第一篇：普通高中英語高效課堂的創建范文

普通高中英語高效課堂的創建

摘要：在普通高中課改的背景下，在素質教育的形勢下，提高課堂教學效率，已成為廣大師生的共識，隨著課改的深入，如何提高高中數學課堂教學的有效性是高中教育亟待解決的問題之一。新課改背景下，要求在教學活動中充分調動學生的積極性和主動性，高度重視學生在教學過程的中的主體地位，徹底改變了傳統的教師為主體的狀況。本文結合自己的課堂教學實踐，在高中英語教學課堂通過師生互動、創設問題情景、自主探究、動手實踐、合作交流等學習數學的方式，以“課前預習”“當堂檢測”“預習—展示—反饋”教學模式為主導，讓學生體驗英語發現和創造的歷程，全面提高學生的英語思維能力。因此，激發學生的學習興趣，對于構建高效英語課堂尤為重要，那么研究高中英語課堂有效教學策略就顯得十分必要。

一、課前自主預習和師生互動策略

學生作業效果與效率情況，取決于課堂學習的效果，而課堂學習的效果則取決于課前預習。經常預習的學生，其英語成績偏高，因為在預習過程中對老師將要講解的內容有一個初步的學習和理解，了解自己在什么地方存在疑慮，了解新知識的重點和難點，以便在師生互動過程中更有針對性，從而將一個被動接受過程變為主動的求知過程，會學習的學生是有準備的、有疑問的、有目的的，是注意力很會集中的那種人。教師對英語課的預習要求要明確、可行、有點撥性、層次性、差異性和反饋性。教師把預習內容以導學提綱的形式呈現出來，設計問題難度不宜太大，要深入淺出，體現點撥性，通過點撥學生能夠順利地完成預習任務，收到預期的自學效果，將預習問題與課時教案設計緊密地結合起來，將預習題作為教案設計的一部分，統一考慮預習的目的和應該解決的問題。經驗證明：預習過的學生，其疑問更有針對性和切實性，其注意力更加集中，能更主動地獲取疑問的答案，學習的質量也明顯高于沒有預習的同學。

現代教育學認為學生是教育活動中學習的主體，教師是教育活動的組織者，引導者，教學活動是一個師生互動的過程，在這個活動中，師生在人格上是一個平等的關系，人格上市一個相互促進的過程。因此課堂上應樹立民主平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。

在傳統的課堂活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動。結果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀態，教師在采用講授為主的教學方式時，也要關注學生的主體參與，采取策略，實現師生互動。同時，根據自身情況和所教學生狀態，要時時注重課堂教學方式的創新，為學生提供充分從事英語活動的時間與空間。教師在問題情景設置、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能地讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的課堂環境。然后有意識地進行合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，通過設計集體討論，查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生合作能力；特別對一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論；學生在這種輕松的環境中，暢所欲言，敢于獨立發表自己的見解，充分發揮自己聰明才智和創造能力。

二、創設自主學習和合作學習的策略

把英語學習設置到復雜而有意義的問題情境中，通過學生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力。首先，教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析、發現問題的能力。其次，積極開展合作探究、交流得出更多結論。當學生所得結論不夠全面時，可以給學生留下課后思考、討論的余地，這樣有利于激發學生探索的動機，培養他們自主動腦，力求創新的能力。如在講解語法時，采取觀察實例設問法。通過創設一個問題情景，就把復雜、抽象而枯燥抽象的問題簡單化、具體化、形象化，同時也趣味化，提高了學習的主動性和興趣性。合作學習為學生的全面發展，特別是個性發展創造了適宜的環境和條件，教學實踐中，我們注意到：很多情況下，正是由于問題或困難的存在使得合作學習顯得更為必要，每節新課前教師要求學生依據預習提綱預習本節內容，要求學生在預習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區域，課前預習中不能解決的問題課堂中解決，課堂中沒有解決的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請老師解決，實現真正的高效學習策略化，程式化，沒有問題就尋找問題，鼓勵引導學生在同桌、鄰桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題，合作探究，把問題分析留給自己，這種做法的出發點在于避免學生對教師的過分依賴，當他們歸納基本步驟遇到困難時，教師應施以援手。

三、設置能啟發學生創新思維的題型策略

英語課堂教學注重培養學生的創新思維能力，要想創新，就應該指導學生大膽質疑，勇于批判，敢于提出自己的見解。然而學生認為教師和教材的權威性是不可侵犯的，都習慣于接受教師和教材講述的一切，不會去思考、懷疑、批判，所以很難有創新意識。同時，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，并讓學生圍繞某一個知識點進行大量的題海戰術，缺少了對開放性創新題型的設置。數學在培養學生的創造能力上有著不可估量的作用。因此，教師在課堂教學中必須有意識地設置能啟發學生創新思維的題型，讓學生通過獨立探索來不斷優化英語思維品質。開放性英語題的解答一般不能按照常規思維去解決，而必須經過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。即通過合理的設計疑問，以促進學生思維多方向、多角度的發展。因此教師在教學過程中不應該只滿足于句型分析的演示，而應該引導學生去探求“變異”的結論，培養學生的發散性思維，開闊學生視野，拓寬學生的思路，促進學生掌握變式題與原題的內在聯系及本質，達到思維遷移。這不僅能培養學生善于發現問題、分析問題和解決問題的能力，還能訓練學生創新思維，拓展他們四維空間，開發學生的創造力，促進學生思維的發展。在英語課堂教學中應該更注重英語知識的產生過程，讓學生發現和尋找英語的規律及其表現形式，把英語思維的形成、延伸的推導、方法的思考過程作為英語的主要過程，從根本上改革課堂教學，同時也提高學生的創造性思維。

四、創設良好氛圍，實施全面參與策略 主體參與應該是學生的一種積極自覺的自然行為，強迫命令不是實施全面參與的有效手段。要做到全面參與，首先應當營造寬松和諧的課堂氛圍和創設情趣盎然的問題情境，使學生不知不覺地投入到發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中去。

英語課堂應該是全員參與的課堂，學生的主體參與不應該是少數拔尖生的表演，教師必須發動學生群體展開課題的研討，對優秀學生固然要讓他們得到滿足，使他們的思維和能力得到充分的發展，但對后進生也不能放棄，而要因材施教，所以課堂上要讓他們都在解決問題之后感到自己的進步和提高，學生群體參與、互相啟發所產生的互補、互促效應是個人單打獨斗無法比擬的。

五、優化教學內容，促進課堂效率提高

課堂教學是否有效，關鍵要看教學內容是否與課標吻合，是否能夠體現事先制定的課程教學目標。教學內容是否有效，是關系到課程目標是夠能夠事先，學生是否能夠在課堂上學到知識、提高技能的關鍵。因此，教學應該在充分體現新課標的前提下，應該確保教學內容的有效，這樣容易使學生接受，能夠適合水平不同的學生學習的需求，能夠兼顧到每一個學生。而教學內容的量與度的把握是教學內容有效性的重要條件，因此，教師專研教材，對課本句型的分析尤為重要，第一，我們要分析這個句型分析，從已知到結論涉及哪些知識點，句型分析所用的數學方法和數學思想是什么，哪一步是解題的關鍵，哪一步學生容易犯錯誤，引導學生積極思考，使學生真正領悟，則必將提高學生的解題能力；第二，課本上的句型分析非常具有代表性，我們可以對課本的解法進行拓展，就可以重現更多的知識點，使知識點形成網絡，課堂上剖析句型分析的多解性，便于培養學生的求異思維和發散思維能力，集中學生的注意力；第三，變式剖析，研究變題將激發學生的學習情趣，培養學生的創造力，在研究變式時，除了嚴謹性、科學性以外，還應當注意與原題和諧一致，變化有度，防止任意拔高，亂加擴充。

六、建立新型師生關系，以情育人

英語課堂教學的有效性研究，重在建立新型師生關系，學校最重要、最基本的人際關系是教學過程中教師和學生的關系，教師要善待每一位學生，做他們關心體貼、博學多才的朋友，做他們心靈智慧的雙重引路人，平等、尊重、傾聽、善待理解每一位學生，這是為人師的底線和基本原則，而高素質、時代感強、具有創新精神的教師，正逐漸成為學生欣賞崇拜的對象，現在，學生正從學會變為會學，教師正從講師變為導師，課堂中新型師生關系正逐漸形成，總之，為了在課堂上達到師生互動的效果，我們在課外就應該花更多的時間和學生交流，和學生真正做朋友。師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧平等對話。

總之，在新課標下，教學活動中充分調動學生的積極性和主動性，高度重視學生在教學中的主體地位，改變原來教師為主體的狀況。在課堂教學中，盡可能地讓學生掌握更多的新知識，迅速提高他們的綜合能力。

第二篇：高中英語高效課堂

構建高中英語高效課堂

一、注重培養學生學習英語的興趣

提倡多讀、多說，讓讀說貫穿整個課堂，提高整個英語課堂的學習氣氛，從而調動學生學習的積極性。以往的調動英語課堂的興趣有很多，如：唱英語歌、做游戲等，這些手段在某種程度上只能起到當時幾分鐘的興趣，所以我覺得在運用這些手段的同時，要提倡用讀說等形式調動學生整堂課的學習興趣。如果我們聽到一個同學英語得了100分，我們只會覺得，這位同學英語基礎好。但如果有個同學用一口流利的英語進行演說，或講故事，我們都會向他投來贊許的目光，而且會有想張張嘴，也像他一樣說的感覺。我覺得如果同學們能達到熱情的讀、流利的說，那么，他們肯定會對英語課感興趣，所以，我在課堂上提倡學生的讀。如在講課文時，除了讓同學們邊聽邊理解外，就帶領同學們去讀，然后邊讀邊感悟、邊理解，遇到重點的句子或詞組，我就教他們多讀幾遍。時間長了，同學們就會在跟我讀的過程中，準確的劃出或批注出重點句型或短語。然后我讓同學領讀，而且在把握好重點詞組和句型的基礎上讀，就會對課文更好的理解。時間長了，同學們的語感好了，口語流利了，對長篇課文也不會恐懼了，只有試著去讀的欲望，這樣也就間接的提高了同學們的閱讀能力。另外在平時講題時，我也提倡同學們在讀中感悟。我會當堂隨機抽取3—5個同學進行讀題。題讀完后，大部分同學都會悟出這道題怎么講，這樣的話，我的整個英語課堂就會呈現出一個學生讀，老師問，同學們再讀，再回答的緊張、熱烈的氣氛，讓每位同學都參與其中，這樣就會提高同學們對整堂英語課的興趣。

二

優化合理的課堂結合是關鍵

主次分明，科學的課堂結構應包括以下幾方面的關系：

①過好導課關?！皽毓识隆?，在復習基礎上，巧設情景，引出新語言項目，再啟發學生觀察、分析、歸納。由學生嘗試去總結悟出新語言的規律。并讓學生在練中學，學中練。

②靈活運用“五步教學法”。

③過好單詞關。

1、培養興趣，激發求知欲；直觀教學，增強感官印象；

加強英語教學的趣味性，創造情景,能激發學生學習英語的興趣，學生就會產生一種強烈的求知欲。在教學中盡可能利用多媒體、實物、直觀教具、簡筆畫或真實著名人物、影視明星甚至學生自己等來吸引學生的注意力，將抽象的內容轉換于有聲、有形、生動形象的情景之中。如學習水果，身體部位、服裝等詞匯，只要教師每節課都認真準備，創造情景，盡量用英語組織課堂教學，還可用表情、動作，體態語言以及身邊所有可用的事物來幫助學生理解。發揮演示和表演的藝術，巧妙地運用實物、動作、對話、小品等來選好突破口。創造出一定的語境，努力把學生引到真實的生活情景，使學生情不自禁地進入角色，走進課本，走向知識。

2、總結規律，記憶單詞。如在教lie與lay這兩個單詞時，我采用了以下的方法和步驟

（1）請看它們的區別簡表。

（2）用口訣記憶：規則的撒謊，不規則的躺，躺過就下蛋，下蛋不規則。說明：lie作“撒謊”講時，它的詞形變化是規則，即在詞尾直接加-ed；lie作“躺”講時，詞形變化是不規則；作“躺”講時，它的過去式lay是另一個動詞原形（下蛋），作“下蛋”，下蛋詞形變化是不規則

這樣展開教學活動既提高了學生學習英語的興趣，又掌握了知識，給學生留下了難以磨滅的印象。

三

和諧的師生關系是一堂高質量的英語課的前提

在平時的課堂教學中，一些教師習慣以嚴肅和端莊的形象出現在課堂，為的是更好地控制課堂。一些教師希望學生對自己敬畏有加，這樣才不會導致課堂紀律混亂。可是很多時候，一個發自內心的微笑，一個充滿善意的小動作往往要比大嗓門的訓斥更有效。用自己的魅力吸引學生而不是控制學生，對于教師而言是很重要的一門功課。

“師生關系具有能動性，蘊含著巨大的情感、認知和智能潛力。只有建立良好的師生關系，教師和學生的這種能動性才能充分發揮出來，各種潛力才會得到充分的挖掘和發現，從而產生良好的教學效果”。良好的師生關系有助于營造和諧的教學氛圍，是師生雙方感受到教學過程中的愉悅并產生成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才會對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。

第三篇：高中英語高效課堂淺談

標題：高中英語高效課堂淺談 單位：老河口市高級中學 姓名：蔡擁軍

電話：***

郵編：441800

郵箱：milton912@yahoo.cn 學科：高中英語

申報類型：論文

高中英語高效課堂淺談

摘要：為了適應新課改，為了生存與發展，我們必須走高效課堂之路。本文從高效課堂的定義談起，講述了高效課堂的突出特點，最后結合教學實踐具體論述了如何建構高中英語高效課堂。

關鍵詞：英語，高效課堂，構建

序言：我校剛剛完成從普通高中到襄陽市示范高中的轉型，學校各項硬件設施都基本到位了。然而，轉型后的老師還是原來的老師，學生還是原來的學生，課堂模式還是原來的課堂模式，這怎么能與示范高中的標準配上套，做到名至實歸，名副其實呢？我們一致認為，關鍵在于軟件建設和軟實力的提高上，而軟實力就體現在課堂效率上。為此，我校不惜血本，毅然決然地走上了一條高效課堂之路。本人斗膽在此淺談一下我所認識的高中英語高效課堂。

隨著新課改的發展，新課改理念要求我們教師首先轉變思想，在教學中以學生為主體，面向全體學生，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，成為學習的主體。由過去的被動接受知識，變為主動探索知識，體驗學習帶來的樂趣。教師由過去的主講轉變為現在的主導，現在的合作伙伴，讓學生成為一節節課程的演員，老師成為導演。因此，在高中英語教學中必須實施新課改，打造高效英語課堂。那么什么叫高效課堂呢？

一，高效課堂的定義

李炳亭老師認為，高效課堂就是知識的超市、生命的狂歡。高效課堂教學就應該涵蓋兩個層次：一是課堂的組織形式，也就是教師運用什么樣的課堂教學方式、課堂教學流程等，這在高中的英語課堂中更多地表現為英語基礎的習得；二是課堂的行為規則，也就是教師用什么方式來維護課堂教學目標的完成，即課堂管理。

二，英語高效課堂的特點：

英語高效課堂最突出的特點就是：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓練量

D、三特點：立體式、快節奏、大容量

E、三學：肯學、想學、學會

F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

課堂的學習氣氛活躍，師生合作，交流的方式靈活，表現學生個性和差異的機會要多。通過教師引導啟發、設置情景，使學生能夠主動思考、積極探索，熱情參與，實現學生多方面能力綜合發展、培養學生多方面的能力。

三，如何建構高中英語高效課堂

1.優化集體備課

為了提高教學質量，備好課是關鍵環節之一。在抓備課環節這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環節的優化中做到教與學的結合，處理好“主導”與“主體”的關系?！耙还澱n能否上好”不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。怎樣才能備好課呢，應該堅持集體備課，資源共享。

由于新課標要求充分開發和利用課程資源，教師從課程計劃的執行者變成創造者，這樣課程就是開放的，給教師留下了創造性使用教材的空間。教師要勇于創新，善于思考，把對教材的深入研究與教學實踐相聯系，在教學活動中學會探究、驗證、思考，成為實踐的研究者、探索者。教師要通過很多勞動來完成教學方案的設計，如查資料，創設情境，組織活動，如貼近學生生活或者容易掌握的問題、練習、辯論、小品、話劇等，想方設法調動學生的積極性、主動性、創造性，活躍課堂氣氛等。

2.培養學生自信心，敢于自主學習，提倡合作學習。

《國家英語課程標準》指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛?！背浞煮w現學生的主體地位，教師應該留出足夠的時間給學生“展示”，而老師的點評只起到畫龍點睛的作用。老師在對學生的展示進行反饋評價時可以利用多種方式來提高學生的自信心，如激勵性的語言：Youaresoclever！Youhavedoneaverygoodjob！杜郎口中學的“三三六”自主學習模式就給我們提供了一個很好的示范。在這種教學模式下，教師是教學過程的組織者、引導者和合作者。教室是展示學生魅力，張揚學生個性的舞臺。杜郎口中學的老師只準講十分鐘的課，把大多數時間留給學生。學生以想、讀、寫、說、討論、演等多種形式學習，生動有趣，熱情高漲。老師在討論中時不時地給予鼓勵，并引導學生進一步深思，進一步討論。學生也可以提出異議，老師同時也可能成為討論者之一。老師只是學生的組織者，引導者和合作者。這樣師生合作交流，師生互動，生生互動，達到預期的教學目的，使學生的主體地位得以發揮。

3.激發興趣，創設和諧民主的學習氛圍

興趣是最好的老師，愛好是成功之母。而心理學家也認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣”，課堂“應是快樂的場所。歡快的課堂，和諧民主的教學氣氛最吸引學生的注意力。特別是英語教學，基礎不好的學生，看不懂、聽不懂，無心學習。如果教師在不想方設法激發學生的興趣，課堂上一切活動都將是徒勞了。所以，教學中我們應該從激發學生的學習興趣入手，為今后的學習打下堅實的基礎。這就要求我們必須具備良好的心理素質與學生進行心靈溝通，這樣不但有助于提高課堂效果，而且有助于發揮學生的聰明才智。只有做到了這些，我們才能構建和諧輕松的課堂，真正促進學生的發展。3.加強預習，細化引導。

高中英語不論從教材難度還是從課容量來說都有很大的不同。因此，學生課前預習是高中英語學習的一個必不可少的環節。教師預設的預習內容應該非常詳細，包括：目標、重難點。而這學期導學稿的使用更是使學生的預習內容變得一目了然。其中個別方面需要教師細化引導，每一步都要預設的到位，以免學生在預習上出現誤差。針對教學實際，英語的課堂流程主要包括：⑴目標展示（2）單詞學習與反饋（3）主要句型總結與誦讀（4）周報練習（5）分配任務：語法、詞法展示（6）整理筆記。另外，在學生預習過程中，教師應指導學生充分利用預習筆記本和錯題本。學生每天將所預習、展示、反饋中所出現的重點知識進行總結歸類，既鞏固了知識點，又反思了當堂課的內容。

4．教師應注意提問的技巧。

在英語課堂中，教師要巧妙設置系列提問，引起學生認知、情感和價值判斷等方面的沖突，促使學生積極主動地思考。在課堂提問時，教師應思考下列問題：第一，所提問題是否合理，是否適合學生思維的發展水平，是否貼近學生的“最近發展區”，使學生能“跳一跳，摘桃子”；第二，所提問題是否針對了具體的學生，根據學生思維發展水平高低選擇難以程度不同的問題讓學生作答，做到課堂提問“因人而異”；第三，學生對問題回答之后是否有必要的反饋。教師必須始終注意保護學生的自尊心和自信心，對勇于回答和回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生給予鼓勵，切忌嘲諷和挖苦學生。

5．教師要注重情感的投入。

在英語教學中，要教育學生明白學好一種語言是要下苦功夫的。要啟發他們的學習自覺性，可以從責任感、遠大理想、師生感情等多種渠道培養學習英語的興趣與愛好，調動他們的積極性?！缎抡n標》中講道：“學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。英語教學要做到：尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。

要因材施教，讓每一個學生都得到充分的發展，使學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，做到教學相長。

結束語：高效課堂使用得當，不僅可以發揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造機會，而且可以開發同伴群體資源，解決個別差異，有助于因材施教，增加課堂教學的容量和密度，同時對培養學生的健全人格也有很大的作用。因此，我們在英語教學中要充分運用這一教學組織形式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界。高效課堂模式建設是一項繁雜艱巨的系統工程，需要我們在學習借鑒的基礎上，努力進行實踐探索，不斷完善其理論框架、豐富其研究成果。對于我們年輕的一線教師而言，重要的是需要探索出一系列行之有效的課堂教學策略，發揮教師的主導作用，主動地進行教學工作，就不僅要研究教材，而且要研究學生學習過程的特點，用以改進教學方法，減負增效，向45分鐘要質量，取得最佳教學效果。

參考文獻：

1.高效課堂的22條“軍規”

2.楊熔化，如何構建高中英語高效課堂，（外語教學與研究）

3.李炳亭，中國教師報

4.朱玲，高效課堂淺析

第四篇：構建高中英語高效課堂

構建英語高效課堂

課堂教學是教學的主要形式，也是學生獲取信息、構建知識、提高能力的主要途徑。課堂教學有效性是教學三維目標達成，教學過程民主、科學、互動，學生的知識和能力得到提高。作為高中英語教師，時常在思考為什么教師教得很辛苦，學生學得很艱苦，但實際效果并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。要提高高中英語教學質量，就必須重視英語課堂教學，聚焦英語課堂教學，真正實現有效課堂教學。

一、關注學生情感，營造和諧的教學氛圍

盧梭有句話說的好：“我們教師只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的好教師”。學生積極的情感是學生英語學習的動力，融洽的師生關系是提高課堂教學效益的保障。高中英語教學中，要建立良好的師生關系，教師要關注學生情感，平等對待每一個學生，尊重每一個學生。尊重是教育的前提，教師只有尊重學生，才能取得學生對你的信賴，這樣教學才能取得好的效果。熱愛是教育的保證，教師熱愛學生與學生熱愛教師互為條件。沒有教師的摯愛，也就不可能有學生的樂學。

二、從學生的實際出發，促進學生的發展

從學生的實際英語水平出發，促使他們有效地掌握知識。教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。因此，我們應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“怎樣學”，我們就應該“怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗，周密地考慮到學生已有知識經驗和思想方法基礎。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際。實際的課堂教學過程中，教師與教材所提供的知識內容有可能是學生所沒有經歷的。因此，往課堂教學過程中，應尊重學生的實際認知水平，及時對教學進度、難度進行調控，才能保證學生把握知識的有效性。因此，在課堂教學過程中，教師應隨時隨地關注學生的反應，學生的一個眼神、一個動作、皺一下眉頭等，根據學生的反應隨時調整自己的教學方案。

三、鼓勵學生創新，培養創新思維 鼓勵創新，旨在培養與發展學生的創新能力與創新精神，其核心是培養學生的創新心理品質和創新思維品質。教師要努力激發、培養學生的創新興趣、創新意識、刨新情感與創新志趣等創新心理品質；注重對學生觀察能力、記憶力、想象力、思維力的培養，為培養學生的創新思維奠定基礎；努力激發、引導學生追求新的思路、新的方法和新的答案；注重思維多面性、變通性、流暢性、科學性的培養；注重創造思維過程的培養和創造技法的訓練與發展。在教Unit3閱讀課時，讓學生討論如下問題：What can we find in Howard Carter as an explorer?As a student what should we learn from him?這一設計旨在讓學生多角度思考問題。我國傳統教學往往注重發展學生的求同思維，而忽略了學生的求異思維，無形之中使學生形成了固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力和主動性的培養。通過討論第一個問題，學生發現了主人公勇于探索的精神。通過討論第二個問題，培養學生自主、合作和探究的精神。學生對第二個問題的反應積極，思維活躍。

四、提倡多元評價，關注學生學習的過程

新《課程標準 中提倡多元評價，評價既可以是教師對學生(teacher assessment)的評價，也可以是學生自我評價(self-assesment)和學生之間(peer assesment)的相互評價。評價還包括課堂觀察(clasroom observation)、學生成績檔案(portfolios)、學習周記(journals)、問卷調查(questionnaire)、面談(interview)、討論(students conference)等等多種形式的形成性評價。評價的目的是通過評價，讓學生在英語課程的學習過程中不斷進步與發展，學生能認識自我，建立自信，促進自身綜合語言運用能力的全面發展t教師通過學生的表現，獲取英語教學結果的反饋信息，對自己的教學行為進行反思后作出適當的調整，促進教師不斷提高自身的教育教學水平。教師在進行評價時要注重學生學習的過程與結果，特別要關注學生學習的過程。在閱讀選修課的課堂中，教師可以要求學生完成Summary(概述)和Commentary(評論)兩部分。其中Summary部分可圍繞“What is the main point of the article? Why did the author write the article：／this particular part?What problem is he or she trying to solve?What conclusion did he or she arrive at?”等問題進行闡述Commentary部分可圍繞“Do you agree with the conclusion?Why?”等問題進行討論。對于這樣的練習活動應講求任務明確、評價及時。

五、進行教學反思，提高教學效果

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。對上過每一堂課的每個教學環節進行教學反思，并采取有效性、針對性的措施是提高課堂效率的有效環節之一。在平時教學中，要及時反思：1．今天的教學有效嗎?2．我設計的教學活動合理嗎?3．學生在這節

課上有多少自由學習、獨立思考的時間與空間呢?4．通過這節課，有幾位學生可以得到老師的個別指導、鼓勵與幫助?學生都主動參與了嗎?等等。只有不斷的去反思我們的教學，保留好的方法，改正不足的地方，我們才能不斷地進步，真正地提高英語的教學效果。

總之，新課程倡導“讓每個學生得到發展”。要讓每個學生在課堂中都有不同程度的收獲，關鍵還在于課堂教學的有效性。在高中英語教學活動中，教師必須要不斷提升自身素質，采用有效的教學方式和手段，用最少的時間，取得最優的教學效果，努力構建有效的課堂，真正使有效教學的理念服務于我們的課堂教學，從而提高學生綜合運用語言的能力。

第五篇：高中英語高效課堂心得

高中英語高效課堂心得

一、重視學法指導,提高學生學習能力學習策略指導

學習和教學需要一定的方法,進行自主學習,教師應教給學生學習的方法及一些規律性的知識,讓學生自主的去探索、發現。在課堂上老師不應該只是單純的教,而忽視了學生的學,通過循序漸進地指導,讓學生自己經歷獲得知識的過程,從學生的角度上講,學生需要更新學習觀念,尤其要對自己的學習價值觀正確認識。同時,我們要注意學生的差異性,指導學生根據學習材料和自己的學習特點,選擇適合自己的學習方法。

二.教學活動應以學生的發展和需要為出發點

一直以來,學生學習主要是按統一的要求和事先制定的課堂教法和步驟來教學,學生總是被動的學習,沒有體現學生的主體地位,缺乏自主學習和自主發展。不同的學生在學習上有不同的需求和發展,在高中英語課堂教學中,教師需要特別注意激發學生自我發展的內心需求,鼓勵學生自主學習的探求行為。

三.通過興趣的培養,增強學生自主學習英語的意識

教師首先要激發學生的興趣,學生有了興趣就不會感到學習是一種額外的負擔,就會主動去學。通過各種各樣的學習活動,調動學習積極性,主動參與學習。整個課堂變得豐富而有趣,體驗快樂自主地學習。多鼓勵學生,讓學生參與課堂活動時,創造性地運用英語進行表達和演練,進一步增強學生學習英語的信心。

四.創設自主學習的環境

貫徹以學生為中心的思想,讓學生真正參與到學習過程中去,把被動變為主動。在課堂上,我們可以給學生獨立思考的機會,充分發揮他們的想象力, 主動參與到小組的討論中,讓學生大膽的用英語說出自己的想法,這樣不僅僅鍛煉了口語,也克服了對英語表達的害怕感。