導的新的教學方式。其實，美國的高等師范院校就十分重視這些現代的教學方式的運用．他們的教師在許多課程的教學中，會要求學生結合課堂學習，分小組或獨立承擔一兩個研究項目。學生通過親自調研、查閱文獻、搜集資料、分析研究、撰寫論文等，將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合，得到綜合訓練和提高。

那么我國的教師教育怎樣來推行這些現代的教學方式呢?首先，學校要形成教學改革的氛圍，學校對教師的評價不僅要看科研，而且也要看教學，教學和科研同時抓，積極鼓勵教師進行教學改革，對在教學改革方面有突出成績的教師要進行獎勵，并在職稱評定中加以體現。其次，教研室要真正發揮教學研究的作用，教研室要經常組織教師交流教學經驗，組織教師聽課．積極推進教學方式、方法的改革以及先進教學經驗的推廣。第三，各院、系要經常定期或不定期舉辦各種類型的不同層次的研討班、講習班、專家講座和學術研討會，讓專家和教師展示自己的研究成果．交流最新學術信息，教師和學生可以自由參加，互相交流。

第四篇：社會主義如何應對未來挑戰

社會主義發展面臨的挑戰

樹立社會主義理想是中國共產黨自建黨以來就具有的鮮明特征，在社會主義時期，中國共產黨無論是所取得的偉大成就，還是曾經的挫折和錯誤，都是在追求這個目標過程中的探索。黨的十一屆三中全會以來，中國特色社會主義理論體系已經形成，道路已經開辟，但是不容忽視的是，要建設一個偉大的社會主義國家，我們還面臨著許多嚴峻的挑戰。

一．內在因素

對中國共產黨而言，最大的危機是對社會主義理想的淡薄，是對社會主義自信的弱化。這個問題的產生，既有客觀原因，更有主觀的因素。世紀下半葉以來，無論是資本主義還是國際共產主義運動都發生了重大而深刻的變化。自列寧的《帝國主義是資本主義的最高階段》之后，馬克思主義政黨在對變化了的資本主義還缺乏具有時代高度和科學深度的理論分析。特別是20 世紀80 年代后期以來，蘇東劇變導致國際共產主義運動遭受重大挫折；隨著對過去社會主義國家的一些陰暗面的揭露，社會主義制度和事業被嚴重污名化，這在相當程度上導致了黨內和國內的思想混亂。20 世紀90 年代以來，我國以追求效率優先的發展、引入市場機制的改革，以及延續了農村支持城市、農業支持工業的發展方針，一方面有力地促進了經濟的發展，同時也導致社會迅速分化，國民收入的初次分配和再分配出現了偏離社會公正的導向。隨著西方理論成學科地引進，在社會科學領域出現了嚴重的去馬克思主義化。在市場、產權、民主、自由、人權、公民社會、普世價值這些西方輸入理論話語背后，同樣也出現了要求中國走西方式現代化道路的主張。

而市場經濟的發展，不可避免地使一些共產黨人陷入了對個人利益追逐的旋渦而難以自拔。這種形勢要求我們黨必須堅持用馬克思主義的寬廣眼界觀察當代世界，不斷推進實踐基礎上的理論創新，使中國共產黨人和中國人民經受世情、國情、黨情新變化的考驗，在新的歷史條件下，努力建設一個偉大的社會主義國家。

二．外在因素

在當今世界經濟體系中發達資本主義國家占據著主導地位。因此,迄今為止由發達資本主義國家所主導的全球化,力圖把資本主義的生產關系和社會制度擴

1張到全球, 同時也把資本主義的各種矛盾和弊病擴散到全球,從而給社會主義國家提出了一系列嚴峻的挑戰。

第一, 在全球化過程中,西方列強企圖把科學技術的資本主義使用方式和消費主義的生產方式,擴張到世界范圍,由此造成的自然資源掠奪性開發, 生態平衡破壞, 各類類型的環境污染等嚴重的“全球性問題”,直接和間接地威脅著社會主義國家的人民乃至整個人類的生存和發展。

第二, 全球化把單個企業生產的計劃性與整個社會生產的無政府狀態之間的矛盾擴展到世界范圍,把資本主義制度及其市場經濟體制配置資源的自發性、盲目性和浪費性等弊病,以及由此產生的經濟、社會危機也轉嫁給社會主義和其它發展中國家。

第三, 壟斷資本的全球擴展,不僅會加劇壟斷資產階級對國內外無產階級和其他勞動人民的剝削和統治,導致世界范圍內的貧富懸殊和兩極分化,而且會攻擊社會主義制度，侵犯社會主義國家的主權,對社會主義國家乃至整個世界的和平與發展構成嚴重的威脅。

三．應對策略

首先，進一步統一思想，提高對科學技術重要性的認識，創造有利于科技發展的環境和條件。

鄧小平同志在談到經濟發展時曾強調指出：科學是了不起的事情，要重視科學，最終可能是科學解決問題。

第二，加速技術創新，促進科技成果轉化。

第三，建立新的科技投入體系，增加科技投入。

第四，充分發揮科技人員作用。

第五，堅持自力更生、自主開發與引進技術相結合的方針，把引進國外先進技術及其消化、吸收與創新，作為加速發展我國科學技術的重要途徑。

目前的社會主義國家雖然還存在著這樣或那樣的問題，但是，對于社會主義未來前景我們還持有一種樂觀的態度。我們對21世紀社會主義的發展前景不僅沒有絲毫的憂慮，相反我們深信，無論21世紀社會主義面臨何種挑戰，它必將像一個多世紀以來成功應對了各種挑戰并創造了光輝業績那樣，在21世紀繼續成功應對各種挑戰，再造輝煌。

第五篇：把握現在 挑戰未來

把握現在挑戰未來

——《經營未來》讀后感

《經營未來》一書是韓國總統李明博先生的自傳，無意間在網上看到此書的介紹后，被李明博總統的一步一步的腳印所吸引，于是毫不猶豫的買了此書一頁一頁翻閱下來，李明博一生的那種執著、忠誠、革新、務實的精神一次一次的讓我感動。同時也給我很多啟發和激勵！

李明博從一個清理垃圾賣苦力的工讀學生，到敢于迎接挑戰的學生會主席，到軍事政權的反抗者，到打工者，到職業經理人，到首爾市長，到當選總統，鑄就了“工薪階層”的神話，是貧困教會了他善于學習、教會了他冷靜的思考人生和社會的意義；迫使他執意進取、直面挑戰、勇于變革；更讓他懂得了把握現在，經營未來的重要。從他的人生中我學到了六個字：信念、責任、挑戰。

信念

我們都只是普通的職場人，在職場中摸爬滾打，磨平了我們的棱角，磨掉了我們“初生牛犢不怕虎”的精神，但是李明博先生“不管困難有多大，我都沒有輕易放棄，總是拼勁全力去挑戰、去奮斗”的精神不能被磨平。現代職場總是把握“明哲保身”的信條，帶有“事不關己，高高掛起”的 1

想法，將自己置身事外。沒有將自己做為“自己的主人”、“良心的主人”和“事業的主人”來看待問題、處理問題、解決問題。

我們為什么不能成功？我們為什么只能在流逝的歲月中蹉跎？我們為什么不能創造第二個、第三個“工薪族神話”？因為我們缺乏斗志，缺乏戰勝困難的決心，缺乏把握時機的果斷，因為我們沒有把自己當成主人來經營自己的工作。不管有多難，心中都要懷有希望，只要有希望能就不能放棄。遭遇困難時，要堅定自己的意志，即使暫時遇到挫折也不要太過擔心，只要足夠努力，就一定能渡過難關。我想只要大家都團結的在一起，學習李明博先生無私無畏、執意進取、直面挑戰的精神，也一定能夠創造出一個強大的部門，一個強大的公司。

“溪流匯江河，江河匯大海”，再弱小的力量加在一起也會強大，當我們每個人心中都懷有努力進取、遇事不放棄的信念時，每個人就是一個堅強的堡壘。

責任

李明博先生進入現代工作后，泰國工人鬧事時，他不顧自己生命保住了公司保險箱，出色的完成了自己的工作，這是我們非常缺的一種責任意識。在自己核對公司賬務后，發現公司做的泰國工程有虧損時，雖不是自己分內事，還是認

真的做了報告，交給上級，希望公司對其采取措施，體現了雖是一個小職員，但心系公司，真正把自己當成了公司的主人。他所任管理科長時，為了公司更快的發展，嚴格要求手下員工及自己，努力提高手下員工的身體素質，專業技能。這正是我們這些初入社會，參加工作不久的年輕人值得借鑒、學習的。

他看到韓國的未來取決于政治，自己離開了現代轉投政客隊列。在他離開現代時說，在現代，他沒有任何遺憾，他拼命工作，工作幾乎成了他生活的全部。這個很讓我感動，一個這樣的員工是絕對把企業當成了自己的企業，把自己當成了企業的主人的“優秀員工”，希望我們在自己走過的歲月中，也能問心無愧的說出如此豪言。

挑戰

李明博先生從小到大的一次次苦難經歷，一直在磨練自己的意志，鍛煉自己做事的堅韌，從而養成了一種勇于挑戰，做事執著的精神。生活的一步步都有自己的目標，貧窮時，目標是要掙錢過好日子，在現代做出納時，目標是要把財務方面的工作做好，再后來做科長，理事，社長等時，目標就是把員工帶好，為公司盈利，當市長后目標就是如何讓首爾成為響當當國際大都市，當總統后也一定會把目標定為如何讓韓國的綜合國力上升，如何提高人民的生活水平。他的一

個個的經歷，一個個的目標，組成了他堅實的腳印，見證了一個貧苦孩子成長為一個優秀總統的全過程。這中間的一個個細節，一次次決斷是值得我們深刻思考，認真學習，加以運用的。

從小就挑戰貧窮，承擔家庭生活重擔，在家里無力供養自己上學的情況下，做生意賺錢養家養自己，眼看無法上大學，但還是想堅持一下，最終還是上了，在貌似不可能競選成功的學生會主席職位，還是在自己堅持到底的情況下，競選成功了，在大學期間示威游行被抓后，在獄中堅持讀書，時刻在武裝自己的大腦。在他當社長后，在自己挑戰精神的指導下，拿下了一個一個的海外市場，打了一個又一個的漂亮仗。期間也有過慘痛的失敗，但是他記住失敗的教訓，在失敗中學習，奔向下一個成功。在競標一個又一個大工程時，由于公司實力當時并不是很強，難度可想而知，但他每次都沒有過放棄的念頭，總是堅持到最后，哪怕只剩一丁點的火星，他也要盡全力讓他燃成熊熊大火，就這樣，一個個看似難以拿下的工程都拿下并且順利的完成了。

在這些經歷中，他在不斷的學習，迅速的成長。隨之晉升為會長，同時也把自己獨到的眼光投向了北方，北方開拓戰打響。在自己的努力下，打開韓國和蘇聯的交往，不但為現代作出了巨大的貢獻，同時為韓國政府與蘇聯的外交也起

到重要作用。當選首爾市長后。復原清溪川，改革公共交通，首爾廣場，首爾……，各個都困難重重，其他市長都不敢搞，他敢做。發現有利于人民，有利于首爾發展，就搞，無論多困難，阻力多大。接著的目標是挑戰總統，勝出。我期待看到李明博總統的挑戰精神在韓國蓬勃發展的道路上留下堅實的腳印，讓我們去借鑒，去學習。

作為一個年輕人，我們應該學習李明博總統的挑戰精神，不斷的挑戰自己，挑戰現在，挑戰未來，在自己的工作崗位上作出優秀的成果，體現自己的人生價值。不斷的學習各方面知識來武裝自己，時刻準備者填充公司的任何一個缺口，為公司的發展壯大而努力，為自己的快速成長而努力。