第一篇：淺論兒童畫教學方法

淺論兒童畫教學方法

內容摘要：兒童畫在少兒美術教學中占有重要的地位，兒童畫創作是小學美術教育的主要內容之一。它不僅僅使學生具備完美的智能結構。獲得美化生活的知識能力，而且可以促進人的各種感官的協調發展，不僅可以陶冶人的情操、凈化人的心靈，使人的感情高尚，而且培養開發學生的想象力、創造力、為未來社會培養最有價值的人才。兒童畫教學能否取得成功，是檢驗美術教師教學水平的重要環節。

關鍵詞：藝術創作 造型樣式 因人施教 自由創作

兒童畫一般泛指少年以下年齡段孩子們所畫的畫，是兒童為傳達自己的思想、意識、情感，反映對世間事物的認識感受，用形象符號、色彩意蘊和畫面形象關系表現出來的可視造型樣式，是兒童陳述事物和表現自我的一種特殊形式。有人說，好的兒童畫是一片“沒有污染的領域”。事實確實如此，幾乎所有同齡兒童的繪畫都有一個共同的特征：他們落筆大膽、用色單純、形象簡練、隨意夸張、不加修飾，或拘謹細膩，融入自己豐富的感情和想象力。所以，兒童畫的畫面往往是天真活潑的，甚至怪誕而不符邏輯，但正是這種鮮明的特征，使得兒童畫具有獨特的審美價值，這是所有成人畫所無法比擬的。偉大的畫家畢加索就曾說過：“成人應該向兒童學習美術?！庇纱丝梢?，兒童畫在少兒美術教學中占有重要的地位，指導兒童畫好兒童畫不但能養成兒童良好的心理品質，而且能充分發揮兒童的想象力、創造力，對提高兒童的綜合素質有著積極的意義。如何更好地開展兒童畫的教學，使之達到預期的目標呢?筆者認為應從以下幾個方面入手：

一、激發興趣，鼓勵幼兒畫畫

俗話說：興趣是最好的老師。如何喚起幼兒對繪畫的興趣呢?著名教育家陶行知先生非常重視兒童的發展，他強調解放兒童，教育工作者“應化為兒童”，加入兒童的生活中去。

幼兒的基本活動方式是游戲，尤其是很小的幼兒，這與他們的生理、心理特點有密切關系。由于年齡小，自我意識發展水平低，幼兒會認為生活中的布娃娃、玩具小汽車甚至一切事物都跟他們一樣是有生命和感情的，即“物我同一”性，也就是心理學上所謂的“兒童泛靈論”。

所以，教者應順乎涂鴉期幼兒這一明顯的心理特征，采用游戲的方式進行教學。針對這一特征，可以將幼兒的繪畫活動與游戲結合起來。

1、涂鴉游戲

幼兒對涂涂畫畫非常的感興趣，在他們的作品中，我們只能看到很多雜亂的線條、大塊的色團、具有象征意義的物體輪廓。實際上，涂鴉畫也是兒童畫，這個時期的幼兒有初步的視覺形象的感受力，能用簡單的線條畫出象征物體的外部

輪廓，但不注意形體的完整，側重意趣的表現，往往按照自己的愿望，任意夸大所畫對象的形象。

可是這樣的畫對幼兒來講已經有了很重要的意義，應保護幼兒的這種涂鴉欲望。在我們開展的涂鴉游戲中，我們并不要求幼兒要畫出什么形象，而是滿足幼兒隨意作畫的需要，鼓勵幼兒用各種繪畫工具任意涂鴉。

比如，在一次戶外活動時，一個孩子突然對我說：“老師，天上的云就象蘑菇!”孩子們的注意力立刻被吸引了，他們仔細觀察著天上的各種白云，不斷的猜想著形狀。

看到孩子們如此興趣，我說：“我們把白云搬到地上吧!”于是，我給孩子們提供了粉筆，讓他們饒有興致地在地上涂畫著所謂的“白云”。

美國教育學家布魯納曾指出：“嬰兒智力的發達，因其生活環境是否有刺激而有明顯的差別”。在幼兒的涂鴉繪畫中也是如此。教師必須利用實物、語言、圖片、影視等多種方式的刺激，激發幼兒感知事物的興趣，并從對事物形狀、色彩等的初步認識，來激發幼兒的審美動機，喚起他們的繪畫愿望。

熟悉的、生活化的情景會使幼兒感到親切和好奇，從而激發幼兒的好奇心和繪畫動機，產生通過線條、色彩來表現生活經驗的愿望。如繪畫活動《泡泡》，我帶著孩子們到室外玩起了吹泡泡的游戲，并引導孩子展開豐富的聯想，最后，孩子們在紙上畫滿了泡泡，并興奮的向同伴講述著自己的“泡泡”故事。在想象和涂鴉的過程中，他們的情感得到了極大的滿足。

2、拼圖游戲

“授人以漁”所傳授的捕魚本領是用之無窮的。繪畫指導方法就是要象“授人以漁”一樣教給幼兒一些繪畫所必需的本領，如多種顏色、多種幾何圖形、多種實物圖形的認知等。

采用一套節省智力資源的教法，讓幼兒容易掌握又可以舉一反三。幫助幼兒把技能與所掌握的符號結合起來，在頭腦中進行轉換，通過技能整合而變成自己的繪畫技能和技巧，其效果遠遠勝于模仿來的技巧。

由于小班幼兒對枯燥、單一的臨摹不感興趣，根據小班幼兒的年齡特點，遵循繪畫學習的原則，我們開展了這種可舉一反三的“拼圖游戲”，讓幼兒在觀察的基礎上，先用各種幾何圖形拼擺，感知物體的整體與各部位造型，幫助幼兒提升經驗。

比如，《可愛的小雞》活動中，通過“我與小雞”的游戲，讓幼兒觀察小雞的特征，并為幼兒提供各種幾何圖形，鼓勵幼兒拼擺出小雞的不同造型，同時引導幼兒感知可以用哪些圖形來表示。

在活動中，幼兒對小雞的特征有了感性的經驗，在繪畫中，只要指導幼兒學習用線條畫不同的圖形，并加以組合，就能畫出小雞的造型了。

而且，由于在與小雞的游戲中，幼兒對小雞已經產生了興趣，因此，在繪畫過程中，幼兒興趣濃厚，表現出“小雞吃蟲”、“在草地上的小雞”、“許多的小雞”等不同的內容。

有時，當幼兒對繪畫一種事物出現困難時，他們往往會放棄繪畫。這是，我常常會通過“找一找，看哪些圖形能幫助你畫畫?”等形式，鼓勵幼兒先找圖形，再嘗試拼擺，從中獲取經驗。

如，在繪畫活動《小朋友》中，部分幼兒在畫到身體部位時遇到了困難，于是便放棄了。看到此情況，我組織幼兒進行“我來拼”的游戲，讓幼兒用不同的圖形進行組合成人，游戲中，幼兒發現用正方形、長方形、梯形、三角形等都可以用來表示人的身體，有了這些經驗的積累，幼兒在繪畫時就會不知不覺地遷移這些經驗。

3、顏色游戲

幼兒對色彩掌握得不是太好，從幼兒的繪畫作品中不難看出幼兒大都喜歡用同一種顏色涂色，為了讓幼兒感受豐富多彩的顏色世界，體驗色彩給自己帶來的快樂，我組織幼兒開展了《有趣的顏色》活動。

活動中，我讓每個幼兒手拿裝有顏色的噴桶，往墻壁上、紙張上自由噴灑顏色，當他們看到墻壁上、紙張上被顏色噴灑得花花綠綠、五彩繽紛時，孩子們異常高興，不斷的對我說：“老師，墻壁變成五顏六色了!” “老師，看!我的紙張漂亮嗎?”?

在活動中，我還受到了啟發：我將平時不用的白色的襯衣、手帕、桌布等帶到幼兒園讓孩子們在上面噴灑顏色、曬干，立刻，孩子們被這些鮮艷、奇特的作品吸引住了，他們感受到豐富多彩的顏色所帶來的不同體驗。結果，在以后的繪畫活動中，孩子們不再使用單一的顏色了，他們開始嘗試使用平時被他們遺忘的色彩。

4、什么都能畫

對于幼兒，如采用單一的油畫棒、水彩筆作畫，時間一長，幼兒就會失去興趣。為此，教師要采用多種教學形式，如棉簽畫、吹畫、水彩畫等。在一張作品中，也用集中作畫形式，幼兒不能掌握的，教師可以幫助完成。

如在繪畫“太陽與月亮”中，當幼兒畫好了各種造型的太陽和月亮的形象后，為幼兒提供多種水彩顏色，指導幼兒用指點畫、毛筆畫豐富背景，使畫面更加生動、完美，幼兒也從中嘗到了成功的愉悅。

幼兒對手工活動的興趣很高，為了喚起幼兒的繪畫的興趣，我們將繪畫與手工相結合。由于手工與繪畫相結合，不象單純繪畫那樣追求作品效果，而是更加注重動手操作的樂趣。

二、大膽想象，引導幼兒畫畫

想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象包括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。在幼兒美術教學中，重點是創造意識的啟迪，而不是技能的傳授，我們可以利用幼兒以自我為中心的心理特點，讓他們無拘無束地、不分時空地自由想象，給所畫物體注入生命注入熱情，特別是用擬人化，主觀情緒化的手法畫一些人物、動物，他們就像畫他們自己。鼓勵幼兒自由想象，自由創造，為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而加油，讓全體幼兒為他們敢想、敢畫的求異精神鼓掌，這樣孩子就會發現只要有趣，畫什么都行，畫的不好老師也不會怪我，掃除了幼兒創作時的心理障礙，讓他們勇敢地、大膽地、毫不顧慮地安排好自己的想法去畫，這樣就能取得事半功倍的良好效果。每個幼兒都有創造的欲望，傳統的教育總是喜歡讓孩子適應成人的世界，要讓幼兒照樣畫葫蘆，孩子的想象受到束縛，久而久之，他們就會失去創造的興趣和信心。美術教育沒有既定的模式，每次在上課時都像是帶幼兒做一次探險，做一次想象中的旅游，不拘形式，不擇手段，讓孩子展開想象的翅膀，自由創作。我在美術課堂教學中比較注重啟發學生的想象力，鼓勵學生進行創新，為學生的想象創造機會，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢做，讓學生充分展開想象的翅膀，使學生在探索的樂趣中尋求知識，培養動手參與能力。以《我做的動物明星》一課為例。這是一節難度較大的課，學生必須對某一個動物非常熟悉的情況下，才能利用廢舊用品來進行制作較為有個性的動物明星。為了更好的啟發學生，我是這樣來操作這一課的：上課時，我就對學生們說：“同學們，今天老師要帶大家一起來制作一些我們大家比較熟悉的動物明星。”我話音剛落，就有學生在犯愁了：“用一些廢舊物品怎么來制作動物啊?”“就是啊，還要做動物明星呢?那好難啊!”聽著孩子們的疑問，我就請我們班的小調皮居殷同學走到教室前面來，我對孩子們說：“看好啦，老師要變魔術了哦!”我拿出事先準備好的干凈的黑色大垃圾袋，套在了這個小男生的身上，接著我在他的嘴巴那個部位用小剪刀剪了一個大洞，這時這個小家伙的整個臉就露出來了，接下來我用兩根橡皮筋在小家伙的頭頂上扎了兩把，這時就有學生在小聲說了：“那不是兩只兔子耳朵嗎?”“好現象，”我在心里告訴自己，“孩子們估計已經明白我要做的動物明星是誰了。”此時，我還是不動聲色繼續完成我的創作。緊接著我又把小家伙的兩只手用橡皮筋固定住，學生們興奮地喊：“兔子，兔子，老師做的是一只小黑兔。”我被孩子們純真的笑容所感動。我就是這樣來啟發學生的：“同學們，通過老師的示范可以看出，我們可以用從家里帶來的廢舊物品對周圍的小朋友來進行打扮、包裝，把他們裝扮成我們喜歡的小動物明星。你們說是不是啊?”就這樣，孩子們你一言，他一句地發表自己的看法，用這種方法把孩子們的思維越遷越寬，讓他們仿佛置身于動物王國之中。瞧，他們的想法是多么的好?。簨寢尩呐f絲巾成了小孔雀美麗的羽毛;爸爸的白圍巾成了小狐貍可愛的尾巴??孩子們造出了許多形象生動的動物明星，并且這些動物明星們還登臺表演了一番。你要是來到他們中間，肯定會對他們的動手能力大嘉贊賞的。

三、循序漸進，因人施教

注重幼兒在美術活動中的自由創作，并不意味著教師不用去教, 而是對教師提出了更高的要求，即教師在指導中要有的放矢，做到因人施教，使每個幼兒在指導中都有所得。美術活動是一種智力活動，既有思維又有表達，強調幼兒會想再會畫，思維在先，表達在后，過去教學中只重視技巧表達而忽視了思維的訓練，現在不能因強調思維的訓練而忽視基礎知識、技能。在美術活動中，美術技能是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料，使材料變為表現的媒介，如同語言一樣，人不可能不用語言或者用自己不懂的語言去表達思維。教師應通過教學指導和幫助幼兒探索和駕馭美術材料，進行不同的啟迪指導，提出不同的要求。對兒童來講，繪畫的范圍是隨著年齡的增長而逐步擴大的。對低年級的小朋友來講，繪畫的題材相當廣泛，生活中的每一個細節，乃至脫離生活的想象都可以成為繪畫表現的題材。當然少兒有著與成人完全不同的經歷，命題提出一定要符合少兒的年齡特點與生活經歷，只有根據兒童個體的繪畫特點出發，這樣才能被少兒接受與表現。

四、欣賞幼兒的作品，并給予客觀、公正、合理的評價

在美術活動中，當孩子作品和教師所要求的有出入區別時，我們不應該用成人固定的思維模式去限制他們或盲目的否定他們，應該敏感地捕捉孩子們創造的“閃光點”，為孩子創設一種寬松、自由、民主、活潑的氣氛，讓他們能夠大膽思索，自由想象，主動選擇，并作出決定，激發他們對美術活動的興趣，促進他們想象力和創造力的萌芽和發展。教學活動的結束不應以作品的結束而結束，評價作品也是一個很重要的環節，首先教師不能以成人的眼光或專業的眼光來看待幼兒的作品，畫的雖然不美觀，卻是孩子豐富內心世界的體現，評價幼兒的作品是一個提高幼兒的審美能力，集思廣益的過程，要幼兒人人參與，積極發表看法。每次活動結束，將幼兒全部的作品展覽，讓孩子互相審視、交流，教師欣賞每一幅作品卻不必給作品打分，不給作品打分、不給作品下結論。這樣畫好、畫壞，幼兒沒有心理負擔，創作欲會更強，但是老師應記下每個幼兒的不足之處，以便以后的活動中因材施教.孩子們經過審視，相互交流,，相互觀摩、學習，他們心理明白誰顏色配的好，誰構思得好，自己有哪些不足，通過大家品評，孩子們的自信心逐步得以提高，從而創作出更優秀的繪畫作品。

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第二篇：淺談兒童畫教學方法

淺談兒童畫教學方法

兒童畫一般泛指少年以下年齡段孩子們所畫的畫，是兒童為傳達自己的思想、意識、情感，反映對世間事物的認識感受，用形象符號、色彩意蘊和畫面形象關系表現出來的可視造型樣式，是兒童陳述事物和表現自我的一種特殊形式。有人說，好的兒童畫是一片“沒有污染的領域”。事實確實如此，幾乎所有同齡兒童的繪畫都有一個共同的特征：他們落筆大膽、用色單純、形象簡練、隨意夸張、不加修飾，或拘謹細膩，融入自己豐富的感情和想象力。所以，兒童畫的畫面往往是天真活潑的，甚至怪誕而不符邏輯，但正是這種鮮明的特征，使得兒童畫具有獨特的審美價值，這是所有成人畫所無法比擬的。偉大的畫家畢加索就曾說過：“成人應該向兒童學習美術?！庇纱丝梢?，兒童畫在少兒美術教學中占有重要的地位，指導兒童畫好兒童畫不但能養成兒童良好的心理品質，而且能充分發揮兒童的想象力、創造力，對提高兒童的綜合素質有著積極的意義。如何更好地開展兒童畫的教學，使之達到預期的目標呢？筆者認為應從以下幾個方面入手：

一、激發興趣，鼓勵幼兒畫畫

俗話說：興趣是最好的老師。如何喚起幼兒對繪畫的興趣呢？著名教育家陶行知先生非常重視兒童的發展，他強調解放兒童，教育工作者“應化為兒童”，加入兒童的生活中去。

幼兒的基本活動方式是游戲，尤其是很小的幼兒，這與他們的生理、心理特點有密切關系。由于年齡小，自我意識發展水平低，幼兒會認為生活中的布娃娃、玩具小汽車甚至一切事物都跟他們一樣是有生命和感情的，即“物我同一”性，也就是心理學上所謂的“兒童泛靈論”。

所以，教者應順乎涂鴉期幼兒這一明顯的心理特征，采用游戲的方式進行教學。針對這一特征，可以將幼兒的繪畫活動與游戲結合起來。

1、涂鴉游戲

幼兒對涂涂畫畫非常的感興趣，在他們的作品中，我們只能看到很多雜亂的線條、大塊的色團、具有象征意義的物體輪廓。實際上，涂鴉畫也是兒童畫，這個時期的幼兒有初步的視覺形象的感受力，能用簡單的線條畫出象征物體的外部輪廓，但不注意形體的完整，側重意趣的表現，往往按照自己的愿望，任意夸大所畫對象的形象。

可是這樣的畫對幼兒來講已經有了很重要的意義，應保護幼兒的這種涂鴉欲望。在我們開展的涂鴉游戲中，我們并不要求幼兒要畫出什么形象，而是滿足幼兒隨意作畫的需要，鼓勵幼兒用各種繪畫工具任意涂鴉。

比如，在一次課上活動時，一個孩子突然對我說：“老師，天上的云就象蘑菇！”孩子們的注意力立刻被吸引了，他們仔細觀察著天上的各種白云，不斷的猜想著形狀。

看到孩子們如此興趣，我說：“我們把白云搬到地上吧！”于是，我給孩子們提供了粉筆，讓他們饒有興致地在地上涂畫著所謂的“白云”。

美國教育學家布魯納曾指出：“嬰兒智力的發達，因其生活環境是否有刺激而有明顯的差別”。在幼兒的涂鴉繪畫中也是如此。教師必須利用實物、語言、圖片、影視等多種方式的刺激，激發幼兒感知事物的興趣，并從對事物形狀、色彩等的初步認識，來激發幼兒的審美動機，喚起他們的繪畫愿望。

熟悉的、生活化的情景會使幼兒感到親切和好奇，從而激發幼兒的好奇心和繪畫動機，產生通過線條、色彩來表現生活經驗的愿望。如設計制作《美術百寶箱》，我帶著孩子們欣賞一些有創意的“百寶箱”，并引導孩子展開豐富的聯想，最后，孩子們制作的非常別致、實用，并興奮的向同伴講述著自己的“百寶箱”故事。

2、拼圖游戲

“授人以漁”所傳授的捕魚本領是用之無窮的。繪畫指導方法就是要象“授人以漁”一樣教給幼兒一些繪畫所必需的本領，如多種顏色、多種幾何圖形、多種實物圖形的認知等。

采用一套節省智力資源的教法，讓幼兒容易掌握又可以舉一反三。幫助幼兒把技能與所掌握的符號結合起來，在頭腦中進行轉換，通過技能整合而變成自己的繪畫技能和技巧，其效果遠遠勝于模仿來的技巧。

由于小班幼兒對枯燥、單一的臨摹不感興趣，根據小班幼兒的年齡特點，遵循繪畫學習的原則，我們開展了這種可舉一反三的“拼圖游戲”，讓幼兒在觀察的基礎上，先用各種幾何圖形拼擺，感知物體的整體與各部位造型，幫助幼兒提升經驗。

比如，《可愛的小雞》活動中，通過“我與小雞”的游戲，讓幼兒觀察小雞的特征，并為幼兒提供各種幾何圖形，鼓勵幼兒拼擺出小雞的不同造型，同時引導幼兒感知可以用哪些圖形來表示。

在活動中，幼兒對小雞的特征有了感性的經驗，在繪畫中，只要指導幼兒學習用線條畫不同的圖形，并加以組合，就能畫出小雞的造型了。

而且，由于在與小雞的游戲中，幼兒對小雞已經產生了興趣，因此，在繪畫過程中，幼兒興趣濃厚，表現出“小雞吃蟲”、“在草地上的小雞”、“許多的小雞”等不同的內容。

有時，當幼兒對繪畫一種事物出現困難時，他們往往會放棄繪畫。這是，我常常會通過“找一找，看哪些圖形能幫助你畫畫？”等形式，鼓勵幼兒先找圖形，再嘗試拼擺，從中獲取經驗。

如，在繪畫活動《小朋友》中，部分幼兒在畫到身體部位時遇到了困難，于是便放棄了?？吹酱饲闆r，我組織幼兒進行“我來拼”的游戲，讓幼兒用不同的圖形進行組合成人，游戲中，幼兒發現用正方形、長方形、梯形、三角形等都可以用來表示人的身體，有了這些經驗的積累，幼兒在繪畫時就會不知不覺地遷移這些經驗。、顏色游戲

幼兒對色彩掌握得不是太好，從幼兒的繪畫作品中不難看出幼兒大都喜歡用同一種顏色涂色，為了讓幼兒感受豐富多彩的顏色世界，體驗色彩給自己帶來的快樂，我組織幼兒開展了《有趣的顏色》活動。

活動中，我讓每個幼兒手拿裝有顏色的噴桶，往墻壁上、紙張上自由噴灑顏色，當他們看到墻壁上、紙張上被顏色噴灑得花花綠綠、五彩繽紛時，孩子們異常高興，不斷的對我說：“老師，墻壁變成五顏六色了！” “老師，看！我的紙張漂亮嗎？”…

在活動中，我還受到了啟發：我將平時不用的白色的襯衣、手帕、桌布等帶到幼兒園讓孩子們在上面噴灑顏色、曬干，立刻，孩子們被這些鮮艷、奇特的作品吸引住了，他們感受到豐富多彩的顏色所帶來的不同體驗。結果，在以后的繪畫活動中，孩子們不再使用單一的顏色了，他們開始嘗試使用平時被他們遺忘的色彩。

4、什么都能畫

對于幼兒，如采用單一的油畫棒、水彩筆作畫，時間一長，幼兒就會失去興趣。為此，教師要采用多種教學形式，如棉簽畫、吹畫、水彩畫等。在一張作品中，也用集中作畫形式，幼兒不能掌握的，教師可以幫助完成。

如在繪畫“太陽與月亮”中，當幼兒畫好了各種造型的太陽和月亮的形象后，為幼兒提供多種水彩顏色，指導幼兒用指點畫、毛筆畫豐富背景，使畫面更加生動、完美，幼兒也從中嘗到了成功的愉悅。

幼兒對手工活動的興趣很高，為了喚起幼兒的繪畫的興趣，我們將繪畫與手工相結合。由于手工與繪畫相結合，不象單純繪畫那樣追求作品效果，而是更加注重動手操作的樂趣。

二、大膽想象，引導幼兒畫畫

想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象包括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。在幼兒美術教學中，重點是創造意識的啟迪，而不是技能的傳授，我們可以利用幼兒以自我為中心的心理特點，讓他們無拘無束地、不分時空地自由想象，給所畫物體注入生命注入熱情，特別是用擬人化，主觀情緒化的手法畫一些人物、動物，他們就像畫他們自己。鼓勵幼兒自由想象，自由創造，為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而加油，讓全體幼兒為他們敢想、敢畫的求異精神鼓掌，這樣孩子就會發現只要有趣，畫什么都行，畫的不好老師也不會怪我，掃除了幼兒創作時的心理障礙，讓他們勇敢地、大膽地、毫不顧慮地安排好自己的想法去畫，這樣就能取得事半功倍的良好效果。每個幼兒都有創造的欲望，傳統的教育總是喜歡讓孩子適應成人的世界，要讓幼兒照樣畫葫蘆，孩子的想象受到束縛，久而久之，他們就會失去創造的興趣和信心。美術教育沒有既定的模式，每次在上課時都像是帶幼兒做一次探險，做一次想象中的旅游，不拘形式，不擇手段，讓孩子展開想象的翅膀，自由創作。我在美術課堂教學中比較注重啟發學生的想象力，鼓勵學生進行創新，為學生的想象創造機會，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢做，讓學生充分展開想象的翅膀，使學生在探索的樂趣中尋求知識，培養動手參與能力。以《我做的動物明星》一課為例。這是一節難度較大的課，學生必須對某一個動物非常熟悉的情況下，才能利用廢舊用品來進行制作較為有個性的動物明星。為了更好的啟發學生，我是這樣來操作這一課的：上課時，我就對學生們說：“同學們，今天老師要帶大家一起來制作一些我們大家比較熟悉的動物明星。”我話音剛落，就有學生在犯愁了：“用一些廢舊物品怎么來制作動物??？”“就是啊，還要做動物明星呢？那好難啊！”聽著孩子們的疑問，我就請我們班的小調皮居殷同學走到教室前面來，我對孩子們說：“看好啦，老師要變魔術了哦！”我拿出事先準備好的干凈的黑色大垃圾袋，套在了這個小男生的身上，接著我在他的嘴巴那個部位用小剪刀剪了一個大洞，這時這個小家伙的整個臉就露出來了，接下來我用兩根橡皮筋在小家伙的頭頂上扎了兩把，這時就有學生在小聲說了：“那不是兩只兔子耳朵嗎？”“好現象，”我在心里告訴自己，“孩子們估計已經明白我要做的動物明星是誰了?！贝藭r，我還是不動聲色繼續完成我的創作。緊接著我又把小家伙的兩只手用橡皮筋固定住，學生們興奮地喊：“兔子，兔子，老師做的是一只小黑兔。”我被孩子們純真的笑容所感動。我就是這樣來啟發學生的：“同學們，通過老師的示范可以看出，我們可以用從家里帶來的廢舊物品對周圍的小朋友來進行打扮、包裝，把他們裝扮成我們喜歡的小動物明星。你們說是不是?。俊本瓦@樣，孩子們你一言，他一句地發表自己的看法，用這種方法把孩子們的思維越遷越寬，讓他們仿佛臵身于動物王國之中。瞧，他們的想法是多么的好?。簨寢尩呐f絲巾成了小孔雀美麗的羽毛；爸爸的白圍巾成了小狐貍可愛的尾巴……孩子們造出了許多形象生動的動物明星，并且這些動物明星們還登臺表演了一番。你要是來到他們中間，肯定會對他們的動手能力大嘉贊賞的。三、循序漸進，因人施教

注重幼兒在美術活動中的自由創作，并不意味著教師不用去教, 而是對教師提出了更高的要求，即教師在指導中要有的放矢，做到因人施教，使每個幼兒在指導中都有所得。美術活動是一種智力活動，既有思維又有表達，強調幼兒會想再會畫，思維在先，表達在后，過去教學中只重視技巧表達而忽視了思維的訓練，現在不能因強調思維的訓練而忽視基礎知識、技能。在美術活動中，美術技能是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料，使材料變為表現的媒介，如同語言一樣，人不可能不用語言或者用自己不懂的語言去表達思維。教師應通過教學指導和幫助幼兒探索和駕馭美術材料，進行不同的啟迪指導，提出不同的要求。對兒童來講，繪畫的范圍是隨著年齡的增長而逐步擴大的。對低年級的小朋友來講，繪畫的題材相當廣泛，生活中的每一個細節，乃至脫離生活的想象都可以成為繪畫表現的題材。當然少兒有著與成人完全不同的經歷，命題提出一定要符合少兒的年齡特點與生活經歷，只有根據兒童個體的繪畫特點出發，這樣才能被少兒接受與表現。

四、欣賞幼兒的作品，并給予客觀、公正、合理的評價 在美術活動中，當孩子作品和教師所要求的有出入區別時，我們不應該用成人固定的思維模式去限制他們或盲目的否定他們，應該敏感地捕捉孩子們創造的“閃光點”，為孩子創設一種寬松、自由、民主、活潑的氣氛，讓他們能夠大膽思索，自由想象，主動選擇，并作出決定，激發他們對美術活動的興趣，促進他們想象力和創造力的萌芽和發展。教學活動的結束不應以作品的結束而結束，評價作品也是一個很重要的環節，首先教師不能以成人的眼光或專業的眼光來看待幼兒的作品，畫的雖然不美觀，卻是孩子豐富內心世界的體現，評價幼兒的作品是一個提高幼兒的審美能力，集思廣益的過程，要幼兒人人參與，積極發表看法。每次活動結束，將幼兒全部的作品展覽，讓孩子互相審視、交流，教師欣賞每一幅作品卻不必給作品打分，不給作品打分、不給作品下結論。這樣畫好、畫壞，幼兒沒有心理負擔，創作欲會更強，但是老師應記下每個幼兒的不足之處，以便以后的活動中因材施教.孩子們經過審視，相互交流,，相互觀摩、學習，他們心理明白誰顏色配的好，誰構思得好，自己有哪些不足，通過大家品評，孩子們的自信心逐步得以提高，從而創作出更優秀的繪畫作品。

作者姓名：霍偉 單位：涿鹿縣合符小學 聯系電話：*** QQ：45221374

第三篇：美術畢業論文：淺論兒童畫教學方法

美術畢業論文 淺論兒童畫教學方法

內容摘要：兒童畫在少兒美術教學中占有重要的地位，兒童畫創作是小學美術教育的主要內容之一。它不僅僅使學生具備完美的智能結構。獲得美化生活的知識能力，而且可以促進人的各種感官的協調發展，不僅可以陶冶人的情操、凈化人的心靈，使人的感情高尚，而且培養開發學生的想象力、創造力、為未來社會培養最有價值的人才。兒童畫教學能否取得成功，是檢驗美術教師教學水平的重要環節。

關鍵詞：

藝術創作

造型樣式 因人施教

自由創作

兒童畫一般泛指少年以下年齡段孩子們所畫的畫，是兒童為傳達自己的思想、意識、情感，反映對世間事物的認識感受，用形象符號、色彩意蘊和畫面形象關系表現出來的可視造型樣式，是兒童陳述事物和表現自我的一種特殊形式。有人說，好的兒童畫是一片“沒有污染的領域”。事實確實如此，幾乎所有同齡兒童的繪畫都有一個共同的特征：他們落筆大膽、用色單純、形象簡練、隨意夸張、不加修飾，或拘謹細膩，融入自己豐富的感情和想象力。所以，兒童畫的畫面往往是天真活潑的，甚至怪誕而不符邏輯，但正是這種鮮明的特征，使得兒童畫具有獨特的審美價值，這是所有成人畫所無法比擬的。偉大的畫家畢加索就曾說過：“成人應該向兒童學習美術?！庇纱丝梢姡瑑和嬙谏賰好佬g教學中占有重要的地位，指導兒童畫好兒童畫不但能養成兒童良好的心理品質，而且能充分發揮兒童的想象力、創造力，對提高兒童的綜合素質有著積極的意義。如何更好地開展兒童畫的教學，使之達到預期的目標呢？筆者認為應從以下幾個方面入手：

一、激發興趣，鼓勵幼兒畫畫

俗話說：興趣是最好的老師。如何喚起幼兒對繪畫的興趣呢？著名教育家陶行知先生非常重視兒童的發展，他強調解放兒童，教育工作者“應化為兒童”，加入兒童的生活中去。

幼兒的基本活動方式是游戲，尤其是很小的幼兒，這與他們的生理、心理特點有密切關系。由于年齡小，自我意識發展水平低，幼兒會認為生活中的布娃娃、玩具小汽車甚至一切事物都跟他們一樣是有生命和感情的，即“物我同一”性，也就是心理學上所謂的“兒童泛靈論”。

所以，教者應順乎涂鴉期幼兒這一明顯的心理特征，采用游戲的方式進行教學。針對這一特征，可以將幼兒的繪畫活動與游戲結合起來。

1、涂鴉游戲

幼兒對涂涂畫畫非常的感興趣，在他們的作品中，我們只能看到很多雜亂的線條、大塊的色團、具有象征意義的物體輪廓。實際上，涂鴉畫也是兒童畫，這個時期的幼兒有初步的視覺形象的感受力，能用簡單的線條畫出象征物體的外部輪廓，但不注意形體的完整，側重意趣的表現，往往按照自己的愿望，任意夸大所畫對象的形象。

可是這樣的畫對幼兒來講已經有了很重要的意義，應保護幼兒的這種涂鴉欲望。在我們開展的涂鴉游戲中，我們并不要求幼兒要畫出什么形象，而是滿足幼兒隨意作畫的需要，鼓勵幼兒用各種繪畫工具任意涂鴉。

比如，在一次戶外活動時，一個孩子突然對我說：“老師，天上的云就象蘑菇！”孩子們的注意力立刻被吸引了，他們仔細觀察著天上的各種白云，不斷的猜想著形狀。

看到孩子們如此興趣，我說：“我們把白云搬到地上吧！”于是，我給孩子們提供了粉筆，讓他們饒有興致地在地上涂畫著所謂的“白云”。

美國教育學家布魯納曾指出：“嬰兒智力的發達，因其生活環境是否有刺激而有明顯的差別”。在幼兒的涂鴉繪畫中也是如此。教師必須利用實物、語言、圖片、影視等多種方式的刺激，激發幼兒感知事物的興趣，并從對事物形狀、色彩等的初步認識，來激發幼兒的審美動機，喚起他們的繪畫愿望。

熟悉的、生活化的情景會使幼兒感到親切和好奇，從而激發幼兒的好奇心和繪畫動機，產生通過線條、色彩來表現生活經驗的愿望。如繪畫活動《泡泡》，我帶著孩子們到室外玩起了吹泡泡的游戲，并引導孩子展開豐富的聯想，最后，孩子們在紙上畫滿了泡泡，并興奮的向同伴講述著自己的“泡泡”故事。在想象和涂鴉的過程中，他們的情感得到了極大的滿足。

2、拼圖游戲

“授人以漁”所傳授的捕魚本領是用之無窮的。繪畫指導方法就是要象“授人以漁”一樣教給幼兒一些繪畫所必需的本領，如多種顏色、多種幾何圖形、多種實物圖形的認知等。

采用一套節省智力資源的教法，讓幼兒容易掌握又可以舉一反三。幫助幼兒把技能與所掌握的符號結合起來，在頭腦中進行轉換，通過技能整合而變成自己的繪畫技能和技巧，其效果遠遠勝于模仿來的技巧。

由于小班幼兒對枯燥、單一的臨摹不感興趣，根據小班幼兒的年齡特點，遵循繪畫學習的原則，我們開展了這種可舉一反三的“拼圖游戲”，讓幼兒在觀察的基礎上，先用各種幾何圖形拼擺，感知物體的整體與各部位造型，幫助幼兒提升經驗。

比如，《可愛的小雞》活動中，通過“我與小雞”的游戲，讓幼兒觀察小雞的特征，并為幼兒提供各種幾何圖形，鼓勵幼兒拼擺出小雞的不同造型，同時引導幼兒感知可以用哪些圖形來表示。

在活動中，幼兒對小雞的特征有了感性的經驗，在繪畫中，只要指導幼兒學習用線條畫不同的圖形，并加以組合，就能畫出小雞的造型了。

而且，由于在與小雞的游戲中，幼兒對小雞已經產生了興趣，因此，在繪畫過程中，幼兒興趣濃厚，表現出“小雞吃蟲”、“在草地上的小雞”、“許多的小雞”等不同的內容。

有時，當幼兒對繪畫一種事物出現困難時，他們往往會放棄繪畫。這是，我常常會通過“找一找，看哪些圖形能幫助你畫畫？”等形式，鼓勵幼兒先找圖形，再嘗試拼擺，從中獲取經驗。

如，在繪畫活動《小朋友》中，部分幼兒在畫到身體部位時遇到了困難，于是便放棄了?？吹酱饲闆r，我組織幼兒進行“我來拼”的游戲，讓幼兒用不同的圖形進行組合成人，游戲中，幼兒發現用正方形、長方形、梯形、三角形等都可以用來表示人的身體，有了這些經驗的積累，幼兒在繪畫時就會不知不覺地遷移這些經驗。、顏色游戲

幼兒對色彩掌握得不是太好，從幼兒的繪畫作品中不難看出幼兒大都喜歡用同一種顏色涂色，為了讓幼兒感受豐富多彩的顏色世界，體驗色彩給自己帶來的快樂，我組織幼兒開展了《有趣的顏色》活動。

活動中，我讓每個幼兒手拿裝有顏色的噴桶，往墻壁上、紙張上自由噴灑顏色，當他們看到墻壁上、紙張上被顏色噴灑得花花綠綠、五彩繽紛時，孩子們異常高興，不斷的對我說：“老師，墻壁變成五顏六色了！” “老師，看！我的紙張漂亮嗎？”…

在活動中，我還受到了啟發：我將平時不用的白色的襯衣、手帕、桌布等帶到幼兒園讓孩子們在上面噴灑顏色、曬干，立刻，孩子們被這些鮮艷、奇特的作品吸引住了，他們感受到豐富多彩的顏色所帶來的不同體驗。結果，在以后的繪畫活動中，孩子們不再使用單一的顏色了，他們開始嘗試使用平時被他們遺忘的色彩。

4、什么都能畫

對于幼兒，如采用單一的油畫棒、水彩筆作畫，時間一長，幼兒就會失去興趣。為此，教師要采用多種教學形式，如棉簽畫、吹畫、水彩畫等。在一張作品中，也用集中作畫形式，幼兒不能掌握的，教師可以幫助完成。

如在繪畫“太陽與月亮”中，當幼兒畫好了各種造型的太陽和月亮的形象后，為幼兒提供多種水彩顏色，指導幼兒用指點畫、毛筆畫豐富背景，使畫面更加生動、完美，幼兒也從中嘗到了成功的愉悅。

幼兒對手工活動的興趣很高，為了喚起幼兒的繪畫的興趣，我們將繪畫與手工相結合。由于手工與繪畫相結合，不象單純繪畫那樣追求作品效果，而是更加注重動手操作的樂趣。

二、大膽想象，引導幼兒畫畫

想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象包括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。在幼兒美術教學中，重點是創造意識的啟迪，而不是技能的傳授，我們可以利用幼兒以自我為中心的心理特點，讓他們無拘無束地、不分時空地自由想象，給所畫物體注入生命注入熱情，特別是用擬人化，主觀情緒化的手法畫一些人物、動物，他們就像畫他們自己。鼓勵幼兒自由想象，自由創造，為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而加油，讓全體幼兒為他們敢想、敢畫的求異精神鼓掌，這樣孩子就會發現只要有趣，畫什么都行，畫的不好老師也不會怪我，掃除了幼兒創作時的心理障礙，讓他們勇敢地、大膽地、毫不顧慮地安排好自己的想法去畫，這樣就能取得事半功倍的良好效果。每個幼兒都有創造的欲望，傳統的教育總是喜歡讓孩子適應成人的世界，要讓幼兒照樣畫葫蘆，孩子的想象受到束縛，久而久之，他們就會失去創造的興趣和信心。美術教育沒有既定的模式，每次在上課時都像是帶幼兒做一次探險，做一次想象中的旅游，不拘形式，不擇手段，讓孩子展開想象的翅膀，自由創作。我在美術課堂教學中比較注重啟發學生的想象力，鼓勵學生進行創新，為學生的想象創造機會，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢做，讓學生充分展開想象的翅膀，使學生在探索的樂趣中尋求知識，培養動手參與能力。以《我做的動物明星》一課為例。這是一節難度較大的課，學生必須對某一個動物非常熟悉的情況下，才能利用廢舊用品來進行制作較為有個性的動物明星。為了更好的啟發學生，我是這樣來操作這一課的：上課時，我就對學生們說：“同學們，今天老師要帶大家一起來制作一些我們大家比較熟悉的動物明星。”我話音剛落，就有學生在犯愁了：“用一些廢舊物品怎么來制作動物?。俊薄熬褪前?，還要做動物明星呢？那好難啊！”聽著孩子們的疑問，我就請我們班的小調皮居殷同學走到教室前面來，我對孩子們說：“看好啦，老師要變魔術了哦！”我拿出事先準備好的干凈的黑色大垃圾袋，套在了這個小男生的身上，接著我在他的嘴巴那個部位用小剪刀剪了一個大洞，這時這個小家伙的整個臉就露出來了，接下來我用兩根橡皮筋在小家伙的頭頂上扎了兩把，這時就有學生在小聲說了：“那不是兩只兔子耳朵嗎？”“好現象，”我在心里告訴自己，“孩子們估計已經明白我要做的動物明星是誰了?！贝藭r，我還是不動聲色繼續完成我的創作。緊接著我又把小家伙的兩只手用橡皮筋固定住，學生們興奮地喊：“兔子，兔子，老師做的是一只小黑兔?！蔽冶缓⒆觽兗冋娴男θ菟袆?。我就是這樣來啟發學生的：“同學們，通過老師的示范可以看出，我們可以用從家里帶來的廢舊物品對周圍的小朋友來進行打扮、包裝，把他們裝扮成我們喜歡的小動物明星。你們說是不是??？”就這樣，孩子們你一言，他一句地發表自己的看法，用這種方法把孩子們的思維越遷越寬，讓他們仿佛臵身于動物王國之中。瞧，他們的想法是多么的好?。簨寢尩呐f絲巾成了小孔雀美麗的羽毛；爸爸的白圍巾成了小狐貍可愛的尾巴……孩子們造出了許多形象生動的動物明星，并且這些動物明星們還登臺表演了一番。你要是來到他們中間，肯定會對他們的動手能力大嘉贊賞的。三、循序漸進，因人施教

注重幼兒在美術活動中的自由創作，并不意味著教師不用去教, 而是對教師提出了更高的要求，即教師在指導中要有的放矢，做到因人施教，使每個幼兒在指導中都有所得。美術活動是一種智力活動，既有思維又有表達，強調幼兒會想再會畫，思維在先，表達在后，過去教學中只重視技巧表達而忽視了思維的訓練，現在不能因強調思維的訓練而忽視基礎知識、技能。在美術活動中，美術技能是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料，使材料變為表現的媒介，如同語言一樣，人不可能不用語言或者用自己不懂的語言去表達思維。教師應通過教學指導和幫助幼兒探索和駕馭美術材料，進行不同的啟迪指導，提出不同的要求。對兒童來講，繪畫的范圍是隨著年齡的增長而逐步擴大的。對低年級的小朋友來講，繪畫的題材相當廣泛，生活中的每一個細節，乃至脫離生活的想象都可以成為繪畫表現的題材。當然少兒有著與成人完全不同的經歷，命題提出一定要符合少兒的年齡特點與生活經歷，只有根據兒童個體的繪畫特點出發，這樣才能被少兒接受與表現。

四、欣賞幼兒的作品，并給予客觀、公正、合理的評價 在美術活動中，當孩子作品和教師所要求的有出入區別時，我們不應該用成人固定的思維模式去限制他們或盲目的否定他們，應該敏感地捕捉孩子們創造的“閃光點”，為孩子創設一種寬松、自由、民主、活潑的氣氛，讓他們能夠大膽思索，自由想象，主動選擇，并作出決定，激發他們對美術活動的興趣，促進他們想象力和創造力的萌芽和發展。教學活動的結束不應以作品的結束而結束，評價作品也是一個很重要的環節，首先教師不能以成人的眼光或專業的眼光來看待幼兒的作品，畫的雖然不美觀，卻是孩子豐富內心世界的體現，評價幼兒的作品是一個提高幼兒的審美能力，集思廣益的過程，要幼兒人人參與，積極發表看法。每次活動結束，將幼兒全部的作品展覽，讓孩子互相審視、交流，教師欣賞每一幅作品卻不必給作品打分，不給作品打分、不給作品下結論。這樣畫好、畫壞，幼兒沒有心理負擔，創作欲會更強，但是老師應記下每個幼兒的不足之處，以便以后的活動中因材施教.孩子們經過審視，相互交流,，相互觀摩、學習，他們心理明白誰顏色配的好，誰構思得好，自己有哪些不足，通過大家品評，孩子們的自信心逐步得以提高，從而創作出更優秀的繪畫作品。

第四篇：兒童畫教學方法及能力培養策略

淺談兒童畫教學及能力培養策略

【摘要】兒童繪畫教育除了能夠對兒童進行“全面智力啟蒙”，而且還能更有效地調動兒童的非智力因素，進而提高兒童的整體素質。在兒童畫教學中賞識與信任是提升孩子學習的動力，通過兒童畫教學可以培養兒童的觀察能力、創作思維、想象能力和培養語言組織能力、口語表達能力。文章對此作了較為深入的闡述?！娟P鍵詞】兒童畫；教學；能力；培養；方法

每個人的繪畫能力都是與生俱來的，孩子都有愛畫畫的特質。但孩子們繪畫的特質表現的多與少，與為孩子提供繪畫的環境有關。學畫的天分雖然重要，但還得主要靠后天的培養與努力。所謂兒童畫，即是能夠反映兒童的所見、所聞、所感、所想，能反映出兒童的天性，反映出兒童內心情感和個性的繪畫作品。兒童畫教學是少兒美術教育的重要組成內容。兒童繪畫教育不僅能夠對兒童進行“全面智力啟蒙”，而且還能更有效地調動兒童的非智力因素，進而提高兒童的整體素質。這也正是有遠見的父母們首選繪畫作為其子女早期教育課程的主要原因。在多年的兒童畫教學實踐中，我們發現繪畫不僅能開發孩子的許多潛能，而且能培養和提高他們諸多能力。

1.賞識與信任是提升孩子學習的動力 有賞識才能激發兒童的學習興趣。兒童從生理到心理尚處在不成熟階段，在這個年齡段上，不可能談到什么“任務”、“毅力”或“責任”。興趣是最好的老師，兒童喜歡畫畫，把畫畫好完全取決于興趣。但許多孩子的繪畫興趣

還要靠老師來激發與培養。因此，在兒童畫教學中，教師要賞識每一個孩子，輔以誘導、啟發、培養。在兒童畫教學中通過欣賞、游戲、講故事及電教手段等方法來激發興趣。同時繪畫內容也要選擇與兒童相貼近的生活內容，如動物、植物、孩子生活中有趣的事情、動畫片中的形象內容等等，男孩和女孩喜好的繪畫對象也各不相同，因此在課程內容的選擇上也要把握好孩子的興趣點。教學中要不斷發展兒童的形象思維能力，激發想象能力和創作熱情，調動兒童內在的潛力，增加肌肉的靈活性，提高手眼協調能力。同時老師還應該及時告訴孩子：“你真棒！”讓孩子們感受繪畫的快樂，體驗繪畫成功的喜悅，從而逐步將繪畫變成孩子永久的興趣。有信任才能使兒童充滿自信。兒童畫畫，是兒童的天性流露，兒童繪畫看似簡單，卻并非如此。兒童繪畫常常是在原型的基礎上加以集中夸張，在夸張變形的基礎上創造出生動的藝術形象，因此與生活原型的真實比例有所不同。因此，在繪畫過程中困難與阻力也處處存在。當孩子遇到困難畫不出來時，教師要耐心地為孩子提供必要的幫助，譬如一個溫柔的眼神、一句親切的話語、一個愛撫的動作，都能給孩子帶去溫暖和力量，并且要告訴孩子：“你能行！”從而培養孩子的自信心。但在實際生活中，有一些家長并沒有這樣去做，常常對孩子說：“畫的是什么?”“怎么不像？”“你看別人畫的多好，你畫的這是什么呀??”用這些否定語言對待孩子?；蚴怯貌恍湃蔚恼Z言“這是你畫的？老師幫忙了吧？”久而久之，孩子繪畫的積極性就會被家長的評價所抹殺。兒童繪畫不能用大人的像

與不像的眼光來評價，而是換個角度想問題，既不要高高在上，也不可妄加評論，而是要降低姿態，傾聽孩子的講述，讓孩子說說自己畫的是什么、為什么這樣畫、聽完孩子的講解后，我們才能深入孩子的心靈世界，所以說鼓勵和表揚才是我們要做的最重要的事情。

2.培養觀察意識，提升觀察能力 一切活動，觀察是基礎，成人要提供觀察的條件，培養孩子的觀察力。在活動開始時，教師要充分調動孩子們的繪畫欲望，不能為了繪畫而繪畫，還要介紹與主題相關的許多知識，這樣做的目的，就是在繪畫的同時，豐富兒童的知識面，拓展兒童的視野，進而培養孩子傾聽、理解、思考、表達等多種能力。

幼兒的認知規律是先整體后局部，他們的記憶是連續的。因此，在示范的時侯盡量少說話，不要干擾孩子觀察繪畫的步驟。在繪畫過程中，最好采用一氣呵成的方式將主題畫出來，給孩子提供觀察的條件，呈現連續而完整的畫面。在這個過程中，迫使孩子觀察整體，養成認識和表現整體形象的習慣，在認知中慢慢學會觀察。這樣做的好處是：孩子在觀察的過程中以連續的方式進行，沒有時間做小動作，如果不認真觀察，忽略了這一筆下一筆就接不上了。孩子觀察完后，憑借自己完整連續的記憶，再一氣呵成地畫在紙上，很容易形成成就感，而且在連續觀察的過程中，孩子學習的專注力也會得到提升。這種教法和傳統的教法（教師畫一筆孩子畫一筆）相比，前者注重整體的把握，有利于建構孩子的觀察力和專注力；

后者則相反，不僅教法死板，孩子學習較為被動，沒有主動觀察的意識，而且還會影響孩子專注力，教師畫一筆孩子畫一筆，能力強的孩子很快就會畫好，能力弱的孩子比較吃力，教師在等待全部的孩子畫好后才開始教下一筆，在這種等待的過程中，能力強動作快的孩子往往會分心，專注力就會逐漸破壞。所以說，在日常生活中我們要有意識地培養孩子的專注力，使孩子逐漸養成樂于觀察、善于觀察、勤于觀察的好習慣。

3.培養創作思維，提升想象能力 在孩子繪畫創作的過程中，教師應盡可能地啟發引導孩子進行發散性思維，給孩子想象的空間，鼓勵孩子大膽地將自己的想法通過手中的畫筆展現出來。兒童時期孩子們最富幻想，他們的美術作品常常具有非常豐富的想象力。兒童畫中的想象力是在外界現實刺激的影響下，在頭腦中對記憶的表象進行了加工改造，從而形成創作新的形象的過程。因此，需要優化教學過程，運用有效的方法和手段對孩子進行啟發和點撥，引導孩子展開想象的翅膀自由飛翔。進行發散性思維，培養創造能力可從以下幾方面著手：

3.1 概括形象引導發散思維。概括形象是具體形象高度集中概括的圖像。如長方形、三角形、圓形等引導孩子以概括形象為發散點，聯想到具體形象，這是形象思維的心理過程，同時是創造形象的必要基礎。如：在教學中出示三角形，問孩子：“它像什么？”孩子們順著這條線索展開想象，得出很多答案：像三角板，像紅領巾，像小紅旗，像寶塔等。思維發散愈廣闊，愈充分，創造出來的形象

就愈多愈豐富。

3.2 從具體形象引導發散思維。具體形象有自己的屬性，以及和其它事物的聯系。引導孩子通過具體形象去聯想其它的形象，既加深了兒童對生活的認識和感受，同時豐富了繪畫內容。教學時，要選擇孩子比較熟悉且符合兒童繪畫心理特征的具體形象為教材內容，精心設計教學方法，啟發他們把思維擴散到四面八方。如在教學中我經常采用添畫，續畫的教學形式，提供不完整的圖畫，讓孩子們自由的發揮想象，補充添加使畫面更豐富更形象，并通過講述意圖來提高他們的繪畫興趣和創造思維能力，既活躍了課堂學習氣氛，同時又為兒童創作題材各異的畫面提供豐富的素材。3.3 多渠道培養求異思維。發散思維的最大特點是：“同中求異”因此，又叫“求異思維”。教學中，教師應有意識地精心設計課堂練習，示范講解。通過一題多畫，一題多變，一畫多想等形式訓練孩子們的求異思維品質。培養孩子們運用豐富想象求異，敢于大膽幻想求異，善于從想象中求異，從敏銳的觀察中求異，從而提高創造能力。如：在《熱氣球》活動中，我先利用幻燈介紹熱氣球的結構和原理，啟發引導幼兒來設計不同形象來取代圓形的氣囊??結果孩子們設計出以動物，交通工具等為形象的熱氣球來，效果非常好。

3.4 創設繪畫情景，指導兒童進行創作。引導孩子們進入畫境，融感情于繪畫內容之中，提高兒童創造新形象的能力。引導孩子們進入畫境可以采取以下方法：（1）用生動、形象的語言描述故事，設置情景，誘導孩子們置身于創作的故事情景之中；再讓孩子們作畫，則一幅幅生動有趣，天真稚拙的畫面躍然紙上，逗人喜愛，顯露出小朋友的創造智慧和創造才能。（2）提出富有啟發性的問題展開討論引人情景。創作畫教學中，教師可根據創作主題設計問題，鼓勵孩子們積極思考問題，支持孩子們大膽發表見解，通過孩子們自己探索，解答問題，從而進入繪畫情景，深化繪畫主題。啟發性的問題能讓孩子們按教師的思路一步步走進繪畫情景中，拓寬孩子們的創造思維，使他們不知不覺地進入角色，進入繪畫的具體情景，這樣思維就更加活躍。在指導孩子們創作過程中，發現個性較強的作品進行展示評比，使整個教學過程更能體現老師的主導作用和孩子們的主體關系。（3）以孩子熟悉的故事為繪畫題材，展開聯想，創設情景。利用教過的講過的故事為題材，創設情景，展開聯想，進入繪畫情景。我們必須通過親身實踐，通過科學的教學方法和途徑，才能培養孩子們的創造精神和創造才能。因此，我們對每一張畫都重在鼓勵、表揚、肯定這種創造力，確保創造力的延續與持久。4.鼓勵孩子們大膽講述自己的作品，培養語言組織能力和口語表達能力 兒童畫是孩子們用笨拙的小手畫出來的，好的繪畫作品會讓人心動。對待每一張兒童畫，只要我們用心，都可以發現兒童的創造力和趣味性。我們所要做的一件重要事情就是要鼓勵孩子大膽講述自己的作品。孩子在講述自己作品的同時，不但能增進了感情，而且能提高其語言的組織能力和口語的表達能力，在得到家長或老師的肯定后，孩子的成就感便會油然而生，成為孩子繪畫的動力。

在國家提倡素質教育的今天，兒童畫教學是我們每個美術教育工作者的重要職責，作為教育工作者，一方面要通過繪畫技能、技巧的培養，使兒童畫在繪畫中記錄下他們的真情實感；另一方面也應通過繪畫創作強化孩子的智力開發，促進兒童全面發展，給孩子一個充滿希望，多姿多彩的快樂童年。

第五篇：小學美術教學中兒童畫教學方法的研究

PINGDINGSHAN UNIVERSITY

畢業論文

小學美術教學中

題 目: 兒童畫教學方法的探索

院(系)：

師范教育學院

專業年級：

小學教育 2010級

姓 名： AAAaaaa

學 號：

101310113 指導教師： aa xx 助教

原 創 性 聲 明

本人鄭重聲明：本人所呈交的畢業論文，是在指導老師的指導下獨立進行研究所取得的成果。畢業論文中凡引用他人已經發表或未發表的成果、數據、觀點等，均已明確注明出處。除文中已經注明引用的內容外，不包含任何其他個人或集體已經發表或撰寫過的科研成果。對本文的研究成果做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。

本聲明的法律責任由本人承擔。

論文作者簽名：

日

期：

關于畢業論文使用授權的聲明

本人在指導老師指導下所完成的論文及相關的資料（包括圖紙、試驗記錄、原始數據、實物照片、圖片、錄音帶、設計手稿等），知識產權歸屬平頂山學院。本人完全了解平頂山學院有關保存、使用畢業論文的規定，同意學校保存或向國家有關部門或機構送交論文的紙質版和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權平頂山學院可以將本畢業論文的全部或部分內容編入有關數據庫進行檢索，可以采用任何復制手段保存和匯編本畢業論文。如果發表相關成果，一定征得指導教師同意，且第一署名單位為平頂山學院。本人離校后使用畢業論文或與該論文直接相關的學術論文或成果時，第一署名單位仍然為平頂山學院。

論文作者簽名：

日

期：

指導老師簽名：

日

期：

平頂山學院2014屆本科畢業論文

小學美術教學中兒童畫教學方法的探索

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小學美術教學中兒童畫教學方法的探索

摘 要

小學美術教育作為基本素質教育必修課之一，是促使兒童通過繪畫來表達自己的思維方式及認知領域，從而發展思維能力和表現能力的一門學科。兒童畫是兒童個性發展和智力開發的有效途徑之一，兒童畫教學是美術教育的啟蒙階段，是兒童認識繪畫和喜愛繪畫的開始,它著重培養學生的想象力和創造能力。本文通過在學校安排見習期間對平頂山市幾所小學學生和教師進行的觀察、訪談以及查閱大量的文獻資料，了解到當前兒童畫教學中存在的問題：1.站在成人的立場上，用成人的眼光來看待兒童畫；2.注重繪畫的結果，忽略了繪畫的過程；3.以模仿為主，忽略了兒童的個性發展；4.教學評價標準過于強硬。針對存在的這些問題展開分析，找出了造成這些問題的原因，在了解問題和找出成因的背景下，提出解決這些問題即今后兒童畫教學實施的幾條方法策略。促使今后的兒童畫教育越來越符合兒童自己的需求，走出傳統的兒童畫教學中的誤區。在教學的過程中，采取有效的措施，培養學生的觀察力、想象力和創作能力，以激發每一個兒童的繪畫興趣及創作欲望，開啟兒童繪畫思維的閘門。并進一步指出在教學評價過程中，應站在兒童的立場看待和評價兒童畫，尊重童心，保護童趣，以促進兒童繪畫的進一步發展。

關鍵詞： 小學美術；兒童畫；教學方法

I 平頂山學院2014屆本科畢業論文

小學美術教學中兒童畫教學方法的探索

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In the elementary school fine arts teaching the child draws the teaching method of exploration

Abstract As one of the basic quality education required courses, the elementary school fine arts education is encourage children to express myself through painting field of mode of thinking and cognition, so as to develop a discipline of thinking ability and performance ability.Feelings is one of the effective ways of children's personality development and intellectual development, the child draws the enlightenment stage of teaching is the fine arts education, is the beginning of the drawing and painting, children know it emphatically cultivate students' imagination and creativity.In this article, through during school arrange trainee to several primary school students and teachers in pingdingshan observation, interviews, and access to a large number of literature, understanding to the current problems existing in the child draws the teaching: 1.Standing on the position of the adult, in view of adult children;2.Pay attention to the results of painting, ignoring the painting process;3.is given priority to with imitation, ignoring the children's personality development;4.Teaching evaluation standard is too tough.Analysis on these problems and find out the causes of these problems, in understand the problem and find out the causes of the background, put forward to solve these problems is the child draws the several methods of teaching strategy in the future.To the future of the child draws the education is more and more accordant with the needs of the children themselves, out of the traditional myth in the child draws the teaching.In the process of teaching, take effective measures to develop the students' ability of observation, imagination and creation, to stimulate every child's drawing interest and creative desire, thinking the floodgates open children's painting.And further points out that in the process of teaching evaluation, should stand in the position of children view and evaluate children, respect the childlike innocence, protection of tong qu, in order to promote

II 平頂山學院2014屆本科畢業論文

小學美術教學中兒童畫教學方法的探索

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the further development of the children's painting.Key Words: the elementary school fine arts;The child draws the;The teaching method

III

目 錄

摘要......................................................................Ⅰ Abstract.................................................................Ⅱ

一、緒論.....................................................................1

（一）問題的提出.........................................................1

（二）研究意義...........................................................1

（三）研究現狀...........................................................2

（四）研究方法...........................................................3

二、兒童畫教學方法的概述.....................................................4

（一）兒童畫的涵義.......................................................4

（二）兒童繪畫的創作方法及特點...........................................4

（三）新形勢下人們對兒童畫的看法.........................................7

三、當前小學美術教學中兒童畫教學中存在的問題.................................7

（一）站在成人的立場上，用成人的眼光來看待兒童畫.........................7

（二）注重繪畫的結果，忽略了繪畫的過程...................................8

（三）以模仿為主，忽略了兒童的個性發展...................................8

（四）教學評價標準過于強硬...............................................8

四、小學美術教學中兒童畫教學存在問題的成因分析...............................9

（一）對兒童畫教學不重視并存在偏見.......................................9

（二）家長不能科學對待孩子的培養.........................................9

（三）社會不良環境的影響.................................................9

五、兒童畫教學方法的實施....................................................10

（一）培養學生學習美術的興趣............................................10

（二）啟發兒童繪畫的想象力..............................................11

（三）引導學生學會觀察生活..............................................11

（四）要保護童心，尊重童趣，要體現兒童畫自身的特點......................11

（五）要重視兒童繪畫的過程，體現其教學的“人文色彩”....................12 結 語.......................................................................13 參考文獻....................................................................13 致 謝.......................................................................15 平頂山學院2014屆本科畢業論文

小學美術教學中兒童畫教學方法的探索

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一、緒論

（一）問題的提出

1.選題緣由

當代教育越來越注重培養學生的全面發展，美術作為素質教育中的重要部分，對培養學生全面發展有著重要作用，而兒童畫在小學美術教育中占有基礎性作用。兒童畫是兒童認識繪畫和喜歡繪畫的開始，起著決定性的作用。如何教好兒童畫是一個值得探討的問題，針對這一問題，《美術課程標準》中提出：造型表現、設計應用、欣賞評述、綜合探索四個領域來分析教學。從而進行實踐與課程比較，找出比較適合學生自身的兒童畫教學方法。

小學生好奇心強，想象力豐富?；谛W生自身發展的這個特點，只有為學生營造一個寬松、和諧、民主、自由的學習氛圍，把知識與技能溶入到學生感興趣的、熟悉的情景之中，才能讓孩子在豐富情感體驗中享受美術、張揚個性，在這個過程中不僅學生的身心得到發展，連其老師的專業水平都得到了很大的提升，最終實現和諧發展。

基于以上認識，我開展此項“小學生美術教學中兒童畫教學方法”的研究，試圖以此為突破口，找出我國小學美術兒童畫教學法中存在的主要問題，為我今后的專業工作做基礎，并積極探索尋求一條切實有效的小學美術兒童畫教學方法之路。

（二）研究意義

1.理論意義

每個人都有不同的觀點，對同一事物總有不同的看法，看到的世界也各盡不同，而小孩子的眼中的世界跟成人眼中的世界更是完全的不同。讓小孩子把他們看到的，想到的畫出來，就是兒童畫。兒童畫讓我們看到了一個單純,有趣的世界。兒童繪畫是孩子們純真感情的自然流露，反映了人在兒童階段的心理特性、平頂山學院2014屆本科畢業論文

小學美術教學中兒童畫教學方法的探索

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體力和智力發展水平。因此，在兒童繪畫的過程中，應正確認識兒童繪畫，了解兒童繪畫的形式表現特征，對進一步改善兒童美術教學和理解欣賞兒童畫作都具有十分重要的意義。

2.實踐意義

在現實中這樣操作，有助于孩子們充分發揮自己的想象能力，大膽進行創作，創作出獨具特色的作品。有助于帶領教師，在實踐中踏實認真地研究、大膽求新地探索，然后將點滴的經驗進行總結交流，最后梳理出一套完整的小學美術兒童畫教學方法使美術課堂更加具有趣味性。

（三）研究現狀

1.國內的研究現狀

南京師范大學教授孔起英在《學前教育信息與研究》2005年第四期“對幼兒美術教育中誤區的認識”指出：“①在具體的審美教育過程中，教師以藝術文本為中心，將自己掌握的有關藝術知識物條件的灌輸給兒童，忽略了兒童自身的審美感知、審美想象與審美情感體驗。②在具體的藝術創作教育過程中，把技能技巧的訓練放在首要位置，忽視兒童自主地用自己的視覺去感知、去體驗、去反思、去創造。③在藝術創作教育過程中，教師重視追求對象的唯一答案，強調對作品內容的記憶。最終藝術作品成了一堆與兒童鮮活的生命毫無關系的“死”的知識?！?/p>

湖北宜昌興山幼兒園張梅老師在http://www.tmdps.cn上刊登的《幼兒繪畫指導中存在的問題與探究》的實踐研究中提出了目前幼兒園美術教育中存在的典型問題：忽視幼兒的“心靈感悟”，繪畫采用固定模式，給自由表現設置障礙；著重于作品的完成，而忽略了幼兒在繪畫過程中的情感體驗；不能讀懂幼兒的畫，作品評價大而化之，影響幼兒創造性思維的發展。可以說，這種美術教育方式的本身就與幼兒園美術教育宗旨相違背。這影響了美術教育功能的充分發揮，制約著我國學前教育階段的美術教育事業的發展。

中國福利會幼兒園曹莉老師的研究則為我們提供了新的研究思路。曹莉老師在《走進繪畫世界》一書認為，“幼兒繪畫，是用來傳情達意的視覺語言。借助平頂山學院2014屆本科畢業論文

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繪畫，幼兒把自己心理上的需要、情緒和對周圍事物的認識與體驗表現出來，創造了一個屬于兒童自己的世界。兒童畫并不單純是一幅畫，而是兒童內心世界的自我表現和感受美的生活，是他們反映已知、享受已知、宣泄情緒的需要?！?/p>

2.國外的研究現狀

艾斯納認為，美術教育的主要價值在于美術對個人經驗的獨特貢獻。他指出，“美術有三大功能：美術為人類提供視覺感；美術是調動我們感性的手段，提供訓練人類潛能的題材；美術能使其他事物變得生動。”艾斯納由此強調美術這一學科在基礎教育中的作用，強調它在學校教育中的地位。在具體的教學上，重視美術創作的過程，主張通過美術創作促進兒童健全發展。

西澤克，奧地利兒童美術教育家。西澤克的教學方法是以自由聯想與童話故事刺激兒童的想象力，給他們提供大量的材料，激發其表現欲望，鼓勵兒童用視覺形式表達他們對生活中的事物和所發生的事件的感受。在美術教育課程問題上，西澤克一反過去重視技術訓練的功利立場，他認為，兒童美術教育的第一目的就是發展創造力，因為這對他們的終身發展有益。

綜上所述，雖然國內外對小學美術教學中兒童畫教學方法中存在的問題提出了很多的解決方法及思路，但他們在研究時運用的研究方法都比較模糊，且對教學評價和啟發式進行教學方面研究不多，對于改進這種兒童畫教學方法對策的建設性目標不明確。

本課題將根平頂山市小學美術教學中兒童畫教學現有的師資條件、課程開設、學生興趣、基礎設施條件、家長對其認識了解等方面的實際情況，通過在小學見習期間運用訪談法、觀察法及大量的文獻調查法來進行情況梳理，力求找出現階段兒童畫教學方法中存在的問題，在此基礎上探討解決問題的策略。

（四）研究方法

1.文獻法

文獻法也稱歷史文獻法，就是搜集和分析研究各種現存的有關文獻資料，從中選取信息，已達到某種調查研究目的的方法。充分合理利用網絡和圖書館資源，平頂山學院2014屆本科畢業論文

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查閱國內外關于小學美術教學方法及兒童畫教學方法等與研究課題相關的文獻資料，為本研究課題的設計、思路、分析奠定理論性基礎。

2.訪談法

訪談法又稱晤談法，是指通過訪問者與被訪問者之間面對面的交談來了解受訪者的心理和行為的心理學基本研究方法。依據課題的研究內容，對部分教師和學生進行訪談，從中可了解到兒童畫教學現階段存在的問題，針對問題能夠更快找出解決辦法與措施。

3.經驗總結法

在研究過程中，依據對當今素質環境下的兒童畫教學活動進行回溯性的研究，將感性認識上升為理性認識，并且廣泛總結參加調查教師和學生的寶貴經驗。

二、兒童畫教學方法的概述

（一）兒童畫的涵義

兒童畫是指在孩童時期，兒童對外部世界充滿好奇的觀察后，通過想象力并經過自由發揮，采用涂鴉或繪制出來的作品。兒童繪畫的界定有兩個層面的意思，一方面是指純粹意義上的沒有經過老師指導的完全出自兒童之手的圖畫；另一方面則是指在前面的基礎上保持繪畫興趣，并在老師的指導下進行的繪畫作品。

（二）兒童繪畫的創作方法及特點

兒童就是天生的藝術家，他們在繪畫方面有著成人難以想象的才能和潛在力量，他們天生來就帶有平衡感和秩序感，他們對傳統的無知以及對成人之間的那種世故的不敏感，使得他們在美術探索中更加的自由，不受約束。19世紀末20世紀初，“兒童研究運動”中產生了“兒童畫”概念，認為兒童畫是指純粹意義上的沒有經過老師指導的完全出自兒童之手的圖畫。當然，在經過漫長的一個多世紀的考驗后，人們不難發現這種定義是有一定的局限性的。但從另一側面來看，它平頂山學院2014屆本科畢業論文

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卻也是對兒童畫的一種最為原生態的闡述。兒童畫是天真與真情的流露。它不講究“畫理”，突破了構圖、透視等條件的約束，完全是在兒童的直觀感受下完成的。兒童畫并不是兒童一時興起而亂涂亂畫的，而是和兒童的年齡以及日常生活經驗密切相關的。兒童畫作品表現出了兒童直截了當的思考和欲求，體現出兒童純凈的心靈。

1.兒童繪畫的特點

我國著名的畫家、美術評論家蔡若虹說：“藝術作品的產生，并不是單獨依靠作者具有高深的技術修養，主要依靠作者有一個精神飽滿和感情豐富的內心世界?！眱和瘜夹g修養方面的認識幾乎是無知的，兒童只有飽滿的精神與感情豐富的內心世界。正是由于這種無知與豐富的創作表現欲，使得兒童畫有著“稚拙性”與“游戲性”，“再現性”與“表現性”，“求全性”及“模仿性”的特點：

（1）稚拙性和游戲性

兒童繪畫的稚拙性和游戲性既表現在內容上，又表現在形式上，二者相互結合構成一種渾然天成的美學境界。從心理發展角度來看，兒童畫所表現的對象首先是自己身邊的引起自己好奇感興趣的事物。如身邊的玩具、動植物以及人等，而且對于顏色鮮艷的，會發出聲音的事物反應最為敏捷。從生理學角度看，兒童的神經系統發展還不完善，肌肉的運動能力還不夠發達，手腕的協調能力也還不夠高，手的運動不能完全服從自身的意愿。因此，兒童繪畫也就存在著稚拙性和游戲性。

（2）再現性和表現性

兒童喜歡用大面積的畫面來表現自己身邊比較感興趣的事物。在創作時，總是想要畫的和實物像，而且看起來漂亮。兒童的這種再現性與表現性和是有成人是有區別的，屬于直覺的再現性與表現性。他們認為的‘像’與‘漂亮’雖然在成人的眼中顯得那樣的稚氣、單純，但是，這種恰恰就是兒童畫的獨特之處是成人所無法比擬無法做到的。平頂山學院2014屆本科畢業論文

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（3）求全性

兒童總是想要將自己看到的、感興趣的物象都放在畫面上。在他們的作品中，往往沒有空間的限制，沒有透視，沒有遮蓋。比如畫一筐水果，他們就會把后面的東西畫的比前面的還要大喜歡將筐子里裝滿滿大小不一，種類豐富的水果；畫插滿花的花瓶時，花瓶與花莖之間如同經過X光透視一樣，是沒有任何遮蓋的；為了表現出遠方的人群，他們就會把人畫到天上去。

（4）模仿性

個體自覺或不自覺地重復他人的行為的過程，是社會學習的重要形式之一，尤其指兒童，兒童的動作、語言、技能以及行為習慣、品質等的形成與發展都離不開模仿，可以說模仿是兒童的天性。在美術活動中，兒童以自己的模仿意愿為指導，從自己的視角出發，去描繪一些事物。所以從某種角度來講，兒童的模仿，不是復制，而是一種再創造。

2.兒童繪畫的創作方法

兒童期通常被界定為3-12歲，其中6-9歲是兒童繪畫能力發展的黃金時期。通過對兒童繪畫作品的分析，我們不難看出，兒童繪畫在表達方式方面帶有明顯的非理性。換句話說，就是兒童在繪畫時，完全根據自己的興趣愛好去作畫，不講究結構、透視、明暗等規則。他們不會根據物質世界的自身規律來解釋世界，而是根據自己的意愿去判斷、描繪與塑造事物。他們用筆無約束，自由灑脫，完全就是一種原始的純天然的理念，不在乎成人認為的那種“像”與“不像”，只在乎自我畫的盡興玩的盡興?！霸趦和瘯r代里，一切事物都是互相滲透的。對于想象力特豐富的兒童來說，幾何圖形不僅是可見的概念，而且還是外在世界的客體，是神秘力量的象征，成人幾乎再也理解不了一對有意義的直線會有怎樣驚人的力量。但對于成長中的兒童來說，他所得出的簡單輪廓，與一切低于人類的動物形成對照，即意味著一個完整的世界。”兒童的創作是完全自由的流露自己的思想和情感，從而來表達自己的愿望。平頂山學院2014屆本科畢業論文

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（三）新形勢下人們對兒童的看法

當今時代的競爭，實際上就是人才的競爭。十年樹木，百年樹人。素質教育是我國發展的根本大計，肩負著提高國民素質的光榮使命。國家正在推廣和落實素質教育，美育是其素質教育的基礎，可培養學生的想象力和創造力。

廣大民眾的思想覺悟也在不斷地提高，深刻的意識到兒童繪畫是一門不可忽略的學科。家長們不再只讓孩子學習文化課而排斥孩子畫畫，他們認為繪畫可以使孩子的思想放松，可以開動孩子們的大腦，進而培養孩子的想象力與創造力。

三、當前小學美術教學中兒童畫教學方法中存在的問題

兒童畫是兒童心靈的流露，是用自己的手來畫自己的心。兒童是天真的，他們把繪畫看作游戲，看到什么就畫什么，隨心所欲。他們不會考慮畫得好不好與像不像，他們沒有心理壓力，是歡快的、自然的流露。所以，兒童畫要體現“兒童”這一點。在兒童畫教學上，不能用專業的知識對兒童進行教學，也不能用成人的眼光來看待兒童畫，對學生要分年齡段進行教學，用兒童的眼光來看他們的作品，順應兒童發展的規律，發揮兒童的創造力，提高兒童學畫的積極性。

但是，當前兒童畫展上所展出的作品，有的讓人感覺不舒服。仔細觀看，很多兒童畫都是在技法上下功夫，在內容則上表現的不足，可見，兒童畫教學還存在諸多問題：

（一）站在成人的立場上，用成人的眼光來看待兒童畫

許多兒童學畫，是在家長的意愿下開始的。剛開始，可能家長只是為了培養孩子的興趣，并不是想讓孩子成為畫家。可是時間常了，就會受到其它因素的影響，拿自己孩子和其他學畫的孩子進行比較，經常會站在自己的立場評價兒童畫，自己感覺得畫的不好就批評。其實，兒童有自己的世界，家長不應該過多的干預。產生分歧的原因，就在于成人用自己的審美觀來看待兒童畫，他們的意識中兒童的畫就是兒童胡亂涂抹，不成比例的?；诖?，就對孩子的作品進行否定，甚至平頂山學院2014屆本科畢業論文

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嘲笑，而后又根據自己認為是正確的畫法對兒童進行教育，讓孩子進行臨摹。一些家長對兒童畫的評價就是像與不像，美與不美等等。只要不符合自己的眼光，就會認為畫的不好。一些教師在兒童畫教學過程中，也會使用機械化的教學方式，不注重兒童個體差異與身心發展規律。

（二）注重繪畫的結果，忽略了繪畫的過程

大家對兒童畫的評價就是好看與不好看，這個評價對孩子的影響很大。成年人用自己的審美眼光對孩子的作品打出所謂的分數，分出優、差等級別?？墒翘煺娴暮⒆佣急容^欣賞自己的畫，不理解這些分數的含義。成人常對兒童的畫很挑剔，經常會說：這是畫的什么啊，難看死啦！或者這孩子瞎畫，竟然把人畫的比房子還高？然后就要求兒童擦了重新畫，這樣反復地折騰，兒童到最后對畫畫產生了厭倦情緒，也限制了兒童的想象。成人們之所以會做出這種評價，是因為他們看到的只是繪畫的結果，而不去注意孩子繪畫時的想法。

（三）以模仿為主，忽略了兒童的個性發展

在現有的兒童畫教學方法是一種以模仿為主的方法，習慣于以寫實美術教育為體系。這種教學方法最大的缺點在于不能重視兒童觀察事物之后所做出的個性表現。這種給兒童灌輸機械模仿思想的方法，把學習簡筆畫作為讓兒童掌握繪畫的“詞語”。如果在兒童成長初期就教他們畫一些模式化的東西，對兒童的創造性思維的培養是一個極大的毀滅。這樣會使兒童在繪畫方面早早就形成了定勢，畫出來的都是一個模子刻出來的，毫無可看性。比如我們教會孩子盒子是長方體的，兒童就會從老師那得到一個錯誤的概念，認為天下所有的盒子都是長方體的。他們就會忽略對生活中各種盒子的觀察，就不懂得通過自己觀察發現不同用途的盒子是不一樣的。臨摹式的教學使兒童對生活中的美無動于衷，對生動有趣的物象不會畫也不敢畫，以致孩子的畫沒有了個性，缺乏了心靈的感受。

（四）教學評價標準過于強硬

兒童畫教學中最大的誤區在于對兒童畫的評價。傳統兒童畫的評價標準是像平頂山學院2014屆本科畢業論文

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與不像，注重作品最終效果，給所有的孩子制定統一的評價標準。這樣的評價標準忽視了藝術中的多元化表現，忽略了兒童的個體差異，忽略了兒童個性、情感態度和實際的發展水平。對于兒童的教學我們不應該為了尋找一個統一的、清晰的答案就對兒童妄下定論。每個兒童的生活感受不同，所以他想要表達的東西也必然有差異。這種評價標準的會使學生作作品的呆滯、僵化和千篇一律。

四、小學美術教學中兒童畫教學存在問題的成因分

析

（一）對兒童畫教學不重視并存在偏見

在傳統的應試教學模式下，兒童畫教學被稱為“小三門”而且在各級學校招生的考試科目中也不包含美術，所以這就導致了學校對兒童畫教育不重視。美術課的課時和英語、語文、數學等科目相比仍然少的可憐，遇到特殊活動時，美術課都是首先被砍掉。有的學校在考試臨近時甚至是取消了兒童畫教學的課時。

（二）家長不能科學對待孩子的培養

家長由于望子成龍、望女成鳳的心理作祟，所以在對待兒童繪畫教育中有一定的盲目性以及急功近利的思想。完全忽略了兒童畫教育的實質。在評價孩子學到知識多少時，以孩子學會了畫什么來當作評價標準。所以這也促使了有些教師迎合家長的這種心理，知識按照一些繪畫書中的圖畫來機械地教孩子畫一些魚、蝦等，去教一些兒童畫，滿足了大人的愿望。此外，有些家長為了盡早地看到孩子的繪畫才能，就給孩子提出許多技術上的要求。讓孩子反復學習老師所教授的內容，而不讓學生按照自己的所看所想來繪畫。這樣則會給孩子造成心理上的負擔，扼殺孩子的創造力以及對繪畫的興趣。

（三）社會不良環境的影響

在當前的社會上，對兒童畫教學存在一些錯誤的導向，把各種兒童畫比賽當作兒童化教學的目標，這樣就使孩子在繪畫時套上了一個框框。這使得教師與學平頂山學院2014屆本科畢業論文

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生過分追求技術上的完善和對作品的刻意加工。這嚴重與兒童畫教學的真正目的相駁。兒童畫的教學貴在啟發兒童無拘無束地大膽想象，而無意講授繪畫知識技能。這種做法一方面扼殺了兒童對藝術的童真認識與天真想象，導致兒童畫失去兒童自身。另一方面，造成了兒童好勝心、虛榮心強，把畫畫作為獲獎的任務去完成，這種做法影響兒童素質的培養和提高，對孩子的身心發展有極大的危害。

五、兒童畫教學方法的實施

兒童畫是兒童能力的一種展示，是一種創造性的活動，是兒童思維的呈現。兒童個體之間是存在差異的，因此，兒童畫教學要根據兒童的發展規律進行，需要成人的關注與幫助，可以從以下幾個方面對兒童畫進行教學：

（一）培養學生學習美術的興趣

從一定意義上說，培養學生學習的興趣比教給他知識還重要，對于兒童來說更是如此。什么是興趣？興趣是人對某種事物持續地傾注著積極感情的認識活動。積極的感情是指興奮、愉快、歡樂等等。人對所參與的事物如果沒有積極的感情參與意識，就不可能表現出興趣的特點來。興趣與好奇緊密聯系著，好奇是興趣的先導，沒有好奇的心理活動就不會產生興趣。孩子的心理特點是對自己周圍的生活滿懷興趣，總是以無法比擬的熱情和興趣去觀察自己周圍的一切生活，對一切都感到好奇，當他們還不能用具體形式表達自己的感受時，便借助于各種材料亂畫，試圖借此表達自己的思想和情感。而培養學習興趣需要一定的技巧。在這里“羅森塔爾效應”啟示我們，要給學生更多的信心，要重視學生成功感的培養。成功感是一種巨大的情緒力量，可以調動學生學習的興趣。如何培養成功感呢？我認為在教學過程中開展比賽，適當競爭，不斷肯定學生的優點與成績，用欣賞的眼光對待學生不失為一條捷徑。學生會以愉快的心情主動配合老師的教學活動，達到師生雙邊活動的高度統一，這種關系應該是親密、和睦、誠實、信任和開放的。平頂山學院2014屆本科畢業論文

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（二）啟發兒童繪畫的想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，沒有想象力不可能有創造。”兒童心理學告訴我們：“小學階段是豐富和發展思維想象能力最佳的年齡段?！比耸歉鶕蜗笏季S活動的生物，兒童的想象力特別豐富，在孩子的字典里沒有“不可能”這三個字眼。他們的世界廣大而自由：月亮上能蕩秋千；動物可以開音樂會；恐龍從侏羅紀來到現代社會；連老爺爺臉上的皺紋都可以用熨斗熨得年輕，孩子們的天真、好奇、熱情常常讓大人感到難以理解、無所適從，跟成人受社會習俗制約的生存空間及受理智理念控制的思維空間相比，孩子們的世界廣得叫人憧憬，美得讓人流連。

什么是藝術？絕大多數孩子無法用語言來回答，然而就在他們舉手投足之間，在他們不經意揮灑涂抹之時，真正的藝術便誕生了——這就是藝術，屬于孩子的藝術（兒童畫）。

（三）引導學生學會觀察生活

觀察是繪畫的基礎，而創造來源于生活。引導孩子們觀察生活，捕捉生活中的美，是創造美的前提。教師應該指導學生學會觀察生活、進行思考，從不同的角度去觀察繪畫對象的美，體會所畫東西美在何處，并對繪畫對象進行提煉，豐富他們頭腦中的繪畫形象。如畫《我的家庭》時，我讓學生提前回家觀察自己家庭的陳設、色彩等特征。上課時，學生介紹了自己的家庭：熟悉的家具、生活用品。他們在這個溫暖而舒適的家庭里成長、生活、學習，這里還有他們最親近的人等等，這樣學生的思維打開了，繪畫中的家庭很有特色。表現出的作品，從風格到色彩都較古樸、渾厚、穩重，有些作品時代氣息濃，顏色典雅、諧調；有的色彩很鮮明，給人以明快、朝氣蓬勃的感覺。

（四）要保護童心，尊重童趣，要體現兒童畫自身的特點

兒童畫的原始狀態是自由的涂鴉，自從他們有點感覺開始，就會運用線條或者色彩來非常自由地、輕松地、甚至放肆地“涂鴉”。這是發泄自己心中的感覺，平頂山學院2014屆本科畢業論文

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是最難得的童心流露，是最原始的創造活動！盡管在有些大人的眼里簡直就是不像畫，是“亂來”。但是，正是因為有了這個原始的“涂鴉”，才會有將來驚人的創造和想象。千萬不能小看或打擊這種可貴的“創造”。作為一個有眼光的家長或者啟蒙老師，他們的目光應該是等待和希望，應該是鼓勵和引導，應該是愛護和欣賞?？墒敲鎸@一切，有多少人真正懂得這樣做呢？真正的天才不是沒有，而是缺乏發現，缺少成長的環境。也就是平時古人所說的“千里馬常有，而伯樂不常有”的道理了。尤其在低幼年齡的兒童，他們對形狀和色彩的感覺都是出自于一種非常原始的、真摯的情感流露。他們拿起筆的時候是充滿愉悅的，很輕松而隨意的。也許，他用彩筆在“胡涂”之中感受到的是一種情感的抒發，畫面看起來很是令人費解。甚至在大人的眼里簡直就是“亂成一團”的“不像畫”，但是只要你能夠耐心下來的時候，學會傾聽他們繪聲繪色的解釋，還真能自圓其說呢！這可不是什么個別現象，尤其在兒童的涂鴉期或者低幼年齡階段，一種自由的思維活動和輕松的表達方式，盡管顯得幼稚和笨拙，往往卻是最豐富的想象和創造思維的萌芽。從抖動的線條中我們可以發現孩子的稚氣；從歪斜的形象中我們可以發現孩子的童真；從隨意的涂鴉色彩中我們可以發現孩子的純真浪漫??因此，在教學的過程中，作為教育者的我們要允許這些存在，保護童心，尊重童趣，用他們自己的筆說“畫”，用自己的心來畫“畫”，用自己的眼光來欣賞“畫”。這樣的兒童畫才是真正意義上孩子自己的。

（五）要重視兒童繪畫的過程，體現其教學的“人文色彩”

教師在輔導兒童畫的時候，不僅要看到兒童最后畫的結果如何，更要重視兒童繪畫的過程，不能以分數或優、良、中、差來評價學生，要從多角度來鼓勵、贊賞學生。要尊重兒童的想法，了解學生心里在想什么，有什么樣的心理狀態，如他們喜歡什么，厭惡什么。在選擇內容、題材上面所創作的作品一定要符合兒童的年齡特征，引導和啟發他們往積極、健康的方面去構想。其次，他們的構思應該是主動的，不是被動的。他們所要創作的內容從真正意義上來說應該是要說自己的話，畫自己的畫，而不是大人強加給他們的意識和想法。用自己的作品來說話，來表達自己的情感，表現自己的某種價值，從而實現自己的愿望。這樣的教學才是符合兒童發展的人文特征。在輔導教學的過程中，教師的觀念應該要有平頂山學院2014屆本科畢業論文

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一個徹底的轉變，教師面對的首先是活生生的人，其次才是學生。人是有思想、個性的，而不是機器的模板。你所從事的一切教學活動只有在尊重人的基礎上，才能體現教學的人文色彩。這時，一切以虛偽的“面子作品”或者“大人畫”作為炫耀的現象一定不再存在，展現在人們面前的一定是非常真實的、充滿童趣、充滿陽光的好作品！

結 語

兒童畫教學的真正目的是為了促使兒童更加快樂、更加全面地成長。使兒童在繪畫的過程中培養自己的創造性思維以及自由想象、大膽創新的能力。所以我們在今后兒童畫教學過程中應立足于兒童的興趣、經驗和技能的實際情況，進行有效的引導和啟發，鼓勵幼兒積極探索不斷創新，更加有效地挖掘兒童的創造潛能。激發兒童的創作靈感，尊重童心童趣，讓孩子大膽運用手中的畫筆，變現自己的所見所想。

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致 謝

在文章結稿之時，首先，我要特別感謝我的導師黨樂老師。在本論文的寫作過程中，黨老師傾注了大量的精力和心血，從選題到開題報告，從寫作提綱，到一遍又一遍地指出每稿中的具體問題，無論是結構的確定，還是細節的勾畫，導師都在百忙之中嚴格把關，循循善誘，以滿腔的熱情加以斧正。其次，我還要感謝大學四年來所有的任課老師，感謝他們在學習和生活中對我的幫助、教導和栽培。最后,我要感謝我的家人和那些永遠也不能忘記的同學朋友，他們的支持和情感，將是我永遠的財富！

謝謝！