第一篇：小學(xué)高效課堂總結(jié)

條山小學(xué)高效課堂總結(jié)

高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。高效課堂必須抓好兩個(gè)方面的問題：一是課外的減負(fù)，二是課內(nèi)的增效；自從實(shí)施高效課堂以來,我校教師積極學(xué)習(xí)有關(guān)高效課堂的理論知識(shí)，嘗試打造自己的高效課堂，于是教師們躊躇滿志，實(shí)踐、反思，再實(shí)踐，再反思，歷經(jīng)三年，終于初見成效，使我校高效課堂的創(chuàng)建上了一個(gè)新的臺(tái)階。下面就三年以來的工作做一回顧和總結(jié)：

一、轉(zhuǎn)變思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

1.學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員和教研組長(zhǎng)為成員的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)組，合理分工，明確職責(zé)，要求各成員各盡其職，各負(fù)其責(zé)。為此項(xiàng)工作的順利開展做好了組織上的準(zhǔn)備。

2、開展學(xué)習(xí)和討論。學(xué)校多次召開專門會(huì)議，解讀有關(guān)文件精神，進(jìn)行學(xué)習(xí)，給教師洗腦，換思想，幫助教師更新觀念，積極投身于課堂教學(xué)改革。教研會(huì)上，重新確定有關(guān)高效課堂的教研題目，對(duì)高效課堂實(shí)施過程中取得的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)以及遇到的疑惑和難題拿到教研會(huì)上進(jìn)行集體討論，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，共同尋找解決辦法。

二．群策群力、積極實(shí)踐、探索模式

1.高效課堂全校推廣實(shí)施。根據(jù)市教育局文件精神2012年秋季高效課堂在全校實(shí)施推廣。

為了提高課堂教學(xué)效益。我們堅(jiān)持開展聽、評(píng)、說課活動(dòng)。每學(xué)期開展聽評(píng)課。我校教師十分重視聽評(píng)課活動(dòng)，聽課前認(rèn)真?zhèn)湔n。設(shè)計(jì)教案，互相切磋。聽課后認(rèn)真評(píng)課。如教學(xué)內(nèi)容安排否恰當(dāng)。難點(diǎn)是否突破，教法是否得當(dāng)，教學(xué)手段的使用，教學(xué)思想、方法的滲透。是否符合高效課堂的要求，老師的教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯，全面的評(píng)論、探討。聽評(píng)課活動(dòng)實(shí)施過程中，我校涌現(xiàn)了一批課改積極分子。他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極探索，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新。課堂上，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生積極展示，大膽質(zhì)疑，認(rèn)真反思，充分交流；教師由前臺(tái)退到了幕后，由主角變成了配角，有演員變成了導(dǎo)演，體現(xiàn)了課堂上的主導(dǎo)地位，課堂時(shí)間得到了充分的利用，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能的獲得更多的知識(shí)，提高自己的能力，課堂顯得和諧高效。并且全學(xué)區(qū)的教師參加了由我校教師尚曉玲、沈燕萍和胡守娥上的高效課堂觀摩課。得到了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)、同仁的認(rèn)可。

2.“功夫不負(fù)有心人”老師們經(jīng)過三年的實(shí)踐與探索，在數(shù)學(xué)課上探索出了一套適合本地學(xué)生的高效教學(xué)模式，即以預(yù)習(xí)、互動(dòng)、展評(píng)、訓(xùn)練、小結(jié)為步驟的五環(huán)節(jié)教學(xué)法。

環(huán)節(jié)一:課前預(yù)習(xí)（提出目標(biāo)，明確問題）

操作要領(lǐng)：學(xué)生從知識(shí)與技能角度提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出疑難或自己感興趣的問題。老師也從知識(shí)與技能的角度簡(jiǎn)明地提出全班學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與學(xué)生進(jìn)行交流。

目的意義：在學(xué)生自主閱讀時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)和問題意識(shí)。環(huán)節(jié)二：小組互動(dòng)（小組討論、合作學(xué)習(xí)）

操作要領(lǐng)：學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)，與小組同學(xué)交流個(gè)人的預(yù)習(xí)成果。學(xué)生把預(yù)習(xí)獲得的知識(shí)用自己的語言口頭表達(dá)出來，同組同學(xué)則要根據(jù)自己獲得知識(shí)的情況對(duì)發(fā)言者的發(fā)言內(nèi)容表示贊同或者反對(duì)，有不同意見時(shí)與他進(jìn)行辯論，以求得全組同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一致的見解。其間，學(xué)困生具有首席發(fā)言的權(quán)利。

老師巡視課堂，其任務(wù)是：①指導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)。②組織教學(xué)。防止有學(xué)生游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。③輔導(dǎo)差生。讓他在小組學(xué)習(xí)中具有說話權(quán)，為他在匯報(bào)展示環(huán)節(jié)創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。④收集信息。在討論交流時(shí)，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生各種智慧的火花，這是知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，老師要善于牢牢把握。

目的意義：在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)課本進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，取得了一定的學(xué)習(xí)成果，學(xué)會(huì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)，這為合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。他有可能真正的學(xué)會(huì)，是一種“真知”；也可能不是真正的學(xué)會(huì)，是一種“假知”。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生用自己的語言把學(xué)會(huì)的知識(shí)說出來，既可以鞏固知識(shí)，又可以加深理解知識(shí)；如果其理解有偏差，也可以得到同伴的糾正或補(bǔ)充。老師要在巡視中檢查預(yù)習(xí)，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

環(huán)節(jié)三：交流展示（匯報(bào)結(jié)果、反思討論）

操作要領(lǐng)：由某一同學(xué)代表其小組向全班同學(xué)進(jìn)行展示、征詢學(xué)習(xí)成果，學(xué)生上講臺(tái)（可以是個(gè)人，也可以是全組同學(xué)）用“我是老師”的角色，向全班同學(xué)講解知識(shí)，回答同學(xué)的質(zhì)疑，必要時(shí)也可以向老師提請(qǐng)幫助。老師根據(jù)自己的預(yù)設(shè)，傾聽學(xué)生的展示與交流，注意課堂生成，適時(shí)點(diǎn)撥。

目的意義：對(duì)于小學(xué)生，讓他把學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能有條理地、清晰地用口頭語言表達(dá)出來，其間少不了對(duì)知識(shí)與技能的再加工，這不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且提升了思維能力，更重要的是他在課堂中由單純的“學(xué)習(xí)者”有時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖淌谡摺保瑢W(xué)生的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”發(fā)生了質(zhì)的變化，樂學(xué)就在情理之中。

學(xué)生的講解、學(xué)生的傾聽，既是在鞏固先前習(xí)得的知識(shí)，也是在進(jìn)行自我釋疑。在講解的過程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。所以，上講臺(tái)是高效課堂之精髓。學(xué)生在通過反思實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提高，這是學(xué)習(xí)過程的跳躍性的本質(zhì)。

環(huán)節(jié)四：鞏固訓(xùn)練（獨(dú)立練習(xí)，拓展提高）

學(xué)生獨(dú)立完成當(dāng)堂練習(xí)；老師巡視課堂，并對(duì)優(yōu)生的練習(xí)進(jìn)行批改；老師和優(yōu)生要抽空輔導(dǎo)學(xué)困生。

目的意義：當(dāng)堂知識(shí)，當(dāng)堂鞏固；爭(zhēng)取做到“日日清”。環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)（前后聯(lián)系，回顧小結(jié)）總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系。

目的意義：回顧小結(jié)為一堂課畫龍點(diǎn)晴，給學(xué)生留下難忘的印象、思考與無窮的回味。

我校語文課上探索出了一套適合本地學(xué)生的高效教學(xué)模式，“三段式教學(xué)模式”即自學(xué)、研討、訓(xùn)練。（1）自學(xué)階段：滲透教法

定向自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，目的是“先學(xué)后教、以學(xué)為主、先讀后講、已讀為主”。讓學(xué)生先實(shí)踐一下，這樣學(xué)生既可以使自己以前的閱讀方法有機(jī)會(huì)遷移運(yùn)用，提高自學(xué)能力，又可以為下一步“以教導(dǎo)學(xué)”提供反饋信息，使教師講在點(diǎn)子上，導(dǎo)在疑難處。①出示教學(xué)目標(biāo)。

②設(shè)計(jì)自學(xué)目標(biāo)，提出自學(xué)要求。③學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)。（2）研討階段：領(lǐng)悟?qū)W法 研討階段是講讀課文中心環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生理解語言文字，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟?qū)W法，培養(yǎng)能力的重要階段。教師主要教規(guī)律，教方法，目的是“以教導(dǎo)學(xué)”，要求教師做到“三不教”，不預(yù)習(xí)不教；自學(xué)問題未暴露出來不教；自學(xué)后會(huì)了不教。教師要依據(jù)教材重點(diǎn)，緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)，抓重點(diǎn)片段、段落，精心設(shè)計(jì)一些能夠促使學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口說、動(dòng)手寫的問題，啟發(fā)學(xué)生細(xì)讀深思，展開議論。讓他們利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過想象和聯(lián)想，分析與綜合，判斷與推理，歸納與概況等思維活動(dòng)，準(zhǔn)確地理解課文的語言文字，深入地體會(huì)課文的主要內(nèi)容和思想感情。了解課文的層次結(jié)構(gòu)，歸納中心，并對(duì)課文的思想內(nèi)容，重點(diǎn)詞語，表達(dá)方式等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和品味，讓學(xué)生懂其法，知其意，不僅明白課文寫了什么，還要明白課文是怎樣寫的，為什么要這樣寫，啟發(fā)學(xué)生廣泛參與教學(xué)過程，從中悟出學(xué)法，體現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，語言訓(xùn)練與思想教育的統(tǒng)一。（3）訓(xùn)練階段：鞏固學(xué)法

①綜合訓(xùn)練，根據(jù)課文的訓(xùn)練目標(biāo)與學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和方法，設(shè)計(jì)一些具有一定容量和難度的練習(xí)，內(nèi)容應(yīng)偏重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，如背誦、復(fù)述、仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、縮寫以及字、詞、句、段等練習(xí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字的能力。

②當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)保證學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間，給學(xué)生以緊迫感，訓(xùn)練的方式要像考試一樣，教師不做任何提示，不準(zhǔn)討論，讓學(xué)生緊張起來，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、學(xué)習(xí)交流、反思改進(jìn)

三年來，為了進(jìn)一步推動(dòng)高效課堂建設(shè)，我組組織了骨干教師、學(xué)科帶頭人、教研組長(zhǎng)高效課堂教學(xué)觀摩課和青年教師高效課堂教學(xué)匯報(bào)課。特別是兩位青年教師的觀摩課，讓我們領(lǐng)略了條山小學(xué)高效課堂教學(xué)模式的真諦與精髓，給我們提供了學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，讓我們少走了很多的彎路，明確了很多的問題。如：課始的目標(biāo)如何出示、自學(xué)如何指導(dǎo)、反饋如何互動(dòng)、練習(xí)如何跟進(jìn)、課終如何回歸目標(biāo)等等都給我們做了很好的示范和引領(lǐng)，受益匪淺。

四、存在的問題及今后努力方向。

1、我校全體教師通過這兩年多的實(shí)踐與探究，基本上擺脫了落后的教育觀念，在課堂活動(dòng)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的、探究性的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。但還是存在著“虛假交往”的現(xiàn)象，學(xué)生進(jìn)行一些無效或低效的操作活動(dòng)，學(xué)生合作、交流、探討的過程流于形式，浪費(fèi)了有限而寶貴的課堂時(shí)間，這就是為了“秀”課而“做”課。

2、有些教師僅僅停留在上課的形式上，不能深入理解高效的含義；教師思想上總認(rèn)為學(xué)習(xí)高效課堂這僅是一次運(yùn)動(dòng)，不能堅(jiān)持持久，僅是一陣風(fēng)而已；部分教師在課堂的授課中，仍然采取以前滿堂灌的形式，唯獨(dú)在聽課時(shí)出點(diǎn)花樣，穿新鞋走老路，機(jī)械照搬；學(xué)生對(duì)課堂的構(gòu)建不太理解，僅是在教師的盲目指揮下亂撞，不能積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂效率不高；師生的配合還不融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還不能充分調(diào)動(dòng)；課堂作業(yè)和家庭作業(yè)不能與課堂學(xué)生掌握的情況情況聯(lián)系，作業(yè)簡(jiǎn)單機(jī)械，為完任務(wù)而做，沒有新意；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還只是依靠分?jǐn)?shù)，不能充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的長(zhǎng)處，讓學(xué)生感受到自我的價(jià)值??

3、自主、合作、探究、交流是學(xué)生自主性、獨(dú)特性在高效課堂教學(xué)的生動(dòng)表現(xiàn)。農(nóng)村孩子在信息的獲取上，其方法，途徑、渠道、手段以及信息量等均無法和城市學(xué)生相比，這就增加了高效課堂倡導(dǎo)下的自主合作與探究難度。

為解決上述問題，我們決定按下述辦法落實(shí)，讓高效課堂走得更遠(yuǎn)：

（1）加大學(xué)習(xí)力度，讓老師們對(duì)于高效課堂的認(rèn)識(shí)更深更廣。（2）鼓勵(lì)老師認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)常態(tài)課，明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求，選擇科學(xué)有效的教學(xué)方式和方法，組織引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到既定目標(biāo)。

(3)繼續(xù)辦好教學(xué)研討活動(dòng)，以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。要求每位教師寫課后反思，及時(shí)記錄教學(xué)中的問題、經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，從理論層面進(jìn)行分析和闡述，從思想上上升到教改的高度。高效課堂是一條充滿活力和希望的教學(xué)之路，我校將會(huì)按照既定目標(biāo)和要求，嚴(yán)格管理，認(rèn)真落實(shí)，不斷地探索，不斷地創(chuàng)新，不斷地總結(jié)，為穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不懈努力！

第二篇：小學(xué)高效課堂總結(jié)

高效課堂工作總結(jié)

小學(xué)

2014年6月30日

高效課堂工作總結(jié)

自市教育局推廣實(shí)施“導(dǎo)學(xué)自主”高效課堂教學(xué)模式以來，我校立即響應(yīng)，成立了相關(guān)組織，組織教師認(rèn)真深入地學(xué)習(xí)討論相關(guān)文件，領(lǐng)會(huì)文件的精神，在全校掀起了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的高潮。為使新的教學(xué)模式在我校生根開花、結(jié)果，我們重點(diǎn)做了以下工作：

1成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員和教研組長(zhǎng)為成員的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)組，合理分工，明確職責(zé)，要求各成員各盡其職，各負(fù)其責(zé)。為此項(xiàng)工作的順利開展做好了組織上的準(zhǔn)備。

2、開展學(xué)習(xí)和討論。學(xué)校多次召開專門會(huì)議，解讀市局有關(guān)文件精神，各教研組教研會(huì)上，重新確定有關(guān)高效課堂的的教研題目，對(duì)高效課堂實(shí)施過程中取得的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)以及遇到的疑惑和難題拿到教研會(huì)上進(jìn)行集體討論，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，共同尋找解決辦法。

3、根據(jù)各項(xiàng)制度，具體實(shí)施了以下工作：

（1）根據(jù)市局文件精神，確定了三位教師作為我校首批課改實(shí)驗(yàn)教師，作為學(xué)校高效課堂實(shí)施的帶頭人。要求他們的課堂必須采取新的模式進(jìn)行，要求其他教師積極聽課、評(píng)課，共同提高。

（2）進(jìn)行了兩次“導(dǎo)學(xué)案”評(píng)比。要求各級(jí)各學(xué)科準(zhǔn)備一份導(dǎo)學(xué)案，上交到學(xué)校，由全體教師依據(jù)學(xué)校導(dǎo)學(xué)案實(shí)施細(xì)則分教研組進(jìn)行評(píng)比。通過導(dǎo)學(xué)案的評(píng)比，檢驗(yàn)了我校教師導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)水平，同時(shí)也給廣大教師提供了一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)我校教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的整體水平的提高起到了極大地促進(jìn)作用。

（3）進(jìn)行了高效課堂展示課活動(dòng)。由首批課改實(shí)驗(yàn)教師每人上一節(jié)高效課堂展示課，其他教師積極聽課、評(píng)課，共同提高。在活動(dòng)中，每位作課教師都能認(rèn)真準(zhǔn)備，同教研教師積極參與備課、評(píng)課，指出存在的問題和進(jìn)一步修改的意

見和建議，真正做到了群策群力。

5、本期開展高效課堂工作取得的主要成績(jī)：

（1）絕大多數(shù)教師的觀念得到轉(zhuǎn)變。通過長(zhǎng)時(shí)間大量的學(xué)習(xí)、討論、教研，絕大多數(shù)教師的課堂觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、效率觀得以更新和轉(zhuǎn)變。在新的觀念的指導(dǎo)下，新的課堂模式的實(shí)施由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由自發(fā)變?yōu)樽杂X；

（2）涌現(xiàn)出了一大批課改積極分子，他們的課堂給人耳目一新的感覺。在實(shí)施過程中，我校涌現(xiàn)了一大批課改積極分子。他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極探索，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新。課堂上，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生積極展示，大膽質(zhì)疑，認(rèn)真反思，充分交流；教師由前臺(tái)退到了幕后，由主角變成了配角，有演員變成了導(dǎo)演，體現(xiàn)了課堂上的主導(dǎo)地位，課堂時(shí)間得到了充分的利用，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能的獲得更多的知識(shí)，提高自己的能力，課堂顯得和諧高效。

（3）教師的備課方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師的備課由原來的為上課而備課轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)而備課，教案由導(dǎo)學(xué)案取代，新的導(dǎo)學(xué)案就是上課的路線圖，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南；由原來的單打獨(dú)斗轉(zhuǎn)變?yōu)榧w探究，使每一個(gè)導(dǎo)學(xué)案都是集體研究的成果。同時(shí)也豐富了教研方式和內(nèi)容，教研無處不在，無時(shí)不在。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。在新的課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，方法明確，時(shí)間明確，檢測(cè)題目和方式明確，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。同時(shí)由于課堂時(shí)間的充分利用，課堂效率和學(xué)習(xí)效果明顯提高，課后學(xué)習(xí)任務(wù)明顯減輕，課余時(shí)間也真正還給了學(xué)生，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在本期高效課堂的實(shí)踐和探索中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，也存在著一些疑問和困惑，但全體教師明白，實(shí)施高效課堂是一條提高教育教學(xué)質(zhì)量、解放教師和學(xué)生的一條有效途徑，我們會(huì)堅(jiān)定不移的走下去。

第三篇：小學(xué)高效課堂總結(jié)

語文高效課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)總結(jié)

2013年東關(guān)小學(xué)

2013年5月14日至18日，東關(guān)小學(xué)語文高效課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)在校舉行。年輕特崗教師展示了一堂堂精彩的課堂教學(xué)。競(jìng)賽活動(dòng)留給聽課教師最深刻的印象是：老師的風(fēng)貌富有活力，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎別致,課堂氣氛生動(dòng)活潑，教學(xué)風(fēng)格各有特色。

一、教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1.扎實(shí)踐行新理念。教師在課堂設(shè)計(jì)中都能注重學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，能恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，通過問題追問，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，自主探究。很多教師能夠在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，正確把握教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法，使課堂始終體現(xiàn)出生生合作、師生互動(dòng)的良好態(tài)勢(shì)。比如，教學(xué)《李時(shí)珍》一課時(shí)，教師能緊緊抓住單元訓(xùn)練要求的“概括”這一重點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生練習(xí)用一句話、一個(gè)詞語概括文章的主要內(nèi)容和各段主要意思，學(xué)生通過思考、交流、歸納、回答，充分提高了概括能力。

2.注重探索新教法。從參賽課堂看出教師們能夠積極參與教改，更新教學(xué)觀念，探索創(chuàng)新教法、學(xué)法。首先表現(xiàn)在大多數(shù)教師不受教材的束縛，能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，通過學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。其次，教師的導(dǎo)學(xué)意識(shí)普遍較強(qiáng)，注重教學(xué)重、難點(diǎn)的突破和內(nèi)容涵蓋的廣度。如，在教學(xué)《欲速則不達(dá)》一文時(shí)，教師以學(xué)生提出的三個(gè)問題為主線串連整個(gè)課堂：文章寫了什么事？結(jié)果怎樣？文章告訴我們什么道理？課文重、難點(diǎn)的突破，學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等課堂要素通過這條紅線的貫穿得到了解決。

3.恰當(dāng)選擇誦讀方式。注重與文本對(duì)話，強(qiáng)調(diào)文章的誦讀是此次參賽課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。教師們?cè)谝勒粘踝x感知、再讀細(xì)研、細(xì)讀品味這一合理的梯度引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話過程中，初讀感知時(shí)讓學(xué)生默讀，通過思考，掃除文字障礙，把握誦讀節(jié)奏，提取重要信息；再讀細(xì)研時(shí)選擇指名讀、分組讀，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)，揣摩情感；細(xì)讀品味時(shí)采用齊讀，使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味語言，把握作者所要表達(dá)的思想感情。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，在認(rèn)讀詞語時(shí)，教師借助學(xué)生們樂于參與的“開火車”誦讀比賽，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)生字、詞的熟練度。

4.時(shí)刻關(guān)注學(xué)生。從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、成長(zhǎng)需求、發(fā)展需求入手，課堂上教師注重喚醒學(xué)生的激情和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師善于傾聽學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，善于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。教師在教學(xué)過程中語言富有親和力和感染力，教師角色定位準(zhǔn)確，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)有效，學(xué)習(xí)過程中處處有合作與探究呈現(xiàn)，課堂效果較好。

5.課件制作注重實(shí)用、有效。參賽教師的課件實(shí)用性強(qiáng)，富有美感，而且有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，能把抽象、靜態(tài)、枯燥的知識(shí)，直觀、形象、鮮活地呈現(xiàn)給學(xué)生，使多媒體課件真正起到了輔助教學(xué)、拓展教學(xué)、深化教學(xué)的目的。

二、存在的問題

1.深挖文本內(nèi)涵不夠。部分教師挖掘文本不夠深，教學(xué)內(nèi)容較膚淺，只停留在文本的表面，教學(xué)過程表現(xiàn)為“蜻蜓點(diǎn)水”式教學(xué)。如，教學(xué)《挑山工》一文時(shí)，部分教師解決字詞用了20分鐘后，又用15分鐘時(shí)間賞析描寫挑山工外貌的句子，進(jìn)行其他環(huán)節(jié)只有5分鐘時(shí)間，只能草草了之。

2.被課件束縛手腳。有些教師死板地按照課件實(shí)施課堂環(huán)節(jié)，未考慮教學(xué)內(nèi)容的開放性、方法的靈活性和過程的反思性；不能夠在重視教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式多樣化的同時(shí),牢牢把握教學(xué)的目的性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，自主學(xué)習(xí)。因此，課堂表現(xiàn)出教師、學(xué)生兩張皮，教師對(duì)學(xué)生的課堂生成無暇顧及的弊端。如，教學(xué)《囚歌》一文時(shí)，在探討葉挺的品質(zhì)時(shí)，一位學(xué)生發(fā)言時(shí)用了“寧為玉碎，不為瓦全”一詞（這是同頭三節(jié)課學(xué)生回答時(shí)出現(xiàn)的唯一的一次，很難得），可是教師充耳不聞。

3.無效提問太多。教師上課提問的目的是讓學(xué)生依據(jù)文本和已有知識(shí)，通過思考、判斷，并組織語言回答。低層次的無效問題不必多問。不少教師把“我們一起學(xué)習(xí)好不好”、“大家有沒有信心”等口頭禪反復(fù)出現(xiàn)。又如，在教學(xué)《囚歌》一文時(shí)，如果讓學(xué)生結(jié)合文本理解從狗洞“爬”的內(nèi)涵就是一個(gè)很有價(jià)值的問題，可是，教師卻提問“你們小時(shí)候爬過沒有，怎么爬的？”，而且讓學(xué)生做出“爬”的動(dòng)作，不僅占去了很多時(shí)間，而且使這個(gè)提問變成了無效提問。

4.評(píng)價(jià)、激勵(lì)不當(dāng)。教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)情，傾聽學(xué)生的發(fā)言，注重對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的有效性。對(duì)發(fā)言有獨(dú)到見解的、確實(shí)有創(chuàng)意的同學(xué)應(yīng)當(dāng)給予正面激勵(lì)評(píng)價(jià)；對(duì)表達(dá)不到位或者錯(cuò)誤的理解，教師要做到有效點(diǎn)撥。不能讓“很好”“真棒”等溢美之詞滿天飛，而對(duì)朗讀不到位、回答不明確甚至錯(cuò)誤的理解不置可否。評(píng)價(jià)不當(dāng)不僅對(duì)回答問題的學(xué)生發(fā)展不利，對(duì)其他同學(xué)也會(huì)成為誤導(dǎo)。

三、教學(xué)建議

第一，要不斷強(qiáng)化新課程理念的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。參賽課堂呈現(xiàn)出了很好優(yōu)點(diǎn)，但也存在著一定不足。教師們應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和研究，并不斷將理論和實(shí)踐相結(jié)合，修正課堂教學(xué)，及時(shí)轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，銳意創(chuàng)新，關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)中的態(tài)勢(shì)、過程、評(píng)價(jià)等一切內(nèi)在方面，在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)切實(shí)落實(shí)“自主、合作，探究”學(xué)習(xí)方式，營造“寬松、民主、和諧”教學(xué)氛圍；用恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)書本與生活的聯(lián)系；激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力不斷提高。

第二，要不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。評(píng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)化、優(yōu)化不夠，教學(xué)過程中出現(xiàn)的口誤較多，有的甚至是知識(shí)性錯(cuò)誤。如，“各位同學(xué)們”、“不搞特殊化”等病句，“勇敢地回答問題”中“勇敢”，“慷慨地借給我鋼筆”中“慷慨”都用詞不當(dāng)，等等。教師們要充分利用課余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，加大知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬知識(shí)廣度，提高執(zhí)教水平。要通過不斷學(xué)習(xí)與內(nèi)化，力求能夠在課堂教學(xué)活動(dòng)中緊扣教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)度，拓展文本解讀的寬度，挖掘與文本對(duì)話的深度，提升培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀的高度。

本次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)期間，聽課教師約30人次。通過競(jìng)賽活動(dòng)，不僅體驗(yàn)到良好的教研氛圍，而且發(fā)現(xiàn)了一批很有潛力的教學(xué)新秀，充分體現(xiàn)出競(jìng)賽的展示功能、示范功能和引領(lǐng)功能。親臨參賽課堂聽課的老師將以此為契機(jī)，相互學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷進(jìn)步，為建設(shè)高效課堂做出積極的努力。

數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)總結(jié) ——2013年濮城鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)

2013年5月14日我校開展小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。現(xiàn)將競(jìng)賽活動(dòng)總結(jié)如下：

本次競(jìng)賽共6位參賽教師，執(zhí)教內(nèi)容涉及三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》、《分?jǐn)?shù)的大小比較》、《平均數(shù)》；四年級(jí)《圖形中的規(guī)律》、《游戲規(guī)則的公平性》；五年級(jí)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》、《購物策略》、《包裝的學(xué)問》。部分教師執(zhí)教內(nèi)容相同，同課異構(gòu)、個(gè)性化施教。參賽教師的課堂教學(xué)精彩紛呈，各有特色，從不同角度展示了我市近年來小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革取得的成果和經(jīng)驗(yàn)，為高效課堂的研究提供了范例。與此同時(shí)為廣大老師提供了互相學(xué)習(xí)和展示自我的平臺(tái)，達(dá)到了以賽促研、以賽促教的目的。

一、本次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽之亮點(diǎn) 1.聯(lián)系生活、發(fā)展數(shù)感

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是教育現(xiàn)代化對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中必須千方百計(jì)地讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在“生活”和“數(shù)學(xué)”的交替、互動(dòng)中更加熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活。作為數(shù)學(xué)教師要避免從概念到概念、從書本到書本，變數(shù)學(xué)練習(xí)的“機(jī)械演練”為“生活應(yīng)用”。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的體驗(yàn)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。如有的老師在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的生活畫面情境“把6個(gè)蘋果全部分給笑笑和淘氣兩個(gè)小朋友，有幾種分法？你覺得那一種分法最公平？”通過指名上臺(tái)分蘋果，在觀察和演示的生活情境里，學(xué)生真正理解了“平均分”的含義即分?jǐn)?shù)的靈魂，為認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)奠定了基礎(chǔ)。再如在執(zhí)教《平均數(shù)》時(shí)，有的老師選取了本班學(xué)生男女生投籃的生活素材，從中引出求平均數(shù)來比較男女生投籃水平高低；還有老師通過呈現(xiàn)“白銀四龍度假村平均每天接待游客500人”等生活里大量數(shù)據(jù)來體會(huì)平均數(shù)的意義；在《包裝的學(xué)問》一課中，老師通過播放“甘肅岷縣洪流災(zāi)情，給災(zāi)區(qū)孩子送禮物??”怎樣包裝這些禮品最節(jié)約？引出課題，拉近了學(xué)生與生活的距離，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課中，老師們都能聯(lián)系生活情境比較百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的不同；在《購物策略》中，老師選材緊密聯(lián)系生活實(shí)際，教學(xué)從生活應(yīng)用鋪開，在購物中結(jié)合數(shù)學(xué)計(jì)算講求策略——精打細(xì)算、貨比三家、物美價(jià)廉等。這樣的“生活化”教學(xué)活動(dòng)，不但發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感，而且培養(yǎng)了學(xué)生“用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問題，用數(shù)學(xué)方法研究生活問題，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題”的能力。

2.密度合理、課堂高效

課堂“密度”是學(xué)生能在不變的40分鐘里，有盡可能多的收獲。適當(dāng)?shù)恼n堂密度，緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)，順暢的過程銜接，使課堂的分分秒秒，都盡其所用。本次賽課中，除了教學(xué)課本中的例題和練習(xí)題之外，許多老師結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，合理取舍、有效整合，使所教內(nèi)容更加適度、適量。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中，增設(shè)了“法國國旗、太極圖、八塊巧克力——讓學(xué)生看著圖形創(chuàng)生分?jǐn)?shù)”，發(fā)散了學(xué)生的思維，去除了思維定勢(shì)；在《游戲規(guī)則的公平性》中，涉及了常見游戲拋硬幣、擲骰子、石頭剪子布、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤等多種游戲規(guī)則，從不公平到公平，量大面寬，這些教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍既有廣度又有深度，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想和方法、數(shù)學(xué)素養(yǎng)在廣度和深度兩方面縱橫發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

3.注重操作、建立模型

思維認(rèn)識(shí)的發(fā)展過程，就是在實(shí)踐活動(dòng)中，主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過程。由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生不易理解，缺乏興趣。對(duì)于小學(xué)生來說，動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生興趣切實(shí)可行的好方法，讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。使他們樂學(xué)、善學(xué)，從而使他們?cè)谟淇斓牟僮骰顒?dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，建立數(shù)學(xué)模型。如在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》、《分?jǐn)?shù)的大小比較》，老師們都能在“折一折、涂一涂、畫一畫、比一比“等動(dòng)手操作中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟所學(xué)知識(shí)；有的老師自制教具——轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生動(dòng)手轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂上時(shí)不時(shí)出現(xiàn)學(xué)生“嘢、嘢、嘢”的吶喊聲；還有老師能夠讓學(xué)生小組合作通過拋硬幣、擲骰子的具體試驗(yàn)來體會(huì)可能性是否相等；讓學(xué)生用圓片自行設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤感受游戲的公平性；通過學(xué)生親自動(dòng)手用小棒擺一擺連續(xù)的三角形、正方形來探究圖形中的規(guī)律。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重學(xué)生的動(dòng)手操作，讓學(xué)生在操作中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，才能理解深刻，有利于掌握知識(shí)內(nèi)在和本質(zhì)的聯(lián)系。

4.拓展思維、滲透方法

學(xué)思想方法在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)方面具有極為重要的作用。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)是一條明線，數(shù)學(xué)思想方法是一條暗線。同是一堂課，切入的角度或者說是所站立的高度不同，所產(chǎn)生的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果不會(huì)有太大的差異，但重視思想方法滲透的教師所帶的學(xué)生其思考問題的能力和思維拓展的深度是其他學(xué)生無法比擬的。課堂教學(xué)中善于適時(shí)地給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想和方法是符合新課程改革需求的，也是高效課堂的必然要求。如在《分?jǐn)?shù)的大小比較》一課中，讓學(xué)生觀察兩個(gè)同樣大的正方形（內(nèi)含小正方形和三角形）里陰影部分的面積誰大誰小時(shí)，滲透了運(yùn)用“平移”比較的方法，拓展了學(xué)生的思維能力，豐富和發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和方法。再如在《包裝的學(xué)問》一課中，“將四盒磁帶包裝成長(zhǎng)方體狀的一包，有幾種包裝方法，選用哪種最節(jié)約？”通過小組合作交流，一一將6種包裝方法羅列出來，運(yùn)用排除法簡(jiǎn)化成比較“6個(gè)大面重疊和4個(gè)大面4個(gè)中面重疊“的兩種情況，這里運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想（各去掉4個(gè)大面）變成了比較“兩個(gè)大面重疊和兩個(gè)中面重疊”，整個(gè)過程思路清晰，凸顯了隱藏在包裝里不易直接發(fā)現(xiàn)的學(xué)問。

二、本次競(jìng)賽課的不足之處

課堂教學(xué)是一種缺憾的“藝術(shù)”,即便是一堂十分精彩、令人稱羨的優(yōu)質(zhì)課，也仍然存在可以考慮或需改進(jìn)之處。因此本次參賽的課中，還存在一些基本功方面值得商榷的問題：

1.部分教師在上課時(shí)還是不能大膽放手，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間有限。在教學(xué)中，我們教師是否還可以少說一點(diǎn)，讓學(xué)生多說點(diǎn)、多做點(diǎn)。當(dāng)教師得到了想要的答案后，是否還能順藤摸瓜，探究一下“為什么”不要急于轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.個(gè)別教師對(duì)于教材的理解、把握能力還有待于提升。在這些課中，大多數(shù)教師還是按照教材的編排方式進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)教材進(jìn)行重新整合，深入挖掘的還比較少。有些教師對(duì)教材的編寫意圖的理解還存在偏差。

3.“它不是蜜，卻可以粘住一切”。這個(gè)可以粘住一切的東西，就是語言。教師的語言有時(shí)像戰(zhàn)鼓催征，雄兵開拔；有時(shí)如綿綿春雨，滋潤(rùn)心田；有時(shí)像江河奔流，一瀉千里。數(shù)學(xué)教師的語言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、幽默、富有激勵(lì)，突出數(shù)學(xué)的特質(zhì)。在本次賽課中有把“重合”說成“對(duì)齊”，把“平均分”說成“分成”的情況時(shí)而有之。

4.教學(xué)基本功在退化，教師板書如“蟹爬”。本次賽課出現(xiàn)了多媒體代替板書的情況，更有老師板書時(shí)出現(xiàn)了字跡潦草、不夠規(guī)范的板書。板書在課堂教學(xué)中起著畫龍點(diǎn)睛的作用，萬萬不可忽視，學(xué)生是教師的一面鏡子，教師不規(guī)范的板書將導(dǎo)致潦草的作業(yè)。

三、幾點(diǎn)建議

1.正確處理主導(dǎo)和主體的關(guān)系，提高課堂效益

部分教師在課堂上出現(xiàn)了這樣的偏差：認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是在課堂上多回答問題，由此出現(xiàn)了滿堂問答的現(xiàn)象，雖然多數(shù)問題的答案顯而易見，學(xué)生回答問題的聲音響亮，老師還要提醒他們聲音不夠大。而當(dāng)學(xué)生遇到一點(diǎn)小困難時(shí)教師又開始包辦代替。“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。”教師要轉(zhuǎn)換角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。解決問題時(shí)，要注重學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生思維活躍要比聲音洪亮更重要。正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系應(yīng)做到：少師道尊嚴(yán)，多師生互動(dòng)，少生搬硬套，多精心設(shè)計(jì)，少硬性統(tǒng)一，多自主選擇，把學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間還給學(xué)生。

2.正確處理形式與內(nèi)容的關(guān)系，恰當(dāng)選擇教學(xué)方式

有的教師不顧教學(xué)內(nèi)容的需要，片面的追求多媒體形式的“全”，追求感官上的新穎、動(dòng)感、熱鬧，將圖形、影像、動(dòng)畫等大量引入，無關(guān)信息過多，為多媒體而忽略了板書的設(shè)計(jì)。課堂上還出現(xiàn)形式上的小組學(xué)習(xí)，討論交流是小組學(xué)習(xí)的一種方式，有其使用的條件和尺度，它不是自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志，當(dāng)個(gè)體獨(dú)立思考解決不了或難以解決時(shí)，才小組交流，以便發(fā)揮小組的群體智慧。

3.正確處理課標(biāo)與教材的關(guān)系，創(chuàng)造性地使用教材 課標(biāo)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求”。

4.正確處理優(yōu)質(zhì)課評(píng)比與整體推廣的關(guān)系，樹立大教育觀

目前，在教學(xué)活動(dòng)中存在著一種不正常現(xiàn)象：優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽都是奔著大獎(jiǎng)來的，往往是哪里有獎(jiǎng)往哪兒趕，備課時(shí)聚千人智慧與一人，評(píng)上獎(jiǎng)后將其塵封起來，作為精品束之高閣。為此我們的教師必須牢固地樹立現(xiàn)代教育思想，變個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為集體探索，把個(gè)別教師的優(yōu)秀課推廣到整個(gè)教師群體，使整體教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。

2013年數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)總結(jié)

濮 城 鎮(zhèn) 東 關(guān) 小 學(xué)

2013年5月21日

第四篇：小學(xué)高效課堂總結(jié)2014

虎門小學(xué)2014年秋推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂活動(dòng)總結(jié)與反思

2014年秋，為了深化課程改革，進(jìn)一步推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)，紅安縣縣教育局和縣教研室相繼下發(fā)了“以學(xué)生為本，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂”、“紅安縣二十所學(xué)校課改共同體”的文件。按照上級(jí)文件精神，結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們切實(shí)有效地開展了打造優(yōu)質(zhì)課堂的各種活動(dòng)，旨在探索打造優(yōu)質(zhì)課堂的路子，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的嘗試，獲得了效果，現(xiàn)將這項(xiàng)工作做一階段小結(jié)。

一、轉(zhuǎn)變思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，真抓實(shí)干

1、學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，學(xué)校校委會(huì)成員和教研組長(zhǎng)為成員的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)組，合理分工，明確職責(zé)，通過各成員共同努力，各負(fù)其責(zé)。為此項(xiàng)工作的順利開展做好了組織上的準(zhǔn)備工作。

2、開展學(xué)習(xí)和討論。

①學(xué)校多次召開專題會(huì)議，解讀有關(guān)文件精神，進(jìn)行學(xué)習(xí)，給教師洗腦，換思想，幫助教師更新觀念，積極投身于課堂教學(xué)改革。如：我校在“課改”初期教師一致認(rèn)識(shí)到要進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)，首先要抓好班級(jí)小組的建設(shè)，教師們都一臉茫然，為此，我校組織全校教師到思源學(xué)校聽課、聽何玉貴校長(zhǎng)的專題報(bào)告；我們還邀請(qǐng)思源學(xué)校的鄒桂林老師給全體教師做了一次專題報(bào)告，效果還不錯(cuò)。像這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)上學(xué)期我們組織了不下6次。

②虎門小學(xué)還建立了“課改”教師在線研討平臺(tái)，通過網(wǎng)上平臺(tái)和教師交流，學(xué)校每天將大量關(guān)于高效課堂的學(xué)習(xí)資料上傳到群共享中去，讓教師接觸到“課改”的相關(guān)信息。教師還將平時(shí)在工作過程中的所想、所感、所悟在網(wǎng)上與其他老師交流、共享。

③教研會(huì)上，重新確定有關(guān)優(yōu)質(zhì)課堂的教研題目，對(duì)高效課堂實(shí)施過程中取得的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)以及遇到的疑惑和難題拿到教研會(huì)上進(jìn)行集體討論，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，共同尋找解決辦法。

④“課改”實(shí)行校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)蹲班制，賽認(rèn)識(shí)、賽行動(dòng)、賽質(zhì)量、賽效果，獎(jiǎng)勤罰懶。

二、群策群力、積極實(shí)踐、探索模式

為了加快我校優(yōu)質(zhì)堂教學(xué)模式構(gòu)建。①我們堅(jiān)持走出去、請(qǐng)進(jìn)來的策略：

（一）去年12月18日我校組織全校42名教師到黃梅縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)高效課堂構(gòu)建，通過三天的觀摩、聽報(bào)告、交流。在收獲全新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，開闊了視野，全體老師與優(yōu)質(zhì)課堂近距離接觸、加快了我校老師對(duì)課堂教學(xué)的重新構(gòu)建；(二)2014年秋季，虎門小學(xué)的督學(xué)、教研室余向紅副主任多次到我校指導(dǎo)“課改”教育教研工作；我們還多次邀請(qǐng)了縣教研室的專家、縣直學(xué)校的名師到學(xué)校為“課改”教師“診經(jīng)把脈”。②我們堅(jiān)持開展聽、評(píng)、說課活動(dòng)。教研組通過集思廣益，群策群力，討論方案，實(shí)施步驟，我校教師十分重視聽評(píng)課活動(dòng)，聽課前認(rèn)真?zhèn)湔n。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，互相切磋。聽課后認(rèn)真評(píng)課。如教學(xué)內(nèi)容安排是否恰當(dāng)。難點(diǎn)是否突破，教法是否得當(dāng)，教學(xué)手段的使用，教學(xué)思想、方法的滲透。是否符合高效課堂的要求，老師的教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯，全面的評(píng)論、探討。聽評(píng)課活動(dòng)實(shí)施過程中，我校涌現(xiàn)出了一批課改積極分子。他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極探索，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新。課堂上，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生積極展示，大膽質(zhì)疑，認(rèn)真反思，充分交流；教師由前臺(tái)退到了幕后，由主角變成了配角，有演員變成了導(dǎo)演，體現(xiàn)了課堂上的主導(dǎo)地位，課堂時(shí)間得到了充分的利用，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能的獲得更多的知識(shí)，提高自己的能力，課堂顯得和諧高效。

（一）學(xué)習(xí)教學(xué)模式

本階段目標(biāo)為：為了進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，剖析問題，我校以理論學(xué)習(xí)為抓手，找到老師達(dá)成共識(shí)的教學(xué)模式。我校組織老師深入研究銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)”大課堂教學(xué)模式和黃梅縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“三自”教學(xué)模式。

我校從去年十月份起，就利用每周五下午第三節(jié)課的固定時(shí)間組織教師集中學(xué)習(xí)、研討，我們每周制定下周翔實(shí)的活動(dòng)安排，每期一個(gè)研討主題。教師通過每期的研討，達(dá)成的共識(shí)后，應(yīng)用到各自的教學(xué)中去。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)一直持續(xù)到今年元月份。

（二）使用教學(xué)模式

本階段目標(biāo)為：強(qiáng)化使用富有我校特色優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式，并通過骨干教師執(zhí)教示范課，集體聽評(píng)，研討總結(jié)，不斷完善，并為全面推進(jìn)高效課堂積累經(jīng)驗(yàn)。

1、認(rèn)真回顧在建構(gòu)黃梅縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校“三自”教學(xué)法模式過程中得失。剖析高效課堂提升的癥狀，理清存在的問題，針對(duì)高效課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，從各個(gè)層面展開全面的問題篩查與診斷：學(xué)校重點(diǎn)分析組織推進(jìn)工作的方法與效果，教研組重點(diǎn)分析課堂的共性缺失，教者重點(diǎn)分析課堂教學(xué)行為的不足、課堂結(jié)構(gòu)的毛病乃至相關(guān)專業(yè)技能的制約因素。在這基礎(chǔ)上，依據(jù)語文高效課堂三段教學(xué)法和數(shù)學(xué)高效課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)法理念，探尋問題整改的措施與方案，形成診斷反思報(bào)告。

2、切實(shí)做好優(yōu)質(zhì)課堂黃梅縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校“三自”教學(xué)法模式課題研究。為進(jìn)一步完善我校優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)模式，真正確立尊重學(xué)生主體，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，全面培養(yǎng)學(xué)生自主能力，努力提高課堂教學(xué)的效益，真正形成富有我校特色的模式文化。

（三）固化教學(xué)模式

本階段目標(biāo)為：在學(xué)模、用模的基礎(chǔ)上，按照“同伴互助、自主發(fā)展”的要求，全面提升高效課堂，使每位教師掌握并熟練使用黃梅縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校“三自”教學(xué)模式的教學(xué)方法和策略，全面提高課堂教學(xué)效率。

1、上好平常課。這是固模的終極目標(biāo)。學(xué)科教師要結(jié)合本學(xué)科條件、自身教情和學(xué)生學(xué)情，在平常課中積極自覺使用教學(xué)模式，教師要深入研讀每一課教材，明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求，選擇科學(xué)有效的教學(xué)方式和方法，組織引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成既定目標(biāo)。

2、打造精品課。每位教師在本階段及以后每個(gè)學(xué)期分別打造1-2節(jié)體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念、高水平、高效率的精品課，在學(xué)校范圍內(nèi)公開執(zhí)教，以達(dá)到互相交流，學(xué)習(xí)借鑒，共同提高的目的。

3、強(qiáng)化校本研修。在全面推進(jìn)的過程中，學(xué)校要立足校本研修，通過教師專題討論、集體備課，實(shí)現(xiàn)資源共享。并做到及時(shí)反思、總結(jié)和提升。教師要堅(jiān)持寫教學(xué)反思，及時(shí)記錄教學(xué)中的問題、經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，并從理論層面進(jìn)行分析和闡述。

三、優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)取得效果

1、通過我校開展的高效課堂教學(xué)模式的推廣運(yùn)用，在教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)變化：(1)加強(qiáng)了學(xué)法指導(dǎo)，重視了自身能力，達(dá)到了教與學(xué)的統(tǒng)一，圈層教學(xué)法加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，真正做到了“授之以漁”。自學(xué)中滲透學(xué)法，研討中領(lǐng)悟?qū)W法，訓(xùn)練中鞏固學(xué)法，環(huán)環(huán)相扣，層次明確，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，在讀讀議議中培養(yǎng)了能力。

（2）有利于面向全體學(xué)生，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。新的教學(xué)法的本質(zhì)是學(xué)生學(xué)，學(xué)生自己主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)的分析問題，主動(dòng)地解決問題，主動(dòng)地求得發(fā)展，教師在教學(xué)過程中以低差生的知識(shí)水平為出發(fā)點(diǎn)，開展教學(xué)活動(dòng)，不同的學(xué)生在不同的層面，都得到了不同程度的提高。

（3）學(xué)生從知識(shí)與技能角度提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出疑難或自己感興趣的問題。老師也從知識(shí)與技能的角度簡(jiǎn)明地提出全班學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與學(xué)生進(jìn)行交流。對(duì)于小學(xué)生，讓他把學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能有條理地、清晰地用口頭語言表達(dá)出來，其間少不了對(duì)知識(shí)與技能的再加工，這不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且提升了思維能力，更重要的是他在課堂中由單純的“學(xué)習(xí)者”有時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖淌谡摺保瑢W(xué)生的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”發(fā)生了質(zhì)的變化，樂學(xué)就在情理之中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

四、存在的問題

1、個(gè)別教師的導(dǎo)學(xué)案適用性不強(qiáng)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)仍傾向于以練為主，學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)不夠。

2、優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式還有待進(jìn)一步完善，部分教師的課堂駕馭能力不高，導(dǎo)致課堂秩序混亂。

3、課堂上學(xué)生活動(dòng)的多了，展示的機(jī)會(huì)也多了，但是學(xué)生內(nèi)化、吸收的時(shí)間相對(duì)減少，對(duì)知識(shí)的鞏固提升還沒有達(dá)到所預(yù)期的目的。

4、展示的內(nèi)容缺乏多樣性、互動(dòng)性和生成性，課堂上學(xué)生質(zhì)疑少，缺深度。

5、部分學(xué)生還沒有形成良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏自學(xué)能力，缺乏自我約束力。

6、“課改”需要成本，運(yùn)行成本如何解決。??????????

五、今后努力方向

1、優(yōu)質(zhì)課堂模式的運(yùn)用還要進(jìn)一步提升，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)抓好雙基教學(xué)和優(yōu)等生的拔高訓(xùn)練。

2、發(fā)揮學(xué)生自主管理的作用，將自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)落到實(shí)處。

3、繼續(xù)抓好各環(huán)節(jié)的強(qiáng)化訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確保課堂內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整。

4、完善考評(píng)機(jī)制，激發(fā)教師、學(xué)生的動(dòng)力、潛能，讓高效課堂真正發(fā)揮高效作用。

5、加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，培養(yǎng)小組的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2015年2日

第五篇：小學(xué)英語高效課堂總結(jié)

小學(xué)英語高效課堂總結(jié)

在轟轟烈烈的新課改漸趨冷靜的今天，更多的老師在教學(xué)中踐行著新的教育理念。當(dāng)更多的目光投向課堂的同時(shí)，問題隨即接踵而來；怎樣的課堂才是高效的，高效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？隨著教材內(nèi)容和教學(xué)要求的變化，中學(xué)英語教學(xué)中存在著一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。其最直接的原因之一就是大量繁重而無效的教學(xué)行為占用了師生絕大部分的時(shí)間。

現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)已不是簡(jiǎn)單的要求教師完成教學(xué)內(nèi)容，隨著課改的到來，它對(duì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、拓展學(xué)生文化、培養(yǎng)應(yīng)用能力、形成學(xué)習(xí)技巧，保持終生學(xué)習(xí)欲望等方面提出了更高的要求，以真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。最近，通過高效課堂的學(xué)習(xí)，感受頗深。下面就談?wù)勛约旱年P(guān)于高效課堂教學(xué)想法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)內(nèi)在“想學(xué)”的強(qiáng)烈需求。

問題設(shè)置首先直接切教學(xué)內(nèi)容，不可拖沓冗長(zhǎng)，故弄玄虛。其次創(chuàng)設(shè)情景必須要契合文章的整體氛圍。課堂問題的設(shè)置正是在學(xué)生波浪壯闊的思維平面，在內(nèi)在“想學(xué)”的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性投入到課堂當(dāng)中來。而同時(shí)問題的情景創(chuàng)設(shè)在追求活躍生動(dòng)的課堂氛圍時(shí)，還要做到“高效”課堂教學(xué)。

二、問題反饋不避糾錯(cuò)，高效生成促“會(huì)學(xué)”

我們的問題設(shè)置就是教師的預(yù)設(shè)，而預(yù)設(shè)也必然在實(shí)際的教學(xué)中在師生、生生互動(dòng)中備受考驗(yàn)，不斷改換自己原來的軌道順應(yīng)課堂的臨時(shí)生成。學(xué)生也就子啊高效的生成中不知不覺“會(huì)學(xué)”了。問題反饋及時(shí)糾錯(cuò)可以分為兩種做法：一是“直截了當(dāng)型”糾錯(cuò)。

對(duì)于英語基礎(chǔ)常識(shí)類而學(xué)生又容易混淆的，及時(shí)指出，予以校正。還有一種做法是“節(jié)制隨意”討論。英語學(xué)科有自身的學(xué)科特點(diǎn)，是人文性和工具性的統(tǒng)一的大學(xué)科，決定了它的模糊性和不確定性，也給課堂帶來了發(fā)揮的空間。所以問題設(shè)置空間要大，課堂有一種“節(jié)制的隨意”，讓學(xué)生展示個(gè)性生成，而不避諱學(xué)生犯錯(cuò)誤，讓學(xué)生子啊“犯錯(cuò)”和“糾錯(cuò)”交替中理解課文內(nèi)容，促成“會(huì)學(xué)”。

在課堂熱身活動(dòng)中，利用唱英語歌曲，在短短的幾分鐘時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生融入英語課堂環(huán)境中，并打開學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)庫，然后直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。對(duì)于語篇學(xué)習(xí)中需要解決的問題有：⑴新單詞的學(xué)習(xí)；⑵新句型的學(xué)習(xí)；⑶整體語篇的理解及運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1、新單詞的學(xué)習(xí)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在課堂上匯報(bào)、展示。小學(xué)生還是好表現(xiàn)自己的。因此，他們?cè)陬A(yù)習(xí)中會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地去看小字典，去讀單詞，遇到不會(huì)讀的他們還會(huì)相互請(qǐng)教，甚至去問老師，并記憶相關(guān)的短語、句子等。這比起老師在課堂上一遍一遍地教，老師教得累、學(xué)生聽得煩的效果更佳。

2、新句型的學(xué)習(xí)。我們則是把它在課堂，老師先引導(dǎo)學(xué)生找出文中不懂的問題，或者是關(guān)于某一方面和某一個(gè)人的問題，學(xué)生找出的問題如果是以前學(xué)過的，就讓學(xué)生相互間幫助解決，沒有學(xué)過的問題往往就是本節(jié)課中的新授句型。老師確認(rèn)了學(xué)生的問題后，并沒有直接去講授如何理解、如何回答，而是指導(dǎo)學(xué)生相互討論、交流，主動(dòng)探究，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生并不是憑空想象，不著邊際的討論，而是在課前經(jīng)過了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，相信學(xué)生在討論交流中能理解并結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)回答。（當(dāng)然答案課文中原先就存在，學(xué)生在理解之后的回答，就讓他們不但知其然，而且知其所以然。

這樣學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過程中，品嘗到成功的快樂，就會(huì)形成穩(wěn)定而持久的興趣，讓英語學(xué)習(xí)成為“我要學(xué)”。

3、對(duì)于課文的理解和運(yùn)用，注重了學(xué)生的整體感知。

A、先設(shè)計(jì)幾個(gè)對(duì)課文整體理解有幫助的問題，通過聽錄音或看課文卡通片，讓學(xué)生整體感知課文，幫助學(xué)生理解整體情景。

B、讓學(xué)生通篇閱讀課文，找出不懂的問題。

C、在解決了問題之后，讓學(xué)生讀課文（跟讀、分角色讀、自由讀等方式）在讀中感知語法，在讀中領(lǐng)悟新句型的運(yùn)用，從而明白所學(xué)內(nèi)容它是用來表情達(dá)意的。

D、用不同形式的練習(xí)，再次整體呈現(xiàn)課文，幫助學(xué)生多方位，不同角度審視課文，理解課文。這樣不僅能幫助學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析、閱讀理解能力及綜合運(yùn)用能力都是大有裨益的。

整節(jié)課中，沒有游戲、兒歌等環(huán)節(jié)，而是在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然這樣的教學(xué)存在的問題是①課前的預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生都能完成任務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生就需要我們老師做好課前的輔導(dǎo)工作。

②學(xué)生在討論解決問題這一環(huán)節(jié)，我們要安排好小組內(nèi)的同學(xué)，以優(yōu)幫差，同學(xué)之間學(xué)來的知識(shí)，比老師教的還易于接受、記憶深刻。③整篇課文的理解訓(xùn)練中要分層，讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲。

高效課堂教學(xué)是有教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”鏈接而成，而教師“教什么”和“怎樣教”又必須體現(xiàn)學(xué)生主體理論，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做好備課的預(yù)設(shè)工作，而真正的課堂高效更多在學(xué)生的身上得到體現(xiàn)。問題設(shè)置是否能推進(jìn)課堂教學(xué)高效，從學(xué)生“想學(xué)——能學(xué)——會(huì)學(xué)”這一條命脈，檢測(cè)著“高效教學(xué)”的青春氣息。