第一篇：翻轉課堂在“大學生心理健康教育”教學中的應用問題

翻轉課堂在“大學生心理健康教育”教學中的應用問題

摘 要： 翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒，本文分析了大學生心理健康教育課程實施翻轉課堂的教學價值，對大學生心理健康教育課程實施翻轉課堂的教學設計進行了探討，由此對教師、學生和學校提出了實施翻轉教學的建議。

關鍵詞： 翻轉課堂 大學生心理健康教育 教學設計

美國林地公園高中的兩位化學教師最早使用錄屏軟件對PPT課件和實時講解進行錄制，把視頻上傳到網絡，幫助因各種原因缺課的學生補課，結果收到了超出預想的教學效果，由此引發了世界范圍內的翻轉課堂教學研究與實踐熱潮。

翻轉課堂的核心理念是“學生在課外觀看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下進行問題解決和知識內化”。它與傳統課堂最大的不同在于，翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒：傳統課堂的知識傳授在課堂中進行，知識內化在課后由學生通過作業、操作或者實踐完成；翻轉課堂顛覆了傳統教學模式，知識傳授在課前進行，課堂時間主要進行知識內化。

大學生心理健康教育是一門集知識、體驗和應用于一身的素質課程，傳統教學重知識講解、輕體驗和應用的現象還比較突出，教師應該通過實施翻轉課堂實現心理健康教育課堂教學改革，在課堂上最大限度幫助學生內化心理知識，增強正性情感體驗，維護和提升學生的心理素質。

一、“大學生心理健康教育”實施翻轉課堂的教學價值

大學生心理健康教育課程實施翻轉教學實現知識傳授和知識內化的順序顛倒，具有以下教學價值：

1.有利于發揮學生主體性。

學生是心理發展的主體，主體心理獲得健康發展是心理健康教育課程教學效果的體現。學生要將正確的自我認識、新環境的心理適應、情緒的自我調節和挫折的應對等心理知識轉化為內在的心理健康素質，需要不斷進行自我分析、自我思考和自我實踐。在翻轉課堂模式中，學生從課前的自主學習和完成任務，到課堂上體驗分享和交流討論，最后進行課后反思與鞏固應用，無不需要發揮學習積極性和主動性，把主體性的發揮放在突出重要的位置。

2.有利于突出教學目標。

翻轉課堂強調用微課視頻完成知識傳授的任務。但由于知識傳授過程是在課外時間進行的，微課視頻要求時間短、效率高，教師必須對微課視頻內容進行精心選擇和設計。在大學生心理健康教育課程內容中，每個章節都有獨特的教學價值，特別是心理調節理論和操作方法，需要學生認真領悟、仔細體驗。教師要舍棄“旁枝末節”的知識，選擇最需要學生掌握的核心理論進行講解，做到教學目標明確、重難點突出。

3.有利于培養學生創新思維。

長期以來，大學生心理健康教育課堂“教師講、學生聽”的現象相當普遍，忽視學生的內心體驗，思考問題和解決問題的能力沒有得到有效培養。翻轉課堂通過知識傳授與知識內化順序的顛倒，一方面強調課前學生自主學習、提出問題并完成課前任務。另一方面在課堂活動過程中強調合作學習和體驗學習，通過小組合作、體驗探究和交流分享等多種形式解決問題，實現知識內化，有利于培養學生的創新思維品質。

4.滿足學生個性化學習需求。

在翻轉課堂模式中，學生可在學習內容、學習時間、學習空間和互動交流等多方面實現碎片化、個性化學習。教師把心理微視頻上傳到網絡教學平臺后，學生可根據個人認知水平和興趣愛好選擇相應內容進行“點單式”學習，沒必要觀看全部視頻；還可根據學習需要對視頻進行播放、暫停、快進和重放等操作，掌控學習進度；學生在教室、宿舍、校園或者家里都可以進行學習；師生之間、生生之間隨時隨處可通過網絡教學平臺展開討論，極大地滿足學生的個性化學習需求。

二、基于翻轉課堂的“大學生心理健康教育”教學設計探索

大學生心理健康教育翻轉課堂的教學活動設計，主要包括課前活動設計、課堂活動設計和課后活動設計三個環節。

1.課前設計：重在知識學習。

（1）微課視頻制作要“短、小、精、悍”。

在翻轉課堂中，知識的傳授是通過微課視頻完成的。大學生心理健康教育的微課視頻可以是教師開發制作的，也可以來自互聯網優秀的微課視頻資源。互聯網上的微課視頻能給教師提供現成的資源，但由于其教學目標、內容設計等常常與地方學校的實際要求不相符合，教師需要自行設計并錄制微課視頻。教師自行設計錄制的微課視頻應該是依據課程教學大綱的重點和難點設計的，也可以根據不同專業學生的具體實際情況有針對性地設計。

微課視頻的制作應該強調“短”、“小”、“精”、“悍”。“短”指視頻時間短，以5分鐘―10分鐘為宜，最長不要超過15分鐘，否則容易造成學生注意力下降，甚至不能堅持觀看視頻；“小”指視頻文件體積要小，方便在網絡、智能手機和平板上傳播；“精”指內容精煉，教學主題突出，目標明確，講解精煉；“悍”指視覺效果強悍，教學效果優質，要求畫面美觀具有沖擊力，教師講解語言生動，配合插入的動畫視頻，能給學生愉悅的視聽享受。

（2）圍繞教學目標設定課前學習任務。

學生課前學習任務不僅僅是觀看微課視頻，還應包括課前作業、心理測試和提出問題等。課前作業可以是教師提出問題讓學生思考和討論，也可以讓學生搜集心理案例，以便在課堂上進行分析和討論；心理測試是要求學生完成與教學內容主題相關的心理測驗，并根據測驗結果進行自我了解和反思；學生還要根據微視頻學習內容提出問題，通過QQ群、微信群、留言板等平臺進行交流討論。

（3）準確把握學生關注的焦點問題。

學生關注的焦點問題是課堂教學設計的起點。教師根據學生在網絡平臺的交流討論情況，可以發現學生的疑問。有些問題比較簡單，是由于學生知識經驗不足或者對視頻理解不透引起的，教師通過公告欄、留言板等進行回應即可解決；有些問題是學生通過一定思考和?論后產生的，往往是學生關注的焦點問題，具有極高的教學價值，教師要善于發現這些問題，認真總結并探討解決方案。

2.課堂活動設計：重在心理體驗。

大學生心理健康教育的課堂教學活動應該把重心放在激發學生心理體驗、促進學生知識內化上，這是實現翻轉課堂教學目標的關鍵環節。

（1）創設情境，在情境中體驗。

教師首先要營造濃厚的情境氛圍，通過情境創設迅速把學生帶入情境體驗，產生“憤悱之情”，有效激發學生探究熱情和求知欲。其次，教師創設的教學情境必須有利于解決學生關注的焦點問題，這些“情境”可來自于大學生學習生活的真實案例，也可以是借助視頻、音樂、圖片等創設的情境，能夠激發學生的情感，讓學生產生共鳴并有所感悟。

（2）角色扮演，在活動中體驗。

為了增強學生的體驗效果，可采用心理劇、獨白、啞劇表演、空椅子技術等角色扮演方法，由學生以戲劇表演的形式親身實踐案例中的人物角色行為，從而感受他人在不同情況下的內心情感。此種方法讓學生“身臨其境”，能夠迅速而準確地發現問題并了解問題的癥結所在，從而找到解決問題的關鍵。在角色扮演體驗過程中，學生發生相應的認知改變或者行為改變，產生自我調節的效果。

（3）討論交流，在分享中體驗。

討論交流是學生啟迪思考、碰撞思想、激發體驗與分享智慧的核心環節。教師要根據教學目標設計好引導性問題，注重多向信息傳遞，讓學生在小組討論、組間交流和師生互動等過程中充分表達個人的見解和內心的感受，從而領悟心理健康知識原理，掌握維護心理健康的途徑與方法。

教師要營造和諧、寬松、積極的心理氛圍，在這個氛圍中學生感受到師生之間、生生之間是心理平等、互愛互助的，個人表達的內心感受是受到尊重的；每個學生愿意分享自己的心得體會，樂于幫助解答其他成員提出的心理困惑；在聆聽他人表達的過程中，體會到不同的人對同一件事情可以有不同的想法，從而拓寬了思路，開闊了視野，學會從多個角度觀察和審視問題。這不僅是學生自我探索、自我成長和自我發展的過程，還是進行同輩輔導、助人自助的過程。

（4）總結內化，在提煉中升華。

通過前幾個階段的學習探索，學生在認知能力、情感體驗和能力塑造等方面都有較多的收獲，但學生對情境的體驗或者對案例的理解可能還不夠全面準確，對心理學原理的認識可能還不夠清晰，這就需要進行歸納、總結和提煉。這一環節可先由學生自我評述、自我審視，提煉學習收獲并發現存在的不足。教師應該客觀、公正地點評學生的觀點，準確運用心理學專業知識，指出分析問題的實質及心理機制，幫助學生梳理思路、內化知識，從中體驗和領悟到心理調節和挫折應對的技巧，并轉化為積極的心理品質，提升心理自助能力，實現自我發展、自我提升。

3.課后設計：重在鞏固應用。

為了強化和鞏固課堂教學效果，教師需要布置適當的課后作業加以練習。例如，在“理性情緒療法”學習中，學生可能對“如何摒棄不合理觀念”這一問題沒有完全“修通”，需要布置“產婆術式辯論”的課后作業進行練習和鞏固，從而進一步深化對理性情緒療法的理解，并學會在人際交往中加以運用。

三、實施翻轉課堂的建議

面對新型課堂教學模式，教師、學生和學校都需要做出相應調整，以適應新型課堂教學模式的實施要求。

1.教師要更新教學觀念，提高教學能力。

任何一次教學技術變革都會給教師的教學觀念帶來沖擊。許多教師使用傳統教學方法授課很多年了，認為對于課堂的掌控已經“輕車熟架”，要他們放棄傳統方法并不是那么容易的事情。有些教師認為自己“能說會道”，課堂上很享受自己成為學生注意的中心；有些教師認為學生根本不會自主學習，“有些知識課堂上如果不講，學生就不懂了”；甚至有些教師認為“如果課堂上不講授知識都不知道要干什么了”。因此，教師要轉變教學觀念，充分認識到翻轉課堂的重要價值，真正確立以學生為中心的教學觀念，從“知識的傳授者”轉變為“學生學習的引導者、組織者和促進者”，把課堂學習主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人、學習意義的建構者。

教師需要不斷提高自己的教學能力：一是教學設計能力，不僅能根據教學重難點精心設計微課視頻，還要對課前學習任務、課堂活動和課后鞏固練習進行整體設計；二是教學引導能力，在課堂上教師不能再以講授為主，而是調動學生主動思考、討論、體驗、分享和實踐等；三是教學評價能力，由于翻轉課堂的知識傳授過程在課外進行，教師需要充分利用網絡教學平臺，采用過程性評價、診斷性評價、心理健康測評等多種方式，全面、合理地評價學生學習效果和課程教學效果。

2.學生要轉變學習觀念，培養學習能力。

翻轉課堂改變了傳統教學模式，即知識傳授在課前進行，課堂時間主要進行知識內化，這可能會讓許多學生感到不適應。一直以來，傳統教學在課堂上主要進行知識講解，學生已經習慣了“教師講、學生聽”，在學習中處于被動狀態，學什么、怎么學，甚至學到什么程度，一直被教師所支配。面對翻轉課堂，學生需要轉變學習觀念，真正樹立學習主人翁意識，培養自主學習、合作學習和體驗學習的能力。

首先要學會自主學習：學生要根據學期課程與教學時間安排，合理制訂學習計劃，科學規劃每天的學習時間，并按既定學習時間行動，完成課前自主學習任務。其次要學會合作學習，學生要根據學習興趣愛好組成學習興趣小組，每個組員愿意為了實現共同學習目標相互監督和幫助，針對學習內容主動提出問題，共同交流，各抒己見，分享經驗，合作解決學習中的疑難困惑。最后要學會體驗學習：學生要發揮學習主體性，積極參與教師創設的各種情境體驗活動，認真思考、用心體驗，做到“設身處地地理解、感同身受地體驗”，并愿意將內心的感受表達出來，同組員分享交流，共同解決問題。

3.學校要轉變管理理念，改善辦學條件。

高校要通過實施翻轉課堂改變教與學的方式，提高課堂教學質量，教務管理部門和決策者必須轉變管理理念，充分認識翻轉課堂模式的優勢與實施條件，在認真研究分析學生學習時間和空間的基礎上，對人才培養方案做出整體設計，而不僅針對個別課程或者局部課時的調整。一是課程學時和教學大綱的調整。為了給學生留出足夠的課外自主學習時間，大部分課程需要對現有課時安排進行縮減，教學計劃和教學大綱需要做出相應的調整。二是教學安排需要相互補充。同一天或者同一課程實施翻轉教學的內容不宜太多，翻轉課要與練習課、實踐課等多種課型相互配合。三是學生自主學習任務的總量控制。學生課外完成作業的時間是有限的，如果每天或每門課都安排了翻轉課堂任務，無疑增加了學生的學習負擔，學生產生心理疲勞，反而影響學習效果。

另外，翻轉課堂的實施需要信息技術環境的支持。從教學微視頻的制作，到學生在課外自主學習、課堂上體驗學習，都需要良好的信息技術環境。一是要有良好的設備條件，教師才能錄制出高質量的微課視頻；二是要搭建翻轉課堂教學資源平臺，并有良好的wifi網絡環境，學生課外學習需要較快的網速和免費的流量；三是教室布置要符合翻轉課堂的實施要求，例如采用“圓桌式”座位有利于分組討論學習，而先進的多媒體設備有利于教學情境的創設。

總體來看，翻轉課堂模式是適用于大學生心理健康教育課程教學的，它給大學生心理健康教育教學注入了新的活力，心理健康教育教師團隊可根據實際情況開發出一系列個性化微課視頻資源，給學生提供多視角理解心理健康知識的平臺，促進學生對心理健康知識的內化與實踐運用。但由于翻轉課堂模式并未實質上改變接受性學習方式，教師實施翻轉教學時要注意到它的局限性，揚長避短，避免過分迷信該教學模式而忽略教學本義。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）.[2]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（02）.[3]王秋月.“慕課”、“微課”與“翻轉課堂”的實質及其用[J].上海教育科研，2014（08）.基金項目：廣西教育科學“十二五”規劃2014年度廣西學生資助研究專項課題（2014ZZ034）。

第二篇：翻轉課堂在教學中的應用及反思

翻轉課堂在教學中的應用及反思

棗莊市嶧城區峨山鎮海爾希望小學 趙中新

所謂翻轉課堂，就是這樣一種教學形態：教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解；回到課堂上以后，師生面對面交流和完成作業。“翻轉課堂”起源于美國，它是在信息技術的支持下實現知識傳授和知識內化過程的顛倒安排，使學生成為學習過程的主體，自己掌控學習的進度和速度。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的個性化指導。

一、翻轉課堂讓學生自己掌控學習

有了翻轉課堂以后，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行學習；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退、反復觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

二、翻轉課堂增加了學習中的互動

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，因此有時間與學生交談，回答學生的問題，對每個學生的學習進行個別指導。當學生做作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾。于是，我們就組織這部分學生成立輔導小組，為這類學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是，當學生遇到難題，準備請教時，教師能及時地給予指導。當教師成為指導者而非內容的傳遞者以后，也有機會觀察到學生與學生之間的互動。

三、翻轉課堂提高了課堂教學效率

依據學生反饋的學習問題，教師課前設計教學的目標更明確了，學生學習的目標也更明確了。在課堂上的知識內化過程中，教師根據課程內容和學生在課前觀看視頻、完成練習時產生的疑惑，總結出一些有探究價值的問題，供學生選擇探究。學生則可以就自己在課前知識建構過程中產生的疑惑向教師、同伴請教，接受教師的啟發和同伴的幫助。在探究問題的過程中，教師可以采用自主探究、小組協作等方式進行。由于學生在學習和提問的過程中帶有很強的目的性，因此課堂教學效率高。

四、翻轉課堂打破時空限制，顛覆傳統教堂

仔細剖析該教學模式以后，筆者發現，它基本上與“先學后教”非常相似。目前，我們的課前預習大多數是紙質的預習學案；再先進一點就是一些小學使用的校訊通，教師把學生的作業以短信的形式發給家長。從這一點來看，我們的校訊通與美國的翻轉課堂形式相似，目的一樣。最終，還是讓學生先預習。只不過是學生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議；預習的內容形象化、具體化了，更有利于學生的預習了。

五、翻轉課堂有利于提升家長的監督參與度

在傳統的教學模式中，家長和教師交流的重點在于學生在課堂上的表現。例如，在課堂上是否認真聽講，課下作業情況是否良好，等等。由于教師精力有限，學生人數眾多，因此教師不可能對每位學生在每節課中的表現都做出詳細的描述。在翻轉課堂中，這些不再是重要的問題。現在，真正的問題是：學生是否在認真學習？家長能通過什么途徑來督促孩子學習？翻轉課堂的實施不但改變了教師與家長交流的內容，而且改變了以往家長在孩子學習過程中的被動角色。當學生在家里通過視頻進行學習時，家長的監督作用變得顯著了。家長能夠清楚地看到孩子的學習情況，并配合教師采取一定的干預措施。這一點有利于形成學生、家長、教師三者之間的互動，從而有效地促進學生的學習。

六、翻轉課堂要求軟件設施、硬件設施都強

無論家庭還是學校都要有網絡平臺、多媒體設備，建立起一個完善、健康的網絡學習環境。教師、學生、家長要具有基本的信息操作技術與技能。翻轉課堂要求教師把要學習的科目錄成視頻并傳到網上，供學生在家里下載學習。第一，教師必須有時間錄視頻。在這之前，教師還要備課、寫腳本等。第二，教師應該熟練使用各種簡單軟件進行科目錄制。如果教師是一個技術還可以的人，就不會排斥使用。第三，教師的負擔無形中加大。前期，教師要把很多事情融合到一起來做；到了課堂上以后，再解決問題。

翻轉課堂能否真正實施，當然與學校的重視程度有關，網速、電腦和移動設備的配備等也是要考慮的問題。我覺得，對于翻轉課堂，我們可以演變一下。對于課堂上開放性的問題，教師可以提前錄制下來。比如，教師可以通過啟發式的視頻、圖片、音樂、故事等形成微課程，學生回到家里后也有足夠的時間進行思考。在課堂上，思想的碰撞可能會更加激烈。總之，無論哪一種教學模式，適合的才是最好的。只要它有利于學生的發展與成長，就是好的教學模式，就是我們一線教師所學習與追求的。來源 : 《山東教育報》綜合版

第三篇：“翻轉課堂”在英語專業教學中的應用

“翻轉課堂”在英語專業教學中的應用

摘 要：翻轉課堂是適應時代發展的新型的教學模式，這種教學模式重視對學生的自主學習能力培養，也可以提高學生的英語知識學習興趣。翻轉課堂事實上就是把以往在課堂中的知識傳授利用視頻的方式讓學生在課下自行學習，而課堂時間主要是進行具有互動特點合作學習的教學模式，這種關注知識應用的新型教學模式具有的優勢對高校英語專業教學水平的提高有著非常重要的作用。本文主要分析了翻轉課堂在英語專業教學應用中存在的優勢以及應用情況，并提出了需要注意的問題，以期對英語專業教學發揮一定的啟發作用。

關鍵詞：翻轉課堂；英語專業教學；教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2018）04-0156-03

網絡技術和多媒體技術的飛速發展，使新科技逐漸被應用于教學領域，對教育教學起了很大的推動作用。近些年，隨著翻轉課堂教學模式的引入，逐漸將學生學習的決定權從教師轉移到了學生手中。移動互聯網催生的“翻轉課堂”教學模式徹底顛覆了傳統課堂的教學結構與教學流程，引發了教師角色、課程模式、管理模式的一系列變革，迸發出強大的生命力和無可比擬的優勢。

一、翻轉課堂應用于英語專業教學的優勢

（一）師生在課堂中的角色變化

在傳統的英語教學活動中，教師是知識的傳授者，在課堂上發揮著主體作用，而學生是作為知識接收者的角色存在的，在課堂中處于被動地位。教師把英語教材中的重點知識教授給學生，然后通過學生的成績高低來衡量教師的教學質量和學生的掌握程度。而翻轉課堂打破了傳統的教學模式，學生的主體地位在課堂中得到提高。學生積極參與到英語學習中，教師根據學生具體的學習情況來合理設定教學內容。在翻轉課堂的教學模式下，教師不再處于主體地位，而是起著主導作用，針對學生的具體英語基礎來進行個性化的指導，讓學生在自主學習的過程中總結出適合自身特點的學習方式，教師要及時回答學生提出的問題，保證學生的英語學習質量。

（二）翻轉課堂教學方式的優勢

在?魍車撓⒂锝萄Э翁彌校?英語學習主要通過預習、課堂講解和練習、課后復習這幾個環節來完成，學生在課堂中只能被動地接受知識的傳輸，很難發揮出自己的主觀能動性。學生主要通過死記硬背來學習，沒有學習主動性，教師也沒有從學習方法和策略方面引導學生，這種教學方式無法提高學生的創新能力與想象力，使學生對知識的把握很片面，無法形成整體的知識脈絡。而翻轉課堂的教學方式，把教學內容通過網絡平臺分享給學生，學生通過自主學習，隨時且可反復觀看學習內容，可以有效把握學習中的重點難點。學生自己掌控學習內容，在課堂上再對重難點的問題進行交流討論，學生積極參與課堂，教學質量也會隨之上升。

（三）在教學設計方面的優勢

翻轉課堂更加關注與學生之間的互動交流，在錄制或者選擇教學視頻時，教師可以根據學生的實際情況選擇合適的教學視頻供學生使用，使教學視頻更具針對性，并且是學生感興趣的內容，這樣就可以保證教學視頻對學生的吸引力。教師還可以在視頻中穿插相關的具有趣味性的圖片，讓學生的學習氛圍更加輕松，使學生的學習更加輕松。還可以通過小組活動的方式來培養學生的團隊精神，提高合作能力，逐漸形成自主學習的良好習慣。

（四）在考核方面的優勢

與傳統的教學方式相比，翻轉課堂在對學生進行考核時更為關注學生的進步。考核主要涉及兩個方面的內容：一方面通過網絡教育平臺讓學生在課下完成相關的課堂訓練，如果出現不理解的問題可以在教學視頻中尋找答案。教師登錄相關的教學平臺就能夠了解到每個學生的課程學習情況，并對學生進行有針對性的指導，進行相關的考核。另一方面，為了避免出現代替學習的情況，教師還要進行現場的考核，通過閉卷考試或者大作業的考核辦法來掌握學生的學習情況，提高英語學習的有效性。

二、翻轉課堂在英語專業教學中的應用分析

（一）課前準備階段，要明確翻轉內容與教學目標

翻轉課堂被越來越多的人所熟知，隨著其在教學課堂中的普遍應用，對于教學視頻的錄制、教學材料的選擇以及利用、引導學生進行自主學習和在實際課堂中師生之間的互動等方面都提出了更高的要求。在實施翻轉課堂的過程中，教師需要根據對學生的了解來引導學生把學到的知識轉變成為對問題進行分析和解決的實際能力。一方面，根據英語專業教學內容的特點，教師在進行錄制英語視頻課程的過程中，對教學內容涉及的背景以及延伸的知識讓學生大致了解。比如，在進行英語文學的教學時就可以根據情況引導學生了解相關的歷史背景。另一方面，教師在設計教學內容和方案時，要根據學生具體的英語水平設置合理的教學目標，并提供給學生，這樣來保證學生可以對自己的學習效果進行檢測，客觀認識自身的水平，在此基礎上不斷進步。

（二）課堂活動階段，提高學生學習效率

在實際課堂活動階段，翻轉課堂的主要目的是通過課堂活動使得學生在自主學習中對獲得的知識進行內化，變成學生可以靈活應用的知識。在專業英語教學課堂中要讓學生有更多的時間和機會運用英語進行表達和交流，以此來提升學生的英語實踐能力和英語的學習質量。在課前學習的階段，學生已經對教學內容進行了自主學習，在實際的課堂活動中，教師可以讓學生分組討論，在討論中消化知識的重點和難點，然后每一組學生再把討論中仍然沒有解決的問題匯總，在全班范圍內進行交流，對問題進行解決。通過這種討論，學生可以加深對英語重點和難點知識的理解，進而應用。最后，再對學生匯總出來的難點和重點進行講解。通過翻轉課堂的應用能夠讓學生換位思考，把自己掌握的知識通過教授給其他學生的方式進行更加深入的理解與應用，來培養提高學生的自主學習能力、探究的能力、口語表達能力以及解決實際問題的能力。通過課堂的交流也使得師生之間的關系更加和諧，有利于教學水平的提升。

（三）實施翻轉課堂，關注形成性評估的作用

翻轉課堂教學，對學生的自覺學習能力有了更高的要求，而評估可以保證翻轉課堂的教學目標得以實現。如果學生在課前沒有完成教師所布置的學習內容，在課堂活動階段就不能保證互動的有效性，導致翻轉課堂無法發揮出最優的效果。形成性評估也就是對學生參與學習、知識轉化為技能的整個過程進行全面的評估，有助于促使學生更積極地投入到學習活動過程中，明確學習任務和目標，并逐漸養成良好的自主學習習慣。形成性評估可以保證學生在課下完成學習任務，保證教學課堂的有效性。教師可以在教學視頻中加入相關的問題，使得學生可以高效完成課下的自學活動，保證課堂合作和交流的有效性。

（四）運用翻轉課堂，培養學生提高自主學習能力

運用翻轉課堂的教學模式，教師就要不斷培養學生自學能力，通過教學視頻來調動學生的積極性，學生通過觀看相關的視頻課程，可以在課堂中進行積極的交流和探索。想要使得翻轉課堂的教學效果實現最大化，教師就要根據每個學生的特點提供豐富和具有針對性的課外學習資源和材料，并要注意難易適度，讓學生依據自身的英語具體情況來進行選擇。根據課外材料和資源的差別，課堂的活動也要進行調整和改進，基礎薄弱的學生讓可以以小組的形式和基礎好的學生合作學習，如果遇到普遍性問題，教師要用統一講解的方式進行教學。通過這種方式讓學生養成自主?W習的習慣，提高學生的學習效率。

三、實施翻轉課堂教學的關鍵要素

（一）提高對教師的培訓力度

要想使得翻轉課堂的教學模式的效果實現最大化，教師素質是非常重要的，因此要提高對教師的培訓力度。一方面，教師要熟練掌握計算機技術，能夠根據教材內容制作切合實際的教學視頻。雖然一些教學平臺可以提供專業人士的課件，但是教師要保證教學視頻更具針對性，保證翻轉課堂的有效性，不掌握互聯網、計算機技術是辦不到的。另一方面，教師要及時轉變教學理念，了解當下的熱點問題。在教學中采用可以吸引學生注意力的教學材料，提高學生對教學內容的興趣。

（二）創新和改進教學評價體系

原來的教學評價體系無法適應翻轉課堂的教學模式，因此要改進相關的教學評價體系，重點在于加大過程評價的權重，以促進教師更加深入地了解學生，找出教學過程的薄弱環節，并加以改進；推動學生積極參與教學過程，更加積極主動地學習，不斷提高自己的技能以及實踐能力。教學的評價并不僅僅是對學生知識的掌握進行的單一評價，還應該包含學生的表達能力以及進步的幅度等的評價，因此需要設計與翻轉課堂適應的教學評價體系，使得翻轉課堂可以在英語專業教學中發揮最優的效果。

隨著互聯網信息技術的不斷發展，翻轉課堂的教學模式在教學中的應用越來越廣。翻轉課堂無疑是一種新型的、富有活力的教學組織模式，有利于構建和諧的師生關系，提升學生的自主學習能力，創造良好的學習文化，實現因材施教的目標。大學生的學習既具有自主性又具有探索性，大學生的學習應該以自學為主，讓學生在研討式教學、自主性學習中得到較好發展，翻轉課堂能為這種理念的實現提供操作方案和流程，解決了原來英語專業教學中存在的問題，使得英語專業的教學效率和質量得到有效提升，在專業英語教學中有著較好的應用前景。將翻轉課堂教學模式為高校英語教學改革開辟了一條新的路徑。

參考文獻：

〔1〕張潔.對英語專業教學應用翻轉課堂的反思[J].開封教育學院學報，2016，（03）：107-108.〔2〕張聰.在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式研究[J].太原大學教育學院學報，2015，（01）：71-74.〔3〕劉婷.翻轉課堂在非英語專業大學英語教學中的應用研究[J].湖南科技學院學報.2015，（08）：121-122.（責任編輯 王文江）

第四篇：“翻轉課堂”在思想品德教學中的應用

“翻轉課堂”在思想品德教學中的應用

【關鍵詞】 初中；思想品德課；翻轉課堂；特點；應用

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）10―0062―01

“翻轉課堂”作為一種新興的教學模式，越來越成為教育者關注的熱點。目前，翻轉課堂在中學課堂中的應用還處于探索階段，需要不斷完善。因此，將翻轉課堂應用于初中思想品德課教學時，應采用適時、合理的方式，融合傳統課堂教學模式進一步發展。

一、翻轉課堂簡述

翻轉課堂是一種全新的教學模式以及教學理念。具體地說，翻轉課堂主要是對課堂內外的時間重新進行合理的調整，來實現以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的課堂進行轉化，進而實現教學課堂內容與形式上的轉變，使學生掌握學習的主動權，突出他們在教學中的主體地位。翻轉課堂是一種不同于傳統的課堂教學方式――學生可以用課外看視頻替代教師的課堂講解；在課堂上，他們把精力集中在完成練習以及與教師和同伴互動交流上。這種做法顛倒了傳統教學“課堂內教師講授、課后學生完成作業”的教學模式，收到了很好的教學效果。

二、翻轉課堂的主要特點

1.翻轉課堂打破了教學常規，重建學習流程，引導學生自主學習；先學后導，學生課前依據預習提綱或者相關視頻自學，課堂內主要解決疑難問題。

2.翻轉課堂的教學方式豐富了教學內容，擴大了教學信息量，學有余力的學生可以通過平臺獲得大量的課外延伸學習資源，這對拓展學生的視野、培養學生的綜合素質起到了顯著的作用。

3.真正實現了教育資源共享，充分發揮了集體的智慧。錄制視頻之前通過集體備課，加強了教師之間的溝通和交流，使內容和難度、課型設計更完美，一個人講解可以讓整個年級的學生和教師共同享用。

4.網絡和多媒體資源可以供學生隨時查閱、復習，錄制的短小而精悍的教學視頻可以暫停、回放，有利于學生保存和利用學習資源。

三、翻轉課堂應用于思想品德課的具體對策

翻轉課堂不需要一刀切，符合學習規律、適合學生發展的課堂就可以“翻”，不適合學生學習的課堂沒有必要“翻”，也不需要千課一面。

1.不是所有的思想品德課都需要“翻轉”。翻轉課堂中對于內容的講解并不是全部采用問題探究的模式，在教學過程中具體“翻轉”哪些內容要根據學情而定。對于一些基礎性且較簡單的問題，可以采用自主學習模式由學生解決；對于較難理解的知識內容，可以采用翻轉和傳統相結合的模式，建立起科學的問題探究方式。目前就思想品德課而言，新授課中的教學難點、復習課中的教學重點比較適合“翻轉”。從反饋看，畢業班的學生更需要專題復習課的“翻轉”，初

一、初二學生則更希望較難理解的重點問題的“翻轉”。只有把握這些，才能更好地應用這一教學模式并發揮其優勢。

2.為學生提供的微課要達到要求。“翻轉課堂”得以實現，最基礎的保障是學生要擁有適合學習的微課。這樣的學習方式對學校、家庭的教育環境都提出了較高的要求。最重要的是教師要為學生學習提供高質量的微課。所錄制的微課，教師既要將知識點講述明白，又要充分了解學生的接受能力，以生動有趣的方式呈現，使書本上的那些概念和理論更加生動、形象，易于學生對相應知識點的理解。

3.在“翻轉課堂”教學活動中，教師要更多地關注學習有困難的學生。自主探索的學習方式有助于學生“學會學習”，但這種學習能力的提高需要一個過程。如果考慮到一部分學生由于在知識能力和人格方面實際存在著缺失，他們難以進行有效的探索活動，那么這些學生的學習有可能更加困難。因此，在課堂教學活動中，教師要更多地關注學習有困難的學生，真正實施有差異的教學。比如，對有困難的學生，給予鼓勵和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動；又如，對于課前自主學習和課外作業可以有不同的“層次”，等等。

4.“翻轉課堂”不代表可以忽視課后的作業。學習是學習者主動思考的過程，是理解、運用、在交互中解決問題的過程。要讓學生利用現代信息技術擴展學習空間，在解決問題的過程中收集信息、獲取知識、交流經驗、不斷反思、提高認知水平。在教學形式上，“翻轉課堂”主要采取的是“課前學習、課堂探究”的形式，沒有對課后作業環節進行要求，但并不是所有的內容都可以忽視課后的作業，而需要根據具體的情況進行分析。在教學的過程中教師對作業的指導也是必不可少的，有的知識點在課后必須進行鞏固。

編輯：王金梅

第五篇：淺談“翻轉課堂”在小學體育教學中的應用

淺談“翻轉課堂”在小學體育教學中的應用

摘要：隨著教育信息技術的發展,傳統的體育教學模式已不能滿足師生的需求,在諸多的新穎的教學模式里，“翻轉課堂”這種教學模式逐漸滲透入小學體育課堂教學中,更好的提高了學生學習興趣，掌握了各種運動技能技巧，促進學生自我、自主學習能力的提升，使學生樂于參與體育鍛煉，更好的增進學生身心健康。讓學生從小樹立創新、自主、快樂的體育意識，讓體育技術技能深入到學生的心里，讓學生愛上體育，讓學習更有意義。

關鍵詞: 翻轉課堂 小學

體育教學模式

隨著信息時代的發展,特別是互聯網+對教學的滲透和影響，以及師生和社會各界對于教育信息化的需求，傳統體育教學模式以“教師教-學生學”為主的教學模式已不能滿足各方面的需求。傳統的體育教學過程主要是教師示范教學為主,學生機械操練，不能充分發揮學生的學習自主性,教學效率低下。但在運用了翻轉課堂這一新型的教學模式后，教學主體由教師變成學生，學生借助微視頻、學習任務單，通過自主學習，把課堂學習的動作提前內化到課前，讓學生更能直觀、快樂地接受知識和掌握技能，讓課堂更加實效與高效

一、研究背景

教育部教育信息化“十三五”規劃中指出，鼓勵教師應用信息技術開展備課授課、家校互動、網絡研修、指導學生學習等活動；鼓勵學生應用信息技術進行預習、作業、自測、拓展閱讀、網絡選修課等學習活動，養成自主管理、自主學習、自主服務的良好習慣；鼓勵家長應用網絡與學校、教師便捷溝通、互動，關注學生學習成長過程，有效引導學生科學使用空間。要實現學生學習過程、實踐經歷記錄的網絡學習空間呈現；依托網絡學習空間逐步實現對學生日常學習情況的大數據采集和分析，優化教學模式，以“人人通”的廣泛、深度應用進一步體現“校校通”“班班通”的綜合效能。要求在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環境，優化教育模式，推動教育改革。新課程改革的核心是“以學生為本”，立足于改變當前教育教學現狀，倡導“自主、協作、探究”的學習方式，注重積極的學習態度，創建新型的課堂教學活動，以謀求學生的全面發展。“翻轉課堂”作為一種新的教學模式，在當前信息化教育背景下得到了新的研究和發展，對我國教育教學改革有著重大的影響。本研究以翻轉課堂教學過程為研究出發點，以教學過程理論為理論基礎，分析翻轉課堂教學過程的特征，設計分析方案，以翻轉課堂微視頻和任務單為研究對象，關注學習的有效性，關注學生學習的動機、興趣以及主動參與等因素。體育教學中充分運用翻轉課堂教學模式能夠提高學習的興趣，增強學生的學習主動性，讓學生直觀、快樂地接受知識和掌握技能，讓課堂更加實效與高效。

二、研究方法

2.1 實地研究法

對小學翻轉課堂在體育教學中的應用的實施情況進行實地調查研究，分析出課堂的優勢。

2.2文獻資料法

查閱大量與翻轉課堂有關資料,包括論文、文件、書刊。2.3訪談法

調查訪問了體育教師、學生,了解他們對翻轉課堂在體育教學中應用的觀點和建議。2.4數據統計法

對翻轉課堂的學習效果進行問卷調查，對回收的問卷進行有效度和信度檢驗之后,用excel軟件進行處理、統計分析。2.5觀察法

通過對翻轉課堂的深入的細致入微的觀察，對角度分析翻轉課堂的形成因素。

三、研究結果與分析 3.1翻轉課堂的概念

“翻轉課堂”釋義為“反轉課堂”或“顛倒課堂”,它是一種新型教學模式,是通過信息技術手段完成知識的傳授,再通過面授課程和師生信息交互平臺進行知識內化,使教學和學習流程進行翻轉的教學策略。在“翻轉課堂”的體育教學中,教師制作微視頻上傳到兩起蛙蛙平臺上,并布置學習任務,學生可根據自身情況安排學習,并進行交流討論,在課堂中,教師再根據學生的學習情況和交流討論的問題進行指導。

3.2翻轉課堂在體育教學中的應用現狀調查與分析

通過對學生及其家長的訪談，了解到學生對在體育中運用翻轉課堂的認識和重視程度不夠，大多數學生對翻轉課堂在體育教學中應用形式、過程等都模糊不清,由于受到傳統教學觀念與教學模式的束縛 ,大多數家長觀念往往偏重于傳統的體育教學模式的學習，我國目前的體育教學還遵循著前蘇聯教育家凱洛夫的教育思想與教學模式,從認識規律出發形成的運動技能理念與教學方式,從感知到理解再到鞏固等階段來實施教學過程。傳統教學過程中教師先示范、講解動作要領,然后教學、學生模仿練習,教師再從旁指導,最后進行復習鞏固。隨著學習的深入,在教學中,教師很難顧及到每個學生的學習情況,體育教學環節都是環環相扣的,有的學生遇到一些難度動作時,得不到及時的糾正與指導,下個環節就跟不上進度,從而使體育技術的學習陷入一種惡性循環;而有的同學技能掌握快,期望盡快進入下個動作環節,這種教學方法會造成學生不夠吃、吃不飽的現象。其次,由于其教學內容和方法的單一化,逐漸讓學生對體育課失去興趣。因此,體育的教學急需一種新型的教學方法來改善目前的體育教學的現狀。在這個時候，翻轉課堂形式就在一定程度上解決了這個問題。3.3在體育教學中“翻轉課堂”的應用策略 3.3.1轉化學習方式

教師要充分利用現代化教育的優勢，把信息技術變成課堂教學的助手，在課堂教學之前，讓學生通過觀看微視頻和學習任務單，通過學習目標和微視頻的講解，自主探究掌握動作技術。例如在障礙跑的教學中，課前讓學生自由組合進行練習，把無法掌握的動作要領，通過由教學視屏，進行對照、分析、改進，并在互動平臺上進行師生交流溝通，從而讓學生更加直觀有效地掌握揮拍的每個動作細節。3.3.2轉變學習角色

為了充分培養學生的學習興趣，提升學生學習主動性和積極性，讓“觀眾 ”變 為“演員 ”，讓“配角”變為“主角”，教師要轉變角色定位，由課內練習延伸到課外，如在水平一障礙跑教學時，我嘗試在課前布置自學任務，讓學生回家與父母一同觀看微視頻，在線上與他們進行交流探討，讓學生自主探究一些學習方法，在課堂上學生把如何掌握要領方法進行展示，通過師生間的提問一解惑一合作一點評，從而把單一教師主導的教學，變為以學生，為主體的探究式教學，有效地提高了教學效果。3．3.3轉變教法和學法

傳統的教學是在課堂上，教師示范，學生練習，而現在的課堂是教師通過對技術動作精心設計的微視頻、微課程，讓學生在家里自主學習，在互動平臺與教師探 討重難點，先進行自主學習，從而很好地解決了在課堂上聽多，練少的情況，有效地提升了學生對動作的表面認識到深化理解的轉變，讓學生更加深入地熟悉和掌握動作，教師就可以在課堂中不用花更多的時間去講解示范，把精力放在查漏補缺、答疑解惑、鞏固提高上，學生也可以在自主探究、小組合作的氛圍中鞏固和提升技術動作。

四、“翻轉課堂”教學模式應用時易出現的問題

“翻轉課堂”是一種新的教學模式,在大多數的課堂教學中還未廣泛應用,因此其還沒有一定的牢固基礎。所以教師在教學的過程中可能由于其理念未能更新,或者由于習慣使然而極力排斥;另一方面,可能會因為這種教學模式能為教師減少教學負擔,而其見于成效,于是乎就將其從教學的輔助工具變為主導工具,利用教學視頻而忽視親身講解與實際教學,導致教師在其教學過程中失去引導的作用。另外,會因其在課前教師要做大量的視頻錄制和資料準備工作,教師可能會怠惰,讓“翻轉課堂”只 流于形式,變成一種空空如也的課堂。同時學生再利用平臺進行學習和交流時，還可能沉迷于游戲，學生的學習處于無人監管的狀態，學習效率低下。

五、結語

體育教學中的翻轉課堂教學模式，既鍛煉了學生的自主學習能力，改變了學習形式，又提高了師生交流互動的空間，有效地促進了學生健康快樂地成長。伴隨社會發展的信息化強大趨勢 ,體育教學的改革也勢在必行,通過介紹翻轉課堂教學模式的概念與作用,對現階段的體育教學現狀進行了簡單分析,并積極的進行了嘗試和總結，逐漸的意識到學生在體育教學中的主體作用,特別是翻轉課堂的教學形式的轉變，學生更容易發揮學習的主動性，學習成為自己的事情，成為促進成長的內驅力，但在實踐過程中，尚有些問題，還需要積極的探索實踐，加強學習，著力解決課堂教學中的問題，使翻轉課堂教學形式更加貼近和適合學生學習。

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