第一篇：對高效課堂合學環節的深度思考講解[本站推薦]

2016暑期學習材料

對合作學習的深度思考

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。為此筆者對合作學習進行了如下的多元解讀。

一、有效合學的前提：

有效合學的前提:一是有合作的真正需求。二是相互合作的資本，三是多種合作的平臺，四是有分工、目標的合作組織。

二、合作學習的階段：

1、組內合作階段——教師要精心設置討論問題，選擇適宜的討論方法，并幫助做好適度的調控。針對不同的學習材料，還應選選擇不同的小坐討論方式，這樣也能滿足學生多方面的交往需要：中心發言式，一人作中心發言，其他的學生作必要的修改、補充。這種方式有利于形成統一的意見，但易出現一兩個人包辦一切的現象；指定發言式，組員舉手，組長指定發言，其他組員有不同意見的，可繼續舉手發言，最后由組長綜合大家的意見。這種方法保持小組討論井然有序，但學生的發言受到一定的限制；唧唧喳喳式，小組成員自由發言，討論起來比較輕松自由，可以活躍學習氣氛，但容易造成學習秩序的混亂，一般要與指定發言式交替進行；兩兩配對式，同桌先進行交流，然后再把意見帶到小組，它適用于難度較大的思考題和拓寬思路的提高；切塊拼接式，接受任務后，由組長進行分解，每個組員擔當某一方面的“專家”，思考后再在小組內匯總，它適用于多步驟的操作訓練題等；接力循環式，組員輪流發言、作業，易用于開展小組內的學習競賽，促進學習者平等競爭、共同參與。為便于操作，教師還可以研制一些非語言性的符號，如用一個人像表示討論方式為中心發言式，用兩個面對面的人像表示討論方式為兩兩配對式等等。這些方式本身并無優劣之分，關鍵是要求教師能根據布置的內容，靈活地選用與之匹配的方法，只有這樣，討論才能高效、有序地進行。

2、組際交流階段—— 教師要善于鼓勵、引導一個小組勇敢的面對大家（匯報者代表小組，并由小組推薦），自由充分的展現他們本組的合作成果。此間，教師既要有所為，又要有所不為，即不應隨意終止該組的匯報和展示，不應對該組的見解倉促進行肯定與否定，不應對回報

2016暑期學習材料

者進行“啟發”和“誘導”。教師應該組織、提醒其他小組 仔細傾聽、認真觀察、深入回報小組的結論，并與自己小組的結論進行比較，找出一致見解或不同觀點。待匯報小組闡述晚本組觀點后，教師應激發其他小組相繼地、有序地發表自己的看法：持相同觀點的，可以用自己的實例或論證加以補充、完善；持否定觀點的，則指出對方結論中的“癥結”，對其觀點進行批駁，并提出本方觀點；尚有疑問的，則向相關小組提出質疑，請相關小組給予答復等等。此間，教師需要把我的要點：盡量全面掌握 學生的討論情況，做到心中有數；注意發現閃光點，為調整后續的教學策略尋找最佳切入口；引發爭論，講問題的探討引向深入。集體認同階段——通過前兩個階段，解決中心問題的探究活動基本結束。然而，在學生的腦海中，問題的結論卻顯得頗為復雜，需要經過梳理和提煉，學生之間也存在著理解、掌握水平上的差異性問題，需要經過進一步的總結和明確。首先，教師引領學生以小組為單位對第二階段的“組際交流”進行回顧、整理和反思：大家普遍認同的結論以及解決問題的方法有哪些？大家有沒有分歧？如果有，那么分歧主要集中在哪些問題上？有沒有無法解決的問題？然后，小組共同交流整理后的結果。本階段為教師接下來的教學提供了終于的依據，一方面，對于學生集體認同的“正確的”結論或方法，如果是正確的，教師應給予熱情的表揚或鼓勵，如果這種結論或方法尚有不完善之處，教師應著重指出，并給予完善或改進；另一方面，對于學生集體認同的分歧或無法解決的問題，教師應給予精講、點撥，因為這里的講才是學生最需要的，也必然是高質的、高效的。以上三個階段各有側重，第一階段以獨立思考為基礎，第二階段以小組匯報、交流為主題，第三階段以回顧、反思為主要活動，環環緊扣，步步落實。

三、合作學習的基本原則

（1）合作學習必須建立在獨立思考、自主學習的基礎上；

（2合作學習必須給予充足時間；合作學習的內容必須科學選擇，并不是所有內容都適合或需要合作學習；

（3)合作學習形式有同桌合作、小組合作、多組合作、集體合作等，雖各有利弊，但筆者認為同桌合作學習效率最高；若采用小組合作，分組時應采用“小組同質、組內異質”分組方法，同時建立真正的合作小組；

（4）盡量讓小組成員之間地位平等，避免那些能說會道的學生成為與教師對話的貴族，是那些潛能生淪落為與師生對話的奴隸；避免潛能生成為活動的“看客”，游離于活動之外；小組匯報時盡量采用小組成員輪流發言或采取激勵措施，鼓勵潛能生發言；

（5）對于那些小組合作討論時不說，為了逞能或表現欲在教師問“誰還有特殊的方法或補充

2016暑期學習材料

說明時”，才急于舉手發言的學生，應暫時“剝奪他們的發言權”，讓他們體會到小組合作討論時不說，現在才說，沒有機會了；

（6）學生合作學習時，教師應當好“合作學習的巡視員”，要有目的、有計劃對不同層次小組進行代表性巡視，對游離于合作學習學生給予善意提醒，同時注意盡量搜集有價值信息，為后面點撥奠定基礎；教師應當好“合作學習的首席顧問”，積極參與到小組討論中，同時對小組合作學習遇到棘手問題或陷入困境時指點迷津；教師要引導學生嚴格遵守小組規章，學會尊重別人，學會傾聽、學會表達；

（7）小組合作學習時要設立“噪音控制員”，避免小組之間互相干擾；討論聲音應控制在本組同學能聽清的范圍；

（8)不妨讓一至二組學生在黑板前面合作討論，隨即把討論結論書寫到黑板上，避免討論結束后再上黑板書寫占用時間的弊端；

（9）小組之間匯報結束后，教師要陳述自己的觀點；教師一定要對活動時產生的多元答案進行評說，正確處理“答案多元化”和“答案優化”的關系；教師一定要對活動時產生的“多元解讀”進行引導、評判，對那些誤讀、曲讀要理直氣壯地給予否定，對那些因年齡原因的淺讀要給予提升；對學生感悟不到的地方，應給予闡述、應給予精神引領；

（10）對全體學生進行新的學習方式如自主學習、合作學習、探究性學習的培訓；對小組、學生個人在合作學習中的表現要給予評定、考核。

四、合作學習效率與小組成熟度呈正相關。小組發展的四個階段。（1）逐步形成階段：小組還不是一個完整的集體，只是一些個體的組合；個體希望在小組中有自己的位置，讓其他組員對自己有印象；個體逐漸對環境、培訓者和其他組員開始熟悉，個體的參與程度仍舊比較低；個體開始討論手頭的工作任務及其目的；小組開始形成一些基本的規則，為今后的決策和行動提供一個共同的基礎。（2）探討磨合階段：小組內部開始發生沖突，成員的行為和看法缺乏一致性；小組最初形成的基本規則遭到破壞，包括小組活動的目的、領導的風格和小組成員的行為規范；個體有可能彼此產生敵意，通過說服或暴露自己的個人目的而表現自己的個性；摩擦開始增加，規則被打破，組員有可能開始爭吵；但是，如果處理得當，這個階段會使大家對目標、程序和規范獲得新的、更切合實際的理解。（3）日趨規范階段：小組克服了沖突，增加了凝聚力，建立了一定的規范合行為要求；小組成員能彼此接受，即使組員之間個性非常不同；小組的忠誠形成了，小組成員能力要保持這種忠誠；小組精神的形成以及小組的和諧發展變得非常重要。（4）正常運作階段：小組已經完全成熟，工作效率非常高；小組成員學會了彼

2016暑期學習材料

此建立聯系，主動承擔那些為了完成小組活動而必須具備的角色；角色變得十分靈活，富有成效；小組的動力滲透到確定的工作任務中；新的觀點和對策開始涌現。

五、合作學習的基本模式：（1）分層——合作學習模式；（2）互助——合作學習模式；（3）建構——合作學習模式；（4）自主——合作學習模式；（5）自主——合作——探究學習模式。

六、合作學習內容的選擇：合作有“形”少“實”——學習任務本身缺乏合作的必要。在傳統的合作學習中，學生學習和展示的任務多以小組為單位合作完成。但是在許多課堂中，合作學習有“形”少“實”：有合作學習之“形”——學生劃分為若干學習小組，圍桌而坐；少合作 學習之必要——學習任務之答案脫口可出，或能找到現成答案，缺乏合作的必要。適宜的合作學習任務應具備以下特征：(1)能激發探究的欲望。即問題能引起學生的認知沖突。(2)有探究價值。即這一任務學生不能馬上解決，具有一定的挑戰性。(3)有解決的可能。即學生個體能有一些粗淺的想法，可以起步；通過群體的努力基本能夠獲得問題的解決。4)有合作的必要。即必須經過交流、爭議、思維碰撞和相互接納，才能使解決問題的思路和策略明確化與合理化。(5)有交流的必要。即具有多樣的解決方式，能引起學生對于問題多樣的表述和交流。(6)有用語言交流的可能。有利于用語言進行表述、交流，不能“只可意會，不可言傳”。適宜小學生合作學習內容：比如（1）一個人獨立完不成，必須小組合作的觀察、實驗、活動；（2）同一性質多項內容或同一問題的多個側面，為了節省時間，為了資源共享，可以采取分工協作形式；（3）當問題可能有多元答案、多元解讀時；（4）對某個答案、觀點有質疑爭論時；（5）面對新問題、新情況一時束手無策時；（6）問題解決需要創新思維時等。不需要合作學習情況：書上有現成的答案的；答案簡單的、唯一的；學生自主就能完成的；學生合作也不能解決的。

七、合作學習發言的形式

（1）輪流發言。即按縱向或橫向順序輪流發言，讓每一個學生都有參與研討和展示的機會，多在一題多解的訓練題中使用。

（2）是一人作答時出現的精彩答案，由全體學生共同復述。這即體現了精彩共享的原則，也起到了及時鞏固的作用，強化記憶。多用于分題回答后的綜合結論的訓練。

（3）一人綜合發言，得出正確結論，多人發言解讀。在研討過程中，往往遇到推理的訓練，顯示為第一個結論是第二個結論的理論基礎，這個結論需要及時的多側面的驗證與解讀，這就

2016暑期學習材料

需要由多個學生做具體的解讀性發言。

（4）一人發言引起爭議，多人辯論發言。在研討過程中，往往會遇到對個別訓練題認識上存在差異，這些差異有可能是誤識和歧解所致，也有可能是認知思路的殊途同歸，還有可能是對新知細枝末節的認識產生了分歧，這就必然引發爭辯，引起熱烈的橫向交流，把學生的情緒推向高潮，這將是最佳的學習狀態。

(5)同桌交流，合作探究，點將典型發言。在研討過程中，教師為了提升學生的思維水平，設計少量的有一定思維容量的訓練題，可能學生一下子不能作答，教師可有意識地讓學生同桌兩人在思考的基礎上進行交流，但不能耗費較多的時間，在兩人合作探究得出結論的基礎上，教師點三個能代表下、中、上水平的學生做典型發言，最終讓全班學生都得到逐步升華的結論。（6）四人小組討論交流，合作探究，小組代表發言。這是在遇到思維難度較大內容時采取的研討方式。在小組討論中，教師可“巡、聽、視、交流“，在合作探究有了共識后，教師可根據在三巡參與中掌握的情況，指定意見相左的兩組代表發言，以引起更多爭論，通過爭論最終達成共識，但如果多組意見基本一致，就讓一位最能代表全班共識的代表發言即可。（7）全班書面做題，幾位個體板演，多人評價發言。在研討過程中，有一定數量的書面訓練，選擇這種方式的優越性在于能讓全班學生都得到參與的機會。臺下的學生做一組題，臺上的板演學生每人做一題，待大家都完成做題時，可讓板演學生用他依據的理論講解做題思路，臺下學生進行評價，臺上、臺下互動，構成了探究互動的局面。

（8）鞏固成果，防止遺忘，全班朗讀背誦成果，防止遺忘。在研討得出正確結論后，特別是有關概念、原理、法則、公式等必須組織全體學生加以重復性朗讀，達到熟讀成誦。結論：教師要關注課堂發言形式——輪流發言、補充發言、層次發言、辯論發言、復述精彩發言、小組代表發言、評價發言、鞏固背誦發言，解釋發言，概括性發言、重復發言等。

七、小組合作學習的禮儀：課堂是學生學習、運用禮儀的主要場所。教師不要忽視合作學習的副產品——參透、學習、實踐、運用合作學習的禮儀。高效課堂上應重點關注的合作學習的禮儀有有：表達感謝——對感謝的應答；注意聽他人講話；贊揚——對贊揚的應答；耐心等候——盡量不讓他人等候；求助——提供幫助；道歉——接受道歉；鼓勵他人參與——對鼓勵參與的應答；提問——對提問的應答；拒絕——對拒絕的應答；有禮貌地打斷別人的講話——有禮貌地接受被打斷；提建議——對建議的應答；詢問原因——提供原因；尋求反饋——提供反饋；批評——對批評的應答；有禮貌地表示不贊同——對不贊同的應答；讓小組返回活動；觀察和評價小組活動；說服他人；解釋；妥協等。

2016暑期學習材料

學習、運用合作禮儀是順利進行合作的前提保障。根據學科教學內容，合理安排合作禮儀的訓練，堅持訓練常用合作禮儀；同時，把合作禮儀融入學生日常行為規范訓練之中。

八、相互傾聽習慣培養及師生傾聽規則的制定。在整個探究過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在小組合作學習中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源：（1）學生在相互傾聽中，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，學生各自的想法、思路被明晰化、外顯化，學生可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；（3）在討論中，學生與學生之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發學生認識沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）學生之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同的學生貢獻出各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使一個學生完成單個學生難以完成的復雜任務。聽取。聽人發言要專心，眼睛注視對方，以微笑、點頭表示感興趣或贊同；努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點，并考慮他說的話是否符合實際，有沒有道理；別人發言時不隨便插嘴打斷，有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出；聽人發言有疑問，請對方解釋說明時，說話要有禮貌。

說明。先準備后發言，不信口開河，發言圍繞討論中心，不東拉西扯；談看法要有根據，能說清理由；別人提出疑問，要針對問題耐心解釋，盡可能作出令人滿意的答復。

求助。遇到學習上的困難，可向同學請教，要讓別人明白你不懂不會的地方；態度要虛心有禮；接受幫助后應肯定對方對你的幫助并表示感謝。

反思。虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確不完善的地方；勇于公開承認自己的錯誤認識，肯定與自己不同或相反的正確看法。

自控。服從安排，遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學習無關的話；小組討論時，有次序地發言，聲音要輕，不影響其他小組學習；服從組內大多數人的意見，個人意見可保留。

幫助。關心同學，及時了解同學的困難；主動熱情、耐心地幫助同學，不傷害同學的自尊心；幫助要向同學說清發生困難的原因和解決問題的方法。

支持。對別人的正確意見或高明見解以點頭、微笑、鼓掌表示贊賞。

說服。在仔細觀察分析別人的發言或操作的基礎上提出不同的意見；肯定對方意見正確的一面，再批評錯誤的一面；擺事實講道理，以理服人。

建議。獨立思考，敢于提出自己的大膽設想、看法及理由或具體的行動方案和措施。

2016暑期學習材料

協調。關注每一個小組組員的活動和討論的氣氛，善于根據學習任務引發話題；當組員思想開小差、違反紀律、討論偏離中心議題或組員討論態度不當時，應予以阻止；或努力找出不一致的地方做出必要的讓步，達成一致性意見；明確學習任務和目標，并根據各人特點分配任務，努力完成任務，能綜合說明同學討論時提出的意見并對意見進行分析，得出結論。在小組合作學習的過程中，每個小組員的合作技能逐步提高，以達到合作學習的目的。班級傾聽條約內容如下：

學生：①老師講課或同學發言時，眼睛要看著對方，要仔細聽清對方所說的每一個字。②別人發言時，不插嘴，不打斷，不做其他事情。③不明白別人所說內容時，應該舉手示意或等對方說完再提出疑問。④小組討論時，應在組長組織下按組內順序依次發言，有問題可在別人說完后進行補充。⑤老師講課時，可適當記錄下重要知識點。⑥別人發言時，應積極思考，對發言的內容進行全面思索，做到記住關鍵意思、找出問題、尋求靈感、提升補充。

教師要組織學生逐條學習，讓學生通過記、做、想等途徑踐行傾聽條約，并逐漸內化為學生的自覺行為。“記”，就是記住條約內容，記住內容是確保踐行的基礎；“做”，是圍繞每一條內容讓學生實際操作，互相提醒，形成正確的傾聽概念和傾聽思維模式；“想”，是指在學習的過程中，讓學生思考怎樣才能將條約內容內化為自身的實際行為。對照條約，自己在傾聽方面還存在哪些不足，打算如何改正。我通過組織學生學習條約、示范引路、集體研討等方式使班級傾聽條約深入學生內心，使課堂的學習、交流、討論更加深入、有效。

學生在班級傾聽條約上提出需要加入對老師的傾聽要求，理由是，傾聽是互相的，是不分主次的，這樣更能體現民主，也具有說服力。全班學生根據所有任課老師平時的傾聽情況列出了一個“教師傾聽條約”。

①教師不可以打斷學生的發言，要靜靜地等待學生發言完畢。②學生發言不正確時，不可以大肆批評和過嚴指責。③對基礎較差的學生，教師應該多給機會，傾聽他們的心聲。④教師要認真傾聽學生的發言，指出不足，提出建議。

為了使條約具有一定的約束性，我鼓勵學生對任課老師進行監督，并根據條約上的相關內容對老師實行評價。由班長綜合全班學生的意見與相關老師進行溝通并追蹤、了解發展變化情況，其目的是通過老師的傾聽變化來引導學生，提高學生遵守條約的自覺性，做一名合格的傾聽者。保實施

師生傾聽條約制定出來后，怎樣才能保證條約內容落實到位呢？如果學生空記條約內容，實際

2016暑期學習材料

學習中卻做不到，那條約便會成為一紙空文。所以，有必要通過一定的方法和措施來確保條約得到有效落實。

九、推出合作探究學習的建議：學習任務要由“習題化”向“問題化”轉變這里的“問題”是指當前狀態下沒有現成答案，或沒有完全確定的解決方法，有探究價值，有解決的可能。若用英文單詞表達，是指problem，而非question。前者需要解決，后者只需要回答。將學生的學習任務問題化，既有助于完善學生的合作，也有助于解決資優學生“陪讀”的問題，兼顧不周層次學生的發展；學習任務問題化時兼顧不同層次學生：學案設計中間題應分類分層——學案應包括基礎性問題（學困生通過自主閱讀教材可回答）、思考性問題（通過小組互助可認識、理解）、探究性問題（通過群學和師生互動可基本解決）等不同的層次。對每個層次要解決的問題、欲達成的目標，教師要心中有數。適于學生個體學習的問題應能成“鏈”，既問“是何”，還問“如何”；適合組間展示的問題應能成“集”，相互交錯、補充，既問“為何”，還問“若何”；最終全班共享的問題和成果應能成“網”，在‘是何”、“如何”、“為何”、“若何”的基礎上，追間“由何”，體現問題導學的本質性、遷移性和創造性特點；重視學生生成的問題，并加以精簡、提煉和改造，使之適合學生探究。來自學生的問題，除學生直接提出的外，教師還應善于從以下渠道發現、收集、概括問題，例如：由自主學習中的困難、成果提煉出的問題；由批閱學生學案或問題生成單發現的問題；學生小組展示中暴露或生成的問題，等等；注重展示的層次。充分、有效的課堂展示應包括以下層次：展示問題解決過程，即怎么解決的；展示學生思考過程，即為什么會這么想；展示問題解決過程中的教訓、感悟、啟發（意義建構）；接受不同觀點的質疑、批判、否定，進行答辯；鼓勵提出不同解決方法的學生上臺展示；展示從不同解決方法中得出的啟示；高度關注不同層次學生的課堂狀態和收獲。學生的差異是不可回避的客觀存在，好的教育應該是在尊重差異的基礎上，為具有不同潛能的學生提供適合他們發展的教育，以使學生達到最大限度的發展，實現有差異的發展。為此，教師要做到：高度關注不同層次生的課堂狀態和收獲，掌握學生的層次和理解程度，明白哪些學生學到哪個程度即基本完成任務，哪些學生不提升就是教學的遺憾和失敗。改變問題的條件和呈現方式，逐漸加深問題的難度，在保證學生掌握基本內容的基礎上，使資優學生獲得適合其水平的發展。

十、合作學習急需破解的問題

不可忽視合作學習的八條弊端:合作學習在實踐中還存在著許多問題：（1）學生的誤解增加了。關于學習內容學生經常有誤解，這些誤解在小組相互影響的過程中可能會增加。（2）學

2016暑期學習材料

生有對教師的依賴轉變到對同伴的依賴。由全班教學到小組教學的轉變可能是一個表面的變化而非結構性變化。（3）學生更加重視結果而非過程。假如小組成員以過于狹窄的方式把眼光集中于小組的成果上，那么速度可能會取代問題解決過程而成為優先重視的東西，這樣小組可能會更多地集中注意于問題解決的結果而非過程。（4）學生更加重視小組過程而非學習結果。在一些課堂中，對小組過程的注意及“學會與他人一起學習”可能會取代課程知識學習而優先受到重視，這樣就有大量時間花在教授學生精確的及可能的人為程序（如處理沖突）上了。（5）學生接受不同的任務何地位。在一些小組情景中，可能為高分學生提供以服務于其他學生的機會不會多于一個，而在另一些小組中，高分學生則可能因為小組工作而感到過分的壓力。（6）一些小組人為他們不能貢獻什么。一些學生認為他們在小組學習過程中對同伴沒有什么貢獻。這些學生可能會變得對小組中經常幫助他們做大多數工作的成員感激不盡。（7）一些學生可能會變得認為他們不需要貢獻什么。他們可能經常收到這樣的反饋，即表明他們的技巧不受重視，或者表明不管他們是否積極做出貢獻小組都會進步。（8）小組責任可能會產生避免失敗及提升成功的行為。舉例來說，擁有“無所不知”名聲的學生可能會保留信息這樣就不會敗壞他們的名聲，而其他同學則可能也保留信息以試圖達到公平或使其他同學做得更多一些。如此的利他行為可能要以學習為代價。

第二篇：高效課堂內容環節

根據志遠中學高效課堂講座內容整理

（僅供內部參考）

一、老師制作和使用導學案的六條基本要求

導學案制作的過程是通過集體備課這個平臺，資源共享，優勢互補，團隊合作，個人創造的過程。而制作是為了使用，科學使用才能發揮高效作用。那么，導學案的制作的和使用對老師的基本要求有六條。

1、各學科組組長提前分配給主備課人任務，并提出具體要求。

2、先集體討論下周教學內容，逐課時明確重點難點、教學任務、熟悉教材結構，合理定位每節課的學習目標。

3、主備課人作中心發言，向其他老師說明導學案的設計意圖、教學活動方案及課堂結構。

4、其他老師對主備課人的重點難、點定位，教學活動方案，知識面的覆蓋及應刪減或補充的內容做全面討論，形成共案統一印制。然后每位老師結合個人實際，所教班級學生實際進行二次創新（含學情預測、教學流程設計、任務分配、知識拓展等）

5、老師二次創作的個案要提前一天發給學生，并抽一定的時間指導學生有效預習，要求學科代表會同小組長檢查導學案，進行學前調查（也可由老師收回批閱，了解學情后再次發給學生）。老師根據學情，及時調整導學方法，為課堂高效作鋪墊。

6、老師對學生使用的導學案做到每發必收，每收必改，每改必評。提倡全收全改，也可由小組互改后老師全收抽改，批改既保證數量，更保證質量。如對錯誤原因的分析、針對性的語言溝通等，二、指導學生正確使用導學案的五個步驟（簡稱“學生五步”“老師三查”）

在老師的指導下，導學案設計的所有問題，學生必須在課堂上當堂解決。對于導學案，課前預習是保障，自主學習是核心，合作探究是關鍵，展示點評是高潮，測評達標是目的。具體說有五個步驟： 第一步、根據導學案自學，找出學習中的困惑，用雙色筆作標記。(老師一查學情)第二步、以小組為單位，在組長的組織下組內小展示》“小展示”指小組內由組長組織本組成員將學習成果在小組內展示匯報。可“兵教兵”“兵練兵”，也可結成幫扶隊子、合作伙伴等。（老師二查小組展示中暴露的問題）

第三步、積極參加班內大展示，對學生有四條要求：（1）從內容上講，要展示共性度高的問題，或重點、難點、易錯點。（2）從分工上講，要避免精英展示，讓不同層次的學生都有展示機會，既強化團隊意識，又讓每個同學都體驗自信。（3）盡量脫稿或半脫稿，展示要聲音洪亮、語言規范、充分運用展示藝術，如肢體語言、自制道具等，板書要規范，合理使用雙色筆。（4）積極點評質疑，展示自己的風采。聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，有糾錯、有補充，有疑問，質疑者發言做到有搶有讓、簡明扼要。點評質疑時，無需舉手，可直接起立發表自己的觀點。

第四步、學生歸位，整理導學案和糾錯本（老師三查糾錯情況）。第五步、達標測評，可口頭、可書面、可板書、可互測，也可要求學生整理知識結構和知識要點。

三、組及小組文化建設

各班級要完善小組建設，打造小組文化，強化小組管理。把每個組長及學生在高效課堂學習中的表現與日常行為規范同步考核。具體做法是：

1.科學分組。①確定小組長，條件：成績中等以上，具有組織協調能力，語言表達能力。②合理搭配組員，成績、性格、男女比例等，便于結成幫扶隊子。

2.構建文化。①小組命名（有象征寓意，響亮）。②小組宣言，誓詞張貼在指定位置（有鼓舞、煽情、勵志作用，小組自學前可齊聲朗讀，增加學習氛圍。）③每班都要在制定位置設信息欄、量化欄、光榮榜等。

3.評價考核。①制定小組學習量化細則，一周一總結，一月一考核，表揚先進，鞭策落后。②與期末評模、表彰獎勵掛鉤，如評優秀團隊、先進個人、展示標兵、優秀辯手、發言積極分子、助人標兵、幫扶模范等，可發證書、獎金獎品等。

4.加強培訓，養成習慣。①組長及學科代表主動工作習慣。②課前預習習慣。③使用“三寶”習慣（雙色筆，活頁夾，糾錯本）。④合作交流習慣。⑤展示質疑習慣。沒有培訓就沒有習慣，沒有習慣就沒有高效。各位老師要注重對小組長和學生的培訓。

四、責任與追究：

1.分館管教學領導指導到位，檢查反饋到位。整改推動，獎罰到位，對學校教學質量承擔領導責任。

2.年級部長對本年級的教學管理工作落實要加強領導，身體力行，一線指揮，天天檢查，時時反饋，周周總結，月月整改推動。要做到眼中有問題，手中有典型，心中有方法。年級部長是本年級部教學管理和質量的第一責任人。

3.科任課教師是每節課的策劃者和主導者，是直接責任人。要以高度責任額態度傷害每節課，失誤就是事故，事故就是傷害，傷害就要負責。

五、對教學工作的基本要求

1.教師積極參加高效課堂的理論培訓，提高新課程改革的認知水平和操作能力。學校要定期測試，測試不合格者限期補考；在課堂教學中，若不按規定流程操作，要“一讀、二警、三聽”。

2.導學案編制，實行輪流主備，集體研討，專人把關的流程；主備人必須在導學案上簽字，備課組長把關簽字，年級領導審閱后簽字印刷；質量不高的導學案堅決拒印。學校教務處，每周都要檢查評定導學案的優劣，通報全校并與獎罰掛鉤。

3.虛心學習，堅持培訓，加強研究，反思整改，不斷提高

教務處對每個年級（部）的課改執行情況要深入調查，自習檢查，加大督查。每周教職工例會都要總結反饋，樹立典型，一點帶面，整體推進。

4.新課改做得好，成績突出的個人和備課組、班級、年級總結經驗，大力表彰，反之要通報批評，限期整改。5.認真參加集體備課，積極創造出高質量的導學案

（1）備課組長在開學的第一個周，要把本學科導學案的編制工作分解到人并上報教務處。（2）每位老師作為主備人時要提前一周備課，將導學案初稿交給本組人員預審，非主備人要提出修改意見，在集體研討是提交出來，討論后形成“共案”，經審批后簽字印刷。（3）每位老師對共案要聯系個人及學生實際“二次創作”后形成個案。（4）主科要做到“一周雙研討”以保證導學案及時出臺。

6.每位教師必須以學生為本，從培養學生學習的興趣著手研究新方法，采取有效措施，關愛每一個學生，積極轉化差生，培養優生，積極探索教法改革之路，積極承擔“示范課”“研討課”“過關課”“推門聽課”及“賽課”“公開課。要求每節課都要有課后反思，每場考試都要質量分析。

7.必須堅決貫徹“先學后教，當堂訓練”及“分層實施，落實四清”的教學策略。

第三篇：高效課堂六環節

“高效課堂六環節”學習計劃

為打造高效課堂，較好的完成教學任務，特制定學習計劃如下：

一、打造“高效課堂”的目標：

能熟練使用高效課堂的“六環節”，使課堂教學效率有一定提升。

“高效課堂六環節”流程：

（1）明確目標。沒有學習目標就不可能達標，目標的制定要根據課程標準和教學內容制定。

（2）自主學習。一是教師先指導學生自學做到“四明確”，即明確自學時間、內容、要求、任務。自學時間5—10分鐘，因教材而定。二是檢查自學效果及存在的問題，為合作探究作好鋪墊。

（3）合作探究：解決自學中存在的問題，分三步完成，一是同桌討論，二是小組討論，三是全班討論。三步討論的原則是：（a）同桌討論解決的就不用小組討論。（b）小組討論解決的不用全班討論。（c）全班討論解決的就不用教師點撥解決。

點撥解決。

合作探究學習，要因授課內容的難易程度，而確定合作討論方式，不能堂堂都按三步討論進行。合作探究的目的，是探究那些重點難點知識，易混淆的知識。（4）精講點撥：解決全班學生都不會的問題，分四步做好。

一是先規范、糾正自學中學生的專業用語或不規范地方，養成良好的學習規范習慣。

二是點撥引導解決不會的問題。

三是注意引導學生多種解題思路，培養學生的發散思維能力。

四是歸納類型，總結規律。

（5）練習達標：檢測內容要緊扣目標，要求學生獨立完成，做到堂堂清，人人清。

（6）拓展提升：在達到課標要求的基礎上，再按知識類型，初高中知識銜接點和生活實際進行拓展。目的是拓展知識的寬度和深度，提高學生運用所學知識解決生活實際問題的能力，使學生達到觸類旁通。

二、打造“高效課堂”的措施：

（1）、業務學習。對“高效課堂六環節”，逐環節進行學習討論研究，（2）、做到業務學習與課堂教學相結合，多向有經驗的教師學習，聽示范課，取長補短，逐步提升自己。

（3）、寫好教學反思。主要內容：肯定成績，記下靈感，反思失誤，分析原因，改正措施。

第四篇：高效課堂五環節

五環節教學法 效課堂五環節教學法：

1.輔助環節：導入板題，揭標示導 2.先學環節：自主學習，檢測效果 3.后教環節：更正討論，教師點撥 4.訓練環節：鞏固練習，拓展提高 5.回歸環節：小結回歸，落實堂清

（一）輔助環節：導入板題，揭標示導。

這個環節分四項內容：

1、單元導入；

2、板書課題；

3、揭示目標；

4、出示自學指導。

每個單元的第一課的第一課時要先出示單元的知識樹，讓學生對整個單元有一個整體的了解和認識，了解這每一節課在這個單元和本冊書中的地位及作用，第二要引導學生閱讀“單元導讀”，這一段話很重要，體現了課標的要求和編者的意圖，引導學生先要了解整個單元的編寫意圖和知識結構，然后再導入新課，說明本節課的學習目標。接著就板書或出示課題，板書時字體要工整，規范，給學生做出表率。再出示自學指導，每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學。老師的自學指導要做到五個明確：明確時間、明確內容、明確學法、明確標準、明確要求。只有做到了五明確，學生才能集中精力高效自學。如果本節課所學內容多，可分為自學指導

一、自學指導二……。

（二）先學環節：組織自學，檢測效果。

這個環節分為兩步：

1、學生自學；

2、教師檢測。

學生按照老師的自學指導，獨立自主學習。學科不同，課型不同，自學的要求和方法也不同，或朗讀，或默讀，或看書，或動手操作，遇到疑難查工具書，邊讀書，邊思考，邊動筆圈點批注，找到答案畫線，個人不能解決的疑難問題做上記號。教師在學生自學時，要做好組織工作，目光巡視，行間巡視，了解學情，確保每個學生都能認真自學。學生在規定時間內完成自學任務以后，教師通過檢測了解學生自學的效果，為后教提供依據。教師檢測的方式根據學科、課型特點和要達到的矛盾而定，一般有口頭提問，練習板演，動手操作三種。檢測就是考試，要求要嚴格，組織要嚴密，確保了解真實學情。檢測之前要講明要求，注重教方法，育習慣。

（三）后教環節：更正討論，教師點撥。

這個環節一般分為四步：

1、觀察板演；

2、組織更正；

3、組織討論，教師點撥、歸納、板書；

4、學生自查自糾、消化理解記憶。

對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是保證高效課堂和大面積提高教學質量的基礎。

對于檢測后發現的學生在學習中的疑難問題，老師要啟發全班學生參與更正、討論解決。先要組織學生觀察、思考，按“五步觀察法”的要求對照例題和自己做題的實踐體會，觀察板演過程中有沒有問題，發現有問題及時舉手上臺更正。更正時一定要注意教方法。討論時重點在于弄清“為什么”，對學生都不會的傾向性問題老師再點撥。老師在點撥時一方面要回答學生的疑難問題，指出易混易錯點，另一方面要幫助學生總結知識的內在規律和學習這一類知識最好的方法。在課堂教學中教會學生學習的方法比傳授具體的知識更重要。在這一環節主要通過知識樹的形式對教材的主要內容進行歸納概括，同步板書重要知識點、易混易錯點和解題規律。講評歸納之后，要指導學生自查自糾，消化理解記憶，融會貫通。

（四）訓練環節：鞏固練習，拓展提高

每堂課學習新知識后都要通過變式練習及時復習鞏固所學知識，這是課堂常規。教師要根據本節目標和檢測當中發現的問題，有針對性的出訓練題，注意題型、題量、難度。在這一環節難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，也是教育公平的問題。教育公平主要體現為教育起點的公平、教育過程的公平、教育結果的公平。義務教育階段的學生根據就近入學的原則都能到一個學校來上學，這是教育起點的公平。但學生來到一個班不一定都能得到公平的對待，如有的老師在課堂上只關注學習成績好的學生，不關注學習差的學生，這就是教育過程的不公平。而教育過程的不公平會直接導致教育結果的不公平。每堂課所學的基本概念、核心知識，要求每一個學生都要掌握，這是課程標準的底線。對于那些沒有掌握的學生，老師一定要采取具體措施進行補救。每堂課下課時老師敢不敢拍拍胸膛說：這節課所學的基本知識每個學生都掌握了，這才是達成了教學目標。

要承認差別，區別對待，每節課的訓練題要分出層次，有必做題，有選做題，在完成必做題的基礎上，對學有余力的學生要拓展提高，做到保底不封頂。對于拓展的內容不作統一要求，要體現分層教學原則。

（五）回歸環節：小結回歸，落實堂清。

此環節包括三步：

1、總結本節所學知識，指出傾向性問題，提醒學生注意；

2、回應本節目標，尋找差距，回歸單元目標；

3、落實堂清，指導課后補差、日清、復習、預習工作。

每堂課在結束前兩分鐘進行課堂小結，總結本節課學了哪些知識，回應目標，尋找差距，單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從一開始的單元導入到最后的單元回歸形成一個完整的教學過程，讓學生在頭腦中總是有一個整體的知識結構。如果是一個單元的結束，還要把這個單元的知識樹回歸到整冊書的知識樹上來。根據學生當堂訓練的作業完成情況，落實堂清，安排課后補差、復習、預習和日清等工作。

高效課堂五環節，是一般的課堂教學方法和基本模式，具體操作過程中還有很多細節需要優化。對于這一課堂教學模式，不同的學段，不同的學科，不同的課型可以靈活變通，但基本的理念是一致的。效果是衡量一節課好壞的唯一標準。

第五篇：我對有效高效課堂思考

我對有效高效課堂思考

“在高效課堂探索實施的過程中，學生獨立思考，自主學習，組織合作，爭辯探究等環節，會讓他們學到很多在‘傳統’課堂上

學不到的東西，也是學生自己‘長肉’的過程，是真正實現自我成長、全面發展的過程。滿堂灌的課堂缺乏情感態度價值觀的引

領，重知識輸灌。現在推行的高效課堂重學生自己拿食，自己吃飯，自己消化。過去容易有拔苗助長的高效，現在的課堂會對學

生的一生產生更積極的影響。更重要的是，一開始學生也許不適應這個模式，教師也不適應這個模式，一旦大家都適應了，習慣

了，掌握了方法，運用靈活了，小組展示交流就會得心應手，就會名副其實地高效起來。學生還可以把課堂上掌握的東西延伸到

課外，靈活地運用。”

這是我從賈中華“高效課堂培訓講稿”中摘錄出來的一段話，是一段關于高效課堂的現代新解。

余文森先生對課堂教學有效性究竟指什么講了一個隱喻，有效性就好比是去穿越一塊玉米地，第一個要比誰穿越得快；第二個要

比在穿越的過程當中掰玉米誰掰的多；第三個是比過程當中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。

速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）；收益可看作學習結果（收獲）；安全可看作

學習體驗（苦樂）。可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。

由此我們對有效教學課堂可以這樣理解：第一，課堂教學除了不能把時間浪費在非學習上，還必須要提高單位時間的學習質量。

第二，每節課都要讓學生有實實在在的學習收獲，它表現為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提

高。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。第三，教學過程應該成為學

生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，它是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。

根據以上分析，我們可以對一堂課效果得出以下結淪：課堂教學效果應該視在規定的時間中，三維目標達成度的高低，達成度越

高效果就越好，反之就是低效的。

由此可見有效課堂教學必須解決三個問題：

1、正確定位目標，解決教什么的問題。

2、優化教學設計活用教學方法。

3、凸顯學

生主體，關注生命成長，引導學生主動地學。