第一篇：平昌二中高中新課程改革學期總結

平昌二中高中新課程改革學期總結

一、學校黨委、行政高度重視高中新課程改革，建立高中課改組織機構。學校成立高中課改領導小組、課改辦公室、課改實施研究小組、課改實施活動小組、學生學分認定委員會、學生選課指導委員會、教師管理與評價小組，學生管理與評價小組、后勤保障小組。

二、學校加強宣傳高中課程改革。學校利用宣傳欄就普通高中課程改革的相關內容以55個題的問答形式展出，以便廣大師生、家長閱讀和了解。

三、制定和實施《平昌二中高中課改實施方案》。

四、組織課改年級全體教師積極參加培訓和學習，堅持不培訓或培訓不合格者不上崗。

五、學校開足開齊高中課程。

六、建好普通高中課改相關檔案，特別是高中學生成長記錄。

七、學校根據《四川省普通高中課程設置方案（試行）》的有關要求，開展了選課指導工作，幫助和指導學生根據自自己的人生規劃和個人興趣等，在語文和信息技術、美術系學科中的選修課程中選課，學校訂了相應的教材和教學參考書，并安排了相應的選修課教師。

八、學校正在籌建通用技術實驗室。雖我校高中課改工作正有序推進，但也還存一些問題

1、學生基礎太差，教材內容太多，學生和教師都 有很大難度。

2、課改對學校的硬件也提出了更高要求，如通用 實驗室的建立，綜合實踐課的開設，均需要大量投入資金。

3、新課程對老師們來說也是新生事物，教師們對 新課程的學習和研究都顯得重要和迫切，但部份教師對新課程改革的意義，新課程理念、課程目標、課程結構、課程設置和教學實施學習和研究不夠，還不能完全適應新課改的要求。

第二篇：高中新課程改革工作情況總結

高中新課程實驗總結

鞏義市第四高級中學

2008年12月4日

鞏義市第四高級中學實施新課程總結

我校自08年秋季開始，積極響應省課改（高中）號召，全面實施新課程實驗，在實施新課程實驗過程中我們有喜也有憂，我們看到希望，卻也存在著不少困惑。下面就新課程實驗的一些做法匯報如下，請專家領導批評指正。

一、積極宣傳，提高思想認識

1、建立機構，制定方案，廣泛宣傳。

在高中新課程實施之前，趙校長帶領班子成員和參加新課程實驗的37位教師參加了通識培訓和課程培訓，了解課改工作，隨即召開校領導專題會，布暑高一新課程實驗工作一年規劃。學校高度重視新課程改革，在暑假開始之前就專門研討了有關新課程的實踐問題，設立了專門的領導機構，著手課改制度建設。隨后，根據省市文件精神對學校相關文件進行修訂。并形成文件匯編一書，將其打印成冊發到每一位教師手中，基本上形成了學校新課程實驗的框架。

我校學生大多來自農村，家長對高中教育知之甚少，對高中新課程更是一點不知，鑒于此，我們利用高一新生家長會，發送了一封《走進新課程——致高一新生家長的一封信》，宣傳新課程基本精神，明確指導思想和目標任務，爭取得到家長的理解和支持，使家長能密切配合學校，攜手走進新課程。

集中全力解決“什么內容都一樣學一樣教”的舊的教學觀念與學習行為，圍繞“新”的焦點—“留”的緣由—“改”的整體性—“改”的目標—“教”與“學”的方式，要求教師抓住什么內容增加了，為什么增加，什么內容與課程程序變了，為什么要變，什么內容保留下來了，為什么要保留等一系列問題展開討論研究，吃透新課程目標要求，通過集體備課形成以“知識價值——能力目標——實施效果”為統領，改變教學行為與學習方式，我校提倡的“三個二”（兩個什么：教什么、學什么；兩個怎么：怎么教、怎么學；兩個結構：知識結構、學科結構）的常規集體備課模式與“一基二跨三放四回歸”（基礎知識、能力跨越、放飛思維、回歸課堂）的研究性學習模式及課堂教學互動化、知識學習生活化、能力培養操作化的理念都是在實施新課程的初始階段摸索總結出來的。

2、加強培訓，統一思想，更新理念。

學校組織教師認真學習新課程實驗的有關文件，領會其精神，進一步深刻理解以學生發展為本的新課程理念，努力在理論和實踐中探索。學校重視對教師的培訓，08年暑期組織37名教師參加了省市級新課程培訓；后有組織教師參加新課程跟進式培訓；校內又多次組織了校本研訓，并鼓勵教師利用網絡等現代信息技術手段獲取各種高中課改資源。堅持做到先培訓后上崗，不培訓不上崗的原則。通過培訓，更新理念，認識此次課程改革的指導思想和現實意義，明確新課程要著眼于學生的發展，要面向每一位學生，要關注學生全面、和諧的發展。徹底更新教育理念，改變教學方式，并積極投身課改實踐。

3、強化措施，改善設施，保障實施。

學校投入三十萬多元，增添教學設備，購置教學參考資料，充實了學校各種教學設施；豐富了圖書室、閱覽室資料，更新了理、化、生、信、藝、體的部分教學設備；為高中新課程的實施提供必要的教學保障。

二、全面實施，推進新課程改革

1、學校嚴格按照國家課程計劃和省有關文件要求設置課程，開設選修課程和開發校本課程。學校建立了選課指導制度和教學班適應的學生管理制度，堅持學生全面發展和自主選課的原則。學校新課程領導小組編撰《選課指導》，分發給高一年級學生，指導學生選擇合適自己的選修課。嚴格按照課程標準要求實施教學和評價，我校建立起了規范性、科學性、發展性的評價制度，制作了學生的“成長記錄袋”，開展綜合素質評價。在經費十分困難的情況下，學校加大了教學設備的投入，保障基本的課改經費投入、條件和資源，使全員培訓、校本培訓和日常科研工作得以順利開展。

2、分學科全面推進。在新課程標準的指導下，按新課程精神的要求，初步實施新課程方案，全面推行新課程實驗。首先，以備課組為單位，實行集體備課。切實體現素質教育理念并融入課程標準之中。第二、轉變學生學習方式。培養學生主動參與和勤于動手的能力。各學科結合本學科特點，加強過程性、體驗性，引導學生形成主動參與、動手實踐、獨立思考、合作探究的學習精神，從而實現學習方式的變革，改變過去單一的記憶、接受、模仿的被動的學習方式。第三、教學方式的轉變。老師大膽嘗試探究性學習，合作性學習，把教學舞臺交給學生。第四，老師教學手段的轉變。不少年齡較大老師都學會了使用先進的教學手段，利用網絡、多媒體進行教學，使教學過程更生動，教學效果更顯著。

3、突出學科課改特點。每位教師在新課程實驗過程中，發揮學科優勢，提倡撰寫反思筆記和課改論文。各學科在實踐的基礎上，由教務處具體安排，教研組組織實施，開展人人參與新課程課堂教學觀摩活動，通過聽課、評課、討論，各科推薦一名教師上一節課改優質課，充分發揮示范、帶動和幫扶作用，帶領全組教師共同提高。08年10月初學校組織開展了《新課程教學論壇》活動，高一年級有30名教師結合課改實踐、親身感受、教學反思從不同角度進行了交流。每周四下午第三、四節學校對高一教師新課程教學進行驗收，肯定成績，推廣經驗，指出不足，及時跟進。

4、加大“綜合實踐活動課程”的實施力度。綜合實踐活動課程是《普通高中課程方案》中一個新設置的獨立的學習領域，是國家規定的必修課，它包括三方面的內容：研究性學習、社區服務和社會實踐。對于研究性學習，嚴格按照學校制訂的《研究性學習課程實施方案》組織實施，開學不久學校研究性學習指導小組根據教師提供的20個研究課題，審核篩選出10個具有研究價值的課題拋給學生，讓學生自主選擇，最終組成了10個課題組，各組人數不一，指導老師根據組員人數又分成若干個小組，分工明確，責任到人，每個課題都向學校遞交了開題報告，各項活動正在有條不紊地進行并取得階段性成果。對于社區服務，團委組織學生走出校園走進社區開展公益活動，美化社區環境，清潔街道。號召學生創辦手抄報充分利用節假日走向社會進行環保和創衛知識宣傳，提高社區人口的素質；元旦前準備組織部分學生到敬老院開展獻愛心送溫暖活動，活躍社區的文化生活。“國防教育”是綜合實踐課程的又一個“模塊”，是必修課。學校根據需要，拓寬教育內容，把國防教育與慶國慶相結合，加強了學生的組織性、紀律性；把軍事化訓練與學生的個人養成教育結合起來，養成積極處理個人生活事務的習慣，養成禮貌待人，語言舉止文明的習慣；培養不怕苦，不怕累，勇于克服困難的精神。學生每人都寫出軍訓感言，收到了良好的效果。學校綜合實踐考核小組根據軍訓期間學生的表現進行了綜合考核評定。

5、重點分析教學中存在的問題。從學生身上反映出來的教師在教學過程中存在的問題，是最現實、最生動、最有說服力的。我們采取了集中檢測和聽課后隨堂評議相結合的方式，重點考查學生的基礎知識掌握情況，解決問題的思維方法和實際操作的能力。從中分析教師在教學中存在的問題，幫助教師對存在的具體問題多進行理性分析，制訂解決問題的策略。不斷轉變教師的教學方式和學生的學習方式，更新教學手段，既注重教學過程，也要注重教學結果。注重培養學生自主學習、合作學習、探究學習的意識，力爭達到一個“新”字，培養出有理想、有技能、有創新、有成就的人才。學生通過課改實踐，動手能力大幅度提高，發散性思維明顯增強。

6、以校本教研為抓手，切實推進新課改的實驗。學校十分重視校本教研活動的開展，確定每周四為新課程教研活動日。充分調動各種積極因素，解決實施過程中的問題。加強教研組、備課組對新課程教學的研究。平時以備課組為單位對教材、對課堂活動中存在的問題及時研討，對備課組無法處理或沒有把握的問題提交教研組或教務處研究處理。研究活動堅持個人研究與集體研究相結合，個人領悟與集體討論相結合，達到課程資源共享，最終形成既有集體智慧又有個人風格的教學設計方案。我們還立足本校實際，開發實施校本課程。今年9月份以來，學校開始了校本課程的全面開發和研究工作，初步形成有我校特色的校本課程。

7、力求學分認定的信度和效度。學校制定了關于學分認定和管理的具體要求，設計學分認定表，對于每一學習領域的每一模塊修習完后，就從修習時數、學習態度、課堂表現、作業完成情況、實驗操作技能、平時測評及模塊考核等方面進行綜合評定、認定等級，以確定是否獲得該模塊的學分。并將認定結果進行公示，對于某科不予認定學分的學生，組織進行復習補考。

8、初步建立新課程下的德育工作體系。學校抓住新課程改革的契機，對德育工作進行調整和改進，由校黨支部、團委、政教處、年級組及班主任組成了一個德育管理網絡機構。加強德育隊伍建設，定期召開每周一次的德育例會，研究和布置德育工作，每月舉辦一次有針對性班主任培訓，召開一次德育工作經驗交流會或德育論文研討會，致力于提高德育隊伍的素質。高一新生開學初進行相關的入學教育，行為規范教育，召開主題班會，強化學生尊師愛校，勤學守紀的觀念。我們還建立了學生綜合素質評價體系，組建綜合素質評價機構，并在期末引導學生進行一學期的綜合素質評價。

三、幾點體會與建議

1、實行“學校——年級——班級——學生”四級制，確保新課程實施落到實處。

2、重視組織保障，不搞地對空演習，實施“三個走”（學校領導走出辦公室、走進師生中、走進教室內）的基層負責制。

3、重視“三維目標”落實，實現課堂教學互動化、知識學習生活化、能力培養操作化。

4、以“三個二”（兩個什么：教什么、學什么；兩個怎么：怎么教、怎么學；兩個結構：知識結構、學科結構）的常規集體備課模式為基礎，開展“一基二跨三放四回歸”的研究性學習，不斷探討，不斷總結，不斷提高，不斷完善。

5、只有上級有關職能部門的高度重視和全力支持，新課程改革才能順利進行并取得成效。

四、存在問題

1、場地有限，制約著學校新課程實驗工作的開展。綜合實踐課程還停留在初始階段，開發的水平不高，效果不明顯，還存在很多盲點。

2、教師整體素質參差不齊，部分教師對新課程的適應性仍需加強，有些教師的課堂調控能力有待提高。

3、個別教師接受新課程改革信息的主觀努力還不夠，有待增強。

4、個別學生家長對新課改理解還不夠深刻，有待加大對社會的宣傳力度。

5、學校以現有的財力支撐新課改有時感到力不從心，渴望得到政府和社會的支持。

謝謝！！

第三篇：高中思想政治新課程改革總結

高中思想政治新課程改革總結

高明四中

龍建書

從2004年下半年開始，我校開始使用按新的課程標準編寫的新教材。這標志著我們正式實施新課程改革。三年以來，我們思想政治科全體教師，堅決貫徹新課改精神，在實踐中探索，在實踐中學習，在實踐中提高。

一、深入學習《普通高中思想政治課程標準》，確立新的教學觀念

教學觀念是教學實踐的先導。新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見，轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。首要的任務是學習課改理論，培訓教師提高素質。實施新課改前后的過程中，我們除了參加有關部門組織的統一培訓外，主要采取了兩種培訓學習的形式，自學和集中輔導，以自學為主。我們按學校課改領導小組規定的學習內容、學習范圍、自學的提綱進行學習，并限定完成的時間，并寫好自學筆記和體會，定期交流學習體會。我 們科組先后開展了“課改的意義”、“課改中教師角色怎樣轉變”等交流活動。通過學習培訓，我們初步掌握了新課程改革的基本理論，并依據這些理論制定的課改計劃和實施方案。

二、貫徹新課程理念、走進新課改

1、確立“為學生的發展而服務”的宗旨。學生的發展，應該是全體學生，而不是部分學生；應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他；應該是個性發展而不是同一模式；應該是可持續發展，而不是限于當前的發展。教師的每節施教必須從這點做起，這成為我們一切教學活動的出發點。

2、課堂教學目標上，堅持《高中思想政治》課堂教學的“三維目標”。“三維”是指基本知識與基本技能、過程與方法、情感態度與價值觀。我們在教學中做到兩個重視：一是重視情感、態度與價值觀目標；二是重視培養學生的創新精神和實踐能力。

3、切實轉變教師角色、學生地位。教師由單純的知識傳授者，轉變為教學活動的指導者、個性發展的引導者、思想品德的塑造者。學生由知識被動的接受者，轉變為知識的主動探究者。

4、轉變教學方法，把充分發揮學生學習的主體性落實到實處，體現在每一個課堂教學中。主要做到：（1）教會學生學習、發展學生的自主性。在教學中每位教師都要知道“授之以魚，只借一餐，教人以漁終生受益”的道理，認真研究學法，加強學法指導，從以教為中心轉移到以學為中心，教會學生會學習、會求知，這也是培養學生自主發展的基礎。（2）激發學習興趣，培養學生學習的主動性。培養學生的學習興趣，有助于調動他們的主動性積極性，有助于挖掘他們的自身的潛能，產生強烈的求知欲望，在教學中老師不斷總結經驗，做到以美引趣、以奇誘趣、設疑激趣、以動喚趣、練中增趣，從不同角度，多層次去思考、去學習。（3）營造民主和諧的教學氛圍，培養學生的創造性。開發創造力，培養創造型人才，這是我國社會主義現代化建設和教育事業改革發展的需要，在實際教學中，很多學生都有好奇心喜歡提出各種問題，教師營造民主和諧的教學氛圍，尊重學生的個性，研究他們的心理需求，鼓勵學生的想象，使學生的創新潛能得到激勵和開發。（4）面向全體，讓不同層次的學生都有所得。要求教師要面向全體學生。本著對學生負責的態度，教學中教師們要因材施教，鼓勵學生多參與、勤動手、合作交流，對學習有困難的學生，從思想上引導，方法上指導，知識上輔導，對學習有余的學生，給他們創造條件，讓他們向著更高的目標前進。這樣所有的學生都能在原有的基礎上有所提高。

5、教學活動突出和體現《高中思想政治》學科生活性、實踐性、開放性、人文性的特點。例如，按照思想政治課程“生活性”要求，我們在實踐中以生活為基礎，立足于我們現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于現實社會生活的主題之中，力求做到學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合；

6、主動開發課程資源。課程資源是課程設計和實施過程中不可缺少的基本要素，也是實現課程目標的重要條件，開發和利用課程資源對于豐富教學活動，激發學生的學習興趣，轉變學生的學習方式，對于教師創造性地實施新課程,促進教師的專業成長與學生有個性地全面發展具有十分重要的意義。高中思想政治課程的特點決定了課程的實施更需要有豐富繁的課程資源作為支撐。實踐中，雖然我們在利用課程資源上遇到很多困難，但我們還是要努力克服，自主開發資源。我們根據學校和學科特點、學生特點進行特色開發，同時發揮集備組力量，共同收集、處理、積累課程資源，建立了高明四中政治科網站。

7、評價辦法上的初步實施：（1）注意形成性評價與終止性評價相結合，對教師的評價、對學生的評價由過去重結果輕過程轉為結果過程并重；（2）把評課的重心放在關注學生發展上。課上的好壞由過去只聽教師講，忽視學生的發展，轉為學生的發展，注重學生在學習過程中的情感體驗，價值觀的形成，創新精神的培養；（3）注重開放性評價。學校定期召開學生家長座談會，教學開放日，傾聽社會各界對教育教學工作的意見評價；（4）提倡自我評價，學期結束要求每位教師對自己工作、表現做出書面形式的評價，自我反思、自我教育、激發他們自我完善、自我提高。（5）領導評價：根據每位教師學期的工作，表現過程、考核結果、給予客觀、公正的評價，以調動他們的積極性。促進他們發展。

三、新課程給我們帶來的可喜變化

1、教師的教育觀念開始發生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。高中政治學科新教材的四個必修模塊，即《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》每個單元的后面均有探究性學習的課題，我們都能盡可能地積極的開展。

2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業務能力的提高，掌握必要的現代信息技術應用于教學等已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動地參加在職進修，業務培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能積極地開動腦筋，進行富有創造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發出了前所未有的探索、研究熱情。政治科龍建書老師2006下半年所撰寫的課改論文發表在省級刊物《中學文科》上。三年來，我校政治學科教師共有8人次在區優秀論文評選中獲獎。

3、課堂教學氛圍的變化，促進了學生自主探究能力的提高。課堂教學更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。2006年下半年我校12個學生參加佛山市中學生時事小論文比賽，有3人獲市三等獎，3人獲區一等獎，4人獲區二等獎。

四、實施新課程的幾個問題

1、教學是否實現“三維”教學目標。

課程標準規定了高中思想政治課的知識目標、能力目標、情感態度和價值觀目標。課改實踐中，有的教師對“三維”目標認識不夠，出現重視知識能力目標實現而忽視情感態度價值觀目標實現；課程標準強調重視培養學生的自主探究，于是有的教師又走向另下極端，一味地拋開課本，將課堂變成學生表演或討論的舞臺，就連教師起碼的引導、啟發都沒有，從而無法實現知識目標。

2、現代信息技術條件下課堂教學的有效性提高不大。《課程標準》強調要充分利用信息技術和網絡技術來輔助教學，但從實際實施來看，效果不大。有的課件制作過于簡單，只是利用多媒體的顯現功能，也就是說只是發揮其“板書”的作用，而利用多媒體和網絡技術進行互動、交流、資源庫等功能的卻很少見；有的課件制作又過于花俏，“課堂熱鬧，課后不知道”，本末倒置。教學的知識、能力、情感目標難以實現。

3、教材內容多和教學時間少的問題。高中政治課必修有四個模塊。每個模塊的教學時數為36學時。如果每周是二節課的話，一個學期基本上完一個模塊。選修課程及時事課程、社會實踐課在高一高二就很難開設。

4、對學生的評價上，特別是形成性評價，講的容易做起來困難，課堂教學中很難每節課都開展。加上各種評價材料的匯總等，給教師增加了很多的勞動量。

第四篇：正安二中高中新課程改革實施方案

正安縣第二中學高中新課程改革

實施方案

自2010年以來，我校高中課程改革工作已相繼展開跟蹤調研和初步實驗與探索。目前，按照國家教育部、省教育廳、市教育局對普通高中新課程改革的實施計劃，自2010年秋季開學起，我省普通高中學校全面進入高中新課程改革實驗。我們將責無旁貸地要起到帶頭和示范作用。根據《貴州省普通高中新課程改革實施方案》的通知和《貴州省普通高中課程改革實施方案》的指示精神和要求，為了認真落實實施高中新課程改革，積極探索、精心規劃、深入研究、努力實踐、漸進漸善地做好我校高中新課程改革實驗的各項工作，結合我校實際，特制定“正安縣第二中學高中新課程改革實施方案”。

一、指導思想

堅持以“三個面向”和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，認真落實教育部《普通高中課程方案（實驗）》所確定的基礎教育培養目標，按照《貴州省普通高中新課程改革實施方案》的要求，立足我校實際，借鑒其他省市高中新課程改革的有益經驗，在總結和繼承我校多年教育教學改革成果、特別是初中課程改革成功的經驗基礎上，大力推進教育創新，努力構建理念先進、特色鮮明、充滿活力、富有時代特征的以學生為本的我校現代高中新課程和新教材體系，促進每一個學生全面、生動、個性化的發展，造就一支適應新課程理念、結構合理、素質

優良的研究型、專家型的教師隊伍，把高中新課程改革作為我校深化和諧教育改革，全面推進素質教育，不斷提高我校的教育教學質量，為培養能主動適應時代發展和社會進步的、具備優秀素質的創新人才奠定堅實基礎。

二、目標任務

1、結合我校實際，創造性地全面實施教育部制定的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中各科課程標準（實驗）》，對新課程實驗教材進行教育性、科學性和適用性實驗，積極探索與高中新課程相適應的教學方式和學習方式，探索和建設與普通高中新課程改革方案相適應的教學管理制度、教育教學評價制度、校本培訓制度、校本教研制度，積極推進和完善高中新課程國家、地方、學校三級管理運行機制，努力構建具有我校特色的普通高中新課程及新教材體系。

2、按照《貴州省普通高中新課程改革實施方案》的具體要求，認真領會新課程改革的基本理念，進一步探索我校高中新課程改革的有效方式和途徑，提高新課程實施的水平，為我省普通高中新課程方案和學科課程標準的進一步修訂完善提供認識成果和實證性經驗，為新課程的推廣積累經驗、提供示范。

3、通過新課程的實施，進一步提高我校高中教育的質量和水平，積極探索實施素質教育和培養創新型人才的新途徑，完善普通高中新課程及教材體系，以學生為本，促進學生全面、健康、個性化的發展，滿足新世紀社會經濟發展的人才需求。

4、構建與高中新課程相適應的課程管理制度與教學管理制度，營造富有鮮明特色的學校新課程文化氛圍，創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，建立學生個性化選課方案及選課指導制度，形成有效反映學生課程修習狀況的學分管理辦法。

5、探索適應新教材的課堂教學模式和新課標下三維教學目標的評價標準，充分利用新的教學手段，轉變教師的教學方式，促進學生學習方式的變革，實現學習方式多樣化、個性化，培養學生自主學習、積極探究、合作交流以及分析解決問題的能力。

6、積極開展高中教育教學評價與考核制度改革實驗，以“一切為了學生的發展”理念，深化學生評價標準與評價方式，構建學校教育質量監控體系，建立健全與高中新課程改革相適應的新的評價與考試制度，從而建立適應素質教育要求的發展性評價體系。

7、進一步完善我校的教師培訓制度和教學研究制度，形成與新課程實施相適應的教師專業發展機制，促進我校高中教師的專業化發展，努力探索能夠促進普通高中教師專業發展的教師管理新機制，全面提高我校教師隊伍的整體素質和實施素質教育的能力。

8、充分挖掘課程資源，建立課程資源共享機制，積極利用和開發基于現代信息技術的課程資源，建立廣泛而有效的課程資源網絡，實現新課程改革資源的優化配置，加快我校高中發展步伐，進一步提高教育教學質量和辦學效益。

9、以高中新課程改革為契機，抓緊研究與新課程相配套的學生評價、教師評價以及學校評價體系，盡快建立有利于提高學生綜合素質的評估制度，形成學校自我評估與教育部門評估的互動與促進機制，使之成為保障新課程實驗順利進行和推動學校可持續發展的重要手段。

三、工作要求

1、實施高中新課程改革，是一場觸及基礎教育深層次矛盾的教育變革，涉及到社會的方方面面，關系到每個學生的健康發展，給我校的發展既帶來了機遇，又帶來了挑戰。我們要緊抓機遇，迎接挑戰，通過認真廣泛學習，使全校教職員工充分認識高中新課程改革的必要性和緊迫性，領會高中新課程理論基礎是“以學生發展為本”，高中新課程改革最終目的是促進學生健康成長，促進教師素質的持續提高，促進學校的可持續發展。

2、這次高中新課程改革較初中新課程改革，情況更復雜，矛盾更突出，難度也更大。因此，我們必須以高度的社會責任感和歷史使命感，既要面對現實，正視困難，攻堅克難、勇于進取，又要在實施中吸收和借鑒省內外高中新課程改革實驗的經驗和教訓，充分發揮學校在實施過程中的自主權和首創精神，勇于實踐，敢為人先，探索創造經驗，發揮樣本校實驗校的帶動、引領和輻射作用。

3、新課程改革賦予了學校更大的辦學自主權，校本課程更是一大亮點，因此我們要堅持校本培訓、校本教研、校本管理，充

分挖掘校本教育資源，要做到以學生為本，注重創設尊重人才、鼓勵創新、民主開放的學校管理氛圍和工作機制，充分發揮教師和學生在實驗工作中的主體地位，激發其積極性和創造性，構建具有我校特色的高中新課程及新教材體系，構建每一位師生和諧發展的校園文化。

4、新課程改革是一項理論性和實踐性都較強的工作，需要堅實的教育科研支撐，無論是實驗中諸多問題的解決還是教師素質的提升，都離不開教育科研的引領作用。我們要始終堅持問題即課題的原則，以研究者的視角來對待實施中的各種問題，為實施工作注入持續發展的動力，形成以校為本的教研機制，積極探索我校實施新課程的有效途徑和形式。

5、新課程改革是一項復雜而艱巨的任務，新課程方案的實施是一個復雜的系統工程，標志著高中培養目標、課程結構、課程設置、管理模式、評價體系等一系列重大轉變，我校在推進過程中也必將會遇到許多實際問題，會遇到諸多困難和挑戰。因此，我們必須立足實際，實事求是，正確處理破與立、繼承與發展、借鑒和創新等各方面的關系。堅持調查研究，不回避矛盾和問題，創造性地開展工作，積極主動的尋求解決問題和矛盾的思路與辦法，在實踐中大膽嘗試，大膽改革，引導課程改革健康、穩步發展，實現課程改革的預期目標。

6、新課程改革離不開各方面的緊密配合，協同作戰。要積極倡導教師之間、師生之間、學校與家長之間、教師與專家學者之

間的互動、合作與對話；加大開放辦學力度，加強學校與社區、家庭的聯系與合作，實現資源共享互補，要建立一系列的交流和探討制度，為新課程改革的推進拓展新的發展空間。

四、組織領導機構和學術機構

學校成立以校長為組長的新課程改革實施工作領導小組，統籌規劃和領導高中新課程改革工作，全面部署實施學校新課程改革的實施，研究制定各項保障措施，對實施過程加強指導與監控。

1、正安縣第二中學高中新課程改革領導小組：

組 長：盧天智

副組長：楊承意

朱文勝

朱開勇

劉毓

周偉

成 員： 鄭崇倫 鄭崇倫

陳明芳 馮佑倫

翁春陽 駱輝 馮輝

李波

周熊坤

秦科敏

2、正安縣第二中學高中新課程改革學術委員會

主 任：韋運海（正安縣教育和科學技術局教研室主任）

副主任：李榮江（正安縣第二中學校長）

秘書長：楊承意(正安縣第二中學副校長)副秘書長：劉毓（正安縣第二中學教務處主任）

委 員： 周偉(正安縣第二中學教務副主任)

朱文勝（正安縣第二中學副校長）

朱開勇（正安縣第二中學副校長）

五、新課程改革領導小組下設十個工作機構

1、正安縣第二中學新課程設置方案與教學管理指導小組

組 長： 楊承意

副組長： 劉毓

周偉

成 員： 各教研組長、各學科組長

2、正安縣第二中學高中學生選課指導小組 組 長： 楊承意

副組長：劉毓

周偉

各年級組長

成 員： 高一年級各班主任及任課教師

3、正安縣第二中學高中新課程學分管理小組

組 長：劉毓

副組長：鄭傳松

高一年級組長、各學科組長

成 員：高一年級全體任課教師

4、正安縣第二中學高中新課程班級管理小組

組 長：朱文勝

副組長：吳后松 高一年級組長、各學科組長

成 員：高一年級全體任課教師

5、正安縣第二中學高中研究性學習指導小組

組 長：劉毓

副組長：周偉 高一年級組長

成 員： 高

一、高二年級任課教師

6、正安縣第二中學高中校本課程研發建設小組

組 長：

周偉

副組長： 鄭偉 高一年級組長

成 員：高

一、高二年級任課教師 家長委員會

7、正安縣第二中學高中社會實踐和社區服務領導小組

組 長：

朱文勝

副組長： 吳后松 韋凱

成 員：高

一、高二年級各班主任 實踐活動基地負責人

8、正安縣第二中學高中新課程校本評價領導小組

組 長：

楊承意

副組長：

劉毓 周偉 鄭傳松

成 員：

高一年級組長、高一年級各班主任

9、正安縣第二中學高中新課程背景下學生綜合素質評價領導小組

組 長：

楊承意

副組長： 朱文勝

馮建紅

成 員：

高一年級組長、高一年級各班主任

10、正安縣第二中學高中新課程后勤保障工作小組

組 長： 朱開勇

成 員： 秦雙權、余傳禮、鄭小波

黃成杰

劉明亮等

六、工作重點

1、進一步組織學習，搞好課改全面動員工作。學校將進一步組織學校領導、教師、行政管理人員，安排專門時間對新課程實施方案、課程標準進行研討和學習，使全校教師對高中新課程結構、課程設置、教學管理、班級管理、教學評價等有全面認識和

深入理解。

2、做好高中新課程師資培訓工作。對全體教師進行通識培訓、各學科課程標準培訓和學科教材培訓，明確高中新課程的目標任務、結構和內容，正確把握新課程的特點、實施程序和管理要求，使新課程的實施過程真正成為教師專業成長的過程。堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則。

3、形成可行的、具有我校特色的、指導我校實施高中新課程的配套文件。在新課程領導小組的領導和學術委員會的指導下，十個工作機構將通力合作，充分研討，根據我校的辦學條件和師資隊伍，形成以下可行的、具有我校特色的、指導我校實施高中新課程實驗的配套文件。

4、以課堂教學為重點，提高新課程實施水平。按照新課程方案中規定的學習領域、科目和模塊的要求安排課程。開好技術課程，提高學生的技術素養和創造力，加強技術與社會、技術與科學之間的聯系；通過課題研究與教學實踐，積極探索綜合實踐活動課程的設置、實施、考核、評價和學生校外活動的管理；積極推進研究性學習活動的開展，倡導學生積極投入、主動探究、親身實踐的學習方法。以課堂教學改革為重點，改革課程實施方式，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生的創新意識和實踐能力。促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學的組織管理方式、教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方

式的變革。

5、加強課程資源開發與建設。加大學校建設力度，使學校圖書室、實驗室、計算機房及網絡信息技術等各種專用教室的建設和新課程接軌。充分發掘并有效利用校內外的課程資源，規劃教室功能的最大利用。

6、探索評價和考試制度改革。建立高中學生發展性評價體系，根據“目標多元、方式多樣、注重過程”的評價原則，研究開發切實可行的普通高中學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方案。綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、成長記錄、自評互評等多種方式，全面考察學生的學業情況和綜合素質發展情況，把學生的創新精神、實踐能力、個性發展和健全人格作為評價的重點，通過評價促進學生全面而有個性地發展。建立促進教師專業發展的評價制度，全面、科學、準確地評價教師教學工作，將教師教學評價工作與教師專業發展評價統一起來，通過評價促進教師的課程教學能力、課程開發能力、課程創生能力的形成和提高。

七、工作推進計劃

我校自2010年以來，已相繼開展了高中課程改革工作的跟蹤調研和初步實驗與探索，新課程的基本理念得到了廣泛的傳播和積極的實踐。目前，根據《貴州省普通高中新課程改革實施方案》的通知和《貴州省普通高中課程改革實施方案》的指示精神和要求，我校高中新課程改革工作推進計劃擬分三個階段進行：

第一階段（2010年9月～2011年6月）：全面深化學習，進行高中新課程通知培訓，組織相關老師赴實驗省區進行高中新課程的考察調研。

第二階段（2011年9月～2012年3月）：制定完善《正安縣第二中學高中新課程改革實施方案》及高中新課程相配套的文件，全體教師熟悉高中新課程課標、研讀學科教材。

第三階段（2012年6月～2013年3月）：

1．2010年9月---2011年6月。

以課程標準和教材培訓為主，分學科進行教師校本培訓；組織高一年級任課教師進行課堂教學研究，通過活動，培育典型，推廣經驗，表彰先進，及時調整課程改革實施方案。

2．2011年9月---2012年3月。

學校課程指導委員會重點就選修課程開設情況進行調研和指導；重點開好選修課；以課程標準和教材培訓為主，分學科進行各年級教師的校本培訓。

3．2012年6月---2013年3月。

做好課改背景下的高考準備工作；召開學校新課程改革總結會，交流經驗，安排部署下一輪普通高中課程改革的實施工作。附：正安縣第二中學新課程改革工作流程表 時 間 工 作 內 容

2009.9 —2010.8月召開學校領導專題會，布署高中新課程工作

一年規劃 10月

①成立高中課程改革領導小組和相關課改組織機構

②組織全體教職工進行第一次新課程通識培訓，進一步學習領會高中新課程的目標任務，明確學校高中新課程工作一年規劃 ③對二中校園網進行調整，充實關于高中課改的內容 11月

①組織相關老師赴實驗省區進行高中新課程的考察調研 ②完善學校新課程準備工作計劃 12月

①組織相關教師研究校本課程的開發和設置 ②制訂校本研訓計劃 2010年1、2月

①召開正安二中教科研討會，對全體教職工進行第二次新課程通知培訓

②制訂《正安縣第二中學中高中新課程改革工作方案》 ③制訂高中新課程配套文件

全體教職工大會，對全體教職工進行第三次新課程通識培訓 2010.2—2010.8 3月

①組織相關老師赴實驗省區進行高中新課程的考察調研

②制訂《正安縣第二中學高中新課程改革實施方案》

4月

全體教師以教研組為單位，熟悉課標，研讀教材 5月

積極準備，迎接上級教育行政部門對高中新課程改革準備工作的檢查指導 6月

完善高中新課程配套文件 7月

全體教師研討高中新課程課標、學科教材及學校教學管理。高一全體教師研討高中新課程課標、學科教材及學校教學管理

2010．9—2013．3 普通高中新課程改革正式實施階段：實施、培訓、總結、交流、提高。

正安縣第二中學

2010年3月

第五篇：高中新課程改革經驗交流會學習總結

本次學習從7月25日至8月7日，其中7月26、27兩天是參加《全國高中學校數學新課程改革經驗交流暨研討會》，7月28至8月6日是參加《教育部XX普通高中課改實驗省教師遠程培訓專家團隊答疑工作》。下面我詳細匯報一下。

在《全國高中學校數學新課程改革經驗交流暨研討會》上的收獲可以用一下關鍵詞來總結：“問題意識、自主學習、合作學習、展示交流、數學閱讀理解、作業評價、數學本質。”新課程的主持人劉堅、王尚志、張飴慈、張思明等都做了報告；6個先進學校的代表做了發言。共有大約150名專家、老師出席活動，還有數學通訊、中國教師報、中國教育報等雜志媒體參加。雖然新課改沒有實質性與根本性的突破，但是已經有很多學校抓住機遇、走在前面，而且教育部門對此次新課改決心很大、極為堅決，不積極推進新課改就會成為“歷史的罪人”。

在《教育部XX普通高中課改實驗省教師遠程培訓》的10天中，主要是以課程專家的身份每天批改作業、上午學術報告、穿插小組座談研討、晚上學術沙龍等活動。可以用一下關鍵詞來概括：“把數學教的更簡單。”“把數學的本質教給學生。“‘問題’對數學課堂太重要了。“‘圖對于數學太重要了。”“學會通過實例引導學生探索。”“‘數學閱讀’的培養。”“三維生態教學課堂”。“課堂教學觀察。”“教學活動經驗。”“區域教研。”“作業評價---學生批作業。”“雙向數學建模”“數學閱讀理解”。。。參加此次培訓的老師大都是水平很高的特級、高級教師，他們的理念先進，大多有突出的教學成果，他們所在的學校也都有新課改先進的經驗。相比之下，我的水平就很有限了。

新課改還沒有取得實質性和根本性的突破，可是時代的步伐不可阻擋！全國取得成果的學校已經很多，他們已經成為領先者，因此我只能在下面聽他們的老師講座。與我同去的青島二中的朱軍老師也得到了很多老師、學校的關注，因為他們青島二中在課改方面的地位是：“北有青島二中，南有深圳中學。”本來自己帶了一些教學上的東西，可是聽完人家的報告后就不敢拿出來了，也沒有機會拿出來。我在高考方面做了不少工作，可是大家談的都是教育教學，高考根本沒有成為研究對象！我在教學方面有些東西，聽完別人的報告后覺得很不成熟也沒有敢拿出來。不過，在最后一次研討時，我利用討論高考題好壞的機會做了一個主題發言，算是對學校有一點交代吧。

下面是是一些個人思考。

一，關于數學教育教學的思考與困惑：

1，為甚麼不是數學教學呢？我們很多時候忽視了教育。新課改對老師提出了更高的要求，數學老師不只是教數學，他也是老師也要育人！為甚麼我們老師抓學生越來越近、成績越來越高，可是師生感情越來越淡呢？這一點我并沒有好的想法與做法，但是我們要高度重視此事！

2，我們為甚麼沒有名師、名師工作室呢？我們擁有“打不垮的數學老師”可是卻沒有有特色教學經驗與成果，我們可以在高考中取得不錯的成績卻得不到全國先進學校的認可，我們有各種形式的個人教學與集體備課卻形不成一種統一的先進的教學模式（即數學組有語文組沒有的，我們學校有其他學校沒有的）。數學組的強大離不開水平的老師？高水平的數學老師也只會誕生在優秀的數學組內？優秀的數學老師必須要進行大量的學習，我們在繁忙那個的教學中如何有效地學習呢？

3，這一次學習了很多經驗。可我想是不是可以照搬某一種模式（如：杜郎口？）？如果各學一點會不會成為“四不像”？如果彷徨等待會不會成為“教育的罪人”？我們的現實情況允許我們邁多大的步子？舉個例子：學案沒有被證明是一定更有效地教學載體，也沒有被證明是唯一載體，我們是不是堅決做下去？（青島二中已經淡化了）。我們有沒有更好的載體？如果老師們各用個的載體會不會很難控制整體水平的提升？

4，我們如何將數學的本質教給學生？我們敢不敢完全按照新課程標準授課？（如選修課敢不敢開齊？數學建模等能不能開展？等等）

二，關于課堂教學的思考與建議：

1，“問題”。“問題”成為本次學習給我最深印象的詞。如何創設有效數學的問題情景？（即數學背景。體現數學價值，抓住學生的心。）如何提出有效的問題引發學生自主學習？如何提出有效的問題引發學生合作學習？“問題情景---自主學習---合作學習---展示交流”已經成為新課改的課堂教學的“骨架”，他們都需要有效地“問題”。但是我們的老師目前基本沒有主動制造有效“問題”的意識與能力！我覺得這是目前急需解決的問題！比如：我自己喜歡編題，可是張思明博士一模型連問編十幾問是我極為震撼！

2，“教師與問題”。我們沒有形成有突出特色及成績的數學教學模式，可是我們不乏優秀的老師。如何整合我們的教師資源？如何使得教師個體與數學組整體相輔相成的共同提高？我個人覺得：我們不妨就是以學案為載體，以集體備課為平臺，充分發揮所有老師的智慧在教學上重點先進行“問題”意識上突破。我覺得我們老師“問題”意識的提高后，制造“問題”的能力自然就有了！為甚麼我們的學生提不出問題？因為我們老師就提不出問題！我們一節課平鋪直敘的聽課的數學老師都想睡！舉例：江蘇南通的葛老師某節課的問題情境“周杰倫的專輯。。。”，學生怎能睡著呢？城陽的柳美欣老師課堂用“西瓜圖片”引入，課堂怎會無味呢？也許提出一個問題不用一分鐘，可是制造這個問題絕不僅僅是超過一分鐘的時間問題！“沒有問題的課堂不是好課堂！”“課堂一開始就給學生問題。。。課堂結束學生有了更過的問題”這是好課堂！

3，“課堂觀察”。這一點我是內心反對的，因為我教學就很隨意，我不喜歡沒有創造力與個性的課堂。但是，東北師大與青島二中的老師都認為其操作合理的話會對教師專業素質發展幫助很大，我的理解就是至少參加比賽容易獲獎！至于如何課堂觀察？是不是連學生笑了幾次都要記下來？。。。我并沒有成熟的辦法。

4，如何找到我們的特色？數學組有語文組沒有、我們學校有其他學校沒有才能稱之為特色。如果我們取得成果就可能獲得國家級課題，至少對老師們來講開國家級公開課及發表國家及論文的機會有了。這點我也沒有成熟的想法。有個“教學活動經驗”好像目前國際上也在剛剛開始探索階段，不知好不好研究？

由于接觸到了全國先進的教學經驗與成果太多導致自己還有很多很多沒有來得及消化，因此今后還要不斷的學習體會。由于對“問題”印象太深了，所以在總結里“問題”較多。很感謝莊老師給我這次寶貴的學習機會，真的很有收獲。