第一篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂中的有效任務(wù)設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂中的有效任務(wù)設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂中的有效任務(wù)設(shè)計

蕉嶺縣蕉嶺中學(xué) 劉歡歡

【摘要】

高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生個性發(fā)展，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”因其在這些方面的優(yōu)勢而得到一線教師的普遍應(yīng)用。然而，在教學(xué)實踐中，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”經(jīng)常出現(xiàn)“難駕馭”的情況：學(xué)生對任務(wù)不感興趣、學(xué)生不明白具體任務(wù)、學(xué)生過快或無法完成任務(wù)等等，我將這三種情況歸結(jié)為“任務(wù)缺乏吸引力”、“任務(wù)解釋不清晰”、“任務(wù)難易程度不當(dāng)”，這三種情況都將導(dǎo)致課堂陷于消極、被動、低效的狀態(tài)。為此，本人就“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”中如何設(shè)計有效任務(wù)進(jìn)行了一些研究，希望能與老師們分享。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 選取任務(wù) 解釋任務(wù) 任務(wù)分層

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用現(xiàn)狀

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的探究式的教學(xué)方法。它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實際的有意義的“任務(wù)”情境中，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)[1]。目前，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實踐中已得到普遍應(yīng)用，然而，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用了“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍處在較低層次，以機(jī)械記憶和模仿操作為主，缺乏創(chuàng)造性、探索性[2]。這種狀況的產(chǎn)生與教師應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”時所設(shè)計的任務(wù)有直接關(guān)系。具體來說，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的任務(wù)設(shè)計在高中信息技術(shù)課堂中存在三種低效應(yīng)用的情況：

1、學(xué)生對任務(wù)不感興趣

導(dǎo)致這種情況的主要原因是任務(wù)缺乏吸引力。興趣是最好的導(dǎo)師，當(dāng)學(xué)生對任務(wù)不感興趣時，最常見的課堂表現(xiàn)是：對課程缺乏認(rèn)同感，課堂參與度不高，教師需要不停地督促學(xué)生完成任務(wù)，或是警告“玩游戲”的學(xué)生。

2、學(xué)生不明白具體任務(wù)

這種情況可歸因于任務(wù)解釋不清晰。根據(jù)學(xué)生對任務(wù)的感興趣程度，課堂表現(xiàn)可能不同：如果學(xué)生對任務(wù)很感興趣，那么接下來就會爭先恐后問問題，教師疲于解答；如果學(xué)生對任務(wù)的興趣一般，那么課堂參與度就會很低。不管是哪種課堂表現(xiàn)，課堂效率都不高。

3、學(xué)生過快或無法完成任務(wù) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂中的有效任務(wù)設(shè)計

導(dǎo)致這種情況的主要原因是任務(wù)難易程度設(shè)置不當(dāng)。難度太低，學(xué)生過快完成任務(wù)后，教師會失去對課堂的控制；難度太高，學(xué)生無法完成任務(wù)，內(nèi)心產(chǎn)生挫敗感，也會將注意力轉(zhuǎn)移到任務(wù)以外的地方，如：游戲，聊天。

二、有效任務(wù)的設(shè)計策略

高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)是真正實現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”，提高學(xué)生能力的前提。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)特指學(xué)科教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況精心設(shè)計的，以真實的社會情境為基礎(chǔ)的，既蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和技能，又蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練，并且需要運(yùn)用特定的學(xué)科知識來完成的任務(wù)[3]。針對以上三種導(dǎo)致低效課堂的任務(wù)設(shè)計情況，下面我將結(jié)合教學(xué)實例提出有效任務(wù)的設(shè)計策略。

（一）巧妙選取任務(wù)，抓住學(xué)生興趣點(diǎn)

高一《信息技術(shù)基礎(chǔ)》在介紹圖像信息的加工時，有一節(jié)課是介紹圖像的摳選。我給學(xué)生展示了兩張圖片，一張是漂亮的花叢，另一張是美麗的蝴蝶。我的任務(wù)是讓蝴蝶飛在花叢中。這應(yīng)該是一個比較有趣的任務(wù)，但學(xué)生卻沒表現(xiàn)出預(yù)期的熱情，摳出來的蝴蝶或翅膀殘缺，或帶著一大片背景，然后往花叢中一拉，沒有太多的創(chuàng)意。

于是，我換了一個任務(wù)，同樣是兩張圖片，一張是“班級文化名片”模板，另一張是經(jīng)過整合的多幅班級活動照片，要求學(xué)生想一句話并把合適的照片貼到班級文化名片中。這兩個任務(wù)難易程度相當(dāng)，但學(xué)生的積極性明顯更高，他們摳得很認(rèn)真，很多同學(xué)在摳完照片后還花費(fèi)心思運(yùn)用前面學(xué)習(xí)的知識去完善班級文化名片。顯然，學(xué)生對與自己關(guān)系較大的第二個任務(wù)更感興趣些。那么，從哪些方面來選取任務(wù)更能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)呢？

1、選取真實的任務(wù)

以學(xué)生目前的學(xué)習(xí)生活或能夠接觸到的社會實際情景為基礎(chǔ)來選取任務(wù)，如，學(xué)校每年都會舉辦的文藝節(jié)、創(chuàng)造節(jié)、英語節(jié)、校園之聲、校園新聞等，學(xué)生對這些活動的參與性很高。我們可以充分利用這一點(diǎn)布置合適的任務(wù)，如：創(chuàng)造節(jié)來臨之際讓學(xué)生制作班級文化名片，從而讓學(xué)生掌握圖像信息的加工與編輯。學(xué)生將會感到自己不是在被動地完成教師布置的任務(wù)，而是在做有意義的事情。

2、結(jié)合時事熱點(diǎn)設(shè)置任務(wù)

所謂時事熱點(diǎn)，就是新聞里天天談，廣播里天天放，街頭巷尾熱議的話題。高中生學(xué)業(yè)緊張，不可能天天看新聞、聽廣播，對時事熱點(diǎn)會有所了解但了解不深，同時內(nèi)心里又非常希望能夠?qū)κ录腥媪私狻Ｗプ∵@一點(diǎn)來布置任務(wù)可以讓學(xué)生在掌握信息技能的同時，增長見識，提高社會參與度。比如：釣魚島問題，可以將其作為網(wǎng)頁制作的任務(wù)。需任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂中的有效任務(wù)設(shè)計

要注意的是，時事熱點(diǎn)都有一定的政治敏感性，要注意對學(xué)生進(jìn)行正面思想的引導(dǎo)，要求學(xué)生正確利用信息手段，客觀、真實、多角度地呈現(xiàn)問題，這也是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的要求。

3、結(jié)合其他學(xué)科設(shè)置任務(wù)

信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合可以避免信息技術(shù)以單純的技術(shù)教學(xué)。通過學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，可以涉及天文、地理、歷史、美術(shù)、科技社會等各科領(lǐng)域，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、形式多樣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如設(shè)置一個信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科整合的任務(wù)：用Flash動畫模擬高錳酸鉀溶解在水溶液中呈深紫紅色的實驗。

4、榜樣學(xué)習(xí)

榜樣的力量是無窮的，榜樣學(xué)習(xí)是指借助榜樣形象向?qū)W生施加正面影響。研究表明，高中生的可塑性大，模仿性強(qiáng)，容易跟著學(xué)，跟著走，榜樣學(xué)習(xí)有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而獲得要實現(xiàn)“榜樣”的動力。對于一些不需要太多創(chuàng)新的技能性課程，尤其適合設(shè)計一個作為“榜樣”的任務(wù)，如打字練習(xí)。

5、結(jié)合上一節(jié)課的“遺留問題”設(shè)置任務(wù)

人都有追求完美的特點(diǎn)，學(xué)生完成一個任務(wù)后會獲得一定的成就感，隨后就會想要做得更完美。對于內(nèi)容上有銜接的課程，可根據(jù)“遺留問題”設(shè)置任務(wù)。如，介紹音頻信息的加工與表達(dá)時，前期教師設(shè)置了一個任務(wù)——用windows自帶錄音機(jī)錄制一段詩朗誦，下一節(jié)課教師就可根據(jù)“遺留問題”繼續(xù)布置任務(wù)：聲情并茂的詩朗誦讓人陶醉，但是你的詩朗誦有噪音，而且沒有背景音樂略顯單調(diào)，怎樣讓你的詩朗誦像電臺音樂一樣美妙？

（二）準(zhǔn)確解釋任務(wù)，墊定完成任務(wù)的基石

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”遵循以下流程：創(chuàng)設(shè)情況、導(dǎo)入任務(wù)；領(lǐng)悟任務(wù)、分工合作；自主探究、解決任務(wù)；協(xié)作交流、提升任務(wù)；作品展示、取長補(bǔ)短；總結(jié)評價、建構(gòu)遷移[4]。其中，第1和第6個環(huán)節(jié)由教師完成。很多老師往往不注重第一個環(huán)節(jié)，對任務(wù)的解釋過于簡單。俗話說:“好的開頭等于成功的一半”，準(zhǔn)確的任務(wù)解釋能夠?qū)μ岣哒n堂效益起到事半功倍的作用。

高二選修《多媒體技術(shù)應(yīng)用》里邊，有一節(jié)課是介紹Flash補(bǔ)間動畫。我設(shè)置了這樣一個任務(wù)：模擬化學(xué)實驗時高錳酸鉀加入燒杯中的過程。在導(dǎo)入任務(wù)階段，我通過展示效果吸引學(xué)生興趣，接著演示了制作要點(diǎn)。這也是很多老師慣用的方法。然而，學(xué)生在完成任務(wù)時碰到很多問題：兩種補(bǔ)間（動作補(bǔ)間和形狀補(bǔ)間）我應(yīng)該選種呢？我的補(bǔ)間為何是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂中的有效任務(wù)設(shè)計

用虛線表示的？我的補(bǔ)間動畫怎么沒有動畫效果呢？這些問題阻礙了學(xué)生完成任務(wù)，產(chǎn)生挫敗感，讓課堂變得消極。

經(jīng)過反思，我進(jìn)行了改進(jìn)，在導(dǎo)入任務(wù)階段，我先通過另一個簡單的補(bǔ)間動畫“跳動的心”介紹了動畫產(chǎn)生的原理：一是要通過關(guān)鍵幀來控制對象的狀態(tài)變化；二是要在關(guān)鍵幀之間創(chuàng)設(shè)補(bǔ)間動畫。我還介紹了補(bǔ)間的兩種類型：形狀補(bǔ)間和動作補(bǔ)間。形狀、顏色、大小的變化采用形狀補(bǔ)間，形狀不變而位置變化采用動作補(bǔ)間，這些知識為學(xué)生完成任務(wù)墊定了基石。接下來，雖然我沒有演示高錳酸鉀加入燒杯的制作過程，但是學(xué)生明白了補(bǔ)間動畫制作的原理，最終順利完成任務(wù)。顯然，對任務(wù)的解釋不同導(dǎo)致了兩種不同的課堂效果。那么，有哪些技巧可準(zhǔn)確解釋任務(wù)呢？

解釋任務(wù)一般安排在新課導(dǎo)入過程中，解釋任務(wù)的時間不宜過長，否則容易喧賓奪主。一般來說，解釋任務(wù)基于兩個目的，一是引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題，二是補(bǔ)充學(xué)生完成任務(wù)需要掌握的基礎(chǔ)知識。解釋任務(wù)時，可使用各種導(dǎo)入的技巧，如：溫故知新導(dǎo)入法、情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法、懸念設(shè)置導(dǎo)入法等。除了使用導(dǎo)入的技巧，對于一些容易理解的任務(wù)，還可充分利用幫助文檔。所謂幫助文檔就是幫助學(xué)生理解任務(wù)的文檔，可以是PPT、WORD、網(wǎng)頁等。幫助文檔采用“格式修飾”與“友情鏈接”的方式。“格式修飾”是通過設(shè)置文字或段落格式、邊框或底紋等，吸引學(xué)生注意力，提示重要知識點(diǎn)；“友情鏈接”是利用軟件的“鏈接”功能，將相關(guān)知識點(diǎn)聯(lián)系起來。

（三）任務(wù)有效分層，尊重個體差異

素質(zhì)教育要求教師面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和鍛煉。但是學(xué)生之間的差異是客觀存在的，特別是山區(qū)學(xué)校的學(xué)生，既有來自城鎮(zhèn)的又有來自鄉(xiāng)村的，計算機(jī)水平難以保持一致。任務(wù)設(shè)計必須考慮學(xué)生的個性差異，設(shè)計有層次的任務(wù)。

設(shè)計有層次的任務(wù)首先要對目標(biāo)進(jìn)行分解，在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個明確的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的任務(wù)。其次，要遵循由淺入深，循序漸進(jìn)原則設(shè)置任務(wù)，以滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。可將任務(wù)分成基本任務(wù)、提高性任務(wù)和開放性任務(wù)三個部分，基本任務(wù)立足于本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能，難度較低，面向全體學(xué)生；提高性任務(wù)是在基本任務(wù)的基礎(chǔ)上拓展和加深，它提出部分具體要求，但不給出具體樣例，主要面向?qū)W有余力的學(xué)生；開放性任務(wù)在前兩者基礎(chǔ)上只給出要求、內(nèi)容、形式，由學(xué)生自由組織安排[5]。比如：在介紹Flash補(bǔ)間動畫時，設(shè)置基本任務(wù)為：使用動作補(bǔ)間，制作高錳酸鉀加入水溶液中的動畫過程；設(shè)置提高性任務(wù)為：使用動作補(bǔ)間和形狀補(bǔ)間，制作高錳酸鉀加入水溶液中，水溶液呈現(xiàn)紫紅色的動畫過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂中的有效任務(wù)設(shè)計

程；設(shè)置開放性任務(wù)為：使用Flash按鈕工具控制實驗過程，點(diǎn)擊按鈕后開始高錳酸鉀加入水溶液中的實驗。

總之，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是為了讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，能夠在快樂中學(xué)習(xí)，并將知識學(xué)以致用。任務(wù)設(shè)置只是教學(xué)成功的一部分，還有教學(xué)過程設(shè)計、課堂管理等，這些都是需要我們?nèi)ヌ接懙膯栴}。我相信，只要我們在平時的教學(xué)實踐中不斷探索積累，一定能使我們的課堂更加精彩！

參考文獻(xiàn)：

【1】 陳芳．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計與誤區(qū)[J]．教學(xué)與管理,2009(6)【2】 李秀明,武懷生．“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用[J]．中國電化教育,2007(1)【3】 朱永杰,馮建成．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)設(shè)計[J]．教育與職業(yè),2010(24)【4】 李藝．信息技術(shù)課程與教學(xué)[M],北京：高等教育出版社,2005年9月 【5】 喬瑋．淺談中職計算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計[J]．課程教育研究,2012(12)

第二篇：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)成為現(xiàn)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中最常采用的一種方法。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，圍繞既定“任務(wù)”進(jìn)行探究，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立操作的能力。

關(guān)鍵詞：高中信息 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）04B-0087-01

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，是一種建構(gòu)主義理論。教師從“任務(wù)”入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后通過討論、講解、操作等程序，順利完成任務(wù)；并根據(jù)相關(guān)操作實現(xiàn)成果檢驗。“任務(wù)驅(qū)動”不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生在具體操作中形成舉一反三的能力。

一、設(shè)置任務(wù)，體現(xiàn)信息教學(xué)多元性

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的成功應(yīng)用，教師需要把握幾個關(guān)鍵詞：系統(tǒng)性、興趣化、差異性和可操作性。

任務(wù)設(shè)置要達(dá)成一定的目標(biāo)，這些目標(biāo)集合應(yīng)該構(gòu)成較為完整的知識體系。教師設(shè)置任務(wù)時需要考慮任務(wù)之間的相互依存關(guān)系，特別是單元任務(wù)的設(shè)計更要圍繞整體任務(wù)展開。如《感受數(shù)據(jù)管理技術(shù)的應(yīng)用》中，教師提出幾個問題：什么是數(shù)據(jù)？什么是數(shù)據(jù)管理？什么是數(shù)據(jù)管理技術(shù)？教師要求學(xué)生用自己的話來解讀這三個概念。這三個問題有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，只有弄清這些概念，才能形成較為完善的理論體系。

任務(wù)設(shè)置還要凸顯趣味性，興趣是最好的老師。高中生也是如此，對于感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)就會投入更多精力研究。如果不能引起學(xué)生的積極性，就很難保證教學(xué)任務(wù)的完成。如《了解數(shù)據(jù)管理技術(shù)的變遷》學(xué)習(xí)時，教師可結(jié)合“阿波羅登月”的故事讓學(xué)生說說感受。這樣設(shè)計，可使問題感性化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生從故事中總結(jié)道理，也為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

信息技術(shù)呈現(xiàn)“爆棚式”發(fā)展，可學(xué)生對信息技術(shù)的掌握存在差異。學(xué)生接觸計算機(jī)時間不同，對信息技術(shù)基本知識掌握程度不同，造成學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)不一致。教師設(shè)置任務(wù)時需要考慮這種差異。如“從網(wǎng)上搜集數(shù)據(jù)庫技術(shù)發(fā)展過程中的重要事件”這個任務(wù)雖然不是很難，但由于學(xué)生存在個體差異，搜集到的數(shù)據(jù)信息量多寡不一。

任務(wù)設(shè)置還需要考慮學(xué)生的操作接受特點(diǎn)，無論什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，都需要學(xué)生獨(dú)立完成。教師在設(shè)置任務(wù)時，要注意可操作性，引導(dǎo)學(xué)生順利完成操作訓(xùn)練。

二、執(zhí)行任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

新課改要求課堂教學(xué)引入自主合作探究式學(xué)習(xí)，在高中信息技術(shù)課堂上，教師要注意身份轉(zhuǎn)型，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。要培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神，對于課堂出現(xiàn)的教學(xué)問題，教師要及時給予引導(dǎo)解決。教師要做好課堂教學(xué)的服務(wù)者、輔助者，盡可能地為學(xué)生提供思維歷練機(jī)會，實現(xiàn)知識構(gòu)建和能力培養(yǎng)。在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法實施過程中，教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立操作，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作技能。教師還要跟進(jìn)指導(dǎo)，及時解決學(xué)生在實際操作中發(fā)現(xiàn)的問題。

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)也是新課改大力提倡的。教師要注意組織學(xué)生有效活動，通過小組成員合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)，并在合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這對同學(xué)之間探索新方法有重要幫助。如學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的排序和篩選》時，教師給出的任務(wù)：以小組為單位對教師提供的全班學(xué)生體質(zhì)健康情況表、運(yùn)動消耗熱量表、食物營養(yǎng)表進(jìn)行數(shù)據(jù)的排序和篩選處理，給體質(zhì)存在短板、健康不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生做一份建議書。學(xué)生在小組長統(tǒng)一指揮下，先對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序，再對健康指標(biāo)信息進(jìn)行搜集整理，對照學(xué)生相關(guān)情況，制定任務(wù)完成匯總表。

三、檢驗任務(wù)，注重學(xué)習(xí)評價鼓勵性

學(xué)生完成“任務(wù)”有快慢好壞之分，教師要給予適當(dāng)?shù)脑u價。學(xué)生回答問題、操作技能會呈現(xiàn)多元性，教師要注意從學(xué)生具體表現(xiàn)中找到共性問題，并能制定對策。這是課堂教學(xué)評價的主要目的。現(xiàn)代課堂教學(xué)要多從正面給學(xué)生以積極評價，期望給學(xué)生帶來正能量。教師要多運(yùn)用評價手段激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生個體之間存在明顯差異，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時要注意掌握學(xué)生個體進(jìn)步差異性，在具體操作時，不只是看學(xué)生完成任務(wù)情況，還要正確評估學(xué)生的創(chuàng)造力，對學(xué)生的個性思維給予肯定和鼓勵。

在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的查詢》時，教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材給定的學(xué)習(xí)資料，查找所有作品的作者、所在學(xué)校和聯(lián)系電話號碼。學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立操作時，大多能夠按照教師要求進(jìn)行。個別學(xué)生存在操作困難，教師給予鼓勵，并幫助這些學(xué)生完成了相關(guān)“任務(wù)”。如表間的關(guān)系刪除問題，很容易會造成查詢結(jié)果的錯誤。教師給予糾正和引導(dǎo)，問題很快得以解決。“任務(wù)”完成情況如何并不是教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要看問題難度系數(shù)大小，還要看學(xué)生學(xué)力高低。這樣給出的評價才會有積極意義。

“任務(wù)驅(qū)動”是高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法。學(xué)生在教師引導(dǎo)幫助下，圍繞既定“任務(wù)”展開學(xué)習(xí)活動。教師要用系列問題給學(xué)生以啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生在“任務(wù)”驅(qū)動下，對教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，在順利完成“任務(wù)”的同時，形成過硬的信息技術(shù)操作技能。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法詳解

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

課程目標(biāo)：中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）指出，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。即用計算機(jī)知識完成生活、學(xué)習(xí)中的各種實際應(yīng)用任務(wù)，因此任務(wù)驅(qū)動在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中很重要。通過培訓(xùn)，使教師理解掌握任務(wù)驅(qū)動的概念以及在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⑷蝿?wù)驅(qū)動的理論應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐。

主要內(nèi)容：

一、任務(wù)驅(qū)動的概念以及在教學(xué)中的應(yīng)用。

1、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念理解：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計并提出“任務(wù)”，學(xué)生緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的解決問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。

2、任務(wù)驅(qū)動在教學(xué)中的應(yīng)用：讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力。

二、信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的構(gòu)建。

1、模式建構(gòu)的指導(dǎo)思想：把握時代特征；明確培養(yǎng)目標(biāo)；立足課程教學(xué)；明確師生地位。

2、模式的構(gòu)建

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。這種模式的特點(diǎn)是：教學(xué)過程以學(xué)生為主體 , 以特定的任務(wù)為驅(qū)動。具體實踐中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”圍繞著同一個目標(biāo)和基于這個目標(biāo)的若干任務(wù)進(jìn)行。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下,對教學(xué)內(nèi)容的主動學(xué)習(xí)，對任務(wù)的積極探索、解決問題的同時又提出新的任務(wù)，形成一個不斷提出問題、解決問題的循環(huán)教學(xué)模型。這種教學(xué)方法符合信息技術(shù)知識系統(tǒng)的層次性和實用性，有利于學(xué)生對知識的掌握。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

以“呈現(xiàn)任務(wù)——明確（分析）任務(wù)——完成任務(wù)——評價任務(wù)”為主要結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，它具有相對穩(wěn)定性、實踐性、可操作性和靈活性。

——相對穩(wěn)定性，教學(xué)模式諸要素相互作用的形成，有一定的組織和操作程序，它必須有相對的穩(wěn)定性。

——實踐性，教學(xué)模式從教學(xué)實踐中產(chǎn)生，回到教學(xué)實踐中檢驗，不斷創(chuàng)新發(fā)展，為教學(xué)實踐服務(wù)。——可操作性，教學(xué)模式的形成，必須具有很強(qiáng)的操作性，通過實踐操作才能充分發(fā)揮其作用。

——相對靈活性，人是教學(xué)模式中最活躍的因素，教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)的形式也就靈活多變了。

三、信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動課例的設(shè)計與實施。

1、教師應(yīng)該如何設(shè)計任務(wù)

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中，任務(wù)的確定占有十分重要的地位。教學(xué)要求的落實，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，均體現(xiàn)在每一個具體的任務(wù)之中。那么，教師應(yīng)該如何設(shè)計教學(xué)任務(wù)呢？

①在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，首先要考慮任務(wù)的趣味性。人們常說：興趣是最好的老師。如果設(shè)置的任務(wù)不能吸引學(xué)生的興趣，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就很難保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。學(xué)生的興趣往往來源于生活，如何用電腦解決他們生活中遇到的各種問題是他們最感興趣的內(nèi)容之一，因此，任務(wù)設(shè)置的生活性和趣味性是緊密相關(guān)的。如教學(xué)《下排字母鍵的認(rèn)識》教師把西游記作為主題背景，創(chuàng)設(shè)了西去取經(jīng)的情節(jié)，以沖關(guān)游戲作為鋪墊，從而使枯燥乏味的鍵盤練習(xí)變的生動有趣。

②在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師要設(shè)計任務(wù)的限制性和可擴(kuò)展性。我們在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要考慮到學(xué)生的不同差異，設(shè)計的任務(wù)不僅要包含有基本任務(wù)，還要包含有任務(wù)的可擴(kuò)展點(diǎn)。這樣學(xué)生在完成基本任務(wù)后，不同的學(xué)生就可以根據(jù)自己不同的條件與需求，由任務(wù)中的“可擴(kuò)展點(diǎn)”做進(jìn)一步的發(fā)揮與改善。這樣的設(shè)計既能控制整體教學(xué)進(jìn)度，又可以因材施教，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動性，激發(fā)創(chuàng)造欲望。設(shè)計基本任務(wù)的目的是要解決本節(jié)課的問題，難度不要過大，要求不能過高，只要同學(xué)們能運(yùn)用老師本節(jié)課所教的知識完成老師布置的任務(wù)即可，因此基本任務(wù)常常設(shè)置的是限制性任務(wù)。擴(kuò)展性任務(wù)：學(xué)生有一定基礎(chǔ)的任務(wù)，教師只給出部分具體的要求，而沒有具體的操作步驟，為學(xué)生留下大片自主探究的空間。如：在WORD中教學(xué)“藝術(shù)字的插入”，以“圖片的插入與調(diào)整”為基礎(chǔ)，教師通過展示各種各樣的藝術(shù)字，讓學(xué)生輸入以自己名字為例的各種樣式的藝術(shù)字，比一比，誰創(chuàng)作的多而漂亮？這樣，就需要學(xué)生自己找一找如何插入藝術(shù)字，如何對藝術(shù)字進(jìn)行美化。第三層次：是具有開放性的綜合任務(wù)。教師只給出一些要求，其內(nèi)容和形式完全由學(xué)生自己去組織和安排，這比較適合模塊的綜合性練習(xí)。如：POWERPOINT的綜合練習(xí)，要求學(xué)生確定一個主題，設(shè)計一份研究報告報，如教學(xué)《夸夸我的家鄉(xiāng)》要求從網(wǎng)上查找資料，有圖、有文、有藝術(shù)字、有動畫效果等，其內(nèi)容和版面完全由學(xué)生自由發(fā)揮。對基礎(chǔ)薄弱，操作能力差的學(xué)生，建議他們按照書上的范例對查找到的資料進(jìn)行簡單的處理，有圖、文能說明一個主題即可。

③在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，還要考慮任務(wù)的可操作性和可考核性。小學(xué)信息技術(shù)課是一門實踐性非常強(qiáng)的課程。其教學(xué)內(nèi)容以操作性實例為主，很少有理論知識出現(xiàn)，可以說是一門工具學(xué)科。教師在帶領(lǐng)學(xué)生突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)以后，應(yīng)盡快將任務(wù)交給同學(xué) 們來單獨(dú)或共同完成。因此，任務(wù)設(shè)置要有可操作性，學(xué)生要知道自己上機(jī)做什么，明確將要完成什么任務(wù)，而不是漫無目的進(jìn)行操作。讓學(xué)生在第一時間可以動手實踐，讓學(xué)生在實踐中把握真知、掌握方法。教師設(shè)計的“任務(wù)”，一定要注重可操作性，任務(wù)必須能夠通過實踐來完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)。此外，基本任務(wù)設(shè)置要有可考核性。限制性基本任務(wù)的設(shè)計就是為了保證基本教學(xué)任務(wù)的完成，老師要進(jìn)行及時的跟蹤和檢查，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是否完成了基本任務(wù)，老師要能夠一眼就能看出，以便及時進(jìn)行記錄。

④在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，也要充分研究學(xué)生階段性的心理和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，合理安排。設(shè)計的任務(wù)要符合學(xué)生心理，貼近他們?nèi)粘Ｉ睿茚槍π詥訉W(xué)生內(nèi)在動力，進(jìn)而自主性研究學(xué)習(xí)。如：學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)的到來，可設(shè)計一個讓學(xué)生給自己班級的節(jié)目做宣傳海報的任務(wù)。又如：“畫圖”教學(xué)中，針對教師節(jié)、元旦等節(jié)日的到來，可給學(xué)生設(shè)計一個制作賀卡的任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的確定，必須來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和實踐，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知需求和動手實踐完成任務(wù)的沖動。

⑤在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師要注意滲透對學(xué)生的思想教育、道德教育和素質(zhì)教育等內(nèi)容。當(dāng)前我國的中小學(xué)教育已由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，計算機(jī)作為信息處理工具，它的應(yīng)用已經(jīng)涉及到方方面面，因此我們在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要注意滲透一定的思想教育、道德教育和素質(zhì)教育等內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)word文字處理軟件時，可以設(shè)計一個讓學(xué)生利用該軟件制作班級版報的任務(wù)；在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識時，可以設(shè)計一個讓學(xué)生上網(wǎng)查詢“環(huán)境保護(hù)”、“生命的起源”等內(nèi)容之類的任務(wù)。

⑥在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師要注意信息技術(shù)與其他課程的整合。課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。我們在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，不僅要融合信息技術(shù)的文化性、綜合性，同時也要滲透其他學(xué)科知識。例如：可以從美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實踐等學(xué)科中挑選任務(wù)設(shè)計的素材，通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求作為一個整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。

⑦教師要根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)，結(jié)合要學(xué)習(xí)的各軟件的功能，分層次、分階段、分課時地設(shè)計教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，當(dāng)一個任務(wù)完成了，就會產(chǎn)生新的認(rèn)知需求，這樣新的任務(wù)就產(chǎn)生了。因此我們在進(jìn)行任務(wù)的層次設(shè)計時，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知需求。另外，我們在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，還要注意軟件基本功能的遞進(jìn)性，新任務(wù)中既要有以前任務(wù)中已經(jīng)使用過的功能，又必須加入新的功能，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學(xué)過的功能，又必須學(xué)習(xí)、探索新的功能，達(dá)到循序漸進(jìn)，逐步提高。

2、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)實施的主要步驟及方法。（模式的應(yīng)用）

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法以任務(wù)為主線，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中；以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法；以學(xué)生為主體，在教師點(diǎn)撥下，自己提出問題，解決問題。最終在任務(wù)的完成中培養(yǎng)了學(xué)生的 創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的主要步驟大體分為：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)

“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的核心，“任務(wù)提出”是一堂課的關(guān)鍵。為此，我們在課前精心設(shè)計好任務(wù)后，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)能在一種與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容一致的情境中發(fā)生。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，嘗試運(yùn)用各種途徑創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以調(diào)動學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生在這種強(qiáng)烈的探究欲望的驅(qū)使下，其主動權(quán)和創(chuàng)新精神會得到最到程度的發(fā)揮。不僅大大提高了教學(xué)效率，而且可以有效的培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師要善于綜合運(yùn)用各種媒體與技術(shù)，并輔以真摯生動的語言描述，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀、形象。

任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，是問題提出的外在表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教學(xué)目標(biāo)，將課程所規(guī)定的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在一個個有趣的任務(wù)之中，以激發(fā)學(xué)生探求知識的積極性，使學(xué)生通過完成任務(wù)來達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平，從一個實際問題或某一個生活中的實際現(xiàn)象出發(fā)提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在接受任務(wù)后，教師要引導(dǎo)他們擬定完成任務(wù)的可行性計劃或者實施方案。

以《請你帶我參觀上海世博會》為任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生時，我們事先將這大的課題分解成許多小的模塊：（1）要解決的問題：如旅游的交通路線及費(fèi)用，主要場館；（2）解決問題必備的工具：如學(xué)習(xí)上網(wǎng)查找、收集資料的軟件（網(wǎng)頁瀏覽工具），學(xué)會運(yùn)用軟件（制作電子幻燈片）將查找、收集的有用信息表現(xiàn)出來。把這樣一個帶有挑戰(zhàn)性的任務(wù)呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，同時，完成任務(wù)所需的知識與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了沖突，學(xué)生會擬定新的學(xué)習(xí)計劃和完成任務(wù)的初步實施方案，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)體系。

“任務(wù)”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點(diǎn)上。有的老師在設(shè)計任務(wù)時，認(rèn)為就是本課的教學(xué)目標(biāo)。其實不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進(jìn)行，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。

（2）明確任務(wù)，展開討論

學(xué)生接受了任務(wù)，對完成任務(wù)也有了一個初步的實施方案，接下來的環(huán)節(jié)就是將任務(wù)進(jìn)一步明確化和具體化。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生知識的獲得是在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)方式獲得的。當(dāng)學(xué)生接受任務(wù)后，借助一定的情境，產(chǎn)生了一種積極完成任務(wù)的動機(jī)和興趣，對任務(wù)將進(jìn)一步剖析，并從中發(fā)現(xiàn)問題。由于任務(wù)是紛繁復(fù)雜的，完成任務(wù)所需的新舊知識及其工具也是多樣的，憑借學(xué)生已有的知識水平是難以找準(zhǔn)問題解決的切入點(diǎn)和選擇適當(dāng)有用的信息。這時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)任 務(wù)情境，提供與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、參考方法和網(wǎng)上相關(guān)資料的位置等，為學(xué)生完成任務(wù)指點(diǎn)迷津，積極引導(dǎo)學(xué)生剖析問題和解決問題。

在此，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上網(wǎng)，并且能在網(wǎng)絡(luò)的海洋中尋找相關(guān)信息，同時指導(dǎo)他們制作電子幻燈片。學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中不斷深入研究，不斷積累相關(guān)的學(xué)習(xí)資源信息和不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，逐步豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗和提高完成任務(wù)的能力，為完成任務(wù)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前后，教師要根據(jù)任務(wù)的難易程度，來確定教法。如果任務(wù)相對比較簡單，可以立即讓學(xué)生自己去做；如果任務(wù)有難度，教師不要急于去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己去做。而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步理清問題，找出哪些是學(xué)過的，自己已經(jīng)會做了，哪些是新的知識，自己還不懂。其次，師生共同討論完成這個任務(wù)的方案，將任務(wù)分解成多個子任務(wù)，制定出操作的步驟，找到問題的解決途徑。學(xué)生通過相互的討論，會發(fā)現(xiàn)并提出自己的問題，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，從哪里去獲取相關(guān)的資料，尋找相關(guān)的幫助，解決問題的大體思路。這樣可以使操作水平中下的學(xué)生，獲得比較清晰的思路，在學(xué)習(xí)中不會產(chǎn)生好同學(xué)已完成任務(wù)，差同學(xué)還沒頭緒。

（3）完成任務(wù)

任務(wù)提出讓學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)情景，確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過師生、生生的討論，使學(xué)生進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自己要解決的問題。完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者的思維方式、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知水平在完成任務(wù)的過程中都是非常重要的。學(xué)習(xí)者是否具有高度的縝密的思維，完善合理的知識結(jié)構(gòu)，科學(xué)的正確的學(xué)習(xí)方法以及巧妙的嫻熟的問題解決技巧，直接影響到任務(wù)能否高質(zhì)量地完成。這時要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。在任務(wù)的完成階段，教師作為一個幫助者和指導(dǎo)者，多給學(xué)生以鼓勵，并走進(jìn)學(xué)生之中，及時地為學(xué)生提供幫助，還要主動去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中容易出錯的問題，特別是共性問題，及時給予指導(dǎo)，同時在學(xué)生完成任務(wù)之后也要對此類問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、講解、分析，并由教師或?qū)W生直接示范，進(jìn)行點(diǎn)撥，從而突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。而學(xué)生一般可按以下方式來完成任務(wù)。①自主探究

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預(yù)見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，……總之，他們必須學(xué)會學(xué)習(xí)，……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。” 在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出：“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力”。學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生通過自己在計算機(jī)上進(jìn)行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認(rèn)知活動，從中獲 取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學(xué)生在遇到困難時，可以向老師、同學(xué)、書本、軟件中的幫助請教，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。如教學(xué)《多變的窗口和桌面》學(xué)生通過討論、嘗試對已經(jīng)找到的方法進(jìn)行比較，整理，歸納得出最優(yōu)化的法案：制作一個桌面背景——更換一個桌面背景就足可以以假亂真。

②合作學(xué)習(xí)

“三人行必有我?guī)煛保瑢嵺`證明：通過學(xué)生之間的合作交流來完成任務(wù)，將會更好補(bǔ)充學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。因此，提倡學(xué)生們分小組共同完成某項既定的任務(wù)，讓他們通過小組協(xié)作討論、共同交流，發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳方法。學(xué)生可以按座位或通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分組，共同完成任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，教師可以促進(jìn)學(xué)生的溝通，學(xué)生要學(xué)會表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學(xué)會評判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到事物的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學(xué)生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。如教學(xué)《請你帶我參觀上海世博會》，將全班的學(xué)生分成了幾個小組，讓他們合作去網(wǎng)上查找去上海世博會的交通路線、旅游景點(diǎn)、風(fēng)土人情等有用信息和電子幻燈片的制作。

無論自主探究還是合作學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生都要加以正確的引導(dǎo)，把握整個任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會和時間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。同時，教師不失時機(jī)的激活學(xué)生思維火花，引導(dǎo)思維過程，訓(xùn)練思維方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高思維能力，使他們高質(zhì)量地完成任務(wù)，促進(jìn)知識的意義建構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（4）評價任務(wù)。

評價是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。在課堂教學(xué)中，在學(xué)生完成任務(wù)的不同階段，教師選擇不同時機(jī)、多種方式對學(xué)生學(xué)習(xí)活動結(jié)果進(jìn)行評價，不僅有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，而且為學(xué)生下一步活動指明改進(jìn)、優(yōu)化的策略。我們把它分為過程評價和作品評價。過程評價：通過觀察學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動中的發(fā)言、技能、協(xié)作、創(chuàng)新等對學(xué)生作出評價。可以先讓學(xué)生互評，再由教師點(diǎn)評。作品評價：對學(xué)生正在完成和已經(jīng)完成的作品進(jìn)行評價，包括對知識的掌握、應(yīng)用水平，作品中所包含的創(chuàng)意等方面的評價。可以采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評等方式。如，當(dāng)學(xué)生用電子幻燈片的形式將任務(wù)完成后，首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和小組之間的互相評價，修改不足之處。然后，舉行一個成果展示會，聘請專家對學(xué)生的作品進(jìn)行評價和點(diǎn)撥。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評點(diǎn)，學(xué)生更加明確了完成任務(wù)的有效途徑。學(xué)生通過再次分析任務(wù)，利用有效的學(xué)習(xí)情境，形成了自己的學(xué)習(xí)、思維方法，建立了新的知識結(jié)構(gòu)。同時，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生自評，學(xué)生之間的互評，并適當(dāng)對其成果 加以點(diǎn)撥，進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，在《小學(xué)信息技術(shù)》課程中采用“任務(wù)驅(qū)動”的方法進(jìn)行教學(xué)，是切實可行的。它體現(xiàn)“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特征。如何更加完善這一教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用有待與我們在以后的工作中不斷的探索與嘗試。

四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

（一）設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意的問題

1、任務(wù)要現(xiàn)實有趣。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：信息技術(shù)課要讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣和意識。因此，我們要以日常生活中喜聞樂見的事物為素材向?qū)W生提出任務(wù)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，主動積極地完成任務(wù)，提高其學(xué)習(xí)效果。不能提出一些枯燥乏味的任務(wù)，迫使學(xué)生去完成，以免挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。

2、任務(wù)要系統(tǒng)有度。任務(wù)所涵蓋的知識應(yīng)具有緊密的聯(lián)系，適宜學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力，讓學(xué)生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識和解決問題能力的提高。反之，所需解決問題知識的層次過深、跨度過大或者過于簡單，學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能解決或過剩，很可能出現(xiàn)半途而廢現(xiàn)象或者感到無事可做，這都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3、任務(wù)要有事可做。《信息技術(shù)》是一門操作性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，當(dāng)學(xué)生明確任務(wù)后，就應(yīng)該在教師的指引下，或通過同學(xué)之間討論，或自己探索來完成具體的事情。而提出的問題應(yīng)該有實質(zhì)性的內(nèi)容，而不是讓學(xué)生感到無事可做，或者由教師自導(dǎo)自演，這樣難以收到良好的效果，也違背了信息技術(shù)教育的初衷。

4、任務(wù)要有果可評。評價是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，可以為教師設(shè)置下一任務(wù)提供依據(jù)。假如，教師為學(xué)生提供了不可評的任務(wù)，學(xué)生可能會漫無邊際地亂闖，教師也鞭長莫及，收效甚微。

（二）教師應(yīng)注意的問題

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中，雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生是知識意義的建構(gòu)者，但是這并不表明可以忽視教師在其中的作用，相反教師的作用更為關(guān)鍵，對教師的要求更高。因此教師在上課的過程中，要注意以下幾點(diǎn)：

1、要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中，教師必須認(rèn)識到學(xué)生的知識是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的，因此要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，而教師是整個教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)該為學(xué)生獨(dú)立解決問題提供有效的幫助；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄浚辉趯W(xué)生完成基本任務(wù)后，再調(diào)動他們的創(chuàng)作欲望，使他們進(jìn)一步地完成任務(wù)的可擴(kuò)展點(diǎn)。

2、要做到教學(xué)相長 教師不能總是以師長的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，要學(xué)會與學(xué)生平等相處，互相學(xué)習(xí)，互相交流，互相討論。信息技術(shù)課程的最大特點(diǎn)是內(nèi)容更新?lián)Q代非常快，這樣就有可能有一部分學(xué)生某些方面的計算機(jī)知識勝過教師，因此，教師更要“知之為知之，不知為不知”，要放下架子，“不恥下問”，即使是問學(xué)生，正所謂“能者為師”。

3、教師要有良好的綜合素質(zhì)

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中，教師必須精心在分析教學(xué)目標(biāo)，然后將教學(xué)目標(biāo)巧妙地蘊(yùn)涵到一個學(xué)生感興趣的內(nèi)容中，從而得到教學(xué)任務(wù)。另外，設(shè)計的任務(wù)不但要具有靈活性，還要富有挑戰(zhàn)性。所有這些都需要教師了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，興趣愛好，熟悉本學(xué)科知識、技能及其內(nèi)在聯(lián)系，還要了解其他學(xué)科的知識，具備良好的綜合素質(zhì)。

4、在教學(xué)過程中，教師要注意適時指導(dǎo)

在整個教學(xué)過程中，教師是組織者、指導(dǎo)者，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，使他們能盡快地明確自己的入手點(diǎn)，并逐步提出新問題，探究問題的解決方法。在整個教學(xué)過程中，教師一定要注意防止讓學(xué)生放任自流地學(xué)習(xí)。另外，在學(xué)生自己完成任務(wù)的過程中，教師要監(jiān)視每一個學(xué)生的任務(wù)進(jìn)展情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，提供必要的引導(dǎo)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

5、教師要做適當(dāng)?shù)匦Чu價

當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師要做適當(dāng)?shù)男Чu價，給學(xué)生提供有針對性的反饋信息，這樣做既可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，又可以依據(jù)任務(wù)的完成情況分析學(xué)生在自學(xué)能力、觀察能力、學(xué)習(xí)技巧、思維能力及習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)風(fēng)格、審美等人文素質(zhì)方面的特點(diǎn)與長處，通過發(fā)動學(xué)生之間的相互交流和評價，創(chuàng)造出一個開放式的評價機(jī)制，學(xué)生可以在交流與評價中鍛煉了能力，彌補(bǔ)了不足，使任務(wù)完成的質(zhì)量和效果得以升華。

五、有關(guān)任務(wù)驅(qū)動的思考與改進(jìn)。

1、關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動”的思考 ①關(guān)于任務(wù)的界定

很多老師認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動”中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事、完成具體的操作，完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動”。在“任務(wù)驅(qū)動”中，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，即使學(xué)生完成了任務(wù)，但是學(xué)生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于“任務(wù)驅(qū)動”。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系要求學(xué)生鞏固的技能點(diǎn)和相關(guān)的知識點(diǎn)，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于信息技術(shù)教育的目標(biāo)。因此我們在設(shè)計任務(wù)時，可以從解決問題的具體過程來考慮，完成任務(wù)的過程既要根據(jù)教學(xué)的需要，也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的需要，同時任務(wù)應(yīng)該具有探究性、創(chuàng)造性和生活性。

②任務(wù)應(yīng)適當(dāng)向課外延伸

信息技術(shù)課中的任務(wù)可以與學(xué)生的生活經(jīng)驗相融合，以學(xué)生為中心開展課外活動。例如，下節(jié)課要講解表格制作，教師可讓學(xué)生在課前搜集一些材料，如調(diào)查自己家附近市商場里一些商品的價格，也可以調(diào)查最近一個星期的天氣狀況等。然后在課堂教學(xué)中布置任務(wù)：讓學(xué)生利用課前調(diào)查的數(shù)據(jù)制作一個統(tǒng)計表格。這樣既可節(jié)省寶貴的課堂教學(xué)時間，又能在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的感性體驗，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以給學(xué)生安排一些合適的課外任務(wù)，鼓勵學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識有效的應(yīng)用到實踐中。

③適度的缺陷設(shè)計

在設(shè)計任務(wù)的過程中設(shè)計適當(dāng)?shù)娜毕荩兄谔岣邔W(xué)生的興趣和成就感，同時能夠從另外一個側(cè)面教學(xué)，達(dá)到正面教學(xué)所不能達(dá)到的目的。缺陷設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，在問題被發(fā)現(xiàn)以后教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法解決，這樣有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

④“任務(wù)驅(qū)動”中學(xué)生與教師之間的關(guān)系

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。有些教師認(rèn)為在“任務(wù)驅(qū)動”中，學(xué)生應(yīng)盡可能地獨(dú)立自主地去完成任務(wù)，教師應(yīng)盡可能少地去干預(yù)學(xué)生，這樣才能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但是由于學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力的差異，所有的學(xué)生未必能很好地完成任務(wù)。所以，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，教師要充分地了解學(xué)生。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該是活動中的參與者、指導(dǎo)者和幫助者。教師在布置任務(wù)后，應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行巡視并介入到學(xué)生完成任務(wù)的過程中給予必要的指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時做好評價工作。

⑤“任務(wù)驅(qū)動”中學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系

“任務(wù)驅(qū)動”的對象可以是學(xué)生個體，也可以是幾個學(xué)生組合成的一個小組，“任務(wù)驅(qū)動”中的任務(wù)恰好為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了良好的前提條件，因此在“任務(wù)驅(qū)動”中可以采取“任務(wù)驅(qū)動+合作學(xué)習(xí)”的模式。學(xué)生通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務(wù)的同時，也學(xué)會表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽他人的意見、理解他人的想法，從而共同提高。

（2）任務(wù)驅(qū)動的改進(jìn)：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的重建——“主動任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法 “主動任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的概念和教學(xué)模式

所謂“主動任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是一改以往由教師提出任務(wù)的做法，讓教師通過創(chuàng)設(shè)情景、作品演示、調(diào)查訪問等各種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生在自己已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，產(chǎn)生自發(fā)的主動任務(wù)，進(jìn)而為完成這些任務(wù)而“需”、“需”才“索”、“索”才教，由傳統(tǒng)的“教學(xué)”變?yōu)椤扒髮W(xué)”、“索學(xué)”。學(xué)生在教師或同伴的指導(dǎo)與協(xié)助下，在發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題的過程中得到清晰的思路、方法及知識的脈絡(luò)，既培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力又提升了信息素養(yǎng)。

學(xué)生的信息過程是：在教師的激發(fā)下“我想做什么”——“我立即能做什么”—— “我如何把它做得更好”，由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿鳌?/p>

教師的教學(xué)任務(wù)是：激發(fā)——答疑——再激發(fā)——再答疑。因?qū)W生的“索”才教，由原來的主動變?yōu)楸粍樱@個良性的循環(huán)需要教師的把握與維持。

教學(xué)建議：

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以資源為信息情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中可以從完成某一個具體的“任務(wù)”著手，讓學(xué)生通過“分析問題——采集信息——處理信息——總結(jié)歸納——完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務(wù)”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在具體的獲取信息，處理信息的過程中進(jìn)行實踐和鍛煉，增強(qiáng)他們處理實際問題的能力。通過學(xué)生的積極參與和自主活動順利構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，任務(wù)的提出十分重要。任務(wù)可分為兩種，一種是大任務(wù)，即“創(chuàng)造性”任務(wù)，如繪制一幅宣傳畫；設(shè)計一份電子板報；制作一個網(wǎng)頁等。這種任務(wù)帶有一定的綜合性，學(xué)生通過親自動手實踐，解決一個實際問題，在應(yīng)用中將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。另一種是小任務(wù)，即“學(xué)著做”和“自己做”，如“在電腦中查查今年的國慶日為星期幾？”、“用多邊形工具畫出五角星”、“播放一段音樂”等。這種任務(wù)是結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的嘗試性任務(wù)，讓學(xué)生在探索中找到解決問題的方法，掌握操作技能。

培訓(xùn)建議：

1、下發(fā)專題資料，讓教師對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2、提供多個案例（年級不同、任務(wù)類型不同，方法應(yīng)用的范圍不同）供教師思考并討論：

（1）分析案例中的任務(wù)設(shè)計，看其是否符合任務(wù)的特點(diǎn)；（2）體會任務(wù)對學(xué)生的“驅(qū)動”效果。

（3）分析案例，總結(jié)它主要應(yīng)用于哪些有內(nèi)容的教學(xué)？或者它更適合哪類知識的教學(xué)。

3、結(jié)合教學(xué)實際，教師設(shè)計任務(wù)，描述教學(xué)片段，交互式地互助討論。

4、網(wǎng)上交流，將自己的想法在網(wǎng)絡(luò)平臺上，與同學(xué)科教師進(jìn)行研討。

任務(wù)驅(qū)動練習(xí)題 姓名：

一、單項選擇題

1、能夠用“提出任務(wù)和注意點(diǎn)——動手實踐，教練指導(dǎo)——?dú)w納交流” 這一過程概括的教學(xué)方法是：()A．教練法

B．任務(wù)驅(qū)動法

C．案例教學(xué)法

D．合作學(xué)習(xí)法

2、對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)，以下各環(huán)節(jié)的順序安排最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

①提出學(xué)習(xí)任務(wù) ②創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境 ③歸納總結(jié)，感悟提升 ④探究學(xué)習(xí)，完成任務(wù) ⑤鞏固練習(xí)

A、①②④③⑤ B、②①③④⑤

C、②①④③⑤

D、②①⑤④③

二、多項選擇題

3、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的主要作用：（）

A、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。B、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。C、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

D、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式有助于教師因材施教，解決學(xué)生之間的個體差異。E、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。

4、關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中使用的“任務(wù)驅(qū)動”方法，下列說法正確的是（）。

A、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，主要是驅(qū)動學(xué)生操作，用于培養(yǎng)學(xué)生操作技能的一種教學(xué)方法

B、任務(wù)驅(qū)動中的“任務(wù)”要具有可操作性

C、任務(wù)驅(qū)動中的“任務(wù)”應(yīng)盡可能的大一些，因為任務(wù)小，給學(xué)生的挑戰(zhàn)小，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間也會小

D、“任務(wù)驅(qū)動”中的“任務(wù)”一般是指由很多任務(wù)組成的鏈，且各個任務(wù)之間應(yīng)盡可能的相互聯(lián)系，形成一定的梯度

5、在小學(xué)信息技術(shù)課的過程性評價中，給學(xué)生的設(shè)計任務(wù)主要是哪些方式()。

A、典型作品設(shè)計 B、項目型作業(yè) C、實踐活動 D、討論交流

三、填空題

6、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是以“呈現(xiàn)任務(wù)——明確（分析）任務(wù)——完成任務(wù)——評價任務(wù)”為主要結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式.四、簡答題

7、簡述什么是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法？

8、設(shè)計教學(xué)任務(wù)時應(yīng)考慮哪些因素？

9、設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意哪些問題？

10、在使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式時，教師要注意的問題

五、綜合題

11、結(jié)合學(xué)生的實際經(jīng)驗，使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行“搜索引擎的使用”的教學(xué)設(shè)計

第四篇：信息技術(shù)課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法之任務(wù)設(shè)計

信息技術(shù)課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法之任務(wù)設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以任務(wù)為主線,師生圍繞任務(wù)互動,學(xué)習(xí)以“完成任務(wù)為標(biāo)志”。任務(wù)是問題提出的表現(xiàn),是一堂課的核心,是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體,是聯(lián)結(jié)知識與能力的橋梁,是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。信息技術(shù)課程中的任務(wù)特指需要利用信息技術(shù)來解決的某個或多個實際問題。任務(wù)大致可以劃分為兩大類型,一種是封閉型的,另一種是開放型的。

任務(wù)的設(shè)計是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作,是問題提出的表現(xiàn),它的好壞直接影響著教學(xué)效果。為此,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課堂的實施過程中,在設(shè)計任務(wù)時要著重考慮以下幾個方面。任務(wù)設(shè)計以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)

首先,明確具體教學(xué)目標(biāo),將課程目標(biāo)細(xì)化并滲透到任務(wù)中去。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個層面的目標(biāo)相互滲透、有機(jī)聯(lián)系,共同構(gòu)成高中學(xué)生信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。具體教學(xué)時,要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的過程中,實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。任務(wù)的設(shè)計要有明確的目標(biāo),要求教師在總目標(biāo)的框架上,把其細(xì)分成一個個的小目標(biāo),并將具體教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為多個易掌握的任務(wù),通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)課程目標(biāo)。

其次,正確認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)的完整性,使任務(wù)設(shè)計有的放矢。一方面,信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個整體過程,任務(wù)的設(shè)計要兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層次,避免教學(xué)目標(biāo)的片面化,注重不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展,不能人為地割裂三者之間的關(guān)系或通過簡單活動孤立實施。另一方面,教學(xué)目標(biāo)的完整性并不是牽強(qiáng)附會地將信息素養(yǎng)的各層面都融入一兩個任務(wù)中去實現(xiàn)。注重任務(wù)的真實性、趣味性

任務(wù)的真實性是指創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會實際的有意義的任務(wù)。具體講:一是涉及學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗;二是涉及將信息技術(shù)應(yīng)用于解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的實際問題。這樣的情境可以激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望,減少知識與解決問題之間的差距,提高知識的遷移能力。另外,配以任務(wù)的趣味性可以更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心、挑戰(zhàn)欲。任務(wù)設(shè)計要有層次性

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生,使每個學(xué)生都在自己已有基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。而學(xué)生在智能水平、性格特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格等方面都存在很大的差別,學(xué)生信息技術(shù)水平更是千差萬別。因此在進(jìn)行任務(wù)的層次性設(shè)計時就必須考慮到兩方面的問題。

1)根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn),分層制定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計不同層次的任務(wù),使每個學(xué)生都能達(dá)到其最近發(fā)展區(qū),得到充分發(fā)展,體驗到成功的快樂。教師規(guī)定任務(wù)最低層次的標(biāo)準(zhǔn),再逐步提升。例如,有些掌握得比較好的學(xué)生很快就能完成基本任務(wù),這時就要求教師根據(jù)其完成情況及時提出更高層次的相關(guān)任務(wù),讓他在體驗成就感的同時保持更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2)在設(shè)計任務(wù)時要注意由點(diǎn)及面、逐步推進(jìn),使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀各方面都由淺入深漸進(jìn)發(fā)展。每個封閉型任務(wù)的知識點(diǎn)一般不能多于兩個以上的重點(diǎn)、難點(diǎn),否則會因為太難而打擊學(xué)生的積極性;規(guī)模要小,因為規(guī)模小則容易完成,就會產(chǎn)生一種成功的自豪感,并且在多個封閉型任務(wù)之后要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計開放型的大任務(wù),以便整合知識,提高不同層次學(xué)生的應(yīng)用、合作能力。恰當(dāng)把握任務(wù)的開放性程度

任務(wù)的開放性主要指:一是完成任務(wù)的方法或者途徑應(yīng)該是多種多樣的,避免學(xué)生死記硬背操作步驟;二是任務(wù)的成果形式也應(yīng)該是豐富多彩的。教師為了讓學(xué)生領(lǐng)會任務(wù),需要對其進(jìn)行描述或提供任務(wù)的樣本,這些只是參考,應(yīng)避免學(xué)生刻意模仿。

任務(wù)的開放性是以完成基本操作為前提的。例如,在學(xué)習(xí)使用畫圖工具時,要求學(xué)生設(shè)計一副“春天”的圖片,一種要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力隨意創(chuàng)作,只要能描述春天就可以了;一種給出畫面中必須包含的元素,此外可以充分發(fā)揮想象力來組織畫面。顯然,前者開放性更強(qiáng),可以讓學(xué)生更好地表現(xiàn)自我,但是不能避免學(xué)生可能使用單一工具完成整個任務(wù);后者要求有些苛刻,可以促使學(xué)生使用更多的工具來完成任務(wù),又不至于要求死板,壓抑學(xué)生表現(xiàn)自我內(nèi)心的欲望。可見,為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),就要適度控制任務(wù)的開放性程度。

一般而言,封閉型任務(wù)的開放性相對要低,開放型任務(wù)這方面要求較高。學(xué)生任務(wù)設(shè)計時應(yīng)把信息技術(shù)和相關(guān)學(xué)科的知識進(jìn)行整合,以培養(yǎng)應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力,提高綜合素質(zhì)。由于信息技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)的課程,學(xué)生親自上機(jī)動手實踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。因此,教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時,應(yīng)增強(qiáng)任務(wù)的可操作性設(shè)計,使學(xué)生只有通過親身實踐才能完成任務(wù)。■

(作者單位:河北贊皇中學(xué))

第五篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

一、“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)的含義

“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)是將整個知識體系分解為一個一個相對獨(dú)立而相互關(guān)聯(lián)的“任務(wù)”，讓學(xué)生在一個個典型“任務(wù)”的驅(qū)動下有序展開學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，最終達(dá)到對整個知識體系的掌握。

二、“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)的理論依據(jù)

1、“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索的方式來調(diào)動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；同時，也在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力。

2、“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學(xué)設(shè)計時，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識，這種教學(xué)方式過分注重知識的傳授方式而忽略培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)代教學(xué)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的主動性，教師在課堂中僅僅起到組織、指導(dǎo)、幫助學(xué)生的作用，因而 “任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、線性方式的知識傳遞過程，學(xué)生變被動接受知識為主動探索知識。

三、“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)實施的主要步驟

1、課前分析，教師制定具體任務(wù)。

2、課始導(dǎo)入，誘導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)。

3、課中指導(dǎo)，督促學(xué)生完成任務(wù)。

4、課尾總結(jié)，幫助學(xué)生調(diào)整任務(wù)。