第一篇：談項目教學法在《冷庫制冷工藝》教學中的應用教育論文

作者：侯杰茹 李充寧 郭蓓蓓

摘要：在《冷庫制冷工藝》課程教學中應用項目教學法，將課程設計為基于項目活動的“小型氟利昂冷庫方案確定與評價”的研究性學習過程。結合相關實訓項目，通過實施過程中學生掌握的知識要點及操作能力分析，達到提高學生的工程實踐素質的目的。

關鍵詞：項目教學法；冷庫制冷工藝；氟利昂冷庫；工程實踐素質

《冷庫制冷工藝》課程教學要求學生掌握從事制冷和空調設備運用與維修工作所必需的制冷工藝專業知識，了解制冷工藝設計程序，為今后從事實際工作打下良好的基礎。其中的基礎知識模塊“制冷系統的方案確定”及“冷庫制冷系統的選型與基本計算”涉及大型制冷系統的工藝設計，教學內容的理論性較強，計算繁雜，課程的教學難度較大。在學習過程中，由于缺乏實物參照，學生的學習難度增加。學生就業后從事的多為小型氟利昂冷庫及其他小型制冷系統的安裝與維護工作，很少涉及大型制冷系統的設計。如何提高學生的工程實踐素質，提高學生的學習興趣，以便使學生更好地適應就業崗位，是教師應探索的目標和努力的方向。在此，筆者將課程調整為一小型氟利昂冷庫的方案設計與評價，把學生的視線引向觀看豐富的多媒體教學課件和閱讀、討論及運用大量的技術資料，把整個教學過程設計為一種基于項目活動的研究性學習，結合小型氟利昂冷庫安裝、調試及維護等實訓項目，取得了較好的教學效果。

《冷庫制冷工藝》課程中項目教學的實施

確定項目任務，設計項目分級項目教學法的前提是“項目”。“項目（活動）設計”是一種針對實際應用的設計性學習活動，要求學生在綜合應用所學知識和技能的基礎上進行解決問題的實際操作。項目任務的確定要以教學內容為依據，以現實對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又要調動學生解決問題的積極性。鑒于此，筆者將本項目的任務確定為在指導教師指導下進行公稱容積為20ｍ3的小型氟利昂冷藏庫的制冷工藝設計，使學生運用有關知識進行制冷裝置選型練習，初步實踐簡單設計工作的有關步驟環節，提高學生進行制冷計算、制圖以及使用技術資料的綜合能力，為進行小型制冷工程安裝打下基礎。在項目任務確定后，通過分析本次教學的知識目標和能力目標，將整個項目劃分為若干個具有遞進性和連貫性的“單元項目”。每個單元項目都是一個具體的制冷計算和設備選型工作，都含有若干知識點的學習及運用技術資料的練習，這樣以項目帶動教學，由淺入深地把知識和技能滲透到項目實施過程中。單元項目及包含的知識點見右表。

任務驅動，逐級推進，協作完成項目在教學中，具體的教學過程分為三大部分：第一部分是教師示范使用實習專用小冷庫，并且讓學生也充當應用者的角色。通過對系統的操作，讓學生了解小型氟利昂冷庫的功能作用，了解一個小冷庫工程項目所需要完成的工作，直接引導學生進入情境，給學生直觀的認識，激發學生學習的積極性和能動性，讓學生在以后開展項目開發時能體會到使用者的具體需要。第二部分是依次完成各單元項目。全班分組協作學習，各組在組長的組織下研究確定本組各成員的練習項目，教師對各單元項目實施過程進行演示，學生通過查閱大量的技術資料，針對各成員的練習項目開展研究討論、分工協作，共同完成各單元項目的各項工作。第三部分由全班共同完成總項目，由各小組分別完成負荷計算、制冷系統選擇、設備選型、設計報告等幾大單元。

檢查評定，學生多層次、多角度取得收獲檢查評定貫穿在全項目實施的過程中，每個單元項目結束后都對學生的完成情況進行打分。首先，只有當學習者明確學習結果才能發生學習行為。其次，只有通過評定反饋學習信息，才能使教師在教學的各個階段及時分析教學質量目標達成度，進而采取各種措施進行教學調控。對于學生的學習評價以小組完成項目的程度及各小組成員對本小組貢獻的情況為主要依據，分數值由教師掌握。值得注意的是，在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。教師在評價時應充分考慮學生學習的能動性及在工作中與其他學生協調、合作的能力。

項目教學的實踐分析

自編教材，突出特色為了配合項目教學的實施，加強學生工程實踐素質的培養，使教材內容具有較好的實踐性，我自編了相應的教材。教材內容側重于制冷工程實踐常用資料的應用，中小冷庫庫容量，制冷負荷估算法，管徑計算常用的圖表計算法，常用制冷設備、配件的估算選型法，制冷系統安裝和驗收規范等，在附錄中增加了與工程實踐聯系較緊密的內容，例如多種常用工程材料的說明及規格等。

廣泛使用多媒體和網絡資源，提高學生的工程實踐素質充分發揮學生的主觀能動性是全面提高學生的工程實踐素質的必由之路，網絡的普及與多媒體技術的飛速發展使之具備了更大的可能性。多媒體技術具有圖、文、聲、動畫并茂的特點，所以能夠提供最理想的教學環境。在向學生講解制冷設備的功用及選型時，可結合目前廠家生產的最新設備圖片制成多媒體課件進行講解，使學生的聽覺、視覺等方面同時接收信息刺激，感官和想象力互相配合，增強他們的學習興趣與記憶力。通過網絡，我收集了市面上較流行的各類制冷設備的產品資料，作為設備選型的依據提供給學生。在項目教學過程中，除了在規定的課時內完成教學任務外，教師還應將實際工程中如何觀察問題、發現問題、獨立地分析問題和解決問題的思維方法傳授給學生，培養學生通過網絡資源進行自主學習的能力。可向學生介紹國內外比較著名的一些制冷空調技術專業網站和技術論壇網址，讓學生通過互聯網獲取想要得到的各類工程信息、資料，不定期地把網絡上具有代表性、應用性的工程實際問題引入課堂，組織大家一起進行討論、分析等，使課堂學習的基礎知識和實際應用聯系在一起。所有這些都可以促進學生保持學習、研究專業知識的興趣，從而多方面提高工程實踐素質。

結合實訓項目，加強工程基本訓練培養學生工程實踐素質的很重要的一環是實踐性教學環節。實踐性教學是學生驗證和深入領會基礎知識，提高實際操作技能以及分析問題和解決問題能力所必需的內容。在項目教學過程中，我穿插進小型氟利昂冷庫安裝、調試及維護實訓，將本課程中所學的專業知識與實際技能訓練結合起來，不但可以培養學生運用理論解決實際問題的能力，使學生受到思想和工作方法的基本訓練，還可以使學生的工程實踐素質得到加強。過去的實訓設備主要是一套氟利昂裝配式冷庫，在實踐教學過程中，常會遇到如下問題：一次調試時間過長，學生進行單個訓練時課程時間不夠；冷庫的設計沒有就制冷系統及電控系統的常見故障做出特別的布置，學生無法通過分析及排除故障來加深對系統的了解；管路及布線較長，安裝實訓時耗材多、耗時長、難度大。為此，我們專門設計制造了小型氟利昂冷庫實訓臺。實訓臺可以設置制冷系統常見的故障，電控箱中也能設置故障點，并且實訓臺降溫箱體空間小，學生能在較短的時間內完成制冷系統調試的實訓項目，具有節電、適合批量實訓作業的優點。學生還可以參照實訓臺的設計，以小組為單位安裝模擬小冷庫的制冷系統及電控系統。

項目教學法是在建構主義學習理論的影響下通過選取“工程項目”來創設情境，通過協作學習的方式開展學習，通過完成工程項目來達到意義建構，是一種比較有效的教學方法。《冷庫制冷工藝》課程的應用性較強，在課程教學中引入了項目教學法之后我發現，通過解決實際工程問題可以大大提高學生學習的積極性和主動性，學生在項目實踐過程中可以理解和把握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的思想和方法，訓練在工作中與其他人協調、合作的能力，工程實踐素質得到了明顯的提高。

參考文獻：

[1]申小中．制冷空調教學改革與工程素質的培養探究[J]．武漢船舶職業技術學院學報，2005，（6）．

[2]肖勝陽．在計算機課程教學中開展項目教學法的研究[J]．電化教育研究，2003，（10）．

第二篇：項目教學法論文：項目教學法在職業教育中的應用

項目教學法論文：項目教學法在職業教育中的應用

[摘要]項目教學法是教師根據課程需要設置項目，師生通過共同實施這個項目而進行的一種教學活動。可采取分組學習、信息交流的形式，在整個教學中，教師的作用發生變化，即由單純講課變為項目實施的指導者，學生則由被動的聽課者轉為項目的實施者。

[關鍵詞]項目教學法 職業教育 應用

項目指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。項目應該滿足以下條件：能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；項目工作具有一定的難度。

項目教學法要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實題們很多教師多次參加過魯巴職教培訓班的培訓，對德國雙元制教學中的項目教學法有切身的體會。比如，我參加過一個汽車板金的培訓班。在培訓過程中，其中一天德國教師給我們出了一個“項目”，說汽車車門邊的踏板壞了，要求我們制造一塊新的。德國教師只用了五分鐘來講解要求，然后給我們大塊的鐵板。接下來我們用砂輪切割機切割，彎板機彎板，敲、打、磨，點焊、二氧化碳保護焊，我們用了兩天的時間制造了一塊新的踏板。在這個過程中，用到了鉗工、鈑金、焊接的知識。兩天的過程中老師

穿著工裝和我們一起做，老師的話很少，只給我們做簡單的示范講解，指出我們工作中的錯誤，對我們的工作做指導。大家工作很有熱情。在學員中，有十二個西部的學生，在我們學院中西部的學生是公認最難教的，但是在我們的培訓班中他們工作很積極，甚至兩小時使用砂紙來不停地磨光一塊鐵板也干得非常快樂。工作結束時，我們拿著自己的成果很有成就感，在上面寫下自己的名字。說實話，當時沒有像機，否則一定會有人把那塊踏板照像留念。最后，師生共同作出評價，對工作做出經驗總結，不論是否得優的同學對這兩天獲得的知識都印象深刻

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。還可以進一步組織不同專業與工種，甚至不同職業領域的學生參加項目教學小組，通過實際操作，訓練其在實際工作中與不同專業、不同部門的同事協調、合作的能力。

咨詢：教師根據教學內容需要設計項目并制定項目目標，項目目標是教學活動所追求的、學生在學習過程結束以后應實現的最終行為。它是預期的教學效果。一個有效的學習目標能夠說明：學習的主要意圖是什么？學生要想達到要求必須做什么？

計劃：學生分組，設定行動方案，找出工作要點，組內成員分工。項目教學不同于傳統的教學，教師在教學前要根據教學內容的需要，精心備課，分析學生已有知識的掌握情況，并圍繞項目引導學生學習實施項目所需的相關的理論知識、技能。

決策：學生自我信息收集。教師引導學生找到合適的工作方法，根據項目要求讓學生自己去查閱有關資料，如查閱手冊、圖表、網上搜索、現場調查等。學生可在查資料和教師講解中獲得完成這個項目所需的知識，優選項目實施的最佳方案。最后各組選派一名代表對本組的項目方案進行展示、宣講，其他同學對其方案可提出質詢，宣講者應給予解答。最后由任課教師對各組的方案進行綜合點評。

實施項目：每組根據項目的實施方案進行現場操作，完成項目任務。

檢查：檢查工作的完成效果。

評估：項目實施后，各組實行交叉檢測并給予相應評分。最后由任課老師對項目整個過程講評，對每個學生進行評分，提出改進措施。

案例：項目：畫支座的三視圖

教學目標：1.能正確選擇主視圖；2.能繪制組合體的三視圖

學習任務：

1.組合體的概念、表面連接關系及畫法

2.形體分析法

學生已有知識：畫基本幾何體的三視圖

（一）制定項目計劃，明確要求

由老師確定了項目的課題后，要求學生自己通過查找資料、小組討論，制定項目計劃，主要內容有：（1）形體分析；

（2）選擇視圖；（3）選擇比例和圖幅。

（二）項目教學過程

1.各個小組分組討論，小組之間也可以互相討論。指導老師在幾個小組之間進行適當的指導。再通過討論找到最佳的解決途徑（必要的時候由教師進行適當提示和啟發）。

2.進行實際畫圖.每六位學生一小組進行操作，完成支座的三視圖。教師現場監控，進行適當的示范、指導。

4.項目評估。將各小組的圖張貼黑板，每小組中一位同學講解他們的構圖思路及畫圖步驟。師生共同給出點評及總結。

5.項目反思（課后作業）。引導學生對整個項目過程進行反思，將在制定項目計劃、實施項目的過程中遇到的問題進行及時的總結。小組內交流、班級內交流，幫助學生完成整個項目最后的提升。

項目教學與傳統教學的區別：

（一）教學形式不同

傳統的教學方法，一般是教師講，學生聽，在一節課中，教師講課的時間占85%左右。教學過程是圍繞教師展開的，這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學生潛能的發揮。而項目教學法，是教師指導，學生活動。通常在一節課中，教師講課僅占25%左右，剩下的時間，全部由學生在教師的指導下完成某項任務,整個教學過程是轉繞學生展開的，教師的大部分時間是站在學生中間。學生通過處身獨立的活動，創造性得以充分發揮。

（二）學習內容不同

傳統的教學方法，教師給學生講授的是理論知識，學生偶爾也參加實驗或實踐活動，它將教學視為一個漏斗，把所有學習內容都灌輸到學生腦子里。為了讓學生記住這些內容，反復學習和練習是普遍的方法。而項目教學法，教師也要講授理論知識，學生獲得理論知識是在教師的幫助和指導下通過自己的探索活動獲得的，這樣更激發了學生的學習動機。

（三）交流傳遞方式不同

在傳統的教學方法上，由于是教師講學生聽，在信息傳遞的過程中往往是單方面，雖然有些互動，那也是被動的。教師在臺前授課，下面的學生是聽還是沒聽，是認真聽還是不認真聽，教師往往也很難判斷。而項目教學法，信息傳遞是雙向的。教師是講課和指導，學生是聽課和活動。教師還

可對那些掌握信息較少和較淺的同學采取措施，幫助他們補充信息。

（四）參與程度不同

在傳統的教學方法中，學生參與的程度與其自覺、努力的程度成正比。枯燥乏味的聽、記、背、默常常使一些學生逐步失去學習的興趣。而項目教學中，學生的參與程度大大提高。學生必須完成一項又一項的工作任務。這些工作任務被設計成由淺入深，引人入勝，提高了學生的學習興趣。

（五）激勵手段不同

在傳統的教學方式中，以分數為主要激勵手段。當學生認為分數對他有用時，如中考或者高考，他會竭盡全力去獲得高分；而當學生認為分數對他的個體發展無多大用途時，他就會高60分萬歲，其至不在乎得幾分。而項目教學法，激勵手段完全是內在的，是人們從不會做一件事情到經過努力后會做一件事情的成就感。這種成功的喜悅往往是用語言無法表達的。

綜上所述，項目教學提高了學生的學習興趣，培養了分析問題和解決問題的能力，學生在項目實施過程中不僅能更好掌握專業知識與技能，同時也培養了社會關鍵能力。因此，我覺得項目教學法是一種值得在職業教育中進行研究和推廣的新的教學方法。

第三篇：大學語文教學中項目教學法的應用論文

教育部《大學語文教學大綱》指出：“設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”然而，目前大學語文正日漸走向“邊緣化”，當下高職院校大多重功利實用，輕人文素養，嚴重制約了基礎人文學科的發展。在現有教學環境下，高職院校大學語文教學中積極引進項目制教學是一種行之有效的方法。

一、項目制教學勢在必行

項目教學，是師生根據教學目標，通過共同實施一個完整的教學項目而進行的教學活動。它的特點是教師通過分析教學內容，分解教學任務，將要講授的知識蘊含于學生完成的任務之中，學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。分析教材是進行項目制教學的首要內容。教師根據教材、目標和能力培養的要求確定教學的目標、重難點，再根據學生實際，開發新的教學內容，將教學目標轉化成一個或幾個學生學習的項目。根據大學語文的特點，項目可分為三類：第一類是單一項目，如識記語音、文字、詞語、作家作品等；第二類是梯次項目，如閱讀教學中對中心、結構、手法、語言等有序合理解讀；第三類是綜合項目，如一次作文訓練往往涉及到審題、立意、構思、組材、表達等多項項目的綜合實施。

二、重視經典和項目制的結合經典教學始終應該是大學語文的主要內容，中華傳統文化經典，一是反映中華民族幾千年來的主流價值觀念，對培養中華民族傳統的文化心理具有重要影響的文章詩詞作品。二是這些作品在當今世界文化中是最優秀的，對于中華民族的復興和和諧世界的建設具有重要的現實指導意義。從經典作品中含英咀華、銜華佩實，是大學語文教學的靈魂所在，作為大學語文教師，必須深刻領悟這一思想。我國文化傳統博大精深，比如對儒家文化知識的教授，可以提高學生的歷史責任感，有利于學生道德理念，人倫觀念的樹立。對道家文化知識的教學，有利于提高學生對于人生價值的思考，有利于學生積極人生價值觀念的樹立，有利于學生從中汲取優秀的人文知識，從而滿足現代社會對高素質人才的需求。

三、項目制教學探索

展開項目制教學應先研究教材，對教材中不同選篇，進行不同的組合，形成項目主題，展開系列教學。這樣既避免了單篇教學的勢單力薄，又引導了學生對同一主題的深入思考。在篇目教授之后，請學生寫心得，學生厚積薄發，效果良好。下面以武漢大學出版社2001版徐紹建主編的《大學語文》為例進行項目主題設計。項目一：文學的趣味。篇目：（1）朱光潛《文學的趣味》。（2）魯迅《秋夜》。（3）梁實秋《雅舍》。（4）巴金《懷念蕭珊》。教學目標：建立文學趣味的基本理論，請學生分析自我的文學趣味。教學方法：比較法教學。《雅舍》特點，平淡自然，樸實顯幽默。情趣，人生的豁達。《秋夜》特點，鋒利冷峻，鋒芒畢露。情趣，象征意味。而《懷念蕭珊》為拓展篇目。課后閱讀：尋找一篇喜愛的文章。課后練習：寫一篇以“文學的趣味”為思考的文學評論或作品賞析。學習交流：交流會，互相閱讀，朗誦，討論。教學心得：這是以現當代散文作品為主體的教學，統一到文學的趣味這一理性思考之下，符合大學語文的培養目標，學生也比較感興趣。課后，很多學生表達了要拓展自己的閱讀面的愿望。所寫的文學評論中理性思考多了。散亂的篇目得到了收束，除了發揮文章本身的魅力，又擁有了新的面貌。項目二：楚文化與屈原。篇目：（1）屈原《湘夫人》。（2）王國維《屈子文學之精神》。教學目標：從文學作口中挖掘文化內涵，憑借楚地之地利（學校地處楚文化中心荊州）讓學生切身感受古文學的靈動。

教學方法：情境教學。走出教室，在荊州古城旁，屈原雕像下切身感受，然后再回到課堂，靜靜地聆聽了千年前的天籟之音。教學心得：本次教學沒有局限于教材篇目，補充了《湘夫人》的姊妹篇《湘君》，并拓展了《九哥》中的其他篇目，激起了學生的閱讀興趣。學生對于自己生活環境的文化有了更深的了解。大語文融入了生活。同時，在高職院校的大學語文課程教授中，更要注重學生課堂討論小組的劃分，這樣有利于學生展開具體語文問題的討論，有利于學生學習語文興趣的提高，有利于培養學生自學的能力。在項目制教學模式中，通過對語文教學資源的拓展，對教學內容的豐富加深，達到學生語文綜合能力提升的目的。

第四篇：項目教學法在計算機教學中的應用

“項目教學法”在計算機教學中的應用

所謂項目教學法，是指師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。在此過程中，教師不再是教學中的主導者，而是學生學習的引導者、指導者和監督者，其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的“填鴨式”教學模式，真正體現了教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，激發他們的求知欲，從而培養出具有獨立探索、勇于開拓的創新實踐能力的學生。而目前的計算機教學，往往只是灌輸給學生一些基本的計算機知識，絕大部分學生只能機械地使用一些軟件，動手能力較差。而“項目教學法”則能把計算機理論教學和實踐教學有機地結合起來，比較適合項目教學法。

針對計算機教學，筆者從以下幾個方面談談對項目教學法的看法：

1、確定目標

在傳統的教學中我們強調的是“你學會了什么”，而在項目教學法中，必須明確告訴學生“你能做到什么”，以此來激發學生的成就感和學習積極性。所以，教師在確定教學目標時，應該讓學生清晰地感知到：“通過該項目的學習，我能做到什么”。

2、項目的設計

如果說傳統教學的目標在于傳授知識和技能，那么項目教學的目標則在于運用知識和技能。教師應根據教學目標和內容，合理設計項目，而項目的數量、大小和要求則可以根據實際情況而定。在項目設計時應注意以下幾個問題：

⑴“項目”的設計要有層次性。在設計“項目”時,應針對學生的認知特點和接受能力的差異,充分考慮學生的現有基礎、認知能力和興趣等，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習。

⑵“項目”的設計要有趣味性。要充分發揮計算機綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息的功能，設置特定的情境,創設良好的學習氛圍，使學生在愉悅的環境中主動地完成學習“項目”。

⑶“項目”的設計要有關聯性。為利于學生做到前后知識的聯系,在設計“項目”時,應適當添加一些與該“項目”有關的、以前已完成的“項目”，以幫助學生在學習新知識的同時，及時復習學過的知識。

⑷“項目”的設計要適當留白。所謂留白，就是教師在設計問題時不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有空間，讓學生發揮計算機網絡的功效，上網去搜索、去探索。３、項目的實施。

⑴項目的分工要合理。項目是由學生獨立完成、還是分組合作來完成，要根據項目的具體特點來確定。單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成。

⑵要讓每位學生都參與到項目中。在教學過程中，不能讓一部分基礎差的學生依賴能力強的學生，要讓他們在項目實施過程中有事可做，所以在項目分工后應要求每個學生都有自己的設計結果，適當安排先進生對后進生的幫扶工作。

⑶教師的指導要恰到好處。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同，要讓學

生自己發現知識、提高技能。

４、“項目教學法”的反思

通過教學實踐，筆者認為在開展項目教學時還應注意以下幾個方面的問題：

⑴在選擇項目時要打破各門學科的界線，克服“課程制”的約束，根據市場對人才的需求，對計算機及應用專業各門教程進行整合，將實際生產實踐中的工程項目融入到教學項目中來。比如在廣告設計中，可將廣告設計中所涉及的Photoshop與CorelDraw知識與技能融入到這些項目中；影視制作中可將Flash與Premiere相結合，而不必按傳統教學分為兩門課程進行教學。

⑵強調了學生學習的主體性，并不意味著教師的任務減輕了。教師要發揮主導作用，作好一個教學設計者、指導者、示范者和服務者。

⑶學生分組是一個重要的環節，注重培養學生的團隊合作精神，防止出現依賴思想，同時注意學生的兩極分化。

在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而應成為一名向導和顧問，引導學生如何在實踐中發現新問題、掌握新知識；而學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和操作技能，而且在教師有目的的引導下，運用知識、原理、方法于項目的分析、規劃和實施之中，有助于挖掘潛能，提升創新能力。

（山東單縣職業中專王海新郵編：274300電話：***）

第五篇：項目教學法在中職教學中的應用

項目教學法在中職教學中的應用

針對中等職業教育教學方法與課程模式面臨的各種困境，研究探討了項目教學法的優勢、基本特征，結合中等職業學校的教學實際，詳細闡述了項目教學法的實施步驟及注意事項。

中職教學項目教學法實施步驟注意事項

一、研究背景

1.就業情況

近年來，我校學生在保持高就業率的同時，還存在很多問題，主要表現為：一是對口就業率不高、學非所用的現象比較嚴重。中等職業教育主要是培養從事生產一線操作或管理技術工作的人員，其就業的最大優勢就是專業特長。但從實際情況看，只有近一半的畢業生認為，初次所從事的崗位與自己所學的專業對口或基本對口。二是勞動關系不明確，工資等福利待遇不到位。在實際工作中，中職學生與企業的勞動關系以事實勞動關系為主，大多數中職畢業生目前都未與用人單位簽訂正式勞動合同，中職畢業生晉升機會和發展空間不大。

2.學生情況

自大學擴招以來，高中學生升入高校的機會大幅提高，家長和學生選擇普通高中的熱情更加高漲，使職業教育處于更加劣勢的地位。很多家長寧可花高價錢讀高中，也不愿意選擇職業教育，使中職學校學生入學成績與普通高中學生相差甚遠，中等職業學校學生普遍存在著學習差、品德差、習慣差等嚴重問題，很多學生只是混日子，對學習根本沒有興趣。

3.學校情況

學校對學生缺乏系統、科學的職業指導。在教學中，專業課程的設置及技能的培養還不能適應企業的實際需求，職業教育與市場對人才的需求存在一定的脫節。相當部分職業學校仍沿襲普高教育的路線，重理論、輕實踐，教學中片面強調學科體系的完整性。另外，職業教育教師總量缺乏，特別是“雙師型”教師緊缺，難以滿足學生教學實踐的需要和技能水平的提升。

4.教學情況

教學方法仍以傳統的教學方式為主，教師觀念落后。對于一些技術性較強的專業，有些教師沒有到企業進行實踐，自身知識結構比較落后。

“項目教學法”因其能激發學生的學習興趣，提高學生的職業能力，更加符合職業教育的教學特點，在職業教育的舞臺上顯示出了強大生命力。2003～2011年我校先后有兩位校長、7位教師到德國考察學習，他們把從德國學到的先進的教學理念和教學方法進行總結，并在課堂中加以實踐，取得了較好效果，逐漸形成了“項目教學法”的教學模式。

二、項目教學法的基本特征

項目教學法適用于學生已掌握較多專業性知識，相對獨立性比較強的情況。項目可以是生產出一個有使用價值的產品、模型或者完成一個訂單，找到某項任務的解決方案等。項目工作的突出特征是完整的學習行動，它是跨專業、跨職業的，可以使用多種工具、多種方法。雖然對項目有各種不同解釋和發展，但存在共同的教學法特征，即任務以實踐為導向；學生參與計劃、執行階段；使用實體工具；強調與職業界、生活界的經驗相結合。

三、我校項目教學法的實踐

1.建立了工作過程導向的教學模式

教學模式是教育思想的集中體現，教學模式的改變，必將引起教學過程的深刻變革，也必將導致教育思想、教學觀念的根本變革。

（1）學習工作融合

學習行動的過程即完整的工作過程。在學習情境中，設置必要的工作過程情節，通過營造真實的工作環境，滿足學生學習的行動過程，從而養成良好的工作習慣。

（2）體現學生主體

在學習情境中，學生是主角。圍繞“以學生為主體”的教學思想設計學習情境和學習任務單。學習任務單集合了學生在完成工作任務過程中要掌握的理論知識、解決的問題答案和總結的技能經驗等。學生為了獨立完成這些學習任務單，就必須發揮主觀能動性，分工協作，通過資料檢索、實踐動手、企業實習等主動學習方式，掌握完成工作任務所需要的知識和技能，從而獲得職業能力的鍛煉。

（3）工學結合緊密

為進一步增強學生的實際工作能力和就業能力，我們在校外實訓基地安排學生頂崗實習，使工學交替、企業頂崗邁開了新的一步。

2.項目教學法的實施步驟

（1）布置項目任務

教師在對課程目標、學生基礎與興趣分析的基礎上，提出合理的實訓項目，應用現階段的知識與專業技能去完成。

（2）成立項目小組

利用“一個項目多個方案”進行分組，每組實施一個項目方案。項目分組后教師要做好學生的動員工作，讓學生了解項目的意義、項目應實現的功能、項目活動所需的技能與學習方法、實施流程及考核辦法等。

（3）制訂項目計劃

學生根據項目任務自由討論，查找資料，教師予以啟發。制訂的計劃是學生在以后完成各項工作時必須嚴格遵守的執行性文件。

（4）項目實施

按照計劃實施操作，在實施過程中注意與他人合作。強調獨立探索，親歷完成全過程。教師可以向學生提供解決問題的有關線索或資源，讓學生通過小組討論與交流找出解決問題的方法。

（5）項目考評

教師除指導之外，還必須對項目任務實施考核，以成果為標準，注重過程性評價，達到以考代管的目的。

（6）項目小結

項目完成后，教師要組織學生交流，總結項目教學活動的意義，反思理論知識與技能上的不足，然后找到存在的問題及解決的方法。

3.實施項目教學法應注意的主要問題

（1）項目設計要恰當

首先，項目難易度應和學生學習水平相當，“跳起來能摘到挑子”；其次，項目任務應當與教學條件相結合，學生能順利完成；再次，項目任務適合在課程的一個周期內完成，小的任務可以在一節課內完成，大的任務可通過一個教學單元完成；最后，項目設計要給學生留有自主開拓的余地，“一個項目多個方案”，鼓勵學生發揮創造力。

（2）項目的任務分析是重要環節

由教師指導或組織學生進行的項目任務分析，有助于學生正確思維方式與學習方式的形成。

（3）教師的指導要恰到好處

學生在完成項目的過程中，教師應及時給予指導。教師的指導應是啟發性的，針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。

（4）項目完成后的總結評估是項目式教學法的有效補充

讓盡可能多的學生展示自己的項目作品，以鼓勵為主，以發展為方向，增強自信。

四、項目教學法實施的思考

1.對教師的挑戰

項目教學法要求教師更新教學理念，熟悉職業實踐，具有跨學科和團隊合作精神，要求教師對自身在教學中的角色進行重新定位：由“授”轉為“導”，由“執行”轉為“督導”，由“打分”轉為“評點”。

2.對學生的挑戰

項目教學法要求學生轉變傳統的學習觀念，改變傳統的學習方法，加強自學的能力、與人協作的能力、獨立工作的能力。

3.對學校的挑戰

項目教學法的實施，不論對教師還是對學生的要求都是非常高的，并要依托具體的企業才能達到理想的效果。因此，學校要建立激勵措施，激發師生不斷學習、研究的積極性，并努力尋求校企合作，建立校外實習基地，構建項目教學法實施平臺。

參考文獻：

[1]姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究.清華大學出版社，2007.[2]姜大源.職業教育教學組織的處置說.中國職業技術教育，2006，（4）.[3]趙志群.《技能型緊缺人才培養指導方案》解讀.2005.