第一篇：早期運動干預在智障兒童康復教學中的應用

早期運動干預在智障兒童康復教學中的應用

淮北市特殊教育學校

齊成恩

摘要：智障兒童接受教育的最終目的是將來能適應社會，自食其力。智障兒童智力和學習能力低下，言語和運動能力差，感知覺速度慢，注意力不集中。對其盡早開展康復教育，無論是從經濟開銷、成本預算方面，還是從收獲康復實效方面都勢在必行。其中運動干預是其他有效干預方式的基礎，有助于補償矯正智障兒童運動能力差、行為不足的缺陷；有助于改善智障兒童的情緒行為，矯正過渡行為；有助于培養智障兒童的注意力，提高認知水平。

關鍵詞：智障兒童

運動干預

行為矯正

情緒調控 認知發展 正文：據WTO的統計，全世界約有1.8億智力殘疾人，占世界人口的3%。根據我國殘疾人抽樣調查數據顯示，2006年我國智力殘疾人總數554萬人，占殘疾人總數的6.68%，14歲以下的兒童為322萬人。因此對于智障人群的教育不容忽視。

一、智障兒童的概念和其表現出的普遍行為特點及歸因 智力障礙又稱智力缺陷，是指大腦受到器質性損傷或由于遺傳因素的染色體變異和基因突變等，造成的大腦發育不全，形成認知活動的障礙和全面的心理活動障礙。作為從事特殊教育基層工作的教師，本文認為智障兒童是指在智力功能和社會適應性行為上存在顯著限制的兒童。通過日常教學觀察得知：無論男生還是女生均出現情緒不穩定、對抗、不良的言語表達習慣、古怪行為等問題，自傷行為、刻板行為、破壞行為、不順從行為、攻擊行為等是經常困擾老師的難題。分析其原因，一些研究理論認為智障兒童的行為問題受先天因素和后天因素的影響。先天因素主要指遺傳、生物學因素；后天因素主要是指家庭環境和社會心理等諸多因素。而大腦器官的損傷導致嚴重的認知障礙，引起家庭和社會相互的難以理解和溝通，從而呈現出一系列的不良行為問題。因此本文認為先天因素是導致智障兒童行為障礙的主要原因。

二、關于早期運動干預的研究

早期干預在特殊教育領域,主要指對學齡前缺陷兒童所提供的治療和教育服務，是根據不同兒童的智障差異所采取的多種在兒童入學以前及入學初期進行的有目的、有計劃且及時地干預手段,以彌補兒童的缺陷,促進適應行為的發展。生物學提出腦機構和功能的可塑性、器官發育的敏感期理論;心理學提出兒童心智發展的關鍵期理論，對早年的回憶提出早期經驗說等，均為智障兒童早期干預提供理論依據。因此早期干預意義重大，同時在干預的若干形式中，運動干預是其他干預形式的基礎，采取多種形式的運動訓練是發展智障兒童能力、補償矯正缺陷、促進身心發展比較有效的一種措施，只有孩子能夠運動自如，才有機會學到各種知識和生活技能，才能融合社會。

三、運動干預在康復教學中的具體應用 通過運動訓練對學生的感覺統合失調進行調節，可以促進兒童大腦發育、幫助智力發展，改善智障兒童的情緒行為和完善心理，矯正不良行為習慣等。下面談一下運動干預在具體教學中起的幾種主要作用。

1、運動干預可以改善智障兒童的多動行為。

智障兒童多動的主要表現形式為：活動過多，注意力渙散，并伴有學習困難和行為障礙等特征，多動癥的弱智兒童由于對視、聽、觸、嗅、味、平衡等感覺器官得到的信息不能進行很好的組織與分析，從而出現整個身體不能協調運作的現象，即感覺綜合失調。基于多動障礙是由于大腦組織協調功能不良的認識，教學中加強對感覺器官的訓練，準確評估出智障兒童的智力發展水平和感覺綜合失調程度，然后根據具體情況制定可行的訓練計劃。如串珠練習、擰瓶蓋、撿豆子等精細動作練習，可以訓練孩子的手眼協調能力，手部肌肉靈活程度等，孩子注意力集中于一項活動中，相應的就減少了其他多動行為。

2、運動干預提升智障兒童行為能力。

融合學科教學內容，游戲引導學生參與運動有利于提高運動能力，訓練平衡能力、協調能力，大肌肉群的能力等，使智力障礙兒童運動能力差、行為能力不足得到不同程度的補償和矯正，適當滿足社會生活中對行為能力的需求。

3、運動干預促進智障兒童認知水平的發展

認知教學可以融合在游戲中，以豐富多彩的形式展現出來在不斷變化的具有適度競爭性游戲中穿插認知教學。如進行看圖識物教學，讓學生在識物游戲中邊唱歌邊做取物動作，學生通過這些簡單的運動不僅體驗了快樂，同時認識物品名稱及其在生活中的應用；數字教學時，可做具有適度競爭性游戲讓學生參與運動，將學生分組，比賽看誰能按要求跑到指定地點盡可能多的取小球，再按圖片上的相應顏色放到相對應的籃子里并數小球的數量等等。不配合老師教學的孩子也受到了感染參與到游戲中來，既提高了孩子認知水平，同時讓孩子主動遵守秩序。他們的自我約束、自我服務、自我保護意識在活動中逐漸增強。

4、運動干預培養智障兒童集中注意力

智障兒童注意力不集中導致課堂教學無法順利完成。跳繩、拍球、拋接球、踢球、滑滑梯、繞圈跑等運動訓練對培養孩子集中注意力很有幫助。如進行頂小球練習，孩子注意力轉移小球就會掉下來，他們就自然而然的保持注意力集中。

5、運動有助于改善智障兒童的情緒行為

智障兒童頻繁哭鬧、依賴家長、時常隨意發笑。如有的孩子無故發脾氣，將玩具狠狠的摔在地上，不停的大力開關燈、門等。他們對行為的自控能力較差，情緒波動大，又不會表達，常常發泄，由哭、鬧等行為發展到攻擊、破壞、自傷等。對這種不良行為采取懲罰的方法效果有限，不能從根本上解決問題。老師可以讓學生做一些運動，讓孩子動起來，相應的不良情緒就會減少：如繞圈跑步、手指操游戲、丟手娟游戲、七步貓、搶板凳、做做唱唱等，他們邊口中念著兒歌邊做運動。在學生運動過程中教師可以有意識地調控其不合理情緒，增加快樂體驗。

個案探究：XXX，男，7歲。2012年9月入班，該名障兒發育智商在40—54之間。剛入學時在教室里跑來跑去，不停的大力開關燈、門窗等；將海洋球扔的滿地都是，無故摔玩具，勸阻不聽；在與伙伴游戲中將其他小朋友推到在地，有吐口水、踢打老師的行為。使用懲罰、獎勵的手段進行教育，有一定效果，但經過一段時間之后又會出現相類似的其他不良行為。日常教學中發現其對球類運動感興趣，于是對其開展了球類互動。首先，讓其與媽媽一對一進行拋球、踢球練習；在接、傳球過程中，情緒表現愉快、興奮，愿意聽從老師的指令。其次，用小伙伴頂替其媽媽，并找兩名運動能力強的障兒組成對照組，比一比誰做的最好并給予獎勵；他開始自我約束，服從老師的安排，主動遵守秩序，注意力集中的時間也逐漸延長。最后老師帶著他進行單訓課，隨意哭鬧、發笑等行為基本消失，逐漸主動配合教師完成其他活動，如串珠、畫線、走迷宮、滾圈、操場上50米往返跑等訓練內容。獨自在單訓室坐獨角凳能夠保持15—20分鐘。

智障兒童感知覺速度慢、識記慢、遺忘快，因此要進行間隔復習，循序漸進，經過長期不斷變化運動內容，學生的運動能力才能真正得以提高，行為不足才能得到較好的補償和矯正。

總之，通過適合智障兒童身心發展特點的運動訓練，能使學生在運動中發展能力，有意義學習，促進身心發展，使其掌握生活中實用知識，形成基本的實用能力和必要的良好習慣。運動干預是一種策略，是一種教育手段，雖然運動不可能改變每一個孩子的方方面面，但卻可因孩子感覺統合的改善，使自身的面貌向更好的方向發展，能為智障兒童將來回歸社會、適應社會、成為社會平等的公民打下基礎

參考文獻：

[1]韋小滿等。弱智兒童不良行為的特征分析，心理發展與教育,1997(1):54-59 [2]潘春燕。基本運動能力訓練隊智障兒童智力發展的影響，上海體育學院學報2006（5）: 54-57 [3]劉歷紅、宛祝平。運用體育游戲預防和治療小學生心理健康的實驗研究，碩士論文，東北師范大學，2006: 2

[4]李靜,蔡傳明,林躍,楊雪紅,劉濤.早期運動干預對改善智障兒童行為問題的探討，集美大學體育學院，2010（12）：29—6

第二篇：讓兒歌在智障兒童的語言康復中發揮作用

讓兒歌在智障兒童的語言訓練中發揮作用

摘要：語言是人類最重要的交際工具，一個社會可以沒有文字，但不能沒有語言。文字是在語言的基礎上產生的。語言作為思維工具和交際工具，始終伴隨著每個健聽人的生活，對于正常兒童來說，他們從一出生開始聽別人說話，再慢慢在理解語言并且學習語言，使他們從一個自然人長成社會人，在這一過程中，語言始終伴隨著他的生活、游戲和認知。他們在與成人的交往以及其他的活動中，主動模仿習得語言，在各種活動中運用和修正中，學習正確在使用語言，這是一種不知不覺自然而然的行為。而語言障礙是智障兒童較為突出的缺陷之一，智障學生的語言和交往能力明顯落后于正常兒童，主要表現在：語言行為存在“有意”性、“無意”性和“故意”性等問題，發音不準，吐字不清，講話時詞匯量少，用詞不當，語句不連貫，難以完整的講述一件事。由于他們口頭語言發展存在困難，對于掌握書面語言就更加吃力。為了讓智障學生正常的與人交往，增加他們的社會適應能力，在教學實踐中，我針對智障兒童的語言特點，特別注意加強語言表達能力的培養。嘗試通過兒歌對他們進行語言矯正和說話訓練，使他們形成一定的說話能力，養成良好的說話習慣，為他們更好地進行社會交往打下堅實的基礎。

關鍵詞：語言康復

生理缺陷

兒歌

開發右腦

思維

語言是思維的外殼，也是我們人類生活學習中最主要的交往的工具。一般兒童1歲半開始語言發展，而智障兒童80%有語言缺陷，往往家長是到3-4歲還不會說話才發現有問題，有的甚至終生沒有語言。他們開始說話較晚，一般4歲后開始說1-2個字，口齒不清 有的連說2個字以上是難點，有的理解語言的能力強于表達語言的能力，重復語言，語言類型簡單等等。農村的智障兒童的出生比例要大大超出城市，大量的農村智障兒童的接受專業語言訓練受各方面條件的制約，語言康復機構也有限，很多智障兒童錯過了最好的語言康復期。沒有了語言的拐杖，他們的生活和學習就像是無頭的蒼蠅到處亂撞，享受不到來自生活和學習的樂趣。

如何培養提高智障兒童的語言表達能力，是啟智教學的重要教學內容之一。如何有計劃、有針對性的多渠道、多層次、多種形式的進行語言矯正和說話訓練，是我們特殊教育長期的教學目標。在教學實踐中，我通過兒歌這一種簡單的形式對學生進行語言康復訓練，起到了良好的訓練效果。

兒歌內容淺顯易懂，易學易會。兒歌是在孩子在搖籃旁就伴著母親的吟唱而進入兒童生活中的。大部分智障兒童的智力發展都比較落后，有的可能還停留在3-4歲。他們對于熟悉的兒歌往往有特別的愛好。他們思想單純，想法單一。更容易理解兒歌里的內容;兒歌大多篇幅簡短，結構單一。智障兒童對周圍事物的認識非常單純，很多認識只限于口耳相傳，而兒歌的篇幅短小精巧，結構簡單不復雜。常見兒歌，一般只有短短的四句、六句、八句，當然也有較長的。就每句組成的字數看，有三言、四言、五言、七言、雜言。三字句、五字句、七字句是基本句式。句子短小、朗朗上口，易學易唱;兒歌的語言活潑，節奏明快易唱。兒歌的傳播在很大程度上是通過游戲方式來實現的，所以要求其作品適宜誦唱，并能與游戲過程相配合，必須呈現出鮮明的音樂性和節奏感。智障兒童的注意力很不容易集中，他們活潑好動，又處于學習語言、提高語言表達能力的階段，富有音樂感、節奏明朗、生動活潑的兒歌語言可以引起他們的美感、愉悅感，激發他們學習語言的積極性。因此，無論是傳統兒歌還是創作兒歌，只要具備合轍押韻、節奏明快易唱、語言活潑的特點，就可選擇作為語言訓練的內容。(一)

兒歌在智障兒童語言發展中的作用

智障兒童因先天的缺陷，各種不同的原因，他們的語言都有不同程度的障礙，如：構音困難，詞匯貧乏，語法混亂，詞不達意，吐字不清，口吃等，說話的自信心受到很大的壓抑，如何補償智障兒童的語言缺陷，培養他們理解和運用祖國語言文字的能力，無疑成為語言訓練的重要任務之一。針對智障兒童語言發展遲緩的特點，有目的、有計劃、有針對性的語言訓練是幫助智障兒童語言訓練的重要環節、是提高智障兒童的語言表達能力、交往能力。我班的學生中有輕度、中度和重度智力殘疾學生，輕、中度學生的語言表達能力稍微好些，重度學生中兩個學生不會說話，其余的兩人只能跟著老師學說。在各科教學中，我大量的使用兒歌，結合教材對他們進行語言訓練。

（二）讓兒歌在智障學生的課堂學習中無處不在

1.在生活語文教學中兒歌是“多面手”。啟智教育教學新課程教學目標中注重培養殘疾兒童感受生活，享受知識的能力，培養學生使用語言，有一定的識字量，識字教學中，兒歌可以作為“引路人”，智障兒童入學時可能一個字都不識，卻會說幾首活潑可愛的兒歌，因為在家里父母一定有幾首耳熟能詳的兒歌和孩子一起游戲，進了課堂教師就可以用這幾首兒歌進入智障兒童的內心世界，走入知識的田地，智障兒童的記憶比較機械，思維方法比較固定，從熟悉的兒歌到表象的書面語，這個過程就變得很簡單。在鞏固記憶階段，兒歌的吟唱就使得教學形式豐富多彩，智障兒童很習慣于機械的重復，當他發現重復中有收獲時，語言訓練就發展了。兒歌中還有很多思想教育很強的，如《小板凳》，智障學生中有很多學生有多動癥，剛入學時，連安靜的坐上幾分鐘都不行，我在教學中，就帶著學生一邊唱，一邊講，小板凳多聽話啊??等到了媽媽，媽媽會不會給你帶禮物啊??學生受到了暗示，馬上就坐直了。然后再表演請老師“媽媽”坐下，回到家里請媽媽坐板凳，就訓練了學生的語言，還有習慣和感恩之心，還有禮貌教育，智障學生會對喜歡的又唱又玩的兒歌游戲一遍又一遍的機械重復，起到鞏固語言訓練效果的作用。

2.在生活數學教學中兒歌可以是“主角”。啟智教育新課程要求辦法中提出語言訓練要滲透各科教學中，在數學課中建立數的認識和概念時，兒歌可以貫穿課堂始終，兒歌中有大量的和數字有密切關聯的，如《一根手指頭》、《你拍一，我拍一》等等，游戲性強，演示性強，智障兒童的直觀性思維比較強，他們大都不喜歡一板一眼的學習方法，他們的表演欲和游戲欲比正常學生更為強烈，正常的學生對課堂的主次分的很清楚，為什么用這樣的方法，老師是什么用意??但是智障兒童的思維不是這樣，他們可能先認識了次要的方法，如兒歌，然后才記住，這是兒歌中的1根手指的“1”。能喚起他們記憶的兒歌，可以幫助教師找到打開他們思維大門的鑰匙。

3.用兒歌進行語言訓練卻不是教兒歌。智障兒童的語言發展是有階段性，有的可能在這個年齡段只會一個字，他喊的老師可能就是一個字“師”還不是很清楚，在說唱兒歌的過程中，就只要求他能唱出兒歌最后一個字，當他熟練到一定程度時再要求說兩個字。對于語言發展緩慢的學生，唱兒歌也是難度不小的，兒歌的語言畢竟還是比較書面化、正式化，對于智障兒童生活，它只能解決補充課堂、豐富課堂、拓展課堂的問題，兒歌作為一種語言訓練形式，我們要充分利用它的工具性，在兒歌的基礎上，逐步發展學生的生活語言和書面語言。

2013年8月

讓兒歌在智障兒童的語言訓練中發揮作用

武陟縣特殊教育學校

樊承鳳

第三篇：“體驗式” 在智障教學中的應用

“體驗式教學法” 在智障教學中的應用

湖里區特教輔讀班

林素利

智障學生的學習往往帶有濃厚的情感色彩，對熟悉的生活情境感到親切、有趣。在課堂教學若能以學生身邊的實例為背景，創設問題，讓學生自己從中發現問題，他們學習的興趣就會高漲，思維就會處于積極主動狀態。這時，就需要運用體驗式教學方法。體驗式教學指的是教師以課堂為舞臺，以任何可用的感官接觸的媒介為道具，以學生為主體，創造出值得學生回憶，讓學生有所感受，留下難忘印象的活動。給學生帶來新的感受，新的刺激，從而加深學生的記憶和理解。

智障兒童的興趣與正常兒童相比，存在著明顯的差別，興趣單一，范圍狹窄，物質興趣占主導地位，直接興趣多于間接興趣，興趣的程度低，穩定性差等。游戲是孩子們最感興趣，最喜愛的活動，把游戲引進到課堂教學中來，能使他們感受到學習的樂趣。例如在學習《鼻子》，由添畫游戲導入活動：出示一張未畫完整的畫像，以添畫游戲導入，既能引起學生興趣，又能開發學生智力，展開想象，在感知鼻子的用處時，師生共同玩游戲《看誰的本領大》，引導學生用各種器官去嘗試分辨事先準備好的各種物品的特殊氣味（醋、醬油、酒、水）。通過小游戲把學生的視覺、味覺、嗅覺都調動起來，激發了他們認知的興趣，讓學生對整堂課的記憶深刻，學生掌握就比較牢固

智障學生的體驗，以學生的自身和社會生活為主要的體驗內容，幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活。例如：在常識課《風向 風力》的教學中，要求學生感知風的方向和大小，我在教學中，帶領學生來到操場，通過自制的小風向標，觀察風向標上小旗的變化，同時也觀察周邊樹葉的動向，一系列的過程，使學生不僅真正感知了風向和風力，也學得十分愉快。生活化的教學絕對不能局限于課堂之中，在實踐中學習更能幫助學生運用知識。

總之，體驗式教學使課堂教學更生動活潑，既增加了課堂教學與生活的溝通，又讓教學貼近了生活，聯系了實際。只有這樣，才能幫助中重度智障學生更好地適應生活，學會生活，才能引導他們做生活的強者，做生活的主人。

第四篇：讓智障兒童在快樂中識字

讓智障兒童在快樂中識字

執教者：廣西壯族自治區靈川縣培智學校

董小玉 評課者：廣西壯族自治區靈川縣城關第二小學

肖榮斌

《烏鴉喝水》識字教學片段 片段一：

師： 喝---渴小朋友們，誰能談談你是怎么分出這兩個寶寶的？ 生：喝水要用口 生：渴了要喝水 生：右邊一樣

生：喝水 喝牛奶 渴了 口渴

師：孩子們說的真好，孩子們大家有沒有渴了的時候啊，比如說上完體育課后，咱們一起來做做渴了的樣子，注意表情。做的最好的，可以獲得字寶寶。下面誰來給大家展示下喝水這個動作？表現好的可以帶走生字寶寶--喝。生做動作，把喝字的卡片作為獎勵送給他。片段二：

師：在你們識字的時候老師收到一條短信，你們想看嗎？師生同讀。（課件出示）

外對處說：你干嘛把腳伸那么長？

為對辦說：幾天不見你怎么拄雙拐了？

刀對叼說：？

師：你能幫老師再編一條短信嗎？

生：刀對叼說：你遇上什么不開心的事了，怎么把刀子對準自己呀？

生：刀對叼說：又動口又動刀的，你想自殺呀？（學生哄笑）

師：你們還有哪些識字方法？

生：加一加，減一減。

生：換偏旁。

片段三： 師：快用你喜歡的方法把剩下的字記一記。

開火車檢查。

快看，字寶寶可真淘氣，又跑到另一個地方去了，你還能認識嗎？（課件出示）。

早上，紅紅的太陽從東方慢慢升起，小白兔拿著瓶子給口渴的媽媽找水喝，鳥媽媽從遠處叼來食物飛回大樹上，大樹旁邊有一條小河，小白兔高興地叫起來：“有辦法啦！”它馬上跑過去，把瓶子放進水里，然后高高興興地跑回了家。

師：把這些字寶寶再放回課文里你還能認識嗎？（指導有感情朗讀）

點評：

聽了執教者的這節課，能積極調動智障兒童的內驅力，創設了生動有趣、富有文化韻味的教學情境，讓學生在多種活動中不斷地感受祖國文字的魅力，體驗識字的快樂，是一堂科學高效的識字課。

1.字理為先，領略文化內涵。緊扣單元主題“祖國”，從題目入手，析解“國”的字理，了解它的構成和演變，在悄然間讀準字音、認清字形、理解字義，也感受了祖國文字的奇妙，浸潤了愛國情感。

2.活動為鏈，搭建興趣之橋。智障兒童識字是重點，要達成生字音、形、義的目標，要抓住學生的學習心理和年齡特征，創設富有趣味的情境：找一找、做一做、猜一猜。

3.根據內容，尊重識字規律。引導學生開動感覺器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實踐，提高認識，理解了課文的中心。盡管智障兒童的識字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但學生在自己動腦識字的過程中卻收獲初步的識字能力。

第五篇：淺談信息技術在智障兒童數學教學中的作用

淺談信息技術在智障兒童數學教學中的作用

信息技術是運用現代教育媒體，與其與之相適應的教育方法進行教育活動，以求實現教育和教學的最優化。它不僅在普通小學的教育教學中發揮著重要的作用，而且在智障兒童的教育教學中更發揮著極其獨特的作用。

一、有利于集中智障兒童的注意力，激發他們的學習興趣

注意是心理活動對信息的選擇。心理選擇某種信息，心理活動就指向和集中于選擇的對象。智障兒童由于大腦發育受損，其主要缺陷之一就是注意力不集中，學習興趣不穩定，走神之后收不回來，有的同學上課連5分鐘、3分鐘集中注意不走神也是很難做到的。他們對周圍的事物漠不關心，老師講課也常常不能在他們的大腦皮層激起興奮，對學習文化知識表現得十分淡漠。所以他們聽課時，常常是似聽了又似沒有聽，沒有什么印象。另外他們總是精力非常旺盛，課堂上活動不停，一會兒轉身，一會兒離開座位，一會兒交談這個，一會兒交談那個，一會兒大聲喊叫，一會兒大聲哭鬧，注意力高度不集中，情緒十分不穩定，一節課下來，僅組織教學這個環節就讓老師感到很頭疼。而運用信息技術進行教學，恰恰能滿足這些智障兒童的心理，適應他們的需要。色彩鮮明的圖片，生動活潑的畫面，靈活多變的使用方法等能在課堂的一瞬間很快抓住智障兒童的注意力，激發智障兒童的學習興趣，引導他們隨著老師的語調、手勢和講解，在不知不覺中感知和掌握新事物、新知識，使他們感到易學、愛學、樂學。比如我在教學三年級第六冊數學“長方形和正方形的認識”的教學中，充分利用幻燈、錄像、多媒體等現代化教學設施，借助直觀手段，盡量增加感性材料，讓他們親自去看一看、聽一聽、讀一讀、摸一摸，利用多種感官進行感知，使比較抽象的知識生活化，整個教學過程充滿著快樂，沒有超越智障兒童可承受的壓力，學生自動自發參與的動機很大，他們個個都被優美的圖片，奇特的方法吸引住了。有的同學在課堂上還情不自禁發出“老師，真好看！”的贊嘆，抽象的數學變得直觀形象起來，教學效果出奇的好。

二、符合智障兒童的思維特點，能幫助學生更好地理解掌握知識

智障兒童的核心缺陷是思維發展滯后，這與他們的思維擺脫不了對具體事物和具體表象的認識有著密切的關系。他們既不善于通過思維的間接性去把握事物的本質屬性，也不善于透過現象看到事物的本質，又不善于把事物的屬性從具體的、個別的事物中抽取出來，推而及于同類事物，并從同類事物中把這些屬性歸納概括起來形成這類事物的概念。所以智障兒童對概念形成難，對概念理解難，使用概念也是混淆不清，這是智障兒童思維的致命弱點。而利用信息技術教學，特別是利用多媒體教學，能直接把畫面呈現在智障兒童的面前，具體直觀，容易在他們的大腦中形成表象，從而從感性認識上升到理性認識，由具體思維上升到抽象思維。例如：在講解10以內的加減法中，為了讓智障兒童了解加法的含義，我充分利用多媒體制作了課件：先出示一只黃色的小鴨子在淡綠色的草地上玩耍，又過來一只，問草地上一共有幾只？學生很快做出回答：2只。這樣在同學們的大腦中就留下了增多了的印象，逐步形成“加法”就是把兩個數合并起來。理解了加法的含義，再理解“連加”就容易的多了。在教學中，我利用多媒體制作的課件：先出示6只黃色的小鴨子在藍色的小河里游，又游過來一只，列式就是6+1，再游過來一只，問學生是幾只?學生很快回答7只，就是在6+1的基礎上再加上一只，列式就是6+1+1，一共加了兩次，連加的含義很顯然就是連加了兩次。就這樣，在老師精密的細致的編排及帶領下，學生在不知不覺中，在歡樂的愉悅中消化和吸收新知識，使每個同學在學習上都獲得了一種成功的體驗，樹立了信心，發展了興趣。

三、有利于創設教學情景，使智障兒童保持興趣

愉快和輕松是保持學生興趣的法寶。智障兒童的好奇心強，但持久性差，要讓他們保持積極主動、全神貫注的狀態，難度很大。所以，我們必須在教學的每一個環節，時時注意對學生興趣的激發和培養，以達到“以趣激學，以學促趣”。而利用信息技術教學，能隨時向課堂輸入愉快的教學氣氛，能以豐富有趣的內容，生動鮮明活潑的畫面，靈活多樣的教學方法來吸引智障兒童，把比較抽象的，難于理解的知識加以具體化、形象化、生活化，使知識變得更加趣味性，簡單化，根據課程的內容，利用多媒體制做課件，通過游戲、表演等形式，創設相關的教學情景。因為“活動”的整個過程，學生都親歷過，體驗過。在教學中，只有使每個學生在學習上都獲得一種成功的體驗，才能體會到學習給他們帶來的快樂。例如我在教學“統計”時，利用多媒體創設教學情景，一幅歡快的游樂場的場景畫面展現在孩子們的面前：有的小朋友在玩轉轉車，有的在玩翹翹板，有的在湖中劃船，還有的在買飲料??.然后提出要求：請同學們統計一下每種好玩的有多少人？完成統計表。同學們被生動場景深深地吸引住了，他們很快就進入角色，學習興趣提高了，原本枯燥的課堂變得有吸引力了。

總之，在智障兒童的數學教學中，充分利用信息技術教學能充分調動學生的多種感官參與學習，能吸引智障兒童的注意力，誘發學生的體驗，提高其濃厚的學習興趣，幫助智障兒童掌握和理解知識，從而達到提高教學效率，教學效果的目的。