第一篇：北河小學開展高效課堂活動總結(jié)

北河小學開展“高效課堂研究”活動總結(jié)

我校本期通過開展“高效課堂研究”活動，大大地促進了老師課堂教學藝術的提升，也激活了學生課堂學習的積極性和靈活性。從學校的安排的四位老師的課程來看，基本上收到了預期的效果，起到了拋磚引玉的作用。

“高效課堂”的宗旨在于提高課堂教學的效率，從而達到教與學的高效，基本思路是將課堂教學內(nèi)容前置，老師先設計好“導學案”讓學生提前自學，對于一些比較簡單的內(nèi)容、學生能夠自行解決的內(nèi)容，讓學生提前自學解決，課堂上，僅僅是解疑答難，從而，避免了無用功，節(jié)省了時間，達到了高效。我們從李紅梅老師的數(shù)學課《筆算進位乘法》，涂述嬋老師的語文課《體育課》，閔海珍老師的數(shù)學課《克和千克》，左孟娟老師的英語課《lets read》教學過程中，充分發(fā)揮了學生自主學習、自主探究、合作探究的作用，充分體現(xiàn)了學生學習的主動性，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、解決問題的能力。使學生各方面的能力都能得到發(fā)展和提高。在我校的教學中起到了拋磚引玉的作用。在推行素質(zhì)教育的今天,怎樣才能使得小學數(shù)學的課堂教學高效？只有教學生動、活潑、精彩,師生配合默契，教學效果自然理想。現(xiàn)就這次開展“高效課堂研究”活動，作如下總結(jié)。

一、先學后教--小學高效課堂的“孵化器”

“先學后教”這種課堂教學模式是容目標教學，嘗試教學，成功教育為一體的課堂教學模式，是對傳統(tǒng)課堂“先教后學”的一個歷史性改革與突破，它體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的最優(yōu)化的課堂教學，它使課堂教學重心前移，使學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)。其實質(zhì)就是以學生為中心，一切從學生學習實際出發(fā)而制定、調(diào)整教學策略。讓學生全過程的參與，讓學生全過程的探究，讓學生全過程的思考，讓學生全過程的實踐的模式。這一模式充分體現(xiàn)了教學的開放性、過程性、自主性、任務的驅(qū)動性。這樣教師課堂教學就有了目的性和針對性，能更加突出學生學習的自主性和能動性。可以最大限度的提高課堂教學效率和學生創(chuàng)造性學習的能力。然而，任何新方法在實施過程中總會遇到新問題，不能淺嘗輒止遇難而退，也不能穿新鞋走老路，只有不斷地實踐、思考、總結(jié)才能逐步完善。一是更新觀念，研究教法。教師要對學生技能有積極的、向善的、信賴的態(tài)度，相信學生具有自我負責的精神及獨立學習、自我負責的愿望。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。二是教師指導，學生先學。落實“先學”，使學生對所學內(nèi)容的問題形成、提出，產(chǎn)生困惑、碰撞，逼近發(fā)展區(qū)，讓學生帶著問題走進課堂，通過小組合作和老師點撥，讓課堂變成解決問題，消除困惑的場所，學生也更有興趣。三是學后再教，精益求精。改變教學方式，當學生走進課堂時已不是對課堂內(nèi)容無所知，完全陌生的人，他們已經(jīng)具備了一定的建構基礎，要打破壓抑、嚴整、呆板的舊課堂常規(guī)，創(chuàng)設認知情境，引發(fā)學生學習欲望，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決，矮化師高，師生互動。引導學生人人參與課堂交流，互相學習互相幫助，實現(xiàn)生本互動。從課前預習回到課堂中再認識、再發(fā)現(xiàn)，走向深入。

二、小組合作--小學高效課堂的“加速器”

“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。從現(xiàn)代教育思想來看，好的課堂教學，不僅要看教師如何“教”，也要看學生如何“學”，然后從學生“學”的這個基點上看教師如何教。如何使小組合作探究更多精彩，怎樣形成高效課堂教學模式，提高質(zhì)量，成為小組合作探究課堂教學教改主課題。新課程基本理念中提出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”，要使學生“經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力。”可見新的課程標準十分重視培養(yǎng)學生的小組合作學習能力。實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，開發(fā)學生學習潛能，促進學生各方面素質(zhì)和個性的主動發(fā)展，是學校教育改革的主題，課堂教學是學校教育的主陣地，改革課堂教學，煥發(fā)課堂生命活力，讓每一個學生自主創(chuàng)造性地學習，合作探究，成為當前學校課堂教學改革的方向。

三、當堂反饋--小學高效課堂的“助推器”

反饋教學法是以信息反饋為主線,把學生的自學研討貫穿課堂的始終。它改變傳統(tǒng)的教學方法,使課堂信息由單向傳遞變成了雙向傳遞,也就是學生在教師的引導下通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式,獲得相關信息,然后通過交流、匯報、訂正等方式收回外界對它的評價,從而提高學習效果,而課堂練習是課堂反饋的最常用的形式,已被廣大教師所認同,那么,如何提高課堂反饋效果,打造小學高效課堂呢?一是當堂反饋不再是單純地做習題。教師應從學生實際出發(fā),精心設計課堂練習,把知識融入到學生日常生活中去,拓寬學生的解題思路,提高解題能力,達到當堂反饋的真正目的。二是,在設計練習時,教師要充分估計學生每次練習中困難出現(xiàn)的情況,在教學時,還要不斷從學生的練習中,及時,全面的獲得反饋信息,調(diào)整教學進程,促進學生智力技能的形成。三是教師對學生的學習進行及時的、恰當?shù)脑u價,是一種很重要的反饋形式,是推動學習,提高學習效果的有利因素。當學生在教師的組織、幫助和指導下解決問題后,教師就應該對他們的學習結(jié)果進行評價。教師的評價特別是對學生個體的評價,應使學生生產(chǎn)一種“學習成功”的情緒體驗,這有助于學生形成“樂學”的心態(tài)。教師對學生評價時使用的“個性色彩”語言,應是幫助學生對自己為什么能夠取得練習成果進行合理歸因。實踐證明,有歸因的評價要比那種“公式化語言”評價更有效,能使學生始終處于信心十足,情緒高漲的心理狀態(tài)中,從而提高學生學習效率和培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新意識。

第二篇：小學如何開展科學高效課堂

農(nóng)村小學怎樣開展科學高效課堂

摘 要 科學課的教學應該是將科學知識的傳授以科學實驗的過程與方法所展示出來，不是重在簡單的講授，而是以學生體驗知識的過程與方法去獲得、去感知、去理解、去 掌握。科學課的本身就是教給孩子們科學的技巧、科學的思維、科學的方法。因此科學課高效教學要從研讀教材開始；科學課高效教學要以活動為載體，以探究為核 心；高效課堂教學要關注學生進行“數(shù)據(jù)”的搜集、整理和歸納；高效課堂教學要關注學生的有沒有發(fā)展。關鍵詞 高校課堂 探究

一、科學課高效課堂教學要從研讀教材開始

以往，教材總被視為“圣經(jīng)”，一堂課都是圍繞教科書進行，教科書中編排的順序就是 教學順序，教科書中的內(nèi)容就是課上教師所要教的內(nèi)容，來不得半點更改。而新教材，打破了以往陳舊的課程觀念。教師不能照本宣科，把教材當成圣經(jīng)來念。新課 標也指出：“用教材教”而不是“教教材”。

（一）準確把握教材編寫的意圖，合理安排教學內(nèi)容

“用教材教”并不意味著教學可以“任意施為”。它必須建立在教師對教材熟練把握的 基礎上，是在充分理解編者意圖的基礎之上實施的。如教學四年級下冊11課《種茄子》一課時，本課的目的是讓學生觀察植物的一生。讓學生自由結(jié)組回家種植。過了幾天一問，種茄子的學生少的可憐。于是我就將這個實驗進行改動，讓學生帶來各種各樣的大飲料瓶，在教室里種，學生利用課余時間觀察。通過這一改動，使 學生有了充足時間觀察，同時將科學課的學習延伸到課外，學生的主動探究意識增強。這樣不僅完成了教學內(nèi)容，又保護和提高了學生實事求是的科學態(tài)度，同時讓 學生知道科學課學習不僅在課堂上，生活中每時每刻都在進行。

（二）教師應做課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者

在新課程改革中的教師更應具有教研能力，具有課程設計的能力，特別是要有這樣一種 能力——能夠捕捉到學生感興趣的物體或事件，及時地引入到課堂教學活動中來。這其實就是在創(chuàng)生課程。組織學生對這些感興趣的話題進行討論和探究，讓學生有 充分的時間去質(zhì)疑、探疑、釋疑。例如一些突發(fā)事件很容易引起學生的探究興趣，如講五年級上冊第五單元時先提去年日本海嘯、講六年級下冊第五單元時可聯(lián)系我 國的航天技術……這些都是可以和課堂教學相聯(lián)系的。教師要把握好時機，因勢利導，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并不斷用層層深入的問題保持學生的探究興 趣。

二、科學課高效教學要以活動為載體，以探究為核心

（一）高效課堂教學首先是學生自主的學習

我這堂課講什么呢？以往我們教師備課時總有這么一種定式。教師沒有更多地考慮如何 讓學生去摸索、去探究，讓學生達到探究的目標，獲得科學概念。因此高效的課堂，還應是學生自主學習的課堂。在四年級下冊《燃燒的秘密》一課中，在研究燃燒 的秘密時，一些學生可以創(chuàng)設出新的實驗方法，進行研究；在匯報交流時，學生也可以運用不同的方式來完成。學生所進行的是自主的探究、自助的實驗和個性化的 實驗總結(jié)。只有這樣才可以使學生的個性得以充分的發(fā)揮，創(chuàng)新的能力得以有效培養(yǎng)，才能實施高效的課堂教學。

（二）高效課堂教學要以探究為核心 “探究既是科學學習的目標，又是科學學習主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動 是學生學習科學的主要途徑。”教學中要以學生為主體，教師應把最大限度地留給學生，讓學生親身經(jīng)歷科學探究活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造 力。激發(fā)每一位學生主動參與探究實踐活動，更讓學生在探究中學會合作，懂得思考。

1、創(chuàng)設探究情景，激發(fā)學生興趣，營造自主探索的氛圍。

在新課程理念的指導下，教材關注的重點轉(zhuǎn)入到從學生的生活經(jīng)驗入手，讓科學探究活 動成為課堂自然的需求上。活動前準備是學生科學探究活動的重要環(huán)節(jié)，冀教版小學《科學》教材的設計以學生身邊的資料或親歷生活中的事情為主線，通過學生準 備課堂的實踐性資料和搜集相關信息資料的活動，做好方法與心理準備。這樣的設計，為教學注入了更多的學習設計的內(nèi)涵。課前準備時，教師與學生共同參與、交 流、形成師生之間平等、理解、互相尊重的融洽關系，讓和諧的氛圍成為探究活動生成的“營養(yǎng)液”。

如在教學六年級上冊第1課《小草和大樹》一課時，教師上課前帶領學生到學校操場和田野里采集各種植物，在采集過程中指導學生仔細觀察植物的特點、給植物分類等，引領學生在探究中帶著問題進入課堂，使學生課堂上的科學探究活動有了大量的感性材料和比較明確的目標。

這 樣，教師在課堂上就能抓住重點，有的放矢，最大程度地提高學生的參與度和教學效率。在教學《常見的力》一課時，課前教師與學生共同開展的找生活中各種各樣 的力：用手擰濕毛巾的力、吸引曲別針的力、使小船浮在水面上的力、使頭發(fā)貼近梳子的力、當放開手橡皮會落向地面，橡皮受到的力；當雙手向兩邊拉長皮筋時，所要克服的力是皮筋的力等活動中，與學生一起體驗力存在于生活中的方方面面。活動中體現(xiàn)出的和諧氛圍，以及學生的激情參與，充分證明了活動前做準備的作 用。在這樣一個個漸進活動準備的過程中，學生意識到了活動準備的重要性，體驗到了科學探究時師生間、同學間融洽的關系，活動準備會自然地融入到科學學習過 程中，為有效、愉悅的探究活動奠定基礎。

2、親歷靈活探究的過程，體驗科學課的樂趣

要想在40分鐘里獲得最大限度的效益，關鍵是把握好探究重點，設計有發(fā)展梯度、符 合邏輯規(guī)律的探究過程，使學生學會自主探究。在教學三年級《浮與沉》一課時，設計本課第二課時的主要探究問題“怎樣使沉著的物體浮起來？怎樣使浮著的物體 沉下去？”時，分析學生的認知背景，從科學現(xiàn)象和學生已有的生活經(jīng)驗“把橡皮泥捏成各種形狀”切入，學生在教師的引導下經(jīng)歷了類似科學研究的探究方式“提 出問題——猜想與假設——制定計劃——小組合作實驗——搜集整理信息——交流結(jié)論”，這種探究學生的主體地位才得以實現(xiàn)。

學生通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上得出結(jié)論，發(fā)展各種能力。使 學生在經(jīng)歷探究過程中，學會解決問題的策略，學生初步了解通過改變物體形狀、增大空間等因素可以改變物體的沉浮。認識到實驗是進行科學探究的一個重要方式 與手段。在小組代表交流本組探究過程中的發(fā)現(xiàn)時，運用創(chuàng)造性思維中的發(fā)散性思維和集中性思維初步歸納改變物體沉浮的方法，從而培養(yǎng)學生的科學思維能力。

在交流“總結(jié)拓展”環(huán)節(jié)，首先根據(jù)同學們掌握的方法，解釋一下幾個開始上課時的小 實驗；然后，展示生活中學生熟悉的圖片，學生將探究到的科學知識解釋生活現(xiàn)象、應用于生活實際。加深學生對改變物體沉浮的理解，讓學生切實感受到科學與生 活是息息相關的。通過學生的交流，深刻體會“科學來源于生活，服務于生活”的理念。進一步激發(fā)學生學習興趣，增強解決實際問題的能力。

（三）高效課堂教學關注學生的學習過程，教師要適時引導

在教師設計的活動或?qū)W生自己設計的實驗中，教師應要考慮到以下幾個方面：學生會遇 到什么困難？教師怎樣指導？哪些是學生思考不到的或者考慮不全面的？這都是需要教者適時把握的。過早地介入，學生思考得不夠成熟，喪失了反思的機會。過遲 地介入，學生由于長時間地碰到難題而沒有得到解決，會喪失以后探究的信心。因此，教師應是小組中的質(zhì)疑者，是生疑的非難者，是探究的引導者，是釋疑的促成 者。如前段時間在教學的三年級《磁鐵的力量》屬于游戲里的科學這一單元，在本節(jié)教學中，學生先通過自己實驗（玩磁鐵）從而發(fā)現(xiàn)同極相斥、異極相吸的道理，教師在巡視的過程中適時引導，用反問、詰問、假設等方式促使學生發(fā)現(xiàn)問題，并說出自己的想法和依據(jù)，這樣才有利于后面的全班交流討論。

三、高效課堂教學要關注學生進行“數(shù)據(jù)”的搜集、整理和歸納

在課堂實驗教學中多讓學生進行“數(shù)據(jù)”的搜集、整理和歸納。這更有利于學生找到“證據(jù)”說明自己的假設，并說服別人。在課堂中提升學生的科學素養(yǎng)。這樣才能使高效課堂教學得以實施。

如在教學四年級下冊16課《我在長大》一課時，課下搜集自己各個年齡段身高、體重的具體數(shù)據(jù)，然后把搜集的到信息制成曲線圖，引導學生觀察曲線圖的變化，使學生切身感受到自己的確在不斷長大。

四、高效課堂教學要關注學生的有沒有發(fā)展

高效課堂教學既要關注學生當前發(fā)展，同時還要關注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。因 此，學生是否有進步或發(fā)展是衡量高效課堂教學的主要標準。當然，學生的進步不能只局限于知識的掌握，學生對科學知識的理解不能只靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維，更要靠學生的自主探索和總結(jié)加工。但把知識轉(zhuǎn)換為技能是要靠訓練的，這種訓練能提高學生的技能和學習成績；但這種技能也能壓抑人的創(chuàng)造 性、想象力。所以高效的科學課堂教學就是學生獲得充分發(fā)展，其內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

如：《尋找動物和植物》一課，學生通過室外的探究活動，觀察記錄了許多的小動物和 植物，并發(fā)現(xiàn)了好多有趣的現(xiàn)象。在組織學生匯報時，教師專門問學生發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的事兒？學生有的說發(fā)現(xiàn)了“螞蟻正在搬運蟋蟀的尸體”、有的說發(fā)現(xiàn)了“楊 樹的葉子背面有許多叫不上名字的小蟲子，正在休息”；有的說發(fā)現(xiàn)了“一個馬蜂窩”……學生個個聽得津津有味，并且用心體驗著由于注意傾聽同學的發(fā)言，而帶 來的知識視野拓展的收獲喜悅。多次地體驗、收獲后，學生的探索精神就會更加強烈并逐步發(fā)展起來。

總之，在科學課上實施高效課堂教學，就是要求教師不斷提升自己的業(yè)務素養(yǎng)和理論素養(yǎng),促進每一個學生的全面發(fā)展，提升學生的科學素養(yǎng)。關注學生學習科學的基礎和需要；關注學生學習的思維過程與結(jié)果；關注學生對科學的情感與態(tài)度。

第三篇：小學高效課堂開展情況匯報

黃畈中心小學高效課堂開展情況匯報

今秋，黃畈中心小學以精心打造高效課堂為中心，扎實搞好高效課堂建設，全面提高教學質(zhì)量。一是領導重視，教導主任陳東林同志親自抓此項工作；二是落實方案，學校制定了高效課堂實施方案，以教研組為中心，文科由萬能負責，理科由肖琦玲負責，分別制定好計劃，各科課任教師分科制定好計劃，做到階段實施目標具體落實。

穩(wěn)步開展，扎實推進。一是改革備課模式，用導學案指導高效課堂。文理科教研組長分教研組培訓教師，指導教師寫導學案，所有科目一律按導學案備課，不合格一律不予以簽課；二是搞好輻射，用骨干教師帶動高效課堂，縣、市、骨干教師先講好優(yōu)質(zhì)課，每人帶好1—2個學科；三是抓好實踐，充分發(fā)揮現(xiàn)代規(guī)程教育教室和白板教室的功能作用；四是定期培訓，每周三對所有科任教師進行一次校本培訓，以高效課堂建設為中心，重點培訓教學模式和教學方法；五是定期考核，每月進行一次月單項檢查，運用課堂教學考核細則對教師的教學進行考核，評定等級。

2011年9月13日

第四篇：小學高效課堂活動總結(jié)（精選7篇）

篇一：小學高效課堂總結(jié)

全縣小學高效課堂研討在蘇村小學拉開了帷幕，十五個單位近100名教干教師參加了研討。

講課教師為我們展示了四堂精彩的課例。給我留下印象最深的是沂南一小的代尊榮老師執(zhí)教的《地震中的父與子》一課。

代老師在課前交流時，以孟郊的《游子吟》激發(fā)學生的情感，接著進入話題交流：說說生活中，父母是怎樣愛你的？使學生在感情上產(chǎn)生共鳴，課上理解父親對兒子的愛，理解父親的“了不起”就水到渠成了。

代老師的課堂語言精練，對學生極富感染力，學生在代老師的語言烘托中，容易入情入境。在交流了這是怎樣的地震的破壞力之大，造成傷害之嚴重后，相機出示有關地震的圖片，接著學習詞語：廢墟、瓦礫、爆炸、混亂、砸。透過這幾個詞，讓我們看到了一場嚴重的地震，就在這次地震中發(fā)生了一件什么事情？引導學生歸納課文主要內(nèi)容，教會學生歸納主要內(nèi)容的方法，要說清楚事情發(fā)生的時間、地點、人物，以及事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

在品讀環(huán)節(jié)，先以“這是一對怎樣的父子呀？”引出“了不起”，先走進了不起的父親，重點抓住：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。來品讀父親的了不起。并引導學生思考父親怎樣挖？指導學生如何讀？并設定不同的情境來激發(fā)學生的感情，并帶著感情來讀。由一個“再”字引出有人曾來阻擋他挖，都有哪些人來阻擋他呢？出示三個人來勸阻時父親的話指導讀，層層遞進，激發(fā)感情。在分析重點句子時，適時板書動作、語言、外貌，并指導運用到作文中，課內(nèi)外結(jié)合進行作文指導。

沒有最好，只有更好，回顧代老師的整堂課，對于兒子的了不起處理得很匆忙，尋找原因，在品讀了不起的父親時用的時間過長，時間分配不均衡。再有就是學生自主學習時間過短，教師放得還不夠開。當然，這是很難把握的，這也是我今后努力的方向。

篇二：小學高效課堂總結(jié)

20xx年11月6日,我校7名語文教師有幸到蘇村中心小學參加了沂南縣小學語文高效課堂研討會。在這次交流研討活動中各位老師都有收獲。我觀摩了王老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》，同大家一起感受了古典語言的魅力，感到更加明確了文言文的教學方法，淺陋的發(fā)表一下自己的見解，與大家共同提高。這篇課文是小學階段學習的第二篇文言文，小學階段共有4篇文言文。大家研究的相對來說就少，陌生的事物對我們大家來說都有一定的難度。但是王老師卻給我們提供了一次學習的好機會，一個好范例。

一、重視情境創(chuàng)設。王老師為學生營造了一個很好的古文學習的語境，有效地創(chuàng)設了情境，激發(fā)了學習的興趣。課前5分鐘交流時，王老師出示了大家都比較熟悉的孔子的名言：有朋自遠方來，不亦樂乎。讓孩子們讀，想象古人說這句話的樣子，練習讀。一下子就有了學習文言文的語境。同時，用朋友這一話題，引出學習的內(nèi)容。

二、重視朗讀。在反復誦讀中達到了熟讀成誦。按照讀通、讀懂、讀流利、讀熟的要求，步步提高，最后達到了有感情的朗讀，大部分同學實現(xiàn)了熟讀成誦。在朗讀指導的時候，重視指導學生斷句，讀出節(jié)奏，總結(jié)了一些讀的規(guī)律與方法，逐步讓學生體會到了文言文的節(jié)奏美和音韻美。

三、重視學習方法。教師抓住了指導學生學習文言文的教學方法。學習文言文的方法主要是通過注釋了解文言文的意思，教師需要適時地點撥。課堂上，孩子們說出句子的意思是，王老師緊接著追問了學生是如何進行學習的，并進一步總結(jié)了學習的方法。從教法上來說，王老師重視了抓住關鍵文句，進行朗讀感悟。例如鐘子期善聽表現(xiàn)在哪里的詞句，讓學生先抓住了重點詞句，然后進行感悟體驗，接著進行表達情感的朗讀。

四、重視教學目標的達成度。首先王老師對文言文的教學目標定位準確。小學階段，學習文言文關鍵在于激發(fā)興趣；能夠達到正確、流利、有感情的朗讀，體會文言文的音韻美和節(jié)奏美，培養(yǎng)語感，積累語言；理解文章大意即可。其次，正確把握了文言文教學的“度”。有了準確的目標定位，課堂上王老師心中有目標，沒有盲目的進行拔高。

五、重視文本解讀。王老師對《伯牙絕弦》這一課解讀的非常深入，在熟讀成誦的環(huán)節(jié)中，王老師利用按朝代進行逐段引讀時，我們沒有明白這到底是怎么回事，后來上網(wǎng)查資料才明白了王老師這樣設計是有依據(jù)的。原來，我們課本上的課文是在選編進教材時經(jīng)過修改的。這個故事在每個朝代文字上都有變動。王老師就是明晰了這些變化，才能夠設計出如此精彩的引讀環(huán)節(jié)。再有，王老師將原文引進課堂，和學生進行了一次小練筆。若沒有對文本的深入解讀，也不會找到這么好的語言訓練點和讀寫結(jié)合點。

瑕不掩瑜，再完美的課堂也會被挑剔。提出兩點和大家共同研究。

一、教師的課堂語言生動、豐富，教師引導的很到位，很好的發(fā)揮了教師的主導作用，但是學生自主思考的時間就會減少了。能否增加一些學生自主學習、主動思考的時間呢？

二、課堂中，學生難免有學習不到位的時候，教學目標沒有很好的達成時，我們是照顧教學流程讓課堂的完整性充分展現(xiàn)出來，還是及時糾正和補充呢？例如：學生將“志在高山”的意思理解成伯牙喜歡在高山上彈琴時，我們?nèi)绾芜M行引導？

這次活動又讓我們向語文教學的真諦邁進了一步。

篇三：小學高效課堂總結(jié)

高效課堂教學改革，在我校已經(jīng)實踐了兩個學期，在這緊張繁忙的日子里，讓我校教學經(jīng)歷了一次全身心的蛻變。在一學期的聽課、講課、評課、研討等活動中，讓我們對“高效課堂”的認識也從理論回歸到了現(xiàn)實，從空泛的暢想觸及到了它的實質(zhì)，在把理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的過程中，切實感受到了“高效課堂”的實效性，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、教師的執(zhí)教理念不斷更新

通過這一個學期來邊上課邊研究改進，還有教研室領導深入課堂的指導。我校教師的觀念在逐漸更新，在一次次碰撞與交流中不斷創(chuàng)新，使我們對韓立福教授的教育理念有了更進一步的認識，更加堅定了我們進行實驗的信心。這些都是課改成功的基石。我們將不斷地鉆研，如何能使我們的課堂更加高效。

二、學生在盡可能地展示自己的風采

從開學第一天對學生的培訓開始，一個學期來，我們時時不忘對學生在課堂上出現(xiàn)的新問題，進行有針對性的研究和有針對性的培訓。實施“兵教兵”。現(xiàn)在學生們已經(jīng)都基本掌握了怎樣預習，如何展示，怎樣進行小組交流和達標測評。雖然有的學生在預習時還不夠主動、全面；展示時還缺乏自信，聲音不夠洪亮，語言不夠流暢。但我已經(jīng)看到了他們細微的變化，比如有的學生以前從來不會讀題或者讀得很不認真。現(xiàn)在已經(jīng)能自覺地劃出題目的重點詞語了，并且能自覺地查找資料，只因為他們想在展示時得到老師和同學們的認可；有的學生以前很少舉手發(fā)言，但現(xiàn)在已經(jīng)能大膽地走上講臺進行展示了；還有的學生以前不會聽講，但現(xiàn)在已學會認真傾聽了，因為他想在補充時發(fā)現(xiàn)別人都沒有注意的一些問題；有的學生以前在學校、在家里習慣我行我素，不太合群，但現(xiàn)在有了“組興我榮，組衰我恥”的集體榮譽感。并且能主動參與小組交流，積極幫助組內(nèi)其他展示的同學。

三、傳統(tǒng)教學中的優(yōu)秀成分不可少

比如創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。因此在課堂教學中，激發(fā)學生興趣，使之完全投入到學習中去，是既利于學生主動參與又優(yōu)化高效課堂進程的教學模式，具有極其現(xiàn)實、重要的意義。它要求教師在教學過程中利用各種教學手段，創(chuàng)設必要的情境，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，為學生積極主動地學習做好輔助保障。為了做好這一點，我們應該想盡辦法來設計課堂教學程序，創(chuàng)設與主題相關的、盡可能引起學生共鳴的情境，這樣可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習的興趣與好奇心,使學生能利用自己原有認知結(jié)構中的有關經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

四、學習目標的作用一定要極致發(fā)揮。

學習目標是學生學習的出發(fā)點和歸宿，它在整個學習過程中起到導向、調(diào)節(jié)和維持作用。學習目標是來指導學生學習的，所以一定要細化，要具有可操作性、可檢測性。這就要求我們在課堂中做到總結(jié)知識要點，回歸學習目標，再現(xiàn)學習重點、難點，讓學生對這節(jié)課所學的知識做到心中有數(shù)。

通過上學期一學期的不懈努力，我校五年級二班（實驗班）與五年級一班成績相比較，語文均分實驗班比普通班高0.25分，優(yōu)秀率實驗班比普通班高0.33個百分點；數(shù)學均分實驗班比普通班高9.6分，優(yōu)秀率高3個百分點。

雖然我們在盡力做到最好，但還存在著很多不足之處，需要不斷地改進。

1、預習作業(yè)完成得不夠細致，學生間存在較大的差異。有的學生能夠及時認真地按要求預習，但是有一部分學生在家里不能充分預習，或者說他們還不會正確地預習。所以在完成學案時不是很準確，甚至錯誤連篇。

2、小組交流時，組長不能時時關注學困生，在展示時，也不愿意指派學困生來講解，因為會影響到組內(nèi)的展示成績。

3、課堂展示時，學生展示的形式也比較單一，引不起在下面傾聽學生的興趣來，導致注意力不集中。有時針對一個問題講解起來很長時間，學生補充時也抓不住重點、難點。有時會出現(xiàn)展示時間不夠的情況。

下一步改進措施：

1、對學生如何充分預習進行細致、認真地指導，對待學困生要手把手地教給他們在家里怎樣正確預習。

2、經(jīng)常培訓學生，用好兵教兵，做到兵強兵。

3、在展示課上，引導學生運用豐富多彩的展示形式，調(diào)動學生學習的積極性。

4、進一步擴大學生展示面。讓他們在語言、聲音、表情、肢體動作等方面都更加規(guī)范，盡量達到人人表現(xiàn)優(yōu)秀。

高效課堂改革任重而道遠，所以我們還將繼續(xù)學習和摸索。邊實踐、邊總結(jié)，盡快彌補自己教學上的不足，真正實現(xiàn)課堂教學的有效性、高效性！

20xx.1.

篇四：小學高效課堂總結(jié)

本人根據(jù)一個學期的實踐和總結(jié)，我認為從以下幾個方面抓起可以改善教學，使得教學更加有效和和諧。

一、預習是構建高效課堂的前提

課前預習是聽課前的一種預備工作，其著眼點是為學生“更好地學”，為教師“更順利地教”，為真正實現(xiàn)課堂的有效、高效打下基礎。經(jīng)過課前預習，學生掃除了課堂學習的障礙；學生有了學習興趣；在這個時候?qū)W生的各方面就會調(diào)整到最佳狀態(tài)。當一個人的思維狀態(tài)達到最佳時刻，大腦活躍起來，它就好象一臺巨大的吸力器，會把知識源源不斷地吸進來，課堂效率就會大大提高。由此可見，課前預習在有效課堂、高效課堂構建中有著舉足輕重的`作用。

二、積極的課堂展示是高效課堂的核心

教師在教學過程中，應努力建立相互平等、相互尊重、相互信任的朋友式的師生關系。形成民主、和諧的教學氣氛，使學生能在歡樂、和諧、寬松的良好氛圍中學習。在這個環(huán)節(jié)上，讓學生放開手腳，人人參與，積極展示，學會交流，學會研究，善于傾聽，營造陽光、和諧、高效的課堂。實現(xiàn)用空間換時間，

以面代線，抓住重點，突破難點。在交流展示中，學生有了成就感，找到了自身的價值；實現(xiàn)了由模仿性到自主性學習，研究性學習，創(chuàng)造性學習的轉(zhuǎn)變，提高學生的分析能力，思考能力。高效課堂的展示可以體現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”，即使是同一節(jié)課，同樣的教案，不同的教師課堂展示是不一樣的。

課堂展示的同時也要考慮課堂目標，課堂教學目標的定位不只關注學生掌握知識，提高能力，更要關注學生學習的過程和獨立獲取知識，形成能力的方法，關注學生對人生，對人類，對社會的情感態(tài)度和價值觀。充分實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一。

三、建立自主合作的學習小組是高效課堂的保障

小組合作學習是課堂改革的基本形式，小組建設顯得尤為重要，組內(nèi)成員本著尊重、互助、促進、發(fā)展的原則把每個小組建設成為小組成員的精神家園。要求每個小組完成好基礎知識的整合和挖掘工作，站在學科高度，從學科系統(tǒng)的角度去理解知識，掌握知識，應用知識。在學習的過程中向課本要知識，向課本要思想方法，向課本要能力，要求每個小組成員獨立高效的完成有關問題，在獨立作業(yè)過程中保持良好心態(tài)，穩(wěn)定解題的情緒，堅定解題的決心，在課堂上每個同學都應該充滿熱情和激情，積極參與和展示自己，點燃那思維的火把，展示展現(xiàn)自我。在交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，幫助同學，提高自己。

總之，高效課堂的建立是一個系統(tǒng)工程，是師生共同的事情，是新課改的需要，是素質(zhì)教育的需要，是師生共同進步的需要，愿我們的英語課堂陽光、和諧、高效！

篇五：小學高效課堂總結(jié)

5月12日13日，范喜江、唐吉輝參加了在四川文理學院老校區(qū)學術報告廳舉行的中小學優(yōu)質(zhì)高效課堂專題經(jīng)驗交流研討會。大會由西部教育研究中心主辦，成都大學教授姚便芳、全國優(yōu)秀班主任成都市泡桐樹小學教師李思敏、20xx年全國小學語文十大人物，西南大學碩士生導師熊生貴、江蘇省特級教師昆山市玉峰實驗小學高子陽、重師大教育科學院杜萍教授分別作了題為《高效能課堂探析》《共學優(yōu)質(zhì)高效課堂》《教學大扭轉(zhuǎn)：變“教知”為“練能”》《小學語文高效課堂淺談》《課堂師生互動》的專題報告，全市各中小學600余名教師參加了此次大會。

姚老師的報告從高效能的課堂：內(nèi)涵與本質(zhì)、高效能的教師：特征與素質(zhì)、高效能學生：態(tài)度與思維、高效能教學：標準與模式四個方面來闡述。姚老師鮮活的實例、熱烈的互動給與會教師深刻的印象。姚老師在探討高效能課堂，展示了山東杜郎口中學10+35等各地當前取得巨大成績的十余種模式時，老師們因自己的孤陋寡聞陷入沉思；在談到高效能課堂對教師的敬業(yè)要求時，所舉的獲得全國小學語文講課大賽一等獎的全國特級教師、清華附小校長、北京教育學院兼職教授竇桂梅為準備史鐵生散文《秋天的懷念》一課，曾不斷反思，前后寫了九種不同教案最后才擇優(yōu)而定的例子極大地震撼了老師們心靈。老師們一方面為竇老師九易其稿的敬業(yè)精神而佩服感嘆，一方面內(nèi)省自己的職業(yè)懈怠而羞愧自責。

李老師的報告從優(yōu)質(zhì)高效課堂產(chǎn)生的背景、優(yōu)質(zhì)高效課堂的概念解讀、優(yōu)質(zhì)高效課堂的四個要素、優(yōu)質(zhì)高效課堂的前途出路、優(yōu)質(zhì)高效課堂對教師素養(yǎng)的要求五個方面進行了詳盡的闡述，使老師們對優(yōu)質(zhì)高效課堂從理論上有了全面的了解并對如何建構高效課堂有了初步認識。其提出的“一個中心（一切以學生為中心）、兩個基本點（關注弱勢群體，從最后一名學生做起；教材分析的無邊界原則：抓住一點，無限放大）”給老師們留下了深刻的印象。

熊老師的報告從我們今天的狀態(tài)是什么，是怎么來的、為什么這樣的教學必須要改變，不變不行嗎、大扭轉(zhuǎn)后的狀態(tài)是什么、大扭轉(zhuǎn)后的教學怎么操作四個方面進行了深刻的詮釋。其獨創(chuàng)的“二面八維”練能理論主要是課堂上學生展示自己的學習過程與結(jié)果并形成同學間的互動，在強化聽說讀寫思的訓練中學習、運用和積累知識讓與會教師耳目一新，仿佛找到了實現(xiàn)高效課堂的法寶。其深厚的理修養(yǎng)、淵博的學識、風趣的語言、幽默的動作再配上圖文影像并茂的課件讓老師們在開心學習的同時認真思考一個成功的教師應該具備的素質(zhì)。

高老師的報告從高效課堂涵義的全面詮釋、閱讀教學的整體高效課堂、寫作教學的整體高效課堂三個方面進行闡述。其帶來的實踐課例讓參會教師受益非淺，其嚴謹樸實的治學態(tài)度、追根逐源的求知精神使人肅然起敬，其提出的“欠債還債”寫作思想（每讀一本書就是欠作者的債，需通過寫作來還，寫的內(nèi)容可以是讀書筆記、心得體會、教學反思、育人手記等）使人深受鼓舞。杜老師以課堂師生互動是什么、為什么、怎么做的思路就如何建構高效課堂師生互動作了理論與實際相結(jié)合的論述。總結(jié)出目前課堂師生互動不如人意的十大原因并從認知、行為、情感三方面提出六種師生互動的教學設計策略，讓人豁然開朗，醍醐灌頂。

專家扎實的理論知識、執(zhí)著的敬業(yè)精神、廣闊的視界修和對教師職業(yè)的無限熱愛獲得與會教師一致贊譽。通過這次學習，我們認識到學習不能是暫時的，也不能是強迫的、被動的，只有不間斷地進行業(yè)務學習，虛心吸取先進課改經(jīng)驗，才能提高我們的業(yè)務水平，才能適應新形勢下的素質(zhì)教育，才能把新課程內(nèi)容實施好。通過這次學習，我們還深刻認識到，必需重新審視自我角色定位，更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育方式，人人爭做勤于學習、勇于實踐、善于反思、樂于總結(jié)的教育改革排頭兵，才能把教育改革深入推進，教育質(zhì)量才能不斷提升。

篇六：小學高效課堂總結(jié)

在這一段時間的高效課堂教學嘗試中，以對高效課堂有了初步認識，在此對此階段的教學做個小結(jié)。

要想打造高效的語文課堂，就要對什么是有效的語文課堂有一定的了解，教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。我們由此得出結(jié)論，只有學生學到了，學好了才是有效的教學，課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的。

因此，為了有效的組織學生自主合作探究學習，我首先是讓學生做好課前預習要打造高效課堂，提高學生課堂學習效率的一個關鍵問題是學生的課前預習。以前我們在教學中也曾要求學生進行預習，但是一方面，我們對預習這一環(huán)節(jié)重視不夠，只有要求沒有落實，或流于形式。另一方面是我們也沒有充分利用這一環(huán)節(jié)的應有價值，沒有充分發(fā)揮其作用。我們在布置預習任務時不明確，沒有分解學習任務，沒有進行學習方法的指導，沒有對學生的預習能力進行專門的培養(yǎng)。學習高效課堂必須高度重視預習環(huán)節(jié)，要加強對預習環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測等方面的落實，保證預習的效果。

同時，我在備課上不只是準備課上講什么，怎么講，還要考慮如何指導學生的課前預習。這個前提是你自己必須明確本課的學習目標，學習任務，學習指導。在學生自學、合作探究的問題要根據(jù)具體情況降低難度，減小難度，增加梯度、密度，這樣有利于學生完成學習任務。要求學生要在充分的自主學習的基礎上參與合作學習,不能只做旁觀者。

其次，在課堂上，要讓學生把自己預習的成果或自己學習小組共同完成的學習成果進行展示，還要對學生進行必要的課前指導。要告訴學生怎么展示，展示什么內(nèi)容。一是要讓學生明白展示的是自己本小組的預習成果，展示出來后是要

讓其他同學和老師進行評價、質(zhì)疑、討論的。由于教學經(jīng)驗的不足，課堂的展示往往沒有注意讓更多的同學進行展示，一堂課變成了某個學生的發(fā)言課了。

每位學生都有強烈的表現(xiàn)欲望，每位學生在展示學習成果的過程都會進一步激發(fā)學習的積極性，增強學生的自信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握。所以我們在課堂教學的過程中，要充分利用教室里的黑板，要安排一定的時間讓學生充分展示自己的學習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力，提高合作交流能力，主動建構知識的意義。展示自己生成的東西，同學之間進行思維的碰撞，產(chǎn)生激情的火花，小組之間、個人之間形成知識的對抗。

最后，是引導學生加強對知識結(jié)構體系的整理與提煉， 在高效課堂的教學中，我常常引導學生對所學內(nèi)容進行整理，歸納，概括、提煉的意識，并給足學生總結(jié)概括的時間與空間，不斷提高學生的總結(jié)能力，從而讓總結(jié)成為學生每一節(jié)課學習的最后一個環(huán)節(jié)，也是最有價值、最有效的一個環(huán)節(jié)。

篇七：小學高效課堂總結(jié)

通過以高效課堂為抓手的新課程改革的理論學習與實踐，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。 就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。在導學案的輔助作用下，老師的“導”與學生的“閱讀”、“自主學習”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在導學案的設計和課堂教學應用中，要通過問的技巧與藝術，體現(xiàn)出教學新理念。提問要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。

通過教學實踐我認為，教師在課堂教學過程中要切實作到“高效”兩個字應該至少要做好以下幾個方面：

一、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸。

二、仔細推敲教學方法。隨著網(wǎng)絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學內(nèi)容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。

三、有針對性地設計課堂檢測。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。

四、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。具體還應從一下幾個方面開始抓：

1、不要傷害孩子的自尊心。

2、真正的走進學生的心靈世界。

3、教師要幽默有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。

4、教師要講究對學生評價的方法。評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價

5、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。學生是學習活動的主體，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。

教學中應盡可能地根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，準備好充足的學習材料，精心設計導學案，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

第五篇：小學語文高效課堂活動總結(jié)

小學語文高效課堂活動總結(jié)

王軍

9月，我校組織的小學語文高效課堂教學研討會，通過聽教師們的課，我對高效課堂教學又有了進一步的認識和理解，受益匪淺，但收獲的同時，仍有著不解之處或者說是困惑。下面針對這次學習談談自己的膚淺體會。

一、重視課前有效預習

預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當?shù)募睢２蝗粚W生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極性和主動性。

二、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調(diào)動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發(fā)學生學習語文的興趣。

三、教學要面向全體學生 在教學中，要多注意學困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。

四、合理利用多媒體

語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎課。有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調(diào)動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語文課堂教學的有效性。

五、營造和諧課堂氛圍 在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā)。也才能提高課堂教學效率。

總之，構建小學語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新,才能真正提高語文課堂教學效率