第一篇：高中英語高效課堂的教學方法

高中英語高效課堂的教學方法

高中英語課堂教學中,筆者認為學生自己的主動探究性學習,有助于學生自覺形成自主學習的能力,培養興趣、快樂學習。在高中英語課堂教學中,教師應該發展學生的自主學習的意識,培養他們自主學習的興趣和形成良好的自主學習能力。

一、聯系實際教學

強化英語課堂教學結構,實施師生“互動”課堂。教學要以學生為中心,鼓勵學生參與課堂英語交際活動,通過啟發誘導式的語言輸入活動,以及大量的語言表達實踐,達到學生可以不假思索地進行英語交際的目的。

1.教學與交際活動結合

聽力課,要改變過去教師播放磁帶里的錄音,學生默默地聽,然后做語言材料上的選擇題或回答練習題中簡短問題的方式。聽說在實際交際活動中是不可分割的兩個環節。所以我認為聽力要聽語篇和整段對話的內容,要求學生基本聽懂語言材料的整體意思。教師可對語音材料的各段的主題句、細節、整篇的主題句,中心內容設置問題或復述這些句子。學生對語言材料的內容聽不清楚,可以主動向老師提出有關問題。通過這種交際活動,學生就能完全了解聽力材料的內容。教師提供某些重點詞,師生互動復述聽力材料。最后才能滿意地解答聽力材料的各種問題。這種聽力教學過程,能保證學生在聽力課中“勤開口”,隨時保持與教師進行交際的可能。做到聽說結合,教師也能及時掌握學生聽力過程的情況和效果。

2.要把握交際時機

把握交際時機是教師必須具備的一種素質。在英語教學中,教師應弄清楚在何時、何地、在何種條件下與學生進行交際最有效果。我認為抓住時機進行交際是最有意義的交際活動,是強化語音輸入的有效方式。就學生的日常生活、親身經歷、學生感興趣的話題結合教材內容進行交際活動,將會收到事半功倍的效果。

二、高中高效課堂教學兩大方法

1.優化學生學習方法 《英語課程標準》強調學習過程的自主性,筆者通過優化學習四大流程的方式提高自學能力,培養良好學習習慣。

(1)預習階段。首先讓學生通過預習,對教材有了一個大致的了解,在教師講解中做到有的放矢,提高學習效率。教師在課堂上首先提出具體的學習要求,包括:詞匯、對話、課文內容測試題等,再給學生提供正確的預習方法,幫助學生收到最好的預習效果。

(2)自習階段。自習是了解教材的一種良好自學方式。通過在自查中發現學習中所遇到的問題,通過自己已知的知識來探索未知的詞匯語意等,進一步加深對新知識的認識,一些課程重點有些學生也能在自習中獨立地理解并掌握。自習是學生通過已知獲得未知的有效途徑。

(3)設問階段。這個階段是通過深入鉆研、自主解決問題學習,通過預習和自查環節發現問題,并提出重點問題,并結合課文的提示問題和課后練習中的相關問題,理解課文。再通過設問的形式,對教材深刻挖掘。這個階段更容易進一步激發學生尋求問題答案的濃厚興趣。

(4)解答階段。在解答階段,通過小組討論形式來對問題進行討論研究,交換問題以及對答案進行評判和糾正,對有難度和深度的問題進行交換討論、研究。教師在這個階段起指導點撥作用,讓學生真正成為學習的主人,獲取成功的快樂。

2.實施小組學習法

(1)對學生進行合理分組并分配任務。合理分組方法:建立課堂學習的合作學習小組,圍繞課堂教學任務中具體學習任務進行小組學習,開始解決實際問題,一般以4-6人一組為宜,按照興趣和自然單位組合。學習小組成員之間的個性差異較小,興趣一致,有利于高效完成學習任務。

任務分配方法:在英語課堂教學的實施中,教師事先準備好設計的任務,并要求學生根據教師的任務要求,先分解任務,制定出完成任務的程序,督促學生選用適合自己的有效策略,并根據不同學習階段的特點調整策略,使學生在潛移默化中逐步掌握學習策略,養成良好的學習習慣。當這些小任務相繼完成時,教師設計的總任務也迎刃而解。在任務分配的過程中更多的是學會如何與人合作解決問題的方法。

(2)建立科學的小組合作學習的評價機制。通過小組的合作,從實現個人的目標達成整個小組的學習目標,為了保證這樣一個目標的最終達成,需要建立起能夠激發小組每一個成員最大的潛力的合作學習評價機制,通過對學習結果和學習過程的控制和評價,使得每個成員在合作過程中能夠發揮最大的力量完成任務并更好地督促學習,通過自身目標的實現完成集體的目標。教師在這個過程中要扮演督促者的角色。

三、總結

高中英語課堂教學中,可采用開放性的任務型活動和探究性的學習內容,使學生有機會表達自己的看法與觀點,要以學生自主學習為主,通過優化學習方式和組成興趣小組等形式充分發揮學生學習的主動性,發揮學生的創造力和想象力,另外教師在英語教學中要找準自己的定位,并在具體的教學實踐中不斷反思、調整,并與學生充分配合,從而實現高效的英語課堂教學。

第二篇：高效課堂教學方法

高效課堂教學方法

高效課堂應該是點燃學生的學習激情，調動學生高度參與，提高學習能力的課堂。學習過程中豐富多彩的體驗活動使學生印象深刻，引導學生深入思考，從而達到自學自悟的目的。以下五點是實施高效課堂的關鍵。

第一、建立好學習小組。為了更好地落實學習體驗，建立學習小組是一個有效的方法，通過“以學促學”“以兵帶兵”，提高教學效率。劃分小組不僅要保證各小組學習能力均衡，更要注意學生性別、性格的合理調配。重點培訓小組長，他們是小組的組織者、協調者。小組長作為學生中的一員，他們更了解學生的學習實際、生活實際，對班級的管理更有效。小組長的選拔可以先由教師任命，小組運行一段時間后可以自薦和民主推薦。

第二、分配好任務。任務既有每堂課的教學任務，也有日常的管理任務。任務的分配要具體，要有布置，有落實，有檢查，有評價，這一切最好由學生來統籌規劃。任務越具體，針對性越強，學生學習的目的性就越明確，學生才能在課堂上對所學知識進行合作、探究，彼此交換對學習目標的理解，在辨析中形成各自對知識的認識和理解，從而構建相對完整的知識體系。

第三、教師要充分了解學情，因材施教，以學定教。充分發揮小組的互教互幫機制，激活學生的求知欲與好學上進心，利用學生的差異，“兵教后，兵練兵”，讓每個學生“人人有事做，事事有人做，不同的人做不同的事，人人都做自己該做的事”。這樣因人而異，量力而行，課堂自然和諧高效。

第四、教師要調動學生設計好課堂檢測。學生自主設計課堂檢測試題，既是對學習過程的回顧，也是對知識重難點的梳理。同時，小組間互相出題互相檢測也更能調動學習的積極性。教師對學生設計的檢測題要靈活運用，恰當點撥和有效拓展，逐漸訓練學生的思維向更深更廣發展，不斷進步。同時，通過習題和課后鞏固把課堂知識延伸，讓學生課后圍繞學習內容查閱資料，就課堂學習內容的疑惑加以研討，其課堂教學效果才真正的高效。

第五、利用好課堂評價。課堂管理，想引導學生向什么目標發展，即可設置相應的評價。注重對“全員參與”的評價，學生就會“抱團發展”。比如，對于小組的評價，不僅評價發言的質量，還可以評價參與的次數，而且把人人參與作為重中之重，加大評價權重，從而使全體參與成為可能。在課堂上對于優秀的學生，如果發言的次數過多時，教師應委婉地提醒：你已經很不錯了，能不能把表現機會讓給你的同學？老師不能多講，同理，個別特優生也不能講得太多。看一堂課好不好，就看全班后1/3的同學能不能做到人人有參與機會，能不能成為課堂展示的學生主體。

課堂提問的方法要有多樣性，注意靈活性

課堂提問的方法要有多樣性，注

通過參加國培，我受益匪淺。我認識到提問在體育課堂中有著十分重要的作用。

提問，作為課堂教學的有效手段，可以最大限度的使師生互動交流，活躍課堂氣氛，增進師生感情，啟發學生思維，促進課堂教學和諧發展。體育教學與其它學科一樣，在課上的各環節都離不開教師的提問，我通過在教學實踐中，運用提問的方式教學進行提高學生注意力的嘗試性探索，取到了良好的教育教學效果。教師要形成提問意識，在課堂上，用問題形成對話，用問題引導學生思維。因此體育課中提問技能的應用就非常重要。由于體育課教學經常是在室外進行，課堂經常受到不能預料的外界干擾，有的學校長期受到場地小、器材少、班級多等客觀條件的限制，相互影響和干擾的現象更為嚴重，學生的注意力經常表現出不集中注意力分散的現象。為了使學生更好地掌握體育的基本知識、技能，有效地增強學生的體質。老師就必須及時地將學生的注意力吸引到課堂上教師的講解示范上來，不然就會對對課堂教學，特別是動作技能教學效果帶來不良的影響。在教學實踐中采用根據教材內容，多渠道、多角度地設計，通過提問來吸引學生學習的注意力和激發學生的求知欲望。去調動學生的學習主動性、積極性。這樣能更好地完成體育教學任務，收到良好的課堂教學效果。在我們平常的體育教學中，教師對注意力分散的學生采取的對策一般是停止講解或示范，指出某些學生思想不集中，或采用點名批評等手段，來吸引學生的注意力。但是，這種帶有強制性轉移學生注意力的方法，對課堂教學效果的提高并不太好。通過聽課教研，對學生進行調查交談發現，雖然學生的注意力暫時被轉移過來，但是，并沒有從根本上改變學生學習的主動性，甚至有時還會出現學生和教師產生情緒的抵觸，使矛盾激化等現象，影響了正常的教學計劃的完成，失去和諧的課堂氣氛。通過一段時間的教學實踐和摸索，對學生課堂上思想不集中，受干擾注意力分散的現象，采用提問的方式方法教學，收到了良好的教育教學效果。

采用提問的形式解決學生注意力分散的方法簡單而實用，具體教學實施時我認為應注意以下幾點：

1、課堂提問要精心設計，注意目的性

在體育教學中，教師要有目的、有預見地給學生“設置疑問”親身體驗，解決問題。這樣既提高了學生的學習興趣，又開拓學生的思路，對于更好地掌握技術動作，有效地活躍課堂氣氛起到了重要作用。課堂教學中“設疑”的方法較多，提問一般要圍繞教學的重點、難點，側重于學生的思維障礙之處，這樣你所設計的問題才能做到有的放矢，事半功倍。盡量避免大而廣的問題，使學生無從回答。為此，教師在備課時就要設計好自己提什么問題，而且應預計學生會如何回答，最好多預備幾個問題及答案，可以在課堂教學中以變應變，這也是課堂提問的最基本的原則。教師課堂提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。在授課前要精心設計提問的內容與形式，所提內容要具有典型性，形式要多種多樣，否則就會偏離課堂教學中心，達不到提問應有的效果。這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

2、課堂提問要從學生的實際出發，把著眼點集中在教材的重難點上

作為課堂教學的有效手段，提問，從某種意義上講，一堂好課就是由一串好問題構建。因此，教師在設計問題時一定要“胸中有教材、眼中有學生”，提問的時候要多“設身處地”，一是提問要有針對性，要從學生的實際出發難易結合。針對教材，針對學生，有的放矢。問得合理，才能答得“科學”從某種意義上講，一堂課“啟發”得是否成功，就看你“提問”得是否精彩。課堂提問內容的難易，事先要根據提問對象的，年齡、性格、基礎與能力水平來設計問題。不同的年級要采取不同的提問形式，即使同一年級的學生，鑒于彼此的能力基礎等差異所提問題的內容形式也應有所不同。

3、課堂提問要具有時代性，注意趣味性

體育源于生活，其教學內容與生活實際問題的聯系十分的緊密，因此課堂提問時要注意內容的新穎別致，使提問具有時代性的特征，以增強學生的時代感，并使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考。所以在提問的過程當中，要經常地與生活中的實際聯系起來，與熱點問題聯系起來，與實際相聯系，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣的堂課才有氣氛，如在設計或提問時注意變換角度，例如，我在籃球單元教學時，先提問學生所熟悉的籃球明星，學生馬上就給出了姚明、易建聯、科比等籃球明星；然后再提問運球應注意哪些問題？如同學們想一想在運球時我們怎樣才能保護好球？使學生聽后有新鮮感，這樣學生的興趣就上來了。如在一次耐久跑教學時，我采用了奧運圣火傳遞接力的情景，用紅布和接力棒制作了“火炬”，說“在奧運會前都要進行圣火傳遞，那今天我們就來親身體驗一下。”接下來將學生分成四個隊，進行接力跑，這樣學生一下子有了興趣，而且產生了極強的民族自豪感和責任感，學生們認真地投入圣火的傳遞，每人輪流莊嚴地手持“火炬”進行領跑，將課堂推向了高潮。

4、課堂提問的方法要有多樣性，注意靈活性

教師要駕馭學生思維，活躍課堂氣氛，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法。我們最常用提問方法是口頭直接提問，也可側面提問，列出問題讓學生邊實踐邊思考；可單向性的師問生答，也可多向性的師問生答、生問師答、生問生答；還可以課前提問，指導提問，也可課后提問。回答提問的方式有單個回答、小組討論、全班討論。

另外，課堂教學是千變萬化的。學生答問中也可能出現這樣或那樣的情況如所答非所問，或干脆答不出等，因而在提問時要注意靈活機智，根據變化了的情況，有針對性的發問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前所設計的問題，更不能在學生答不出時一個勁地追問。

5、課堂提問要正確評價，注意激勵

教師提問后，對學生的回答，教師要有呼應，學生回答對的應加以肯定，給予鼓勵；錯的應予以指導，不完整的予以補充，有獨到見解的應加以贊揚。對學生的回答要耐心聽取，加以引導，要善于把學生回答中的精華部分加以匯總，然后有條理地、準確地、完整地告訴學生，對學生回答的錯誤部分，可以通過討論耐心引導，但不能含糊其詞、模棱兩可，使學生的認識發生混亂。如在教跨越式跳高時，教師問學生：“我們跳遠助跑是正向還是側向呢？”學生回答“正向”，教師又問“為什么跳高助跑要側向呢？”學生于是對此問題產生探究的興趣，不僅使學生產生期待心理，也為教師講解跨越式跳高的踏跳與過竿創設了良好的教學氛圍。學生答完問題，我們要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學以白眼相待，諷刺挖苦。也不能無原則地進行贊揚。應給每一個學生以成功的體驗，又指明努力的方向。

總之，在教學實踐中，教師可以根據學生回答問題的情況有針對性進行講解示范，既復習了舊課，又引出了新課的動作概念，再進一步闡明，從而為學生進一步學習掌握新的動作技術打下了基礎。教師要認真地觀察和分析，合理掌握講提問的時機，培養學生的語言表達能力及分析問題與解決問題的能力。作為一名工作在體育教學第一線的教師，我們還需要在實踐中不斷地探索，提高提問的科學性和藝術性，來激發學生學習的主動性，以提高教學質量，使每位學生終身受益 意靈活性

第三篇：高中英語高效課堂淺談

標題：高中英語高效課堂淺談 單位：老河口市高級中學 姓名：蔡擁軍

電話：***

郵編：441800

郵箱：milton912@yahoo.cn 學科：高中英語

申報類型：論文

高中英語高效課堂淺談

摘要：為了適應新課改，為了生存與發展，我們必須走高效課堂之路。本文從高效課堂的定義談起，講述了高效課堂的突出特點，最后結合教學實踐具體論述了如何建構高中英語高效課堂。

關鍵詞：英語，高效課堂，構建

序言：我校剛剛完成從普通高中到襄陽市示范高中的轉型，學校各項硬件設施都基本到位了。然而，轉型后的老師還是原來的老師，學生還是原來的學生，課堂模式還是原來的課堂模式，這怎么能與示范高中的標準配上套，做到名至實歸，名副其實呢？我們一致認為，關鍵在于軟件建設和軟實力的提高上，而軟實力就體現在課堂效率上。為此，我校不惜血本，毅然決然地走上了一條高效課堂之路。本人斗膽在此淺談一下我所認識的高中英語高效課堂。

隨著新課改的發展，新課改理念要求我們教師首先轉變思想，在教學中以學生為主體，面向全體學生，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，成為學習的主體。由過去的被動接受知識，變為主動探索知識，體驗學習帶來的樂趣。教師由過去的主講轉變為現在的主導，現在的合作伙伴，讓學生成為一節節課程的演員，老師成為導演。因此，在高中英語教學中必須實施新課改，打造高效英語課堂。那么什么叫高效課堂呢？

一，高效課堂的定義

李炳亭老師認為，高效課堂就是知識的超市、生命的狂歡。高效課堂教學就應該涵蓋兩個層次：一是課堂的組織形式，也就是教師運用什么樣的課堂教學方式、課堂教學流程等，這在高中的英語課堂中更多地表現為英語基礎的習得；二是課堂的行為規則，也就是教師用什么方式來維護課堂教學目標的完成，即課堂管理。

二，英語高效課堂的特點：

英語高效課堂最突出的特點就是：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓練量

D、三特點：立體式、快節奏、大容量

E、三學：肯學、想學、學會

F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

課堂的學習氣氛活躍，師生合作，交流的方式靈活，表現學生個性和差異的機會要多。通過教師引導啟發、設置情景，使學生能夠主動思考、積極探索，熱情參與，實現學生多方面能力綜合發展、培養學生多方面的能力。

三，如何建構高中英語高效課堂

1.優化集體備課

為了提高教學質量，備好課是關鍵環節之一。在抓備課環節這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環節的優化中做到教與學的結合，處理好“主導”與“主體”的關系。“一節課能否上好”不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。怎樣才能備好課呢，應該堅持集體備課，資源共享。

由于新課標要求充分開發和利用課程資源，教師從課程計劃的執行者變成創造者，這樣課程就是開放的，給教師留下了創造性使用教材的空間。教師要勇于創新，善于思考，把對教材的深入研究與教學實踐相聯系，在教學活動中學會探究、驗證、思考，成為實踐的研究者、探索者。教師要通過很多勞動來完成教學方案的設計，如查資料，創設情境，組織活動，如貼近學生生活或者容易掌握的問題、練習、辯論、小品、話劇等，想方設法調動學生的積極性、主動性、創造性，活躍課堂氣氛等。

2.培養學生自信心，敢于自主學習，提倡合作學習。

《國家英語課程標準》指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。”充分體現學生的主體地位，教師應該留出足夠的時間給學生“展示”，而老師的點評只起到畫龍點睛的作用。老師在對學生的展示進行反饋評價時可以利用多種方式來提高學生的自信心，如激勵性的語言：Youaresoclever！Youhavedoneaverygoodjob！杜郎口中學的“三三六”自主學習模式就給我們提供了一個很好的示范。在這種教學模式下，教師是教學過程的組織者、引導者和合作者。教室是展示學生魅力，張揚學生個性的舞臺。杜郎口中學的老師只準講十分鐘的課，把大多數時間留給學生。學生以想、讀、寫、說、討論、演等多種形式學習，生動有趣，熱情高漲。老師在討論中時不時地給予鼓勵，并引導學生進一步深思，進一步討論。學生也可以提出異議，老師同時也可能成為討論者之一。老師只是學生的組織者，引導者和合作者。這樣師生合作交流，師生互動，生生互動，達到預期的教學目的，使學生的主體地位得以發揮。

3.激發興趣，創設和諧民主的學習氛圍

興趣是最好的老師，愛好是成功之母。而心理學家也認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣”，課堂“應是快樂的場所。歡快的課堂，和諧民主的教學氣氛最吸引學生的注意力。特別是英語教學，基礎不好的學生，看不懂、聽不懂，無心學習。如果教師在不想方設法激發學生的興趣，課堂上一切活動都將是徒勞了。所以，教學中我們應該從激發學生的學習興趣入手，為今后的學習打下堅實的基礎。這就要求我們必須具備良好的心理素質與學生進行心靈溝通，這樣不但有助于提高課堂效果，而且有助于發揮學生的聰明才智。只有做到了這些，我們才能構建和諧輕松的課堂，真正促進學生的發展。3.加強預習，細化引導。

高中英語不論從教材難度還是從課容量來說都有很大的不同。因此，學生課前預習是高中英語學習的一個必不可少的環節。教師預設的預習內容應該非常詳細，包括：目標、重難點。而這學期導學稿的使用更是使學生的預習內容變得一目了然。其中個別方面需要教師細化引導，每一步都要預設的到位，以免學生在預習上出現誤差。針對教學實際，英語的課堂流程主要包括：⑴目標展示（2）單詞學習與反饋（3）主要句型總結與誦讀（4）周報練習（5）分配任務：語法、詞法展示（6）整理筆記。另外，在學生預習過程中，教師應指導學生充分利用預習筆記本和錯題本。學生每天將所預習、展示、反饋中所出現的重點知識進行總結歸類，既鞏固了知識點，又反思了當堂課的內容。

4．教師應注意提問的技巧。

在英語課堂中，教師要巧妙設置系列提問，引起學生認知、情感和價值判斷等方面的沖突，促使學生積極主動地思考。在課堂提問時，教師應思考下列問題：第一，所提問題是否合理，是否適合學生思維的發展水平，是否貼近學生的“最近發展區”，使學生能“跳一跳，摘桃子”；第二，所提問題是否針對了具體的學生，根據學生思維發展水平高低選擇難以程度不同的問題讓學生作答，做到課堂提問“因人而異”；第三，學生對問題回答之后是否有必要的反饋。教師必須始終注意保護學生的自尊心和自信心，對勇于回答和回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生給予鼓勵，切忌嘲諷和挖苦學生。

5．教師要注重情感的投入。

在英語教學中，要教育學生明白學好一種語言是要下苦功夫的。要啟發他們的學習自覺性，可以從責任感、遠大理想、師生感情等多種渠道培養學習英語的興趣與愛好，調動他們的積極性。《新課標》中講道：“學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。英語教學要做到：尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。

要因材施教，讓每一個學生都得到充分的發展，使學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，做到教學相長。

結束語：高效課堂使用得當，不僅可以發揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造機會，而且可以開發同伴群體資源，解決個別差異，有助于因材施教，增加課堂教學的容量和密度，同時對培養學生的健全人格也有很大的作用。因此，我們在英語教學中要充分運用這一教學組織形式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界。高效課堂模式建設是一項繁雜艱巨的系統工程，需要我們在學習借鑒的基礎上，努力進行實踐探索，不斷完善其理論框架、豐富其研究成果。對于我們年輕的一線教師而言，重要的是需要探索出一系列行之有效的課堂教學策略，發揮教師的主導作用，主動地進行教學工作，就不僅要研究教材，而且要研究學生學習過程的特點，用以改進教學方法，減負增效，向45分鐘要質量，取得最佳教學效果。

參考文獻：

1.高效課堂的22條“軍規”

2.楊熔化，如何構建高中英語高效課堂，（外語教學與研究）

3.李炳亭，中國教師報

4.朱玲，高效課堂淺析

第四篇：高中英語高效課堂

構建高中英語高效課堂

一、注重培養學生學習英語的興趣

提倡多讀、多說，讓讀說貫穿整個課堂，提高整個英語課堂的學習氣氛，從而調動學生學習的積極性。以往的調動英語課堂的興趣有很多，如：唱英語歌、做游戲等，這些手段在某種程度上只能起到當時幾分鐘的興趣，所以我覺得在運用這些手段的同時，要提倡用讀說等形式調動學生整堂課的學習興趣。如果我們聽到一個同學英語得了100分，我們只會覺得，這位同學英語基礎好。但如果有個同學用一口流利的英語進行演說，或講故事，我們都會向他投來贊許的目光，而且會有想張張嘴，也像他一樣說的感覺。我覺得如果同學們能達到熱情的讀、流利的說，那么，他們肯定會對英語課感興趣，所以，我在課堂上提倡學生的讀。如在講課文時，除了讓同學們邊聽邊理解外，就帶領同學們去讀，然后邊讀邊感悟、邊理解，遇到重點的句子或詞組，我就教他們多讀幾遍。時間長了，同學們就會在跟我讀的過程中，準確的劃出或批注出重點句型或短語。然后我讓同學領讀，而且在把握好重點詞組和句型的基礎上讀，就會對課文更好的理解。時間長了，同學們的語感好了，口語流利了，對長篇課文也不會恐懼了，只有試著去讀的欲望，這樣也就間接的提高了同學們的閱讀能力。另外在平時講題時，我也提倡同學們在讀中感悟。我會當堂隨機抽取3—5個同學進行讀題。題讀完后，大部分同學都會悟出這道題怎么講，這樣的話，我的整個英語課堂就會呈現出一個學生讀，老師問，同學們再讀，再回答的緊張、熱烈的氣氛，讓每位同學都參與其中，這樣就會提高同學們對整堂英語課的興趣。

二

優化合理的課堂結合是關鍵

主次分明，科學的課堂結構應包括以下幾方面的關系：

①過好導課關。“溫故而知新”，在復習基礎上，巧設情景，引出新語言項目，再啟發學生觀察、分析、歸納。由學生嘗試去總結悟出新語言的規律。并讓學生在練中學，學中練。

②靈活運用“五步教學法”。

③過好單詞關。

1、培養興趣，激發求知欲；直觀教學，增強感官印象；

加強英語教學的趣味性，創造情景,能激發學生學習英語的興趣，學生就會產生一種強烈的求知欲。在教學中盡可能利用多媒體、實物、直觀教具、簡筆畫或真實著名人物、影視明星甚至學生自己等來吸引學生的注意力，將抽象的內容轉換于有聲、有形、生動形象的情景之中。如學習水果，身體部位、服裝等詞匯，只要教師每節課都認真準備，創造情景，盡量用英語組織課堂教學，還可用表情、動作，體態語言以及身邊所有可用的事物來幫助學生理解。發揮演示和表演的藝術，巧妙地運用實物、動作、對話、小品等來選好突破口。創造出一定的語境，努力把學生引到真實的生活情景，使學生情不自禁地進入角色，走進課本，走向知識。

2、總結規律，記憶單詞。如在教lie與lay這兩個單詞時，我采用了以下的方法和步驟

（1）請看它們的區別簡表。

（2）用口訣記憶：規則的撒謊，不規則的躺，躺過就下蛋，下蛋不規則。說明：lie作“撒謊”講時，它的詞形變化是規則，即在詞尾直接加-ed；lie作“躺”講時，詞形變化是不規則；作“躺”講時，它的過去式lay是另一個動詞原形（下蛋），作“下蛋”，下蛋詞形變化是不規則

這樣展開教學活動既提高了學生學習英語的興趣，又掌握了知識，給學生留下了難以磨滅的印象。

三

和諧的師生關系是一堂高質量的英語課的前提

在平時的課堂教學中，一些教師習慣以嚴肅和端莊的形象出現在課堂，為的是更好地控制課堂。一些教師希望學生對自己敬畏有加，這樣才不會導致課堂紀律混亂。可是很多時候，一個發自內心的微笑，一個充滿善意的小動作往往要比大嗓門的訓斥更有效。用自己的魅力吸引學生而不是控制學生，對于教師而言是很重要的一門功課。

“師生關系具有能動性，蘊含著巨大的情感、認知和智能潛力。只有建立良好的師生關系，教師和學生的這種能動性才能充分發揮出來，各種潛力才會得到充分的挖掘和發現，從而產生良好的教學效果”。良好的師生關系有助于營造和諧的教學氛圍，是師生雙方感受到教學過程中的愉悅并產生成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才會對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。

第五篇：高效實用的課堂教學方法

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2014年06月30日 09:20:04 已有1人閱讀 收藏

（一）具體教法簡介

一、導入的方法

新課的導入，是課堂教學首要的一環。很多教師非常重視新課“導入”的改計，注意創設問題的情境，力求使導入自然、合理，符合學生認識結構和心理特征，使教師的教與學生的學處于協調、和諧的狀態。導語設計的一般方法如下：

1、懸念導入法。教師精心設計一個緊扣學生心弦的情境或問題，造成學生渴望的心理狀態，使學生欲罷不能，頓生一種強烈的求知欲，然后自然引出所講內容。

2、抒情導入法。開講前以飽滿的激情，富有感染力的語言，通過朗讀、講故事等簡短形式，先引起學生感情上的共鳴，并將這種情感平穩轉移到所講內容上來。

3、誘思導入法。這種導入一般采取“設問”的方式，提出疑問，促使學生去思考，探求答案，從而引出所講內容。

4、類比導入法。有的新課與己學課內容上有相似之處，可以通過類比的方式，由此及彼，產生遷移，從而引出所講內容。

5、勵志導入法。講述古今中外有志之士的成才經歷，或英雄人物的感人事跡，或采用名人軼事、格言、警句等形式導入新課。

6、目標導入法。其特點是開門見山，點明課題，明確本節的教學目標，然后自然進入“達標”教程。

7、音像導入法。有些課文，用錄像、影片、圖片、錄音等導入新課，令學生耳目一新，興趣大增。

8、實例導入法。以學生熟知的生活與實踐中的素材作引子，不僅使學生感知書本知識和現實世界的密切聯系，而且能激發學生學習書本知識的興趣。

9、提問式導入法。所提問題要緊扣本節課的教學目標，要能觸發學生的思維，忌搞“是不是”、“對不對”式的簡單化提問。

二、提問的方法

l、引趣法。這種提問目的不在于要求學生回答問題，而是要通過提問，激起學生對所講內容的興趣。

2，誘發法。通過一個實驗，一次演示，一個發人深思的故事等，闡發一個道理或結論，激起學生的求知欲。

3、發散法。即對于同一問題從不同角度進行發問，引導學生進行發散思維。

4、引申法。設計系列問題，這些問題按由易到難的原則排列，引導學生步步深入，破疑明理。

5、聯系法。即用提問方式啟發學生，聯系已學過的知識，聯系生活實際，聯系實踐經驗，以加深對新知識的理解。

6、分解法。即采用化整為零、分解難度的辦法，把一個大問題分解成若干小問題，給學生“輔臺階”，便于學生回答。

7、破題法。題目是文章的眼睛，是解讀課義的“鑰匙”，以課文為突破口，巧設問題，引導學生理解課文。

8、探究法。根據事情的結果，對事情的原因、經過進行探究性設問，以培養學生的推斷能力。

三、啟發的方法

啟發的方法有以下幾種：

1、激疑啟發。其要點是在“無疑處生疑”，從而使一堂課沿著“無疑一一有疑一一無疑”這樣一條“波浪式”的思維路線前進。激疑啟發適用于課題導入和講課時集中學生的注意力。

2、分解啟發。每節新課的教學內容都可以把知識分解為學生已知的、半知的和未知的三部分：己知的知識一一由教師提出問題讓學生回答；半知的知識一一在教師的啟發下讓學生索求結論；未知的知識一一由教師深入淺出地講解清楚。分解啟發適于講授密集知識內容時。

3、設問啟發。根據教材的邏輯關系，可以把講授內容組織成環環相扣、發人深省的“問題鏈條”，逐一提出，讓學生回答，從而不斷地誘發學生思考。當學生把這一“問題鏈條”弄清搞懂了，也就在不知不覺中接受了知識。根據教學需要，有時這一連串的問題也可由教師自問自答，提出問題只是為了向學生提供思維線索，指明思維方向。講授邏輯性強且逐層加深的教材內容時，適于用設問啟發。

4、反面啟發。對于學生反復出現的錯誤，教師可針對學生認識上的片面性和膚淺性，有意識地讓學生“跳陷阱”，以暴露問題，在學生“碰壁”和“跌跤”后。再用事實使他們恍然大悟，認識到自己原來錯了，錯在哪里?該怎么糾正?糾正學生常犯的頑固性錯誤、澄清似是而非的問題，用此法能收到立竿見影的效果。

5、類比啟發。是在立足于已有知識的基礎上，把同類知識歸納整理，突出兩類具有相同或相似屬性的事物之間的聯系，以啟發學生認識規律、區別異同、變未知為已知的一種啟發方法。當抽象深奧的知識的性質與某一淺顯事物的性質有相似之處時，可用此法使問題直觀化和簡單化。

6、對比啟發。有些知識易于混淆，采取對比的方法容易弄清它們的本質差異，從而啟發學生分清異同點。

7、比喻啟發。即利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗易懂例子的方式，來講述抽象難懂的知識。突破教學難點時，此法可以深入淺出地說明其道理。

8、演示啟發。即通過實驗演示，啟發學生獲取有關知識。演示啟發適用于學生由于缺乏感性認識而妨礙他們對問題的深入理解和細致分析時使用。

9、操作啟發。指導學生動手操作，親自實踐，既啟發學生掌握某些科學知識，又培養了他們的動手能力。

10、情境啟發。給學生創設學習某種知識的特定情境，使之身臨其境，增加感性認識，進而引發思考。

1l、圖示啟發。運用圖示啟發學生思維，無論是講解概念、法則、定律，還是講解應用題，都能產生良好的效果。

四、語言表達的方法

教學語言的表達方法復雜多樣，最常用的有如下幾種：

1、說明法。在教學過程中，要把某問題的含義、原因、理由、結果等解釋

清楚，或者把事情的來龍去脈敘述出來，通常采用此法。它可分為詮釋說明、分類說明、比喻說明、舉例說明和圖表說明等。

2、論證法。通常在運用論據來證明論斷的正確性或不正確性時運用該法。

3、推導法。通常在根據已知的公理、定義、定理、定律等，經過演算和邏輯推理而推求新結論時運用該法。

4、聯系法。在使理論與實際、本學科知識與其它學科的知識、未學的知識與已經掌握的知識之間彼此接上關系，從而加深對新知識的理解時，采用該法。

5、比較法。在把兩種或兩種以上的類似的或不同的事物、概念等聯系起來辨別其異同時，運用該法。

6、強調法。在授課中，當某一重要的知識或問題，要提醒學生特殊注意時，采用該法。

7、提問法。即使用疑問句式或設問語氣，向學生提出問題，以促使注意，啟發思考，加深印象。

8、委婉法。在課堂上，有些話不直言，而是通過迂回婉轉的方式去說。

9、借助法。為了說明某一問題，借助其它事物、實物、理論、概念、詞語等，以幫助學生理解和掌握所學的知識。

10、綜合法。在教學過程中，常常把兩種或幾種語言表達方式綜合使用，這種方法，稱之為綜合法。

五、結尾的方法

l、歸納式結尾。引導學生以準確簡練的語言歸納概括本節所講內容，以培養學生的總結概括能力。

2、回應式結尾。所謂回應，是指與教學的起始階段提出的教學目標相呼應。

3、發散式結尾。在學生理解內容的基礎上，另起波瀾，發散開去，引發學生廣闊的思考，這種結尾方式一定要講究自然熨貼，運用得好，可以誘發學生創造思維的火花，但不要搞成畫蛇添足。

4、遷移性結尾。提供與講授內容相仿的訓練材料，讓學生舉一反三，在新的訓練中鞏固新知識，并促進知識向能力轉化。

5、推測式結尾。有些課文是言已盡而意無窮，在講讀結束時可引導學生進行推測性想象，有助于培養學生想象能力。

6、延伸式結尾。根據講授內容，將學習任務適當延伸，既有助于本課的學習，又能將課內學習拓展到課外。

7、懸念式結尾。有意設立懸念，使學生急于得知下面的內容，能起到扣人心弦、發人深思的功效。

8、鋪墊式結尾。引導學生對本節所學知識課后進行認真復習，為學習后面的內容做好鋪墊。

六、練習題設計的方法

1、遷移型練習。在講過例題之后，仿照例題的形式，稍作更換，另擬題目，讓學生練習，以培養其舉一反三的能力。

2、誘導型練習。進行新課前，估計學生會碰到的困難，可根據教學內容設計些誘導性練習，使學生通過練習得到啟示，減少理解新知的難度。

3、發散型練習。針對一個問題，從不同的角度、不同的側面探求不同的解法，這種練習，對激發學生的發散思維很有好處。

4、對比型練習。對一些貌似質異問題，學生在解題時，稍有疏忽便會發生錯誤。為區別異同，提高學生的分析辨別能力，教師可設計對比型練習。

5、題組型練習。將具有一定聯系的知識設計成題組，讓學生集中練習，使學生從練習中發現知識間的聯系與規律，進而強化所學知識。

6、糾錯型練習。建立糾錯作業，要求學生抄出做錯題，劃出出錯點，注明出錯因，寫出正確答案。

7、探究型練習。布置有探究價值的題目，讓學生通過課下查資料、搞社會調查、問老師、與同學合作攻關等方式，來培養學生探究性自學能力。

8、綜合型練習。在單元或期中、期末復習階段，注意設計些綜合性的題目，盡可能多地覆蓋已學知識點，使他們通過綜合練習，發現漏洞，及時補救，并通過綜合訓練，知識得到鞏固和提高。

七、板書的設計方法

板書講究內容美、結構美、書寫美，根據教學目標、教學內容和教學藝術的需要，板書設計要別具匠心：

l、線索式。這種板書是根據課文內容的內在發展流程而設計的，它能清晰地展示作者的思路。

2、階梯式。這種板書狀如拾級而上的階梯。這能形象地表現教學內容的層次以及層次間的遞進或遞升關系。

3、總分式。這類板書往往是教學內容的外顯形式。呈“先總后分”，或“先分后總”，或“總——分——總”結構的教學內容，適于用總分式板書。

4、圖表式。把教學的內容要點，科學地填入設計的表格中，能起到簡潔明了，一目了然的作用。

5、提綱式。編寫所講內容的結構提綱，以提綱作為板書內容。

6、對比式。通過對比分出異同，有利于認識共性與個性。對比的方式主要有：概念對比、正反對比、交叉對比、縱向對比、橫向對比等。

7、圖示式。就是在板書中，輔之能代表一定意義的線條、箭頭、符號等組成某種方案圖形的板書方法。它的特點是形象、美觀。

8、標題式。即把所講內容各部分的標題(包括小標題)，作為板書內容。

（二）基本教法簡介

一、講授法

l、講授法。教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。

2、講授法的基本形式有五種：①講述。側重于生動形象地描繪某種事物、現象，敘述事件發生、發展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上受到感染。②講解。主要是對一些復雜的問題、概念、定理和原理等，進行較系統而嚴密的解釋或論證。③講讀。通過師生雙方誦讀來講解教材。④講演。教師就教材中的某一專題進行有理有據首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他活動。

3、運用講授法的要求：①講授的內容要具有科學性、思想性，觀點正確，概念準確，對學生有積極的思想教育作用。②講授要有系統性，條理清楚，層次分明，重點突出。要注意學生理解問題的認知規律，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。③講授的語言要清晰、鮮明、洗煉、準確、生動，盡量做到深入淺出，通俗易懂，快慢適度。④講授要適時激發學生的求知欲，啟發學生積極思考。

二、談話法

l、談話法又稱問答法。是教師引導學生運用已有的經驗和知識，通過回答問題的方式，使學生獲得新知、鞏固舊知或檢查知識的教學方法。這種方法便于集中學生的注意力，激發學生積極思維，培養學生的口頭表達能力。

2、談話法的具體形式有三種：①為傳授新知的談話。一般是由教師根據教學目標提出一系列前后連貫且富有啟發性的問題，引導學生根據已有經驗和知識，或根據對眼前事物的直接觀察，經過積極思考作出正確的回答，借以獲得新知。②為鞏固知識或檢查知識而進行的談話。教師根據學生已學過的教材提出問題，要求學生通過回憶舊知識進行回答，借以鞏固和檢查舊知識。③指導性談話。指在教學活動開始或教學活動中，教師對學生進行指導、提出要求的談話。

3、運用談話法對教師的要求：①教師要根據教學目標的要求，擬好談話提綱。②提問要適合學生程度，有啟發性和連貫性，問題的表述應明確易懂，便于理解。③教師要面對全體學生提出問題，鼓勵學生發言，調動不同層次學生的積極性。④談話結束，要進行及時的激勵和公正的評價。

三、演示法

1、演示法是指教師出示各種教具，進行示范性實驗，或通過現代化教學手段，使學生獲取知識的教學方法。它對提高學生的學習興趣、發展觀察能力和抽象思維能力，減少學習中的困難有重要作用。

2、演示的種類，根據演示材料的不同，可分為①圖片：圖畫、掛圖、地圖、圖表的演示；②實物、標本、模型的演示；③實驗演示：④幻燈、錄音、錄像、教學電影、電腦模擬的演示等。

3、運用演示法的要求：①服務于教學的需要，符合學生的實際，有明確目的。②要盡可能地使全體學生用多種感官感知演示對象，豐富學生的感性認識。③演示要和教師的講解和談話相結合，引導學生注意力集中于對象的主要特征、主要方面或事物的發展過程，使演示的事物與書本知識的學習密切結合起來。

四、欣賞法

1、欣賞法是教師指導學生體驗客觀事物的真、善、美，借以陶冶高尚情操，培養道德品質和審美能力的教學方法。

2、欣賞法按其性質可分為三類：①藝術美和自然美的欣賞，如對音樂、美術、文學作品和大自然的欣賞，有助于培養學生的審美能力，豐富學生的精神生活。②道德行為的欣賞。如對政治、歷史、語文等教材中有關名人的格言、事跡的欣賞，有助于培養學生的道德品質，養成高尚的理想和情操。③理想的欣賞，如對科學研究中的追求態度、嚴密論證和創新精神的欣賞，有助于培養學生濃厚的求知興趣、科學態度和縝密的思考習慣。

3、運用欣賞法的要求：①引起學生欣賞的興趣。教師在指導學生欣賞之前，要通過講述或講解一些背景知識等方法，聯系學生過去的經驗和當前情景引起學生欣賞的渴望。②激發學生強烈的情感反應。教師在欣賞教學中要善于利用各種情境，激發學生的驚訝、贊嘆、欣賞、欽佩、景仰等情感反應，以期收到良好的效果。③指導學生的實踐活動。當學生對欣賞的對象發生強烈情感的時候，教師應進一步指導他們從事擴展閱讀、創作、表演等實踐，發展學生的審美情感、道德情感和理智情感。④培養學生的欣賞和鑒別能力。在欣賞教學中，不僅要使學生熱愛真、善、美，同時要使學生學會鑒別真與假、善與惡、美與丑，培養他們的鑒別能力。

五、練習法

1、練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和矯正，通過對知能的訓練，借以鞏固知識、形成技能的教學方法。

2、練習法的過程，一般可以分為三個步驟：①引起學生練習的興趣。題目不要偏、難、怪，要符合學生實際，讓學生練習后產生成功的體驗。此外，還要限時訓練，增強學生的效率意識；通過開展游戲性質的練習、舉行作業競賽等方式提高學生練習的興趣。②對學生的練習給予必要的指導，如教師示范，給予學生一個正確的榜樣，之后學生模仿；模仿之后，教師還要對學生成績進行評價，糾錯揚正。③指導學生注意練習的準確性和規范性。

3、運用練習法的基本要求：①明確練習的目的和要求。有目的、有步驟地提高學生的技能、技巧，發展學生的能力。②精選練習材料，加強雙基訓練，努力促進學生技能的積識遷移，促使學生能舉一反三，觸類旁通。③練習要按步驟進行。首先要提出目的要求，進行必要的示范；然后學生進行練習，先求正確，后求熟練；最后教師在檢查的基礎上進行講評總結，指出優缺點及產生原因，再一次為學生做示范并提出改進要求。④練習的分量、次數和時間要適度。⑤每一次練習后要及時反饋，及時表揚，鼓舞信心；對錯誤及時矯正，并幫助學生分析原因，采取相應對策。

六、討論法

l、討論法是指在教師指導下學生自學、自講，以討論為主的一種教學方法。通過討論，學生可以集思廣益、互相啟發、加深理解，提高認識，同時還可以激發學習熱情，培養對問題的鉆研精神和訓練語言表達的能力。

2、討論法的程序：①學生自學。教師指定自學內容，提出自學要求，然后由學生自主學習。②自行講解。教師把學生也分成相同數目的小組，具體指定主講人，或由小組自選主講人進行講解，小組中其他成員自由補充。③相互討論。在教師的啟發和指導下，對主講人的結果正確與否，有無不同解法，其中哪些解法最為簡捷等問題進行討論。④點評小結。教師針對討論的結果，指出正確結論。

七、復習法

1、復習法是指教師指導學生溫習已經學過的教材，以強化識記，加深理解，融會貫通，從而達到系統化的教學方法。復習在整個教學過程中占有重要地位，它不僅可以防止遺忘，同時可以診斷和彌補學習上的缺陷，發展學生的記憶能力、思維能力和綜合運用知識解決實際問題的能力。

2、復習法一般分為三類：①再現性復習。指對已學過的知織的復習。形式有幾種：一是講授新內容之后的鞏固復習；二是對知識運用的簡短復習；三是過渡性復習，即講新知識同原來學過的知識有機結合起來，使新舊知識自然過渡。②對比性復習。把學過的知識進行比較。找出它們之間的區別和聯系。③系統性復習。把一個階段所學的知識進行系統和綜合整理，使所學知識系統化。

3、復習法的一般形式：①口頭復習——教師為主或在教師啟導下學生為主，或師生共同復習；②書面復習一在教師安排下填表復習；學生回答教師提出的問題，做復習題。

4、在組織復習時，應抓好三個環節，處理好三個關系。三個環節是：①分類整理，加深記憶；②溝通知識，開拓思路；③適當綜合，靈活運用。三個關系是：①學生之間好中差的關系：②查漏補缺和系統復習的關系；③講和練的關系。

5、運用復習法要注意以下問題：①在復習中應重視基礎知識和基本技能的復習，注意突出重點，講練結合；②教師應該概括地、扼要地揭示有關知識的內在聯系和基本的法則結論：③復習方式要多樣化；④復習要及時，使學生的學習情況能及時反饋并不斷地改進復習方法，提高復習質量。

八、實驗法

l、實驗法是學生在教師指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中，獲取新知識或驗證知識的教學方法。在科學等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。

2、實驗法具有三種類型：①引導學生認識尚未認識的新知識；②驗證理論，從而鞏固知識、加深理解；③根據已經確定的理論來概括同類形象或解決實際問題。

3、運用實驗法對教師的要求：①要編制實驗計劃。內容應包括實驗的題目、目的、要求及所需的儀器、材料、工具等。②要做好組織工作，當前我國的教學實驗多是分組實驗。要分好小組，指定小組負責的學生。③實驗前做好各種物質準備，對實驗所必需的儀器、設備、材料要做好檢查，以保證實驗教學的順利進行。④實驗開始時，要向學生說明實驗的目標和要求，還要適當說明儀器設備的構造、名稱及正確的使用方法。⑤實驗進行時，教師要巡視檢查學生實驗操作情況，指導糾正實驗活動中的錯誤，幫助實驗中遇到困難的學生。⑥實驗結束后，要進行總結，教師可指定學生報告他們的實驗進程和實驗結果，并進行講評，指出優缺點，明確改進方向。