第一篇：新課程理念下小學教師教學的新技能

新課程理念下小學教師教學新技能的培養

基礎教育新課程的全面實施，使基礎教育的改革與發展跨入了一個嶄新的時代。新課程標準體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程體系有了重大創新和突破，改變了原有課堂教與學的方式，在新課程改革的舞臺上，教師將扮演一個新的角色，為了適應新角色的需要，教師必須重新建構自己的能力結構，對傳統的教學技能進行更新，適應變革，實施好新課程。

一、新課程對教師課堂教學活動的影響

1、教學策略的變化

由重傳授向重發展轉變。“要求新課程的教學關注的是生長、成長中的人的整個生命。”這樣的要求呼喚人的主體精神，要求教師以人為本，由重知識傳授向重學生發展轉變，課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養育的圣殿，它是學生成長的舞臺、是學生發揮創造力和想象力的天空、是學生品味生活的“夢想劇場”，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。

由重教師“教”向重學生“學”轉變。“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。” 多年來，學生已習慣于教師講、學生聽、做筆記、課后背，教師老是怕學生讀不懂課文，總是包辦代替。新課程強調師生互動、互教互學，教師尊重學生的意見，而且相信學生的能力，給學生足夠的機會去嘗試，體驗成功，品嘗失敗，得到提高和進步。

由重結果向重過程轉變。傳統的教學只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，壓縮了學生對新知識學習的思維過程，沒有過程的結果是無源之水、無本之木，如果學生對自己所學的概念、原理、定理和規律的過程不了解，那就只能死記硬背和生搬硬套，機械學習。新課程要求教師在教學設計中揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在學習過程中訓練思維，增長知識和才干。

教學信息由單向傳遞向多向傳遞。傳統的教學主要是教師講，學生聽，教學信息單向傳遞，忽視了學生的主體性。新課程課堂是師生共創一個動態、生動、開放的信息傳遞系統。以談話進行的雙向交流，討論進行的多向交流，探究研討進行的綜合交流，形成一個立體傳遞與反饋系統。是學生通過合作學習，小組成員互相啟發、幫助、影響、補充，達到共識、共享、共進，使課堂教學成為學生主體活動展開和整合的過程，加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，實現了不同智力水平、認知結構、認知風格、思維方式的互補。

2、教學模式的變化

根據加德納（Howard Gadner）的多元智力理論，智力是彼此相互獨立，以多元方式存在的。人除了語言智力和邏輯數理兩種基本智力以外，還有空間智力、音樂智力、運動智力、人際交往智力、自我內省智力、自然觀察智力和存在智力。每個學生不同程度地存在上述9種智力，智力之間的不同組合表現出了個體之間的智力差異，而且，學生存在著差異性的發展。新課程強調“為了全體學生的發展，為了每一個學生的全面發展”，這就要求教師由同一規格教育向差異性教育轉變，由模式化教學向個性化教學轉變。教師應尊重學生的人格，正視學生現實，提倡個性化教育和全納教育，堅持因人而異、因材施教，關注個體差異，尊重每個學生的生命差異、知識差異、能力差異，尊重學生多樣的選擇，尊重學生的獨特價值，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握知識，運用知識的態度和能力，為每一個學生提供平等的發展機遇，使每個學生都能得到充分的發展，不能因為思維、反應的遲緩，或者配合不良就遭到排斥，給學生以重視，給學生以關愛，主動地設計多樣化的學習活動，安排多種形式的學習成果展示，讓學生根據自己的需要進行選擇。在課堂教學中，多設計一些難度各異、具有一定梯度的問題，以滿足不同層次學生的探究需求，讓那些所謂的“差生”也能參與到課堂學習活動中來，使每一個有個性差異的學生充分展現自己獨特的才華和興趣，感受成功，引領學生前行。

3、課堂管理的變化

傳統的課堂管理側重于要求學生對規章規則的服從，主要把眼光集中在控制學生問題行為、處理學生消極行為上，缺乏活力和創造力，學生在條條框框的束縛下，并不能成為課堂學習真正的主人。新課程堅持以學生發展為本的基本原則，要求課堂管理以學生的發展為核心，根據學生的身心特點，來確定課堂管理目標，創設和諧、平等、寬松、合作的課堂氛圍，促進課堂的生長。我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，是師生富有個性化的創造過程。

二、教師必須補充新的教學技能

1、學習指導技能

人們的學習主要依賴于兩種方式，一種是接受式學習，另一種是探究式學習，兩種學習相輔相成，缺一不可。而我們的傳統教育過多地注重了接受式學習，忽略了探究性學習在人的發展中的重要價值，使探究性學習如觀察、實踐、調查、實驗等在教學中處于被忽略的地位。新課程改革的亮點之一是轉變學生的學習方式, 改變傳統的單

一、死記硬背、機械訓練、被動的學習方式，建立和形成能充分調動發揮學生主體性的多樣化的學習方式，此次課程改革在繼承傳統的接受式學習的基礎上，增加了研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，倡導自主學習、合作學習，實現了學習方式的多樣化。促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習是本次課程改革的核心任務，教師應當引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。這一改變，自然對教師的教學方式提出新的要求。教師首先要為學生的學習創設一個平等、自由、安全、快樂的課堂環境，為學生自主、合作、探究性學習提供空間；其次要創設一定的學習情境，調整學生的學習心理，提供一定的學習策略、方法指導和必要的學習資料，不要按自己的設想給學生指明方式、講清結果，要解放學習主體，讓學生個性得以張揚和強化，做學生學習的促進者。

2、課程資源開發和利用技能

新課程改變了原有課程內容“繁、難、偏、舊”和過分注重書本知識的現狀，加強了課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。因此，從某種意義上來說，兒童的生活范圍有多大，課程的范圍就有多大。課程的資源拓展到兒童生活的一切領域和一切空間，有利于課程目標實現的各種因素都可以成為教學資源。新課程的教學不只是忠實地實施進行計劃、教案的過程，而更是課程建設和開發的過程。課程資源可分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性資源包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素；條件性資源包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力。在新的課程背景下，教材已不再成為惟一的課程資源，每一位教師必須具備根據教學目標和教學內容開發與選擇課程資源的能力，要求教師學會尋找、開發、制作、整合教學資源和資料，還要學會現代信息技術，開發利用校內外的一切課程資源，來豐富教學內容。相對于教師而言，課程資源的開發與利用實際上也就是如何把課程資源引入教育教學活動的過程，因此教師必須要有觀察周圍事物的能力，勤于思考，善于聯想，在觀察的基礎上把觀察到的內容進行整理、選擇、加工，編制教學方案，組織實施。

3、整合課程技能

整合課程實質上是一種采用各種有機整合的形式，使學校教學系統中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯系的課程形態，它是一種新型的課程形態。教師在實施新課程時首先要注重學科教學目標的整合，把知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標整合；學習科學概念、原理和觀點與材料、方法和過程整合。二是注重學科教學內容的整合，把學科內容與學生生活整合，文本教材與網絡資源、生活資源整合，學科的傳統內容與學科新發現、新觀點、新問題整合。三是各學科內容的整合，超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排學習的課程，減少知識的分割和學科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統一聯結起來，傳授對人類和環境的連貫一致的看法。四是實現教學方法整合，嘗試、探究性學習、研究性學習、合作學習、自主學習等多種教學方式整合。五是信息技術與學科教學整合，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力工具，把信息技術當作學生獲取信息、探索問題、解決問題和構建知識的認知工具，應用信息技術的優勢來達到課程學習的目標，發揮學生的主動性和創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教學環境。

第二篇：新課程下體育教學理念

新課程下體育教學系統、教學過程、制定教學計劃的系統方法。面對初中體育課程改革所帶來的新挑戰，如何提高普通中學體育教師的教學設計能力，如何在教學進程中整合運用，是體現體育教師綜合教學能力的一個非常重要的指標。本文擬分析研究，提出全面提高體育教師的教學設計能力及教學設計理念。

一、課程目標與單元教學目標設計體現吻合性

初中體育教學有明確的教學目標，依據學生的身心特點，運用具有較強內在聯系的知識、內容和運動素材進行整合、重組和拓展性開發，從而確定一個具有趣味性、知識性、游戲性的學習主題，每個主題構成一個單元教學目標。例如我們開發的以運動項目和游戲相結合來呈現的主題《田徑、游戲》教學單元；通過有組織、有目的的教學活動，有助于學生完整的理解學習內容和構建知識技能，提高學生對所學體育知識、技能的綜合應用能力。又如主題《模擬消防員》教學單元；我們既可發展學生的體能和技能，又可培養學生合作精神和交往能力的集體項目進行整合。

二、課堂教學設計理念體現動態性

傳統的體育教學設計只是注重課前設計，把大綱教材中規定的知識內容原本體現在教學設計中，設計如何教給學生現成的理論和結論，無需學生思考和實踐。對在教學中有無問題，如何解決等確不曾進行設計，教學后的問題就更不關心了。教學設計不單是課前、課中、課后的一個一個的片段，而應該是一個完整過程中的相互聯系的，動態的、發展的不同階段。教師要用發展的眼光看待學生，應根據學生發展的需求來進行教學設計，并選擇和有新的教學方法，充分挖掘調動學生的智力潛能和非智力潛能。

三、教學設計中體現教與學的相互性

傳統體育教學，體現的是教師的權威性，采取的教學方式是呆板、機械的、灌輸式的。一方面，教師如何控制學生、帶住或看好學生，把教學內容按步驟進行完。另一方面，教學設計中沒有問題的設計，學生只能簡單地完成教師預定的、統一的教學和練習。這種教學設計忽視了學生的差異，從而限制了學生在學習過程中的問題展現和討論能力、實踐操作能力、合作能力及意識能力的培養和提高。因此，體育課教學設計要打破陳舊的教學模式，通過搭建討論模式，采取因材施教、分層施教的方法，去啟發和激勵學生主動學習，發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，倡導教師要樹立新的“教”與“學”觀點，確立“教師搭臺，學生唱戲”的服務意識，變“壓迫性學習”成“主動性學習”。

四、教學內容設計體現針對性

教學內容設計時，不僅要依據課程的學習目標體系，還要考慮教材的難度、水平學段學生身心特點以及主題單元知識技能容量等情況。如跨欄練習，我們根據障礙跑的教學目標、重點難點共設計4課時來完成本單元的教學任務。課時主題內容依次為，第1課次：前腳踩過(較低障礙物)；第2課次：后腿拖過(較低障礙物)；第3課次：跳過(正常低欄架)；第4課次：完整跨過(正常欄架5個)。

在設計課時教學目標時應有所側重，即每課時突出一個主目標，在主目標的統領下實現教學目標的多元化。一般情況下第1課次不直接進行技術教學，強調參與、體驗、感知。通過第2、3、4、課次逐步推進，最終完成教學目標。

五、課堂教學設計內容安排體現合理性

在體育教學過程中不可能只安排一個教學內容，內容的搭配應符合教學目的，統籌兼顧，全面發展學生的身體素質，同時要考慮到學生對學習內容的興趣以及學生差異的水平，還有男、女生人數的多少等。為促進學生的全面發展，必須先選擇適合大多數人的運動項目作為主項，再選擇適合部分有興趣的運動項目作為兼項。無論是主項還是兼項都要搭配好。另外還要注意技能與體能的搭配、上肢與下肢的搭配、運動量大和運動量小的練習搭配等等。體育教學最主要的特點就是身體練習。能否取得身體練習的效果，如何合理的安排運動負荷是設計的關鍵。在我們的體育教學實踐中，只有運動量和運動強度保持適宜，才能收到較好的教學效果。這也就要求在安排教材內容時，應合理搭配不同性質、不同強度、適宜數量。

六、課堂教學設計體現合理美觀性

體育場地器材的分配與布置要精心設計，符合美學要求，講究場地器材的布置美。首先，場地要整潔、衛生、安全、方便、美觀；其次，器材最好帶有色彩，排列要新穎、對稱、協調。因此，教師在上課前應根據教學內容、目標要求和自身學校場地器材等實情，將場地布置設計得美觀科學、線條清晰、圖形新穎；器材放置井然有序，布局合理美觀，給學生以美感。這樣既便于組織教學，又藝術化，構成一種美的情景，讓學生較快地進入角色，進入運動狀態。

七、課堂教學設計體現優化性

過去的體育教學，在教學設計時，幾乎不考慮課程的資源的整合、開發和利用，而是只注重大綱和教材，使教學唯教材是從，嚴重地限制了學生的只是面的拓展，教師教的僵化，學生學的死板，制約了教師和學生的創造性。而新課程倡導在課堂教學設計中，可以利用現有的人力、物力和自然資源進行合理的整合、開發利用。通過課程整合與資源開發等媒介，使之更好地服務于學生的學習和未來的發展。如：安排時間讓學生們觀看運動項目教學片或利用照片和圖片進行教學輔助。這樣增加了教學的多樣性，也增添了教學的娛樂性。

第三篇：小學教師新課程理念學習體會

LOGO

小學教師新課程理念學習體會

小學教師新課程理念學習體會

作為一名教師，我們要面對形形色色的學生，每個學生都希望得到老師的關注。關注能讓學生感到被尊重，能更好的控制學習紀律與學習態度，能找到師生交流的結合點，是師生情感的紐帶。以人為本，一切為了學生，這也是新課程的核心理念，是全面貫徹教育方針，實現全員教育思想的具體體現。也符合科學發展觀的根本要求。

每一個學生都是一個獨立發展的人，存在著個性差異。關注學生要從細節做起，在其過程中要特別注意公平，要讓學生感到老師是一視同仁的，不能偏愛優生，歧視差生，要讓每個學生都能體會到被老師的尊重和愛護。

首先，要保證每一個孩子參與課堂教學活動。課堂教學活動不僅是教師的行為，更是學生的行為；不僅是優秀生的行為，也是“學困生”的行為。所以，要讓全體同學都能參與課堂教學活動，積極思考，獲得發展。要做到這一點，教師就必須認真了解學生情況，研究教材，思考方法，豐富教學內容，充分調動每一位學生的學習興趣，針對不同層次的學生設置難度適宜的問題，從而樹立信心，取得進步。

其次，關注學生的非智力因素。因為家庭環境、年齡、性別、交友等諸多因素，特別是行為習慣、性格態度，每一個學生的情感和情緒也存在著很大的差異。隨著年齡的增長，隨著學業負擔的加重，學生成績兩極分化越來越明顯，造成了所謂的“學困生”，影響了他們學習的信心和態度等。教師就應該通過課堂教學活動和課外的交流，關注學生的情緒，利用一切機會鼓勵學生。有的時候，教師的一個眼神，一個微笑，或是一個拍撫的動作，就會讓一個孩子的學習發生根本性的變化。第三，關注學習過程。不少教師過于看重結果，所以才有了優與差的結論了。學習活動要伴隨一個人的終身，怎么能隨便就說誰誰學習差呢？對基礎差一點的孩子，在一次次失望之后，就把他放棄了，于是，“差”便成了最終結果了。

其實，每個孩子都想取得進步，都想取得好成績。所以，教師不能忽視“學困生”，在教學活動中盡量讓這些學生能參與到，多給予鼓勵肯定。比如成績好的同學能做五個題，學困生可以讓他們只做兩個；成績好的學生能做到第三第四步，學困生哪怕只做到第一不，雖然沒有得到最后的結果或答案，那也是經過自己努力思考完成的，更要及時鼓勵。只要能這樣注重過程，長期堅持，學困生就越來越少，甚至消失了。在教學中，教師要做到給充分的時間、空間讓學生展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。做到尊重每位學生的權利，突出學生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。要尊重每一位學生的選擇，不強加給學生某一種解題策略，允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。

總之，教師要真正把每一個學生放在心上，切實做到以人為本，以學生為本，讓每一個學生都能得到發展。

第四篇：小學教師新課程理念學習體會

作為一名教師，我們要面對形形色色的學生，每個學生都希望得到老師的關注。關注能讓學生感到被尊重，能更好的控制學習紀律與學習態度，能找到師生交流的結合點，是師生情感的紐帶。以人為本，一切為了學生，這也是新課程的核心理念，是全面貫徹教育方針，實現全員教育思想的具體體現。也符合科學發展觀的根本要求。

每一個學生都是一個獨立發展的人，存在著個性差異。關注學生要從細節做起，在其過程中要特別注意公平，要讓學生感到老師是一視同仁的，不能偏愛優生，歧視差生，要讓每個學生都能體會到被老師的尊重和愛護。首先，要保證每一個孩子參與課堂教學活動。課堂教學活動不僅是教師的行為，更是學生的行為；不僅是優秀生的行為，也是“學困生”的行為。所以，要讓全體同學都能參與課堂教學活動，積極思考，獲得發展。要做到這一點，教師就必須認真了解學生情況，研究教材，思考方法，豐富教學內容，充分調動每一位學生的學習興趣，針對不同層次的學生設置難度適宜的問題，從而樹立信心，取得進步。其次，關注學生的非智力因素。因為家庭環境、年齡、性別、交友等諸多因素，特別是行為習慣、性格態度，每一個學生的情感和情緒也存在著很大的差異。隨著年齡的增長，隨著學業負擔的加重，學生成績兩極分化越來越明顯，造成了所謂的“學困生”，影響了他們學習的信心和態度等。教師就應該通過課堂教學活動和課外的交流，關注學生的情緒，利用一切機會鼓勵學生。有的時候，教師的一個眼神，一個微笑，或是一個拍撫的動作，就會讓一個孩子的學習發生根本性的變化。第三，關注學習過程。不少教師過于看重結果，所以才有了優與差的結論了。學習活動要伴隨一個人的終身，怎么能隨便就說誰誰學習差呢？對基礎差一點的孩子，在一次次失望之后，就把他放棄了，于是，“差”便成了最終結果了。其實，每個孩子都想取得進步，都想取得好成績。所以，教師不能忽視“學困生”，在教學活動中盡量讓這些學生能參與到，多給予鼓勵肯定。比如成績好的同學能做五個題，學困生可以讓他們只做兩個；成績好的學生能做到第三第四步，學困生哪怕只做到第一不，雖然沒有得到最后的結果或答案，那也是經過自己努力思考完成的，更要及時鼓勵。只要能這樣注重過程，長期堅持，學困生就越來越少，甚至消失了。在教學中，教師要做到給充分的時間、空間讓學生展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。做到尊重每位學生的權利，突出學生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。要尊重每一位學生的選擇，不強加給學生某一種解題策略，允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。

總之，教師要真正把每一個學生放在心上，切實做到以人為本，以學生為本，讓每一個學生都能得到發展。

第五篇：《備課實務與新技能》與《新課程理念下的創新教學設計》心得體會

《備課實務與新技能》與《新課程理念下的創新教學設計》心得體會 能夠參加2011－2012教師遠程培訓，由衷的感謝為我們搭建這一學習的平臺的領導們，《備課實務與新技能》和《新課程理念下的創新教學設計-小學數學》以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發了激情，燃起了斗志，確實感到受益非淺。

作為一名一線教師最主要的戰場是在課堂上，把課堂教學做好也是一名教師的基本任務。那我們要如何提高我們的課堂教學呢?其主要有兩點：一是備課，二是教學設計。課堂教學是主戰場、是教學的關鍵；備好課則是上好課的前提和基礎。從根源上說，教師的備課行為在教學設計這門學科誕生之前就有了；備課程序并不來自于教育技術領域的教學設計，而是來自于教師個人及集體的經驗積累，是一種經驗性行為。備課與教學設計無論是在概念與內涵、性質、內容及時間維度等方面都具有顯著差異。首先，傳統的備課，是指對長期或短期的教學活動作出計劃。它具有課時計劃或教案、單元計劃、周計劃、學期計劃和學年計劃等形式。課時計劃的實質是教師課前對課堂教學的預設和計劃，對即將上課的內容、方法、組織、教具等所采取的準備性的籌劃過程。而教學設計本質上是一種高度創造性的活動，是一個動態的、科學化的過程設計。其次，備課只是課前的準備和設計活動，而教學設計則是方法論性質的綜合性應用學科。再次，備課一般要求做好的三項工作，即鉆研教學大綱與教材，了解學生和考慮教法，也就是我們通常所說的備教材、備學生、備教法、備教具、備組織策略等；而這些備課內容與教學設計中的學習任務分析、學習者分析、教學過程設計之間也有著本質區別。備課中的備教材，主要是依據教學大綱進行的，是為“教”服務的；而學習任務分析是從學習者的角度進行的，分析學習任務的目的是為了幫助學習者更好地學習提供決策依據。備學生是為了確定學生已學了什么，為復習舊知識提供依據；而學習者分析的最根本出發點是從學習者自身出發，通過分析，為有效的設計提供依據。教學過程設計主要包括教學過程的分析、學習方式的設計等內容。顯然，備課中考慮教法、教具、組織策略只是其中的幾個方面，并且考慮的出發點也都是教師，而不是學習者數學教師學習教學設計的意義。

對于教師系統掌握教學設計，教學設計專家馬丁曾指出：“沒有系統掌握教學設計的老師，他們不會有教學設計就是‘一個系統’的觀念，也不知道怎樣在教學設計過程中走捷徑，或‘剖析’一門課程或一個模型，他們對應用教學設計來解決問題的理解是有限的。”數學教師學習教學設計，具有重大的意義和迫切性，其意義主要表現在：

(1)促進基礎教育課程改革的落實。要使基礎教育課程改革理念真正落實到課堂教學層面，而不停留在理念呼喚或口號上，就要讓教師的教學工作科學化，即擺脫原有的憑經驗傳承或教師主觀意愿的方式。教學設計正是將學習理論、教學理論與教學實踐相結合來優化教學效果的。一線教師如果能夠掌握教學設計這門科學的教學技術，成為自己學科的教學設計者，教學工作就能從單純經驗傳承走向科學軌道，從而促進基礎教育課程改革的落實。

(2)促進教師的專業化發展。教師專業化發展是我國當前課程改革的關鍵問題之一，因為任何課程改革的成敗取決于教師的參與和態度，取決于教師的質量及其專業化水平。當置身于真實教學情境中的教師要想成為一名好的教學設計者，就要通過教育教學理論與學科的有機融合，同時又要不斷學習新理論、新方法、新技術，才能將教學設計個性化為一個理性與創造、系統與反思、互動與對話、辯證與發展的過程。這一反思與行動的過程，促進了教師自身的專業化發展。(3)促進教育組織及其相關力量的協作。學科教師是教學設計的理論與方法的直接使用者與實踐者。在行動過程中，教師需要與理論研究者和專業的教學設計者展開充分的對話與互動，以尋求指導和支持。教師教學設計的開展還可以整合教師與教育管理者、教學資源開發者、學生及社區人士等多方力量，促進協作，達成共同的教學目標。

(4)促進教學設計實踐主體的擴大。教學設計應成為教師教育的基礎課程和在職教師的培訓課程，以使其理論與方法通過學科教師及其他一線教學工作者之手直接服務于教學實踐。

教學系統設計的理論和方法的歸宿是各個學科，教學設計的學科化是教學設計的重要發展趨勢之一。數學教師成為自己教學的設計者和開發者，是提高教學質量和落實課程改革的關鍵。但當前，數學教師通常還是憑著樸素的理解進行教學設計。因此，讓數學教師掌握已證明有效的各種設計技術和工具，真正成長為自己教學的設計專家具有迫切性。

社會的發展，課程的改革都要求我們的教學由指導學生繼承學習向引導學生創

新學習轉變。培養學生的創新精神是素質教育的重點之一，培養創新人才更是時代的要求。中學數學學科本身特點決定了中學數學教學過程更有利于培養學生的創新精神。作為新時代的中學數學教師，毫無理由回避積極尋找、探索一條培養學生創新精神，促進中學數學教學的新路子。當然，創新能力的培養不是一蹴而就的，它是一個漸進的、長期的培養過程。

21世紀創新人材的培養是世界教育發展的主流，創新教育既關系到學生個人的可持續發展，更是國家和民族發展和進步的需要。培養未來人的創新能力的歷史重任責無旁貸地落在我們每個教師的肩上。雖然創新能力的培養是一項復雜的工程，絕非一朝一夕之功，要想使學生在校期間就能培養出驚天動地的創造發明也是不現實的。但卻可堅信，只要我們以高度責任感，持之以恒地重視探索培養，她必定見效于學生未來的創造性工作、學習和生活之中。

如何在新課程理念下進行創新的教學設計，如何將設計的教學取得好的成效，這就需要我們不斷的去鉆研新課程，不斷的去進行摸索，在這條道路上永不停息！