第一篇：新課程理念下對有效課堂教學的理解與體會

新課程理念下對有效課堂教學的理解與體會

本人從初出茅廬，經驗尚淺，因此只能從以下兩方面說說有關新課程理念下對有效課堂教學的理解，這兩個方面分別是：理論學習中的理解與教學活動應用中的體會。

一、有關新課程理念下對有效課堂教學的理論理解。

什么是新課程理念下有效課堂教學？

教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律,以盡可能少的時間、精力和物力投入, 取得盡可能多的教學效果,從而實現特定的教學目標, 滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。換句話說，在設定的時間范圍內，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益最優化，使學習者與傳授者雙方獲得更大的進步與發展，這就是有效教學。

《英語課程標準》明確指出：英語課程要面向全體學生。教學過程中要始終體現學生的主體地位，教師要充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，強調學生為主體，老師為主導，學生應是教學活動的中心。隨著新課改的進一步深入，傳統的填鴨式、滿堂灌的教學方法已經不適應新課改的要求，不能有效地培養學生的創新思維能力，構建民主和諧的英語課堂，提高課堂效益。因此，思考課堂教學的有效性勢在必行，而課堂教學的有效性既體現“教”的有效性，更體現“學”的有效性，處理課堂教學的策略對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學生的有效學習是決定教學質量的關鍵。

二、在教學活動應用中的體會。

理論雖好，實踐到現實當中碰到了許多困難，有時有解，有的半解或無解。

1、理論要求，有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習。要求教師積極幵展英語課堂教學改革，轉變教師角色當前新課改強調學生自主學習、合作學習、探究學習，這些學習方式充分體現了學生學習的自主性。

然而在實際教學中，盡管心中想著“尊重學生主體地位、發揮學生主體作用、實現學生主體發展”，但在課堂上卻很難做到。學生還是處在被動接受的地位，教學效果并沒心得到有效提高。究其原主要是在新課改中的課堂教學中教師角色沒有完全轉換。

為什么沒法完全轉換？

從大的方面講，學校對教師的管理以及激勵方式并不能提高教師教學的有效性——簡單地說，就是不能提高教師教學的積極性，因為（教學方面）做多做少，（教師）教好教壞，（教師）收獲也不增不減；績效工資也只是一種在平均主義基礎上的額外關照。從小的方面講，學校的英語科組不是一個team，都是各干各的，這對教師的“智力”資源造成極大的浪費——特別是在搜集教學所需素材，設計符合本校學生的教學安排，整編針對性的課堂及課后練習，以及對練習的有效性進行反饋方面。再從細處講，就到學生手頭上的練習冊了。因為教師不能選擇練習冊，學校發什么我們就用什么，不適用也就那一本了！這也是一個無法提高課堂有效性的重要因素。

2、理論要求，有效的教學應是教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。

如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流就是單向的。因為學習不僅僅是個人的行為，還是種社會性的行為；個人報據自已的經驗所建構的對外部

世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共亨和協調，才能使理解更加準確、豐富和全面。所以，在學生學習中的交流就應該是雙向的甚至是多向的：教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。

但面對大班教學，我們實際執行的管理是：紀律第一，教學次之。其實這與有效性教學是相背的——我們也很無奈，因為教師不僅要管住學生，還得趕進度呢。

3、理論要求，有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。因為情感態度是影響學生學習和發展的重要因索。學生在學習某門學科時，總是帶有定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關。積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱愔,并從學習中獲得興趣和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進歩之上。

實踐證明，學生上自己喜歡的老師的課時，往往產生愉悅、和諧的情感體驗，公在平靜、親切而又活潑的氣氛中學習。學生對自己親近的老師，不但聽其言，而且還效其行，把老師嚴緊的治學精神自覺地運用到學習中去，化作無窮無盡的力量。教師通過自己的一舉一動去感染學生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學生。要想讓學生樂學，最重要的是需要教師想方設法發現學生學習中的閃光點，多表揚，多鼓勵，少批評，少指責，學生從教師的激勵中，體會到成功的快樂，體驗到收獲勝利果實的喜悅，從而激發學生的學習興趣。

4、理論要求，英語課堂教學中應促成學生形成有效學習的策略。

當我們把教學活動關注的重點從教師傳遞知識轉到學生有效學習活動以后,評價課堂教學質量的根本標準，應是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。

當然了，教師應選擇適當的學習內容，設計科學的教學方案，創設寬松的教學環境，采取豐富多樣的教學形式，組織實施科學的教學過程，將課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用，使教學活動真正建立在學生自主學習、主動探索的基礎上，構建以學生為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程。

這是策略的層面，需要對教材及教學有整體的把握，也需要對學生有充分地理解認識，我目前是很難企及的了。為了要求向這一要求更加靠近，在教學過程中，我盡量做好以下兒點：

第一，認真備課，精心處理教材，設計好教學活動。

在新課程中，教材與教參只是作為教學活動重要的參考資料，向并非唯一依據，我們必須根據教學環境、學生實際，結介自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。

其次，一切從學生實際出發。

從學生的實際英語水平出發，促使他們有效地掌握知識教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。因此，我們應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，周密地考慮到學生在“巳有知識經驗和思想方法基礎”的事實。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活規象去解釋個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的愛好。

第三，激發學生興趣，關注學生點滴進歩。

營造濃厚的學習氛圍，激發學生的學習動機在英語課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂學習氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。在英語課堂教學中，我們所面對的學生的英語程度參差不齊，要尊重學生的思想，不挫傷他們的積極性，尤其是對差生，尤其要尊重，不能放棄對他們的努力。

第四，展示教師的魅力。

新課程的實施，向教師提出更新、更高的要求。由于新課程突山了學生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導者，而不是教材的代言人，知識的權威，這樣的課堂變得靈活多變。課堂上，教師除了應組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現漂亮美觀的板書、呈現敏捷準確的思維外，還必須增加課堂情況的靈活應變、網絡媒休的合理使用、知識背景的廣泛引用等。

總之，有效課堂作為一種理念，一種教學實踐模式，更是一種價值追求。在理論學習之初，就使我不斷地關注和思考，我要踏踏實實地研究“效性課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，盡一切努力使課堂教學變得更加有效。

第二篇：新課程的理念下的有效課堂教學

新課程的理念下的有效課堂教學

以上課堂的實質只是知識的灌輸，其表現是課堂教學對真實生活的遺忘。這里沒有對智慧的刺激，沒有對道德、審美的體驗，沒有對生活的感悟，課堂變得機械、沉悶，死氣沉沉，缺乏生機，缺乏意義的呈現。說得更嚴重些，這樣的課堂教學就如同產品的加工，課堂是加工廠，學生就是有待加工和塑造的產品。課堂不再是人的活動的場所，不再是養育人的樂園，而是成為了人的“鳥籠”。

三、“有效課堂教學”的基本特性

“有效課堂教學”的基本特性有“四性”：

發展性：課堂教學以人的發展為本，學習成為一種發展需要。生活性：課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要。

生命性：課堂教學充滿生命氣息，學習成為一種生命需要。反思性：課堂教學充滿真實氣息，學習成為一種重建需要。1．有效課堂的發展性

“教學與發展”是教學理論與實踐的一個永恒主題。有效課堂的核心理念是為了每一位學生的發展。關注每一位學生的學習狀態，促進每一位學生的發展，是有效課堂教學的根本任務。

因此，首先要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”。就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全面發展”的概念。學生的發展是人的全面發展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數學等)的發展。

有效課堂不是不要知識，而是要使知識及其理解和掌握從屬服務于發展。發展是什么?按照建構主義的觀點，發展不是外界強加的，發展是一個主動的建構的過程。

有效課堂教學的走向：傳統的知識性教學轉向現代的發展性教學。知識性教學以學科為本位，旨在傳授知識；發展性教學以人為本位，旨在促進人的發展。

2．有效課堂的生活性

生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就成了無源之水，無本之木。長期以來，人們往往習慣于將課堂教學僅僅作為一個知識授受的簡單過程，將學生豐富多彩的課堂活動簡化為一種特殊的認知活動，以致課堂教學漸漸遠離了學生的現實生活，遠離了學生的道德生活，遠離了學生的情感世界和審美生活，從而也就失去了不斷促進學生創新與發展的生命活力。人總是生活中的人，離開人的生活去談人的培育，等于把人抽象化、簡單化，換言之，教育對象在此時此地的教育中便沒有被當人看待。

對于有效課堂的生活性，德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。

生活之于教育，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；教育需溶入生活中，才能具有生命活力。回歸生活，體現生活性是有效課堂教學的基本特性。

3．有效課堂的生命性

教育是基于生命的事業。教育除了有鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。在一定的意義上，“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業”(葉瀾)。有效課堂可以充分地喚醒每一個學生的生命意識，開發每一個學生的生命潛能，增強每一個學生的生命活力，提升每一個學生的生命境界，讓每一個學生都能自由地、充分地、最大限度地實現自己的生命價值，讓每一個學生的生命之光把世界和人自身照亮應當是教育最真切的意義和使命。

把教學提升到生命層次，使教學過程成為生命被激活、被發現、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為生命的自我發展、自我生成、自我超越、自我升華的過程，這是有效課堂教學的最高境界、有效課堂的反思性

“教”是為了“學”，檢驗“教”的有效是積極地“學”。有效的課堂教學應該是高質量地完成教學任務的教學；是動態生成師生教與學的智慧的教學；是關注師生雙方生命健康發展的教學。對有效課堂的反思就會“逼”著教師們提高自身素質，盡快由教書匠型教師轉變為科研型、專家型教師。強化自己的有效意識，使其內化為自己的教學行為。一個教師絕不能憑感覺、憑經驗、憑苦干去教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。而是要持續不斷地追問自己：“怎樣提高課堂教學的效率？”“什么樣的教學才算是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我的教學更有效的教學？”等等。

四、構建有效的課堂教學的理念

課堂教學是一個非常復雜的綜合體，構建有效課堂，一定要全面確立學生主體觀。要以學生發展為本，更多去研讀自己的學生。學生是課堂學習的主人、主角，課堂教學的一切活動都要圍繞學生這一中心來組織；教師不再是課堂教學的主宰者、評判者，而是學習活動的參與者。因此，老師不要去一味追求什么一鳴驚人的新招，要以無微不至的教學態度，熱愛、尊重、關心學生，以情育情，在師生之間建立起和諧的關系，學生“親其師，信其道”，具有強烈的求知欲望、高漲的學習熱情，樂于學習，主動學習。也就是，尊重學情、因學定教；二要有效組織，根據學情確定“三維”教學目標，使之處于學生的最近發展區；營造民主課堂，創設真本、有效的教學情境，在預案生成過程中更多地關注學生的發展（發展學生的語言、思維、情感、態度價值觀等），開展教育性對話；要善于彰顯教師的主導作用，恰如其分的講解與“牽”有著本質的區別，教師根要據課堂生成實際，不斷調整，創設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究；特別學生學習發生困難，須診斷，敢調整，敢引導，敢追問，敢講解，把學生思維和情感引向深入。這樣才能增強課堂教學的有效性；要靈活選擇、優化教學組織形式和方法，要能發現、重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效，增強教學目標實現的效果。三要提升評價效度。著眼于學生全面、多元、有差異發展，更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用具體的語言啟迪學生打開思路，讓學生獲得成功的快樂和前進的動力。教師要研究把握考試評價改革方向，學會編制個性作業和試題，采取多樣化訓練方式和分層訓練設計，優化交流、反饋和評價手段，從學生層面上看，有效教學應該讓他們樂起來、動起來、活起來，讓學生的生命價值在教學中實現。有效的課堂教學就是要尋找知識、思維、情感三維統整的教學目標（當然三維目

識整體教學中充分體現）三者之間的平衡。

五、有效課堂教學的實施

美國當代著名教育心理學家羅伯特·加涅對有效課堂教學提出過九大教學步驟：1.引起學習注意 2.交待教學目標 3.復習相關舊知 4.呈現新課內容5.提供學習指導 6.引發行為表現 7.給予信息反饋 8.評估行為表現(6-7循環）9.強化保持與遷移。浙江大學教育學院盛群力教授將有效課堂教學結構分為五大步驟：1.啟動——動機/興趣/注意/目標 2.導入——復習/提示回憶/補缺 3.展開——呈現/編碼/練習/反饋 4.調整——補救/補充 5.結束——小結/照應/提示課后作業。

課堂教學是否有效，關鍵要看學生的學習成效。它將是我們探討有效課堂教學的重要依據。具體到某一節40分鐘的課堂，要讓它變成有效課堂，可以從以下幾點入手：

1．有效課堂教學應具有明確的教學目標

在“學生中心說”和“生成性課堂”觀念的影響下。預設教學目標的做法受到了質疑。有效教學的研究成果肯定了教學目標設定的必要性和重要性，認為教學目標的合理設定是有效教學的要素之一。加里?鮑里奇在論述有效教學的五種關鍵行為時，其中之一就談到了“任務導向”，即定制教學目標。因此，不是要不要設立課堂教學目標的問題，而是怎樣設立合理有效的課堂教學目標的問題

2．有效課堂教學應選擇適切的教學策略

課堂教學策略是一堂課中所有教學方法的有機整合。課堂教學方法種類很多，每一種方法都具有其適用的有效范圍，它的選擇受制于教育理念、教學目標、教學內容、學生的具體特征以及教學環境等，對于同樣的教學內容教師可以選擇不同的教學策略，但是一定不能違背適切性的原則。

3．有效課堂教學應處于最佳的投入狀態

課堂中學生的投入狀態指學生自覺學習的程度。一般說來。主動投入學習的效果優于被動

于表層參與。

目前，研究者普遍將是否引發了學生主動的學習行為以及學生學習的實效作為評價教學有效性的重要指標。國內的學者有實驗研究揭示：學生主動參與思考并進行討論的課堂教學其效果優于教師主講學生聽講的被動參與學習狀態。要使學生主動參與教師必須做到：(1)引發學習者情感體驗，激發合理適度的學習動機；(2)讓學習者明確學習的目標；(3)提出富有挑戰的任務，引發學生積極思考與積極行為；(4)給予學生適當的鼓勵。有效的課堂教學應當激發并保護學生主動學習的動機，課堂教學結束后又能保持學生繼續學習和探究的愿望。

4．有效課堂教學應具有良好的課堂管理

良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節奏的安排學生學習活動，促進學生參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂進程的時效性。它包括預防性的管理與應對性的管理。

5．有效課堂教學應呈現精細的教學環節

關注細節”才能真正實現“有效教學”，在育人目標的大前提和課程標準的規范下，40分鐘課堂的每一環節的目標、內容、活動等的精心設計與準備，才能真正創建“有效的課堂”。就班級授課制而言，復習舊知、引入新知、講授新知、課堂小結、布置作業等教學環節仍是有效教學必須遵循的最基本的教學環節。

6．有效課堂教學應滿足好課的基本條件

所謂好課就是有效教學的課。葉瀾教授認為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了。“扎實”的課是有意義的課。“充實”的課是有效率的課。“豐實”的課是有生成性的課。“平實”的課是常態下的課。課堂里要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成生成許多新的東西。“真實”的課是有待完善的課。這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。有效的課堂教學應該是需要我們高質量經常反思自己的日常教學行為，常問自己“什么樣的教學才是有效的？” “我這節課的教學有效嗎？”“有沒有比我這樣更有效的教學？”

因此，“有效課堂教學”實施過程中，正確而恰當的教學目標是有效課堂的前提、生動而有趣的學習情境是有效課堂的關鍵、豐富而開放的課堂活動是有效課堂的主線、靈活而多樣的作業練習是有效課堂的保證、課后的有效反思是有效課堂的助推劑。

有效的課堂教學應該在民主、真實、樸實、扎實的基礎上更智慧一些，更富生命一些，多給學生創造一點思考的情境，多給學生留多一點思考的時間，多給學生一些活動實踐的余地，多給學生一些表現的機會，讓學生獲得更多一些成功的體驗。把教學提升到生命層次，使教學過程成為生命被激活、被發現、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為生命的自我發展、自我生成、自我超越、自我升華的過程，這才是有效課堂教學的最高境界。

第三篇：對新課程理念的理解和體會

對新課程理念的理解和體會

新課程的基本理念給教師原本得心應手的工作帶來了巨大的沖擊和挑戰。面對全然一新的課程理念，我們一線教師變得茫然：該怎么改革才能適應新課程的要求？通過參加唐山市骨干教師培訓班，進一步理解了新課程，認識了新課程，決心將新課程理念充分落實在自己今后的課堂教學中。通過學習，我了解到新課程理念包括：?課程目標，課程設置，課程內容，教學及評價要求,課程管理。下面將談談我對新課程理念的認識和體會。I.新課程目標：新課程目標改變了課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，是獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

俗話說的好“你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水”。積極上進的學習態度，對學習的強烈愿望，以及學生內在的心理需求，對學校、學習的熱愛，以上這些在學生的學習過程中起著極其重要的作用。我們要學習山東省茬平縣杜朗口中學的經驗，作到“學生開放，自主，學生的個性真正得到了張揚。最大限度地提高學生的學習積極性。

II.新課程設置：新課程設置改變了科目過多和缺乏整合的現狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程、適應不同地區和發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。我們一直在強調減輕學生的課業負擔。但面對過去名目繁多的課程，又何談減負？我國基礎教育課程中的傳統科目占據了較大比重，與日本、韓國的課程計劃比較，語文、數學、社會等科目比重高于日、韓兩國，而科學、體育與健康則低于這兩個國家。新課程計劃將語文所占的比重由原來的24%降至20%-22%，將數學由原來的16%降至13%-15%，將下調后積累起來的課時量分配給綜合實踐課程和地方課程。我們要學習南京東廬中學的經驗，采取“學教案一體化”，一張“講學稿”取代學生的課堂筆記、課后作業和各種復習資料、練習冊。學生課下的作業就是預習此“講學稿”，找出問題，教師上課主要是解答問題，點撥學生不會的問題。這樣，極大地減輕了學生的課業負擔。另外，精心備課、精留作業，也是減輕學生課業負擔的最直接的方法。

III.新課程內容：新課程內容改變了課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

通過調查我們發現: 有的教材只適合于不到1/3的好學生使用，2/3的學生感到難。教材在年級之間跨度過大，低年級教材中知識點太多而造成學生學習吃力的情況在不少地方都存在。據說中國科學院院士楊叔子有一個上小學三年級的外甥女，做數學作業時碰到一道難題，先是問爸爸，結果作博導的爸爸半個小時也沒做出來，再去問爺爺，做院士的爺爺10分鐘才做出來。小學三年級，有必要把教材編成那么難嗎！一位美國留學的朋友說，國內讀小學四年級的學生開學第一天老師就說，你可以回去了，因為你已經念到初中的程度了。乍一聽，我們還有幾分驕傲，仔細一想，其實是把孩子晚餐的食物提到早餐來吃，使其消化不良，還以為很愛他，這不是違背教育和發展規律的嗎？

因此，新課程改革要求教育工作著要精選課程內容，精選終身學習必備的基礎知識與技能，關注學生學習興趣和經驗，學習內容與學生生活和社會實踐相聯系。課程標準中要注重兒童情感、態度、價值觀的培養，注重體現尊重學生的差異和個性。IV.新課程學習方式：現代的學習方式改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流于合作的能力。總地來說，概括為八個字：實踐、參與、互動、合作。

新課稱目標要求我們一定要轉變學生的學習方式。以往的學生學習方式單

一、被動，缺少自主、合作、探索的學習。學習目標主要定位在知識掌握這一層面上，沒有真正實現學生內在素質的提升。新課標向我們提出了“現代學習方式”。現代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質上講，現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。

現代學習方式具有主動性、獨立性、體驗性和問題性等特征。

主動性是現代學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現為：我要學和要我學。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣。另一方面表現為學習責任。

獨立性是現代學習方式的核心特征，它對應于傳統學習方式的依賴性。如果說主動性表現為“我要學”，那么獨立性則表現為“我能學”。本次教學改革要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，培養獨立學習的能力。對待學生的獨立性和獨立學習，還要有一種動態發展的觀點，整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴到獨立的過程。

體驗性是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。體驗性是現代學習方式的突出特征，在實際的學習活動中，它表現為：第一，強調身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手***作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。第二，重視直接經驗。重視直接經驗，從課程上講，就是要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發掘“童心”“童趣”的課程價值。

問題性 現代學習方式強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

V.新課程評價：新的課程評價改變過去那種過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高、和改進教學實踐的功能

傳統的課程評價在評價方法上偏重定量和結果而輕視定性和過程，評價

維度上偏重知識和智性而輕視情意要素，評價功能上偏重甄別和選拔而輕視學習者的可持續發展，評價主體上往往只是自上而下的單向式，即校長評價教師、教師評價學生。這種評價方式所產生的評價結果往往帶有極大的主觀片面性。新課程評價在對教師和學生評價的兩個向度上作出了根本性的調整。就教師而言，要求以教師自評為主，強調教師對自己教學的分析與反思，校長、教師、學生和家長對評價的參與，都是為了促進教師創造性教學水平的提升。就學生而言，教師對其評價的重點不僅僅局限于學生學習的態度和結果，而是發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我并建立自信，促進學生以高昂的熱情主動參與教學過程，實現師生、生生、和諧互動，以高效達成教學目標。

隨著新課程改革的進程，教師的角色也發生了變化。在新課程改革的舞臺上，教師將扮演一個新的角色。由傳授者轉化為學習促進者、組織者和評定者、由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。教師還要作為課堂教學的管理員，家長的代言人，學生心理的咨詢師。總而言之，由于教師職業的特殊性，決定了教師要在教育教學過程中充當多種社會角色，在課程改革的大背景下，我們要根據具體的情況不斷進行角色轉換，不斷調整，從而適應不同情境下對我們教師的不同要求。

新 課 程 體 會

許曉妮

新課程培訓心得體會

學習新課程理念之后首先讓我明白：要求創設教師的工作方式，挖掘課程資源，充實教與學。在以往教學活動中，教師大多數是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。

可以說，新課程增強了教育者之間的互動關系，將引發教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業分工。也就是說，新課程提倡注意培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現必須創設環境讓教師集體教研，互相探究、互相學習、互相促進，并在教學實踐中所得的經驗在教研中交流、研討，并獲得共識，教師在新課程教學實踐中才可有高層次的提高。我們學校的教學研討工作做得特別到位，特別讓我們這些年輕教師受益匪淺。

因現今信息時代的跨越，教師還通過因特網等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織，去開發、去利用。為此，教師自己必先占領其高地，這樣才能成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會大環境中學習和探究。

總之，新課程改革，符合時代的要求。新的課程、新的起點、新的重任都需要發揮每位課改教師的智慧與辛勤勞動。“功夫不負有心人”，相信我們的汗水不會白留，耕耘過的土地一定會結出碩果。

新課程培訓心得體會

孫威巍

第四篇：淺談對新課程理念下數學課堂教學的認識與體會

淺談對新課程理念下數學課堂教學的認識與體會

【摘要】 新課程理念下，我們應該給學生什么樣的數學呢？從興趣的激發入手，讓學生感受數學的趣味和樂趣，體現有趣的數學；以生活的經驗創設情境，讓學生體會數學與生活的密切聯系，體現生活的數學；以探究的方式組織教學，讓學生經歷知識的形成過程，體現探究的數學；培養學生質疑問難的習慣，鼓勵學生積極思考，體現思考的數學.【關鍵詞】 有趣；生活；活動；探究；思考；愉快

隨著新課程的推進和深入，課堂教學發生了可喜的變化.那么，新課程理念下，我們的數學課堂教學究竟應是怎樣的呢？我們應該給學生什么樣的數學呢？通過近幾年新教材教學的實踐與思考，我有了一些粗淺的認識與體會：

一、有趣――從興趣的激發入手，讓學生感受數學的趣味和樂趣，體現有趣的數學

我國第一位獲得世界數學界最高榮譽“沃爾夫獎”的國際著名數學家陳省身老人在“中國少年數學論壇”開幕式上贈送給少年數學愛好者們只有“數學好玩”四個字.數學家的話語言簡意賅，耐人尋味.有位老師在教學“循環小數”時，上課伊始，老師讓學生聽一段配樂故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前??”同學們聽著配樂故事，不由自主地笑了，老師也笑著關掉收音機，說：“哪名同學能接著往下講？”全班同學人人舉手，都要求講，老師指名讓一名學生講，他站起來說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說??”這名同學說到這里停了下來，老師就問，為什么不講了？這名學生說：這個故事講不完.為什么呢？因為這個故事總是不斷重復說這幾句話.老師接著說：“說得很好，在數學王國里就有這樣一種小數，這種小數，小數部分的數字也會像這個故事里的幾句話一樣，不斷地重復出現.我們這一節課就來學習??”這樣引入新課，水到渠成，順理成章，還能激發學生的學習興趣，從而加深學生對數學的情感.二、活動――以活動的視角處理教材，讓學生在活動中學習新知，體現活動的數學

新課標指出：數學教學是數學活動的教學.這就要求老師不能只執行教材，而應根據學生現有知識基礎，靈活地、創造性地處理教材，并在課堂實施中根據學生情況，靈活地調整生成新的教學資源，把抽象的結論演變成知識發生、發展的過程.學習“可能性”，老師組織學生開展小組活動，每位成員從本組的袋中任意摸一個球并記錄顏色（每組袋中球的數量和顏色各不相同），通過活動發現數學問題：為什么每組摸出的球的情況各不相同？學生猜測和球的數量與顏色有關，隨后他們把各種情況分為“只摸到一種顏色的球”和“摸到兩種顏色的球”兩類研究，學生們推理驗證發現：袋中只有某種顏色的球，摸出的就一定是這種顏色的球，不可能摸到其他顏色的球；如果既有這種顏色的球，又有那種顏色的球，摸出的就可能是這種顏色的球，也可能是那種顏色的球.在摸球活動中，學生初步體驗了事件發生的確定性和不確定性，學會了用“一定”“不可能”“可能”來描述事件發生的各種可能性.三、探究――以探究的方式組織教學，讓學生經歷知識的形成過程，體現探究的數學

四、思考――培養學生質疑問難的習慣，鼓勵學生積極思考，體現思考的數學

愛因斯坦曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更重要.我們的教學，就應該讓學生帶著問題進課堂，又帶著問題出課堂.在教學“直線、線段和射線”一課時，“直線是無限長”這一概念是學生理解的難點，為了有效地突破難點，在初步認識了直線以后，我設計了這樣一道題目：讓學生比較兩條直線的長短（多媒體演示），學生認為第二條直線長，我幽默地說：“第一條直線可不服氣了.”將第一條直線向兩端分別延長了一些，這時學生又認為第一條直線長，我接著說：“第二條直線也不服氣了，它也向兩邊分別延長了一些.”讓學生再次比較，這時學生似有所悟，思考著，議論著??“哎！不好比，無法比??”這時，我緊緊抓住時機，向學生質疑：為什么不好比？激發學生去思考：“直線是無限長的，可以向兩邊無限延長，所以無法比較兩條直線的長短.”在質疑問難中，學生的思維在碰撞，思考的火花不斷閃爍.五、愉快――以情感激勵為導向，對學生積極評價，讓學生獲得愉快的情感體驗，體現愉快的數學

心理學研究表明：兒童的學習態度、情緒、心境與教師對學生學習效果的評價緊密相關.因此，數學教學中，給予學生積極的評價，可以引起師生情感的共鳴，讓學生獲得愉快的情感體驗.課堂上，老師要多用“你講得真好！”“你真愛動腦筋！”“你真行！”等富有激勵性的語言，使學生產生一種積極向上的情緒體驗，以保持他們的成功者心態.原來數學學習是這么愉快的事情，又何樂而不學呢？

總之，我們展現在學生面前的數學課堂教學應該是有趣的、生活的、活動的、探究的、思考的、愉快的，只有這樣，教學才能事半功倍，學生才能活潑、主動、全面地發展！

第五篇：對新課程理念下小學數學課堂教學的幾點體會

對新課程理念下小學數學課堂教學的幾點體會

——潁州區袁集鎮中心小學：王純祥

【摘要】：在新課程理念下小學數學課堂教學要本著以“學生發展為本”的原則，學生在學習過程中要做到眼、腦、手三個感官系統并重參與，教學的效果才能有效持久地提高。因此，在教學中要聯系學生生活實際,創設情境，激發興趣；課堂上要給學生獨立探索，合作探究的機會；教師要活用教材，讓學生感悟數學美；注重因材施教；開展有趣的學習活動，以提高學生數學的學習能力，以達到實施新課改，體現新課程理念。

【關鍵詞】：新課程理念 小學數學 課堂教學體會

【正文】：學生學習知識本身是一項艱苦的腦力勞動。在學習過程中，既需要一定的意志力，也需要對整個學習過程產生興趣。即變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。學生要想學好數學，必須從內心深處對數學產生興趣，在新課程改革的指引下，小學數學教師要從根本上轉變觀念，擺脫傳統教學模式的束縛，在培養學生自主學習的能力上動腦筋、下功夫，讓學生熱愛數學、探索數學，進而主動地去鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知，掌握技能。下面我結合自己的的教學實踐，談談幾點體會。

一、聯系生活實際,創設問題情境，激發學生學習興趣。新教材的特點是貼近生活．與實際聯系密切．這就要求我們在教學中創設問題情境，發散學生的思維，吸引學生積極動腦。主動地參與學習，同時鼓勵學生用自己已有的知識和經驗去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法。例如，在教學“分數的初步認識”一課時，可以從孩子們熟悉的生活中單刀直入開始知識的學習。設計這樣引入： “有4個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？” “有2個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？”

學生都一一作答。老師不僅不慢地又說：“只有一個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？”同學們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個同學搶著說：“半個”。老師繼續說：“對，半個。半個該怎么寫呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來，有的同學接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。老師認真地看著同學們的板書，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。在這里，老師借助孩子們熟悉的生活引出分數知識，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學生體會到分數來源于生活。新穎的設計，一下子激發了學生的學習興趣，調動了學生們已有的知識經驗，體現了在學生原有生活經驗和認知的基礎上進行學習的建構主義教學理念。又如在教《圓的認識》這一節課時，當學生學完圓的特征后，師問：“你們知道汽車的輪胎為什么是圓的而不是方的嗎？”、“生活中有沒有什么物品運用到圓？”、“學習了圓的特征后你想利用圓來做什么？”、“你認為圓還可以用來做什么？”聯系生活實際，延伸自主探索空間，培養學生自主探索知識的意識和創新精神，同時拓寬學生的視野，為探究性學習增添新鮮血液。用實際問題引入教學，可以激發學生的學習興趣。現代學習方式，一方面強調通過問題來學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要教師在教學中注重學生對問題意識的形成和培養．尋求解決問題的方法。

二、課堂上要給學生獨立探索，合作探究的機會。

獨立探索是學生學習的重要方式。讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去創造有關的數學知識，是學生發展不可缺少的過程。學生學習知識的過程，是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激并作出反應的過程；是

以原有的知識經驗為基礎，對新知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義的過程，教師無法代替學生自己的思考，不同的學生也無法代替別人的思考。因此，教師要給學生獨立探索的機會，學生只有通過自己觀察、操作、實驗、猜想、驗證、推理等“做數學”的活動，才能“再創造”出新的數學知識來。如在教學兩位數和兩位數的進位加法時，出示了例題“25+46=？”，書上有計算方法，一般老師總是引導學生掌握這種計算方法，因為這種方法是大家常用的，但我在教學時，鼓勵學生去探索適合自己思維習慣的計算方法。學生通過探索，說出了各種想法：25+40=65，65+6=71；25+6=31，31+40=71；20+40=60，5+6=11，60+11=71；20+46=66，66+5=71等等，這樣整個數學的學習過程便成了學生的再發現、再創造的過程，通過學生“做數學”，獨立探究，使學生參與了知識的形成過程，從而培養了學生的探索精神和創造能力。

合作探究為學生發展提供了更為廣闊的空間。實踐證明：小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征，開展合作探究，為他們提供思維磨擦與碰撞的環境。合作對學生而言，是心態的開放，是主體性的凸現，個性的張揚，創造性的解放。讓他們在合作學習小組中，與同伴共同努力，就是為學生的學習搭建更為開放的舞臺，學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于思維活躍。如，在教學有余數除法時，我安排了這樣一次合作：小朋友過生日，媽媽買來一些糖，想分給家里來做客的小朋友們。她想分給每個人3塊，能分給幾個人呢？結果會怎樣呢？她想考考做客的小朋友，如果讓你分，你會嗎？看看你能有什么新發現。創設了這樣一個情境后，采取小組合作的形式，每個小組都準備了一些糖，但各組的糖果數量可能不同。學生的積極性可高了，馬上進入了狀態，興致勃勃地按要求分起來。接著全班一起討論分配的結果。在匯報結果的過程中，有的學生就發現：從分配 的結果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余1個的和余2個的。老師適當引導：“會不會出現余3個或者3個以上的？”馬上有學生反駁道：“不可能，夠3個又可以分給1人了。”學生通過自己親自動手分配，研究分得的結果，于是自然地從感性上明白了“余數一定要比除數小”的道理。通過合作探究，提高了學生的表達能力、評價信息的能力及與他人合作能力。

三、把教材用活，讓學生感悟數學美。

教師對教材鉆研的程度直接關系到教學質量。要想教得好，全在于運用；要想運用得好全在于吃透，只有熟悉大綱，吃透教材，使教材的精神內化為自己的思想，上課時才能揮灑自如，得心應手，才能做到教的輕松、學的愉快。新教材減少了老教材中那些繁瑣復雜而又無實際意義的計算題，對一些復雜數字的計算要求用計算器完成，教學活動中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運算與論證，對于保持學生的學習興趣必然是有益的。但是對計算器的使用應恰當，否則會造成學生對計算器的依賴性，而不能獨立完成作業的后果。其實，數學的美是“冷而嚴肅的美”，它不可能像看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到．而需要在教師的不斷引導下，讓學生去理性地體驗。然而，一旦學生有了感受數學美的能力，由此而產生的學習數學的興趣將是穩定而持久的。只要教師注重挖掘，數學美就無處不在；只要教師循循善誘的引導，學生感悟數學美的能力就會與日俱增。若能引導學生對新教材進行多方位、多角度的思考．探究一般規律及其本質，深入挖掘教材的思想內容，就能培養學生的創新能力。這樣，也體現了“以學生發展為本”的教育理念，激發學生創造思維和創新能力。

四、注重開放性，因材施教，為學生創設寬松和諧的學習環境。

每個學生由于知識水平不同，社會經歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同。基于這一認識，新課程標準特別強調人人學有用 的數學，不同的人學習不同的數學．不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現都盡可能讓學生留有充分的思考余地。傳統的練習設計有一個共同的特點：條件確定、答案唯一，這樣的練習有很大的缺陷．阻礙了學生個性的發展，時間一久往往造成學生思維的定勢，對培養學生的創新精神和實踐能力顯然不利。因此，我們在教學時，應設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造空間．激發求異思維。在新課程背景下的課堂中，教師要變教導者為顧問、伙伴式的服務者，真誠、坦率地與學生平等相處。教師要學會傾聽、學會接納、學會欣賞、讓學生大膽地發表自己的見解，展現自我，課堂教學中要減少對學生自主學習時間的占領，為學生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學生多一些自由的體驗。我們要為學生創造富有個性化、人性化的學習氛圍和空間，使學生的個性特長和學習優勢得到充分發揮。

五、開展有趣的學習活動，增強學生的情感體驗。

瑞士心理學家皮亞杰認為：知識源于活動。兒童天性是好動的，要讓他們在活動中用自己的感覺器官去認識世界，進行探索，豐富認知結構。鑒于此，教師在教學活動中，開展有趣的學習活動，增強學生的情感體驗，使學生在興趣盎然的活動中主動發展。

例如，在教學“多位數的認識”時，讓學生進行猜數游戲，體會數的大小。

師說：“我想了一個幾千幾百的數，你能猜中嗎？”

學生１（逐一設想）：4500，4600，5300，??顯然，不容易猜中。

學生２（有規律的提問）：“這個數比4000大嗎？” 師：“對！”

學生２：“比6000大嗎？”

師：“不對！”

學生２：“這個數比5000小嗎？” ??

學生2很快地猜出了答案。

生動活潑的猜數游戲如同磁石般吸引了學生，極大地調動了學生學習與探究的積極性。

總之，“教學有法，但無定法，貴在得法”，教學中要注意多種方法的有機結合，堅持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學時間用得最少，教學效果最好，達到教學方法的整體優化。但無論采用何種方法，教師都要堅持啟發式教學，都要堅持在教師的指導下，讓學生積極主動地通過動腦、動口、動手、動眼，積極主動的參與學習活動，都要堅持面向全體，因材施教的教學原則，都要堅持讓學生把學習當成是一種“樂趣”，而不是一種“負擔”。只有正視數學教學的客觀實際，把學習的權力還給學生，把學習的空間還給學生，使學生真正體驗學習成功的樂趣，學生才能走向成功的彼岸。新課程的實施才能富有成效．數學才有望成為學生最喜愛的學科。參考文獻：

1.《小學數學教育學》，王權 主編，華東師范大學出版社出版，2000.12 2.《新課程理念與小學數學課程改革》，孔企平、胡松林著，——長春：東北師范大學出版社，2002.6 3.《新課程新理念》，陳旭遠 主編，——長春：東北師范大學出版社，2002.3