第一篇：小學高效課堂總結

語文高效課堂教學競賽活動總結

2013年東關小學

2013年5月14日至18日，東關小學語文高效課堂教學競賽活動在校舉行。年輕特崗教師展示了一堂堂精彩的課堂教學。競賽活動留給聽課教師最深刻的印象是：老師的風貌富有活力，教學設計新穎別致,課堂氣氛生動活潑，教學風格各有特色。

一、教學中的優點

1.扎實踐行新理念。教師在課堂設計中都能注重學生為主體、老師為主導的教學模式，能恰當地創設課堂情境，充分調動全體學生的積極性和主動性，在教師精心創設的教學情境中，通過問題追問，環環相扣，逐步深入，引導學生思考問題，自主探究。很多教師能夠在明確教學目標的前提下，正確把握教學重難點，引導學生學會分析問題、解決問題的方法，使課堂始終體現出生生合作、師生互動的良好態勢。比如，教學《李時珍》一課時，教師能緊緊抓住單元訓練要求的“概括”這一重點巧妙設計，讓學生練習用一句話、一個詞語概括文章的主要內容和各段主要意思，學生通過思考、交流、歸納、回答，充分提高了概括能力。

2.注重探索新教法。從參賽課堂看出教師們能夠積極參與教改，更新教學觀念，探索創新教法、學法。首先表現在大多數教師不受教材的束縛，能聯系學生生活實際和經驗展開教學，通過學生質疑問難，讓學生探究學習，發現問題，解決問題，培養學生的創新精神。其次，教師的導學意識普遍較強，注重教學重、難點的突破和內容涵蓋的廣度。如，在教學《欲速則不達》一文時，教師以學生提出的三個問題為主線串連整個課堂：文章寫了什么事？結果怎樣？文章告訴我們什么道理？課文重、難點的突破，學生情感、態度價值觀的培養等課堂要素通過這條紅線的貫穿得到了解決。

3.恰當選擇誦讀方式。注重與文本對話，強調文章的誦讀是此次參賽課堂的一個亮點。教師們在依照初讀感知、再讀細研、細讀品味這一合理的梯度引導學生與文本對話過程中，初讀感知時讓學生默讀，通過思考，掃除文字障礙，把握誦讀節奏，提取重要信息；再讀細研時選擇指名讀、分組讀，讓學生深入領會，揣摩情感；細讀品味時采用齊讀，使學生在理解文本內容的基礎上品味語言，把握作者所要表達的思想感情。根據小學生的年齡特征，在認讀詞語時，教師借助學生們樂于參與的“開火車”誦讀比賽，訓練學生對生字、詞的熟練度。

4.時刻關注學生。從關注學生的學習需求、成長需求、發展需求入手，課堂上教師注重喚醒學生的激情和培養學生自主學習的意識。教師善于傾聽學生表述自己的觀點，善于培養學生獨立思考和發現問題、提出問題的能力。教師在教學過程中語言富有親和力和感染力，教師角色定位準確，學生學習主動有效，學習過程中處處有合作與探究呈現，課堂效果較好。

5.課件制作注重實用、有效。參賽教師的課件實用性強，富有美感，而且有很強的表現力，能把抽象、靜態、枯燥的知識，直觀、形象、鮮活地呈現給學生，使多媒體課件真正起到了輔助教學、拓展教學、深化教學的目的。

二、存在的問題

1.深挖文本內涵不夠。部分教師挖掘文本不夠深，教學內容較膚淺，只停留在文本的表面，教學過程表現為“蜻蜓點水”式教學。如，教學《挑山工》一文時，部分教師解決字詞用了20分鐘后，又用15分鐘時間賞析描寫挑山工外貌的句子，進行其他環節只有5分鐘時間，只能草草了之。

2.被課件束縛手腳。有些教師死板地按照課件實施課堂環節，未考慮教學內容的開放性、方法的靈活性和過程的反思性；不能夠在重視教學形式和學習方式多樣化的同時,牢牢把握教學的目的性，鼓勵學生積極參與課堂，自主學習。因此，課堂表現出教師、學生兩張皮，教師對學生的課堂生成無暇顧及的弊端。如，教學《囚歌》一文時，在探討葉挺的品質時，一位學生發言時用了“寧為玉碎，不為瓦全”一詞（這是同頭三節課學生回答時出現的唯一的一次，很難得），可是教師充耳不聞。

3.無效提問太多。教師上課提問的目的是讓學生依據文本和已有知識，通過思考、判斷，并組織語言回答。低層次的無效問題不必多問。不少教師把“我們一起學習好不好”、“大家有沒有信心”等口頭禪反復出現。又如，在教學《囚歌》一文時，如果讓學生結合文本理解從狗洞“爬”的內涵就是一個很有價值的問題，可是，教師卻提問“你們小時候爬過沒有，怎么爬的？”，而且讓學生做出“爬”的動作，不僅占去了很多時間，而且使這個提問變成了無效提問。

4.評價、激勵不當。教師要時時關注學情，傾聽學生的發言，注重對學生評價的有效性。對發言有獨到見解的、確實有創意的同學應當給予正面激勵評價；對表達不到位或者錯誤的理解，教師要做到有效點撥。不能讓“很好”“真棒”等溢美之詞滿天飛，而對朗讀不到位、回答不明確甚至錯誤的理解不置可否。評價不當不僅對回答問題的學生發展不利，對其他同學也會成為誤導。

三、教學建議

第一，要不斷強化新課程理念的學習與實踐。參賽課堂呈現出了很好優點，但也存在著一定不足。教師們應該進一步加強理論學習和研究，并不斷將理論和實踐相結合，修正課堂教學，及時轉變舊的教學觀念，銳意創新，關注課堂教學活動中的態勢、過程、評價等一切內在方面，在課堂教學各個環節切實落實“自主、合作，探究”學習方式，營造“寬松、民主、和諧”教學氛圍；用恰當的鼓勵性評價激發學生學習動機，引導學生加強書本與生活的聯系；激發自主學習興趣，引導學生自主感悟，使學生的自主學習能力和創新能力不斷提高。

第二，要不斷提升自身業務素質。評課時發現，不少教師對教學環節的細化、優化不夠，教學過程中出現的口誤較多，有的甚至是知識性錯誤。如，“各位同學們”、“不搞特殊化”等病句，“勇敢地回答問題”中“勇敢”，“慷慨地借給我鋼筆”中“慷慨”都用詞不當，等等。教師們要充分利用課余時間不斷學習，不斷充電，加大知識儲備，拓寬知識廣度，提高執教水平。要通過不斷學習與內化，力求能夠在課堂教學活動中緊扣教學目標的準度，拓展文本解讀的寬度，挖掘與文本對話的深度，提升培養學生情感、態度價值觀的高度。

本次優質課競賽活動期間，聽課教師約30人次。通過競賽活動，不僅體驗到良好的教研氛圍，而且發現了一批很有潛力的教學新秀，充分體現出競賽的展示功能、示范功能和引領功能。親臨參賽課堂聽課的老師將以此為契機，相互學習、總結經驗、不斷進步，為建設高效課堂做出積極的努力。

數學高效課堂教學競賽活動總結 ——2013年濮城鎮東關小學

2013年5月14日我校開展小學數學高效課堂教學競賽活動。現將競賽活動總結如下：

本次競賽共6位參賽教師，執教內容涉及三年級《分數的初步認識》、《分數的大小比較》、《平均數》；四年級《圖形中的規律》、《游戲規則的公平性》；五年級《百分數的認識》、《購物策略》、《包裝的學問》。部分教師執教內容相同，同課異構、個性化施教。參賽教師的課堂教學精彩紛呈，各有特色，從不同角度展示了我市近年來小學數學課程改革取得的成果和經驗，為高效課堂的研究提供了范例。與此同時為廣大老師提供了互相學習和展示自我的平臺，達到了以賽促研、以賽促教的目的。

一、本次優質課競賽之亮點 1.聯系生活、發展數感

數學教學生活化是教育現代化對數學教學提出的新要求，我們在數學教學中必須千方百計地讓學生從生活中體驗數學，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生在生活中應用數學知識的意識貫穿于教學的始終，使學生在“生活”和“數學”的交替、互動中更加熱愛數學、熱愛生活。作為數學教師要避免從概念到概念、從書本到書本，變數學練習的“機械演練”為“生活應用”。引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數學，增強學生對數學價值的體驗，強化數學的應用意識。如有的老師在執教《分數的初步認識》一課時，創設了生動的生活畫面情境“把6個蘋果全部分給笑笑和淘氣兩個小朋友，有幾種分法？你覺得那一種分法最公平？”通過指名上臺分蘋果，在觀察和演示的生活情境里，學生真正理解了“平均分”的含義即分數的靈魂，為認識分數奠定了基礎。再如在執教《平均數》時，有的老師選取了本班學生男女生投籃的生活素材，從中引出求平均數來比較男女生投籃水平高低；還有老師通過呈現“白銀四龍度假村平均每天接待游客500人”等生活里大量數據來體會平均數的意義；在《包裝的學問》一課中，老師通過播放“甘肅岷縣洪流災情，給災區孩子送禮物??”怎樣包裝這些禮品最節約？引出課題，拉近了學生與生活的距離，更激發了學生的學習熱情；在《百分數的認識》一課中，老師們都能聯系生活情境比較百分數與分數的不同；在《購物策略》中，老師選材緊密聯系生活實際，教學從生活應用鋪開，在購物中結合數學計算講求策略——精打細算、貨比三家、物美價廉等。這樣的“生活化”教學活動，不但發展了學生的數感，而且培養了學生“用數學眼光觀察生活問題，用數學方法研究生活問題，用數學知識解決生活問題”的能力。

2.密度合理、課堂高效

課堂“密度”是學生能在不變的40分鐘里，有盡可能多的收獲。適當的課堂密度，緊湊的教學環節，順暢的過程銜接，使課堂的分分秒秒，都盡其所用。本次賽課中，除了教學課本中的例題和練習題之外，許多老師結合自己的教學風格，合理取舍、有效整合，使所教內容更加適度、適量。如在教學《分數的初步認識》中，增設了“法國國旗、太極圖、八塊巧克力——讓學生看著圖形創生分數”，發散了學生的思維，去除了思維定勢；在《游戲規則的公平性》中，涉及了常見游戲拋硬幣、擲骰子、石頭剪子布、設計轉盤等多種游戲規則，從不公平到公平，量大面寬，這些教學內容使得學生的學習范圍既有廣度又有深度，學生的數學思維、數學思想和方法、數學素養在廣度和深度兩方面縱橫發展，從而實現了高效課堂。

3.注重操作、建立模型

思維認識的發展過程，就是在實踐活動中，主體對客體的認識結構不斷建構的過程。由于數學知識比較抽象，學生不易理解，缺乏興趣。對于小學生來說，動手操作是激發學生興趣切實可行的好方法，讓學生在做中發現，主動獲取知識。變“要我學”為“我要學”。使他們樂學、善學，從而使他們在愉快的操作活動中掌握數學知識，發展數學思考，建立數學模型。如在《分數的初步認識》、《分數的大小比較》，老師們都能在“折一折、涂一涂、畫一畫、比一比“等動手操作中讓學生自我發現、自我感悟所學知識；有的老師自制教具——轉盤，讓學生動手轉轉盤抽獎，激發了學生的學習熱情，課堂上時不時出現學生“嘢、嘢、嘢”的吶喊聲；還有老師能夠讓學生小組合作通過拋硬幣、擲骰子的具體試驗來體會可能性是否相等；讓學生用圓片自行設計轉盤感受游戲的公平性；通過學生親自動手用小棒擺一擺連續的三角形、正方形來探究圖形中的規律。在數學教學中，教師注重學生的動手操作，讓學生在操作中自己去探索、發現，才能理解深刻，有利于掌握知識內在和本質的聯系。

4.拓展思維、滲透方法

學思想方法在培養學生數學思維能力、提高學生的數學素質方面具有極為重要的作用。在教學中，數學知識是一條明線，數學思想方法是一條暗線。同是一堂課，切入的角度或者說是所站立的高度不同，所產生的現場教學效果不會有太大的差異，但重視思想方法滲透的教師所帶的學生其思考問題的能力和思維拓展的深度是其他學生無法比擬的。課堂教學中善于適時地給學生滲透數學思想和方法是符合新課程改革需求的，也是高效課堂的必然要求。如在《分數的大小比較》一課中，讓學生觀察兩個同樣大的正方形（內含小正方形和三角形）里陰影部分的面積誰大誰小時，滲透了運用“平移”比較的方法，拓展了學生的思維能力，豐富和發展了學生的數學思想和方法。再如在《包裝的學問》一課中，“將四盒磁帶包裝成長方體狀的一包，有幾種包裝方法，選用哪種最節約？”通過小組合作交流，一一將6種包裝方法羅列出來，運用排除法簡化成比較“6個大面重疊和4個大面4個中面重疊“的兩種情況，這里運用轉化的思想（各去掉4個大面）變成了比較“兩個大面重疊和兩個中面重疊”，整個過程思路清晰，凸顯了隱藏在包裝里不易直接發現的學問。

二、本次競賽課的不足之處

課堂教學是一種缺憾的“藝術”,即便是一堂十分精彩、令人稱羨的優質課，也仍然存在可以考慮或需改進之處。因此本次參賽的課中，還存在一些基本功方面值得商榷的問題：

1.部分教師在上課時還是不能大膽放手，學生自主學習的時間和空間有限。在教學中，我們教師是否還可以少說一點，讓學生多說點、多做點。當教師得到了想要的答案后，是否還能順藤摸瓜，探究一下“為什么”不要急于轉入下一個環節。

2.個別教師對于教材的理解、把握能力還有待于提升。在這些課中，大多數教師還是按照教材的編排方式進行教學的。對教材進行重新整合，深入挖掘的還比較少。有些教師對教材的編寫意圖的理解還存在偏差。

3.“它不是蜜，卻可以粘住一切”。這個可以粘住一切的東西，就是語言。教師的語言有時像戰鼓催征，雄兵開拔；有時如綿綿春雨，滋潤心田；有時像江河奔流，一瀉千里。數學教師的語言要嚴謹、簡潔、幽默、富有激勵，突出數學的特質。在本次賽課中有把“重合”說成“對齊”，把“平均分”說成“分成”的情況時而有之。

4.教學基本功在退化，教師板書如“蟹爬”。本次賽課出現了多媒體代替板書的情況，更有老師板書時出現了字跡潦草、不夠規范的板書。板書在課堂教學中起著畫龍點睛的作用，萬萬不可忽視，學生是教師的一面鏡子，教師不規范的板書將導致潦草的作業。

三、幾點建議

1.正確處理主導和主體的關系，提高課堂效益

部分教師在課堂上出現了這樣的偏差：認為自主學習就是在課堂上多回答問題，由此出現了滿堂問答的現象，雖然多數問題的答案顯而易見，學生回答問題的聲音響亮，老師還要提醒他們聲音不夠大。而當學生遇到一點小困難時教師又開始包辦代替。“學生是數學學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。”教師要轉換角色，充分發揮創造性，依據學生的年齡和認知特點，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。解決問題時，要注重學生的獨立思考，學生思維活躍要比聲音洪亮更重要。正確處理好主導與主體的關系應做到：少師道尊嚴，多師生互動，少生搬硬套，多精心設計，少硬性統一，多自主選擇，把學習的空間和時間還給學生。

2.正確處理形式與內容的關系，恰當選擇教學方式

有的教師不顧教學內容的需要，片面的追求多媒體形式的“全”，追求感官上的新穎、動感、熱鬧，將圖形、影像、動畫等大量引入，無關信息過多，為多媒體而忽略了板書的設計。課堂上還出現形式上的小組學習，討論交流是小組學習的一種方式，有其使用的條件和尺度，它不是自主學習的標志，當個體獨立思考解決不了或難以解決時，才小組交流，以便發揮小組的群體智慧。

3.正確處理課標與教材的關系，創造性地使用教材 課標指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、試驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求”。

4.正確處理優質課評比與整體推廣的關系，樹立大教育觀

目前，在教學活動中存在著一種不正常現象：優質課競賽都是奔著大獎來的，往往是哪里有獎往哪兒趕，備課時聚千人智慧與一人，評上獎后將其塵封起來，作為精品束之高閣。為此我們的教師必須牢固地樹立現代教育思想，變個人經驗為集體探索，把個別教師的優秀課推廣到整個教師群體，使整體教學質量得到大面積提高。

2013年數學高效課堂教學競賽活動總結

濮 城 鎮 東 關 小 學

2013年5月21日

第二篇：小學高效課堂總結

高效課堂工作總結

小學

2014年6月30日

高效課堂工作總結

自市教育局推廣實施“導學自主”高效課堂教學模式以來，我校立即響應，成立了相關組織，組織教師認真深入地學習討論相關文件，領會文件的精神，在全校掀起了學習和實踐的高潮。為使新的教學模式在我校生根開花、結果，我們重點做了以下工作：

1成立了以校長為組長，學校領導班子成員和教研組長為成員的課堂教學改革領導組，合理分工，明確職責，要求各成員各盡其職，各負其責。為此項工作的順利開展做好了組織上的準備。

2、開展學習和討論。學校多次召開專門會議，解讀市局有關文件精神，各教研組教研會上，重新確定有關高效課堂的的教研題目，對高效課堂實施過程中取得的經驗和體會以及遇到的疑惑和難題拿到教研會上進行集體討論，發揮群體優勢，共同尋找解決辦法。

3、根據各項制度，具體實施了以下工作：

（1）根據市局文件精神，確定了三位教師作為我校首批課改實驗教師，作為學校高效課堂實施的帶頭人。要求他們的課堂必須采取新的模式進行，要求其他教師積極聽課、評課，共同提高。

（2）進行了兩次“導學案”評比。要求各級各學科準備一份導學案，上交到學校，由全體教師依據學校導學案實施細則分教研組進行評比。通過導學案的評比，檢驗了我校教師導學案的設計水平，同時也給廣大教師提供了一次難得的學習機會，對我校教師設計導學案的整體水平的提高起到了極大地促進作用。

（3）進行了高效課堂展示課活動。由首批課改實驗教師每人上一節高效課堂展示課，其他教師積極聽課、評課，共同提高。在活動中，每位作課教師都能認真準備，同教研教師積極參與備課、評課，指出存在的問題和進一步修改的意

見和建議，真正做到了群策群力。

5、本期開展高效課堂工作取得的主要成績：

（1）絕大多數教師的觀念得到轉變。通過長時間大量的學習、討論、教研，絕大多數教師的課堂觀、學生觀、質量觀、效率觀得以更新和轉變。在新的觀念的指導下，新的課堂模式的實施由被動變為主動，由自發變為自覺；

（2）涌現出了一大批課改積極分子，他們的課堂給人耳目一新的感覺。在實施過程中，我校涌現了一大批課改積極分子。他們認真學習，積極探索，勇于實踐，敢于創新。課堂上，充分體現了學生的主體地位，學生積極展示，大膽質疑，認真反思，充分交流；教師由前臺退到了幕后，由主角變成了配角，有演員變成了導演，體現了課堂上的主導地位，課堂時間得到了充分的利用，學生在有限的時間內盡可能的獲得更多的知識，提高自己的能力，課堂顯得和諧高效。

（3）教師的備課方式發生了根本性的轉變。教師的備課由原來的為上課而備課轉變成為學生學習而備課，教案由導學案取代，新的導學案就是上課的路線圖，就是學生學習的指南；由原來的單打獨斗轉變為集體探究，使每一個導學案都是集體研究的成果。同時也豐富了教研方式和內容，教研無處不在，無時不在。

（4）學生的學習方式發生了根本性的轉變。在新的課堂模式下，學生的學習由原來的被動接受式轉變為主動探究式，學生在導學案的引導下，學習目標明確，方法明確，時間明確，檢測題目和方式明確，真正實現了學生的主體地位。同時由于課堂時間的充分利用，課堂效率和學習效果明顯提高，課后學習任務明顯減輕，課余時間也真正還給了學生，有利于學生的全面發展。

總之，在本期高效課堂的實踐和探索中，我們取得了一定的成績，也存在著一些疑問和困惑，但全體教師明白，實施高效課堂是一條提高教育教學質量、解放教師和學生的一條有效途徑，我們會堅定不移的走下去。

第三篇：小學高效課堂總結2014

虎門小學2014年秋推進優質課堂活動總結與反思

2014年秋，為了深化課程改革，進一步推進優質課堂建設，紅安縣縣教育局和縣教研室相繼下發了“以學生為本，推進優質課堂”、“紅安縣二十所學校課改共同體”的文件。按照上級文件精神，結合我校的實際情況，我們切實有效地開展了打造優質課堂的各種活動，旨在探索打造優質課堂的路子，經過一個學期的嘗試，獲得了效果，現將這項工作做一階段小結。

一、轉變思想，統一認識，真抓實干

1、學校成立了以校長為組長，學校校委會成員和教研組長為成員的課堂教學改革領導組，合理分工，明確職責，通過各成員共同努力，各負其責。為此項工作的順利開展做好了組織上的準備工作。

2、開展學習和討論。

①學校多次召開專題會議，解讀有關文件精神，進行學習，給教師洗腦，換思想，幫助教師更新觀念，積極投身于課堂教學改革。如：我校在“課改”初期教師一致認識到要進行優質課堂建設，首先要抓好班級小組的建設，教師們都一臉茫然，為此，我校組織全校教師到思源學校聽課、聽何玉貴校長的專題報告；我們還邀請思源學校的鄒桂林老師給全體教師做了一次專題報告，效果還不錯。像這樣的學習活動上學期我們組織了不下6次。

②虎門小學還建立了“課改”教師在線研討平臺，通過網上平臺和教師交流，學校每天將大量關于高效課堂的學習資料上傳到群共享中去，讓教師接觸到“課改”的相關信息。教師還將平時在工作過程中的所想、所感、所悟在網上與其他老師交流、共享。

③教研會上，重新確定有關優質課堂的教研題目，對高效課堂實施過程中取得的經驗和體會以及遇到的疑惑和難題拿到教研會上進行集體討論，發揮群體優勢，共同尋找解決辦法。

④“課改”實行校級領導蹲班制，賽認識、賽行動、賽質量、賽效果，獎勤罰懶。

二、群策群力、積極實踐、探索模式

為了加快我校優質堂教學模式構建。①我們堅持走出去、請進來的策略：

（一）去年12月18日我校組織全校42名教師到黃梅縣育才實驗學校參觀學習高效課堂構建，通過三天的觀摩、聽報告、交流。在收獲全新的教學經驗的同時，認識到自身存在的不足，開闊了視野，全體老師與優質課堂近距離接觸、加快了我校老師對課堂教學的重新構建；(二)2014年秋季，虎門小學的督學、教研室余向紅副主任多次到我校指導“課改”教育教研工作；我們還多次邀請了縣教研室的專家、縣直學校的名師到學校為“課改”教師“診經把脈”。②我們堅持開展聽、評、說課活動。教研組通過集思廣益，群策群力，討論方案，實施步驟，我校教師十分重視聽評課活動，聽課前認真備課。設計導學案，互相切磋。聽課后認真評課。如教學內容安排是否恰當。難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透。是否符合高效課堂的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動實施過程中，我校涌現出了一批課改積極分子。他們認真學習，積極探索，勇于實踐，敢于創新。課堂上，充分體現了學生的主體地位，學生積極展示，大膽質疑，認真反思，充分交流；教師由前臺退到了幕后，由主角變成了配角，有演員變成了導演，體現了課堂上的主導地位，課堂時間得到了充分的利用，學生在有限的時間內盡可能的獲得更多的知識，提高自己的能力，課堂顯得和諧高效。

（一）學習教學模式

本階段目標為：為了進一步統一思想，提高認識，剖析問題，我校以理論學習為抓手，找到老師達成共識的教學模式。我校組織老師深入研究銅都雙語學校的“五環”大課堂教學模式和黃梅縣育才實驗學校的“三自”教學模式。

我校從去年十月份起，就利用每周五下午第三節課的固定時間組織教師集中學習、研討，我們每周制定下周翔實的活動安排，每期一個研討主題。教師通過每期的研討，達成的共識后，應用到各自的教學中去。這樣的學習活動一直持續到今年元月份。

（二）使用教學模式

本階段目標為：強化使用富有我校特色優質課堂教學模式，并通過骨干教師執教示范課，集體聽評，研討總結，不斷完善，并為全面推進高效課堂積累經驗。

1、認真回顧在建構黃梅縣育才實驗學校“三自”教學法模式過程中得失。剖析高效課堂提升的癥狀，理清存在的問題，針對高效課堂的各個環節，從各個層面展開全面的問題篩查與診斷：學校重點分析組織推進工作的方法與效果，教研組重點分析課堂的共性缺失，教者重點分析課堂教學行為的不足、課堂結構的毛病乃至相關專業技能的制約因素。在這基礎上，依據語文高效課堂三段教學法和數學高效課堂五環節教學法理念，探尋問題整改的措施與方案，形成診斷反思報告。

2、切實做好優質課堂黃梅縣育才實驗學校“三自”教學法模式課題研究。為進一步完善我校優質課堂的教學模式，真正確立尊重學生主體，調動學習積極性，轉變教學方式，全面培養學生自主能力，努力提高課堂教學的效益，真正形成富有我校特色的模式文化。

（三）固化教學模式

本階段目標為：在學模、用模的基礎上，按照“同伴互助、自主發展”的要求，全面提升高效課堂，使每位教師掌握并熟練使用黃梅縣育才實驗學校“三自”教學模式的教學方法和策略，全面提高課堂教學效率。

1、上好平常課。這是固模的終極目標。學科教師要結合本學科條件、自身教情和學生學情，在平常課中積極自覺使用教學模式，教師要深入研讀每一課教材，明確每一節課的教學目標和要求，選擇科學有效的教學方式和方法，組織引導學生當堂完成學習任務，達成既定目標。

2、打造精品課。每位教師在本階段及以后每個學期分別打造1-2節體現先進教學理念、高水平、高效率的精品課，在學校范圍內公開執教，以達到互相交流，學習借鑒，共同提高的目的。

3、強化校本研修。在全面推進的過程中，學校要立足校本研修，通過教師專題討論、集體備課，實現資源共享。并做到及時反思、總結和提升。教師要堅持寫教學反思，及時記錄教學中的問題、經驗和心得體會，并從理論層面進行分析和闡述。

三、優質課堂建設取得效果

1、通過我校開展的高效課堂教學模式的推廣運用，在教學過程發現以下幾點變化：(1)加強了學法指導，重視了自身能力，達到了教與學的統一，圈層教學法加強了對學生的學法指導，真正做到了“授之以漁”。自學中滲透學法，研討中領悟學法，訓練中鞏固學法，環環相扣，層次明確，學生真正成了學習的主人，在讀讀議議中培養了能力。

（2）有利于面向全體學生，有利于學生的主動發展，體現了素質教育的基本要求。新的教學法的本質是學生學，學生自己主動地發現問題，主動的分析問題，主動地解決問題，主動地求得發展，教師在教學過程中以低差生的知識水平為出發點，開展教學活動，不同的學生在不同的層面，都得到了不同程度的提高。

（3）學生從知識與技能角度提出自己的學習目標，并提出疑難或自己感興趣的問題。老師也從知識與技能的角度簡明地提出全班學生共同的學習目標，與學生進行交流。對于小學生，讓他把學會的知識與技能有條理地、清晰地用口頭語言表達出來，其間少不了對知識與技能的再加工，這不僅鞏固了所學的知識，而且提升了思維能力，更重要的是他在課堂中由單純的“學習者”有時轉變為“教授者”，學生的“情感、態度和價值觀”發生了質的變化，樂學就在情理之中，學生的綜合素質得到全面的發展。

四、存在的問題

1、個別教師的導學案適用性不強，導學案的設計仍傾向于以練為主，學法指導設計不夠。

2、優質課堂教學模式還有待進一步完善，部分教師的課堂駕馭能力不高，導致課堂秩序混亂。

3、課堂上學生活動的多了，展示的機會也多了，但是學生內化、吸收的時間相對減少，對知識的鞏固提升還沒有達到所預期的目的。

4、展示的內容缺乏多樣性、互動性和生成性，課堂上學生質疑少，缺深度。

5、部分學生還沒有形成良好的行為習慣，學習主動性不強，缺乏自學能力，缺乏自我約束力。

6、“課改”需要成本，運行成本如何解決。??????????

五、今后努力方向

1、優質課堂模式的運用還要進一步提升，在培養學生能力的同時抓好雙基教學和優等生的拔高訓練。

2、發揮學生自主管理的作用，將自評、互評、教師評落到實處。

3、繼續抓好各環節的強化訓練，發揮學生的主體作用，確保課堂內教學環節的完整。

4、完善考評機制，激發教師、學生的動力、潛能，讓高效課堂真正發揮高效作用。

5、加強小組學習的互動性，培養小組的合作意識、團隊意識、競爭意識。

2015年2日

第四篇：小學高效課堂總結

條山小學高效課堂總結

高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。高效課堂必須抓好兩個方面的問題：一是課外的減負，二是課內的增效；自從實施高效課堂以來,我校教師積極學習有關高效課堂的理論知識，嘗試打造自己的高效課堂，于是教師們躊躇滿志，實踐、反思，再實踐，再反思，歷經三年，終于初見成效，使我校高效課堂的創建上了一個新的臺階。下面就三年以來的工作做一回顧和總結：

一、轉變思想，統一認識

1.學校成立了以校長為組長，學校領導班子成員和教研組長為成員的課堂教學改革領導組，合理分工，明確職責，要求各成員各盡其職，各負其責。為此項工作的順利開展做好了組織上的準備。

2、開展學習和討論。學校多次召開專門會議，解讀有關文件精神，進行學習，給教師洗腦，換思想，幫助教師更新觀念，積極投身于課堂教學改革。教研會上，重新確定有關高效課堂的教研題目，對高效課堂實施過程中取得的經驗和體會以及遇到的疑惑和難題拿到教研會上進行集體討論，發揮群體優勢，共同尋找解決辦法。

二．群策群力、積極實踐、探索模式

1.高效課堂全校推廣實施。根據市教育局文件精神2012年秋季高效課堂在全校實施推廣。

為了提高課堂教學效益。我們堅持開展聽、評、說課活動。每學期開展聽評課。我校教師十分重視聽評課活動，聽課前認真備課。設計教案，互相切磋。聽課后認真評課。如教學內容安排否恰當。難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透。是否符合高效課堂的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動實施過程中，我校涌現了一批課改積極分子。他們認真學習，積極探索，勇于實踐，敢于創新。課堂上，充分體現了學生的主體地位，學生積極展示，大膽質疑，認真反思，充分交流；教師由前臺退到了幕后，由主角變成了配角，有演員變成了導演，體現了課堂上的主導地位，課堂時間得到了充分的利用，學生在有限的時間內盡可能的獲得更多的知識，提高自己的能力，課堂顯得和諧高效。并且全學區的教師參加了由我校教師尚曉玲、沈燕萍和胡守娥上的高效課堂觀摩課。得到了領導的好評、同仁的認可。

2.“功夫不負有心人”老師們經過三年的實踐與探索，在數學課上探索出了一套適合本地學生的高效教學模式，即以預習、互動、展評、訓練、小結為步驟的五環節教學法。

環節一:課前預習（提出目標，明確問題）

操作要領：學生從知識與技能角度提出自己的學習目標，并提出疑難或自己感興趣的問題。老師也從知識與技能的角度簡明地提出全班學生共同的學習目標，與學生進行交流。

目的意義：在學生自主閱讀時，培養學生的目標意識和問題意識。環節二：小組互動（小組討論、合作學習）

操作要領：學生在小組合作學習，與小組同學交流個人的預習成果。學生把預習獲得的知識用自己的語言口頭表達出來，同組同學則要根據自己獲得知識的情況對發言者的發言內容表示贊同或者反對，有不同意見時與他進行辯論，以求得全組同學對學習內容有一致的見解。其間，學困生具有首席發言的權利。

老師巡視課堂，其任務是：①指導學生。讓學生學會小組合作學習。②組織教學。防止有學生游離于學習活動之外。③輔導差生。讓他在小組學習中具有說話權，為他在匯報展示環節創造表現的機會。④收集信息。在討論交流時，學生常常會產生各種智慧的火花，這是知識的生長點，老師要善于牢牢把握。

目的意義：在預習時，學生通過對數學課本進行獨立的學習，取得了一定的學習成果，學會一些數學知識，這為合作學習奠定了基礎。他有可能真正的學會，是一種“真知”；也可能不是真正的學會，是一種“假知”。在小組學習時，學生用自己的語言把學會的知識說出來，既可以鞏固知識，又可以加深理解知識；如果其理解有偏差，也可以得到同伴的糾正或補充。老師要在巡視中檢查預習，以了解學生學習的真實情況。

環節三：交流展示（匯報結果、反思討論）

操作要領：由某一同學代表其小組向全班同學進行展示、征詢學習成果，學生上講臺（可以是個人，也可以是全組同學）用“我是老師”的角色，向全班同學講解知識，回答同學的質疑，必要時也可以向老師提請幫助。老師根據自己的預設，傾聽學生的展示與交流，注意課堂生成，適時點撥。

目的意義：對于小學生，讓他把學會的知識與技能有條理地、清晰地用口頭語言表達出來，其間少不了對知識與技能的再加工，這不僅鞏固了所學的知識，而且提升了思維能力，更重要的是他在課堂中由單純的“學習者”有時轉變為“教授者”，學生的“情感、態度和價值觀”發生了質的變化，樂學就在情理之中。

學生的講解、學生的傾聽，既是在鞏固先前習得的知識，也是在進行自我釋疑。在講解的過程中，學生的綜合素質得到全面的發展。所以，上講臺是高效課堂之精髓。學生在通過反思實現學習水平的提高，這是學習過程的跳躍性的本質。

環節四：鞏固訓練（獨立練習，拓展提高）

學生獨立完成當堂練習；老師巡視課堂，并對優生的練習進行批改；老師和優生要抽空輔導學困生。

目的意義：當堂知識，當堂鞏固；爭取做到“日日清”。環節五：課堂小結（前后聯系，回顧小結）總結本節課的知識與前后知識的聯系。

目的意義：回顧小結為一堂課畫龍點晴，給學生留下難忘的印象、思考與無窮的回味。

我校語文課上探索出了一套適合本地學生的高效教學模式，“三段式教學模式”即自學、研討、訓練。（1）自學階段：滲透教法

定向自學是培養學生良好的閱讀習慣，訓練學生自學能力的重要環節，目的是“先學后教、以學為主、先讀后講、已讀為主”。讓學生先實踐一下，這樣學生既可以使自己以前的閱讀方法有機會遷移運用，提高自學能力，又可以為下一步“以教導學”提供反饋信息，使教師講在點子上，導在疑難處。①出示教學目標。

②設計自學目標，提出自學要求。③學生自學，教師輔導。（2）研討階段：領悟學法 研討階段是講讀課文中心環節，是訓練學生理解語言文字，體會思想感情，領悟學法，培養能力的重要階段。教師主要教規律，教方法，目的是“以教導學”，要求教師做到“三不教”，不預習不教；自學問題未暴露出來不教；自學后會了不教。教師要依據教材重點，緊扣訓練重點，抓重點片段、段落，精心設計一些能夠促使學生動腦想、動口說、動手寫的問題，啟發學生細讀深思，展開議論。讓他們利用已有的知識和經驗，經過想象和聯想，分析與綜合，判斷與推理，歸納與概況等思維活動，準確地理解課文的語言文字，深入地體會課文的主要內容和思想感情。了解課文的層次結構，歸納中心，并對課文的思想內容，重點詞語，表達方式等方面進行評價和品味，讓學生懂其法，知其意，不僅明白課文寫了什么，還要明白課文是怎樣寫的，為什么要這樣寫，啟發學生廣泛參與教學過程，從中悟出學法，體現教與學的統一，語言訓練與思想教育的統一。（3）訓練階段：鞏固學法

①綜合訓練，根據課文的訓練目標與學生學到的知識和方法，設計一些具有一定容量和難度的練習，內容應偏重于學生能力的培養，如背誦、復述、仿寫、擴寫、續寫、縮寫以及字、詞、句、段等練習，提高學生綜合運用語言文字的能力。

②當堂訓練應保證學生的訓練時間，給學生以緊迫感，訓練的方式要像考試一樣，教師不做任何提示，不準討論，讓學生緊張起來，養成良好的學習習慣。

三、學習交流、反思改進

三年來，為了進一步推動高效課堂建設，我組組織了骨干教師、學科帶頭人、教研組長高效課堂教學觀摩課和青年教師高效課堂教學匯報課。特別是兩位青年教師的觀摩課，讓我們領略了條山小學高效課堂教學模式的真諦與精髓，給我們提供了學習和交流的平臺，讓我們少走了很多的彎路，明確了很多的問題。如：課始的目標如何出示、自學如何指導、反饋如何互動、練習如何跟進、課終如何回歸目標等等都給我們做了很好的示范和引領，受益匪淺。

四、存在的問題及今后努力方向。

1、我校全體教師通過這兩年多的實踐與探究，基本上擺脫了落后的教育觀念，在課堂活動過程中，強調學生的主體意識，構建以學生為主體的、探究性的、積極主動的學習模式。但還是存在著“虛假交往”的現象，學生進行一些無效或低效的操作活動，學生合作、交流、探討的過程流于形式，浪費了有限而寶貴的課堂時間，這就是為了“秀”課而“做”課。

2、有些教師僅僅停留在上課的形式上，不能深入理解高效的含義；教師思想上總認為學習高效課堂這僅是一次運動，不能堅持持久，僅是一陣風而已；部分教師在課堂的授課中，仍然采取以前滿堂灌的形式，唯獨在聽課時出點花樣，穿新鞋走老路，機械照搬；學生對課堂的構建不太理解，僅是在教師的盲目指揮下亂撞，不能積極的進行學習，課堂效率不高；師生的配合還不融洽，學生的學習積極性還不能充分調動；課堂作業和家庭作業不能與課堂學生掌握的情況情況聯系，作業簡單機械，為完任務而做，沒有新意；對學生的評價還只是依靠分數，不能充分認識學生的長處，讓學生感受到自我的價值??

3、自主、合作、探究、交流是學生自主性、獨特性在高效課堂教學的生動表現。農村孩子在信息的獲取上，其方法，途徑、渠道、手段以及信息量等均無法和城市學生相比，這就增加了高效課堂倡導下的自主合作與探究難度。

為解決上述問題，我們決定按下述辦法落實，讓高效課堂走得更遠：

（1）加大學習力度，讓老師們對于高效課堂的認識更深更廣。（2）鼓勵老師認真對待每一節常態課，明確每一節課的教學目標和要求，選擇科學有效的教學方式和方法，組織引導學生當堂完成學習任務，達到既定目標。

(3)繼續辦好教學研討活動，以促進教師教學水平的提高。要求每位教師寫課后反思，及時記錄教學中的問題、經驗和心得體會，從理論層面進行分析和闡述，從思想上上升到教改的高度。高效課堂是一條充滿活力和希望的教學之路，我校將會按照既定目標和要求，嚴格管理，認真落實，不斷地探索，不斷地創新，不斷地總結，為穩步提高教育教學質量，為學生的健康成長，不懈努力！

第五篇：小學英語高效課堂總結

小學英語高效課堂總結

在轟轟烈烈的新課改漸趨冷靜的今天，更多的老師在教學中踐行著新的教育理念。當更多的目光投向課堂的同時，問題隨即接踵而來；怎樣的課堂才是高效的，高效的標準是什么？隨著教材內容和教學要求的變化，中學英語教學中存在著一個非常突出的問題，那就是：教師教的辛苦，學生學得痛苦，學生沒有得到應有的發展。其最直接的原因之一就是大量繁重而無效的教學行為占用了師生絕大部分的時間。

現在的小學英語教學已不是簡單的要求教師完成教學內容，隨著課改的到來，它對教師在教學設計、教學方法、教學策略、拓展學生文化、培養應用能力、形成學習技巧，保持終生學習欲望等方面提出了更高的要求，以真正地實現素質教育。最近，通過高效課堂的學習，感受頗深。下面就談談自己的關于高效課堂教學想法。

一、創設問題情景，激發內在“想學”的強烈需求。

問題設置首先直接切教學內容，不可拖沓冗長，故弄玄虛。其次創設情景必須要契合文章的整體氛圍。課堂問題的設置正是在學生波浪壯闊的思維平面，在內在“想學”的強大驅動下，發揮主觀能動性投入到課堂當中來。而同時問題的情景創設在追求活躍生動的課堂氛圍時，還要做到“高效”課堂教學。

二、問題反饋不避糾錯，高效生成促“會學”

我們的問題設置就是教師的預設，而預設也必然在實際的教學中在師生、生生互動中備受考驗，不斷改換自己原來的軌道順應課堂的臨時生成。學生也就子啊高效的生成中不知不覺“會學”了。問題反饋及時糾錯可以分為兩種做法：一是“直截了當型”糾錯。

對于英語基礎常識類而學生又容易混淆的，及時指出，予以校正。還有一種做法是“節制隨意”討論。英語學科有自身的學科特點，是人文性和工具性的統一的大學科，決定了它的模糊性和不確定性，也給課堂帶來了發揮的空間。所以問題設置空間要大，課堂有一種“節制的隨意”，讓學生展示個性生成，而不避諱學生犯錯誤，讓學生子啊“犯錯”和“糾錯”交替中理解課文內容，促成“會學”。

在課堂熱身活動中，利用唱英語歌曲，在短短的幾分鐘時間內，讓學生融入英語課堂環境中，并打開學生學習的知識庫，然后直接進入課文的學習。對于語篇學習中需要解決的問題有：⑴新單詞的學習；⑵新句型的學習；⑶整體語篇的理解及運用。在課堂教學中，根據教材內容，學生的學習狀況，重視對學生進行學習方法的指導。

1、新單詞的學習。布置學生課前預習，在課堂上匯報、展示。小學生還是好表現自己的。因此，他們在預習中會認認真真地去看小字典，去讀單詞，遇到不會讀的他們還會相互請教，甚至去問老師，并記憶相關的短語、句子等。這比起老師在課堂上一遍一遍地教，老師教得累、學生聽得煩的效果更佳。

2、新句型的學習。我們則是把它在課堂，老師先引導學生找出文中不懂的問題，或者是關于某一方面和某一個人的問題，學生找出的問題如果是以前學過的，就讓學生相互間幫助解決，沒有學過的問題往往就是本節課中的新授句型。老師確認了學生的問題后，并沒有直接去講授如何理解、如何回答，而是指導學生相互討論、交流，主動探究，將學習的主動權交給學生。學生并不是憑空想象，不著邊際的討論，而是在課前經過了認真的預習，相信學生在討論交流中能理解并結合課文內容，學會回答。（當然答案課文中原先就存在，學生在理解之后的回答，就讓他們不但知其然，而且知其所以然。

這樣學生在參與課堂活動的過程中，品嘗到成功的快樂，就會形成穩定而持久的興趣，讓英語學習成為“我要學”。

3、對于課文的理解和運用，注重了學生的整體感知。

A、先設計幾個對課文整體理解有幫助的問題，通過聽錄音或看課文卡通片，讓學生整體感知課文，幫助學生理解整體情景。

B、讓學生通篇閱讀課文，找出不懂的問題。

C、在解決了問題之后，讓學生讀課文（跟讀、分角色讀、自由讀等方式）在讀中感知語法，在讀中領悟新句型的運用，從而明白所學內容它是用來表情達意的。

D、用不同形式的練習，再次整體呈現課文，幫助學生多方位，不同角度審視課文，理解課文。這樣不僅能幫助學生更好地理解了課文內容，而且對培養學生的分析、閱讀理解能力及綜合運用能力都是大有裨益的。

整節課中，沒有游戲、兒歌等環節，而是在實實在在的教學中完成教學任務。當然這樣的教學存在的問題是①課前的預習，大部分學生都能完成任務，對于學習上有困難的學生就需要我們老師做好課前的輔導工作。

②學生在討論解決問題這一環節，我們要安排好小組內的同學，以優幫差，同學之間學來的知識，比老師教的還易于接受、記憶深刻。③整篇課文的理解訓練中要分層，讓每一個學生都有所收獲。

高效課堂教學是有教師的“教”和學生的“學”鏈接而成，而教師“教什么”和“怎樣教”又必須體現學生主體理論，從學生的實際出發，做好備課的預設工作，而真正的課堂高效更多在學生的身上得到體現。問題設置是否能推進課堂教學高效，從學生“想學——能學——會學”這一條命脈，檢測著“高效教學”的青春氣息。