第一篇：我所理解的高效課堂

???????????????????????????????????????我所理解的高效課堂??????????????????????????????????????????????????????瀏河小學??何鳳琴?課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在我們倡導的新課程改革下，小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態才是最有效的課堂教學方式，如何才能達到資源的優化配置？我從以下幾個方面，談談我所理解的小學語文高效課堂。?

一、要準確把握教學目標。

?????沒有目標就沒有行動的方向，準確把握教學目標是構建高效課堂的前提和基礎。《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定，這就要求我們認真研讀并嚴格按照其要求執行。首先，教學目標的定位要難度適宜，太高太低都不利于學生的成長。其次，語文是工具性與人文性的統一，因此還要嚴格考慮知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一，三者缺一不可。再次，要在兼顧整體的基礎上注重因材施教。除了在課堂上要保證大多數學生能順利掌握教學內容外，還要兼顧優等生和差等生，給他們額外制定有利于他們發展的不同的教學目標。

二、高效的語文課堂要求老師備足課，上課有親和力，有情感感召力，能激發學生的學習興趣。

??????語文課程是最富有情感的課程，低年段的學生活潑好動，想像力奇特，更需要老師的情感指引與號召。一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。在營造教學氣氛中，良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

三、教學過程中，導語精妙，能抓住人心

導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學 生的心魄，將他們引入知識的海洋。看到一些著名教師的教案，會發現他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。導語設計的原則是注意啟發性、知識性、趣味性。只要新課一開始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語，也能成就高效的課堂。

四、優化教學目標，巧妙設問，找好切入點。

用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高下，基本可以從課堂設問的性質和方法上做出評價。提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。問題要大小得當，多少適量，難易適合。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。

五、準確把握課堂的節奏。???????要構建高效的語文課堂，教師除了要做好有效提問外，還有就是要學會傾聽。比如，有的教師剛提出問題，學生還沒來得及思考就要求其回答，這種教學方式無疑會嚴重影響課堂教學的效益。還有的教師一味讓學生討論交流，卻無任何要求，這樣，學生就失去了教師的有效指導，教師組織者、引導者的作用也黯然失色。因此，不能一味地只要求完成教學任務，必須給學生一定的思考時間和思維空間，把握課堂節奏，提高教學效益。

六、讓學生充分地說，盡情地讀，自由地思，快樂地寫。???????在課堂中注重學習方法的滲透，學習習慣的培養。教給學生由課內向課外知識的遷移運用的能力。高效課堂應該是學生知識發展的課堂，是學生能力提升的課堂。它要由學生經歷不知到知的過程，由不能到能的過程。老師在課堂中要有意識地引領學生去分析、解決自己發現、提出的問題，在探究性的學習中，學生的思維插上想像的翅膀，并使得他們在放飛思維的過程中有所領悟和體驗，有所提高和發展。讓學生自由地思，引領學生攀越知識的高山，能力的高山，讓他們在文本中思，在生活中思。讓孩子快樂地寫。不僅有助于豐富語言 積累，良好語感的形成，活躍思維的發展，更有助于語文綜合性素養的形成。?

總之，課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，在新課改的牽引與推動下，如何提高課堂效益，構建高效的語文課堂還需要我們不斷地學習、反思與探索。?

第二篇：我對高效課堂的理解

我對高效課堂的理解

“還給學生時間和空間的自由，讓孩子們在快樂、幸福中獲取知識，讓孩子們體驗和感悟成長的快樂”。這就是我所理解的高效課堂。

任何一種理念只有落實到實踐中才有意義。強調模式就是為了把復雜的問題簡單化，把理念層面的問題流程化，模式，即，方法、結構、流程。模式詮釋的是理念，承載的是課堂之規。教師的教和學生的學都需要一個基本的規則，課堂一旦變成了自由發揮，則很容易陷入混亂和無序。有些人一直在提倡教無定法，但對于更多的教師而言，恐怕惟有教學有法才能達到教無定法，離開了教學有法的臨帖階段，很難破帖生成自己的風格。沒有模式就沒有標準。這就像無論是奔馳還是吉利都要遵守交通規則一樣，任何教師都必須遵守基本的課堂規則。高效課堂倡導學生自學，但究竟學什么，怎么學，必須有一個抓手，這個時候就需要模式。課堂模式的構建有利于教師教學理念的轉變，有利于課堂教學改革的推進，有利于教師的專業成長和學生學習力的提升。

讓孩子在快樂、幸福中學習，首先要培養教師人人樹立良好的精神風貌，人人熟悉并理解新課程改革的理念，人人懂得高效課堂的構建途徑和方法。這是實現課堂高效的前提和基礎。“先建立思想，后落實行動”，從實踐中反思，從實踐中學習，從實踐中改進，從實踐中完善。

第三篇：我對高效課堂的理解

我對高效課堂的理解

為了真正發揮高效課堂的作用，下面談一談個人對高效課堂的理解。

一、什么是高效？

所謂高效，就是效率高的意思。效，即效率，也指效益。它的意義可適用于很多范疇。

1、是指單位時間里實際完成的工作量。因此，所謂效率高，就是在單位時間里實際完成的工作量多，對個人而言，意味著節約了時間。

2、是輸出瓦特數與輸入瓦特數之比，若此數越接近1，則顯示其效率越好。以在線式 UPS而言，一般的效率約在 70%-80% 之間，即輸入1000W，輸出約700W-800W 之間，UPS本身即消耗200W-300W 的功率；而離線式與在線交互式 UPS，其效率約在 80%-95% 之間，其效率較在線式高。

3、效率是指對于有限資源(如原材料、人力、現金等)的最佳分配方法。當某些特定的標準被達到的時候,就說達到了效率。反之，則是無效。

4、從管理學角度來講，效率是指在特定時間內，組織的各種收入與產出之間的比率關系。效率與投入成反比，與產出成正比。公共部門的效率包括兩方面：一是生產效率，它指生產或者提供服務的平均成本；二是配置效率，它指組織所提供的產品或服務是否能夠滿足利害關系人的不同偏好。

比如，建筑施工過程中，因混凝土凝固時間有一定的限制，有的管理者會在一層板澆筑完后，安排工人去搞內墻粉刷，在等待混凝土板凝固的這段時間里，粉刷也做了，既節省了時間，又節省了人力。這就是高效。再比如，我國近些年來的經濟發展很快，無論是國民平均收入還是國民生產總值，都令世人矚目，然后，發展的背后卻存在著很多隱憂。特別是工業生產，一部分企業以高額投入、犧牲環境、犧牲有限的資源來獲取少量的回報。這種發展就屬于低效的發展。

總的說來，高效就是在單位時間和相同投入內所產生的高效率和高效益。

二、什么是高效課堂？

簡單地說，高效課堂就是在單位課時內所產生的最高效率和效益的課堂。這種高效主要表現在學生的學和老師的教上，學生的學應該是高效的，老師的教也應該是高效的。

教學的目的是為了學生，要讓學生獲得知識，要提高學生解決問題的能力。因此，高效課堂首先應該表現在老師的服務意識上。高效課堂的核心就在于學生在單位課時內是否獲得了最大量的知識，是否最大程度地提高了解決問題的能力。

具體地說，高效課堂應體現以下特點：

（一）高效課堂應真正體現學生為主體的特點

1、老師應該充分尊重每一個學生

學生個體之間，在很多方面存在較大的差異，這是不爭的事實。作為老師，首先應在承認這一事實的基礎上，尊重每一個學生，不偏愛優生，不歧視差生，通過有效的教育教學方法，使每一個學生都能得到不同程度的發展和提高。

同時，學生個體本身也存在較大的差異。比如說，有的學生雖然文化成績不怎么樣，但他們卻有較高的藝術或體育天賦；有的學生雖然思想不太合拍，但他們卻富有同情心。即便是文化成績比較優秀的學生，有的也有偏科現象；即便是文化成績總體比較差的學生，有的某一學科成績卻比較突出。

這些現象無不告訴我們，真正差的學生可以說是不存在的。因此，作為老師，首先應該尊重每一個學生，既能看到每一個學生身上的亮點，又能看到每一個學生身上的不足，然后通過有效的教育教學方法，使他們在各個方面都能得到最大程度的發展和提高。

2、老師應該充分相信每一個學生

作為老師，應該相信每一個學生。既相信他們有良好的愿望，又相信他們有做好各項工作的能力。因為高效課堂是建立在師生互信的基礎上的，如果老師對學生都失去了信任，那又何談建立起良好和諧的師生關系呢？如果沒有了良好和諧的師生關系，學生又如何會高效地學習呢？要老師做到高效地教，那更是不可能的事。因此，我們可以這樣說，如果沒有師生的良好和諧關系，高效課堂是不可能實現的。

我們自己在做一件事情時，往往會有這樣的感覺：如果這件事情是自己高興去做的，那么其效率往往會很高，一是所用時間最短，二是完成的質量最高；如果這件事情是自己不高興去做的，那么其效率一般都很低，本來可以一小時完成的，有時可能會拖幾個小時，而且即便完成了，質量也很差。

3、老師應該給每一個學生提供展示他們才華的平臺

我們每年都會看到這樣的現象：一到學校舉行科學藝術節的時候，很多學生都會踴躍地參加。這是什么原因？是學生為了展示自己的才華，或者可以說是學生為了證明自己。不只在這一方面，只要注意觀察，大多數學生在其他活動中的表現也是非常積極的。

每個學生，特別是高中生，都希望他人能認可自己，因此他們需要有這樣一個舞臺來展示他們的才華，表現他們的個性，并以此來得到他人的認可。那么，作為老師，就應該多給學生提供這樣的舞臺。而學生真正能夠更多表現的主要是課堂這一舞臺，如果他們在這一舞臺上都失去了表現的機會，那么他們能到哪兒去表現自己呢？因此，作為老師，應該盡可能地多給學生提供課堂的舞臺，并且要讓學生在這個舞臺上盡情的展示自己的才華。

（二）高效課堂的最大受益者應該是學生。

課堂是用來教育學生的重要場所。學生在這一場所中，理應受到各方面的教育，獲取到最大量的知識，最大限度地提高各方面的能力。

1、學生在單位課時內能最大限度地獲得知識

老師的服務對象是學生，因此學生在老師的教育教學過程中理應獲得最大量的知識。所謂高效課堂，就是學生在單位課時內所獲得的知識量應該是最大的。如果在單位課時內，學生所獲得的知識量不是最大的，那就意味著這個單位課時是低效或是無效的。一位老師，如果在每一課時中都保持著一種低效甚至負效，那與農民種莊稼一年下來的收獲甚微甚至顆粒無收又有多大區別呢？

2、學生在單位課時內能最大限度地提高能力

學生學習知識的目的是為了解決問題。由學習知識到解決問題，這個過程就是將知識變成能力的過程。這一過程應該是水到渠成的，而不是生硬生成的。

把學習知識的過程變成學生提高能力的過程，就是要讓學生更多地動腦，動手，動口。

3、學生在單位課時內所獲得的知識和能力的保持時間應該是最長的 學生所學的知識和所具備的能力應該具有長效性。

這種長效并不是教師的硬灌和學生的死學就能實現的。實驗表明，死記硬背與理解記憶的保持性有著顯著的不同。因此，在學習過程中，學生對知識的理解遠比硬記更為重要。那么，作為教師，在教學過程中，就應該最大限度地讓學生對所學的知識進行理解。而真正的理解恰好在于學生積極主動地參與。

學生在學習過程中的參與程度能決定其所學知識和所具能力是否長效；學生在學習過程中的自主探究的程度能決定其所學知識和所具能力是否長效；學生在學習過程中興趣的程度能決定其所學知識和所具能力是否長效。

研究性學習和活動實踐就是使學生所學知識所具能力具有長效性的好方法之一。在學習學科知識的過程中，如果老師能指導學生將現實生活中的很多現象結合起來，讓他們進行自主探究分析，那么學生對所學知識的理解程度以及掌握的牢固程度就會高于老師單一講解的程度。

理科方面的很多知識都是與現實生活密切相關的。生物、化學、物理、地理等學科，就可以讓學生多從現實生活中去發現問題，然后借助所學的知識去解決問題。比如關于環境污染問題，老師就可以讓學生從現實生活中去感受，并利用或化學或物理或生物或地理方面的知識去探究分析造成的原因及其解決的辦法。

4、學生在學習知識的過程中，其體驗應該是愉悅的

高效課堂的核心途徑之一就是重視學生學習過程中的內心體驗。

愉悅，是一個人的內心體驗之一。凡做事情，個人的內心體驗往往決定著所做事情的效果。愉悅的內心體驗往往會取得事半功倍的效果，而痛苦的內心體驗只能產生事倍功半的效果。

比如，做一道數學題時，學生能夠比較準確地找到解題思路，做起來得心應手，做的結果很正確。做完后，學生往往會激動不已。學生這時的內心體驗就應該是愉悅的。再比如，學生按照老師的要求，用自制的紙片貼出了細胞的組織結構，這時他們的內心體驗就應該是愉悅的。

而有的課堂，老師講個沒完沒了，學生聽起來是昏昏欲睡，結果，一堂課下來，學生對老師所講的仍在云里霧里。這時，學生的內心體驗就應該是痛苦的而不是愉悅的。

（三）高效課堂還應體現教師為主導的特點

1、教師應充分發揮主導作用

導，即引導，或者叫導演。學生的學習活動就像演員演戲一樣，演員能出色地演出一部好戲，導演的正確指導是不可或缺的。但導演絕不可替代演員。

老師的作用在于導，而不是替學生去做。課堂就像演一部電影，為什么要那么多演員？導演一個人扮演那么多角色行不行？課堂就像一場戰爭，為什么要有士兵？將軍一個人去打一場戰爭行不行？ 導演的作用就在于指導演員如何演好戲，將軍的作用就在于指導戰士如何打好仗：老師的作用就在于指導學生如何學。

2、教師應發揮好組織作用

課堂的實施者是教師，課堂的組織者也是教師，因此，教師應發揮好組織作用，最大程度地調動學生的學習探究積極性，使學生都能積極地參與到教學活動中來。

形式上，無論是有序的課堂還是無序的課堂，教師都應當好組織者和指揮者，而不應是一個圍觀者。

總之，高效課堂應該是在老師的精心指導下，學生能積極地參與并最大程度地愉悅地獲取知識，最大限度地愉悅地提高能力的課堂。

三、如何實現高效課堂？

（一）高效課堂的實現有賴于教師的導

1、教師要認真精心地備課

教師備課，重點應放在備學生上。要備學情，然后根據學情確定教與學的重難點；要備學法，重點應放在對學生學習方法的指導上。

要充分搞好預設，同時又不放過課堂生成。

2、教師要充分調動學生的學習積極性

讓學生充分展示自己的才能可以調動其積極性，正面教育可以調動學生的積極性，教師高昂的激情可以調動學生的積極性，榜樣的刺激可以調動學生的積極性。

3、教師要最大限度地讓學生參與到教學活動中來 要學生知道梨子的滋味，就得讓學生親口嘗一嘗。

陸游在教育兒子時說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。” 不怕學生做錯，就怕學生不做。

老師替代學生的做，無疑是捆住了學生的思維和手腳。（1）教師要最大限度地投入情感

積極的情感在整個教學過程中的作用是不可低估的。首先是熱愛教育事業的情感；其次是熱愛學生的情感；再次是熱愛科學的情感。

情感表現在語言方面，也表現在肢體方面，還表現在面部表情方面。（2）教師要最大限度地激活學生的思維 積極的思維活動在學習過程中是不可或缺的。

思維激活了，學生就會明白“條條道路通羅馬”的道理。思維激活了，整個課堂就會生機盎然。思維需要“激”方能活。

（3）教師要最大限度地提高學生的學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。學生的學習興趣在整個學習過程中是非常重要的。可以說，興趣就是學生學習的原動力。試想，學生如果對所學的知識失去了興趣，那么他還會認真地學習嗎？

興趣需要激活。用現實生活中常見的現象激活學生的興趣；用活動——特別是實驗活動激活學生的興趣；用已有的科學技術激活學生的興趣；用學生學習過程中出現的錯誤激活學生的興趣。

（4）教師要給學生充分的動腦動手動口的時間

該學生分析的要放手讓學生分析，該學生歸納的要放手讓學生歸納，該學生發現問題的要放手讓學生自己發現，該學生探究的要放手讓學生探究，教師不要代替。

老師教的目的就是要讓學生會思，會做，會解決問題。

（二）高效課堂的實現有賴于學生積極主動地參與

1、學生要以積極的態度參與到老師的教學中來。

2、學生要有自主學習的習慣。

3、學生要有自主探究精神。

要讓學生做到以上三點，老師的引導和刺激是關鍵。

（三）高效課堂的實現有賴于其他輔助手段的恰當運用

1、恰當使用多媒體有助于實現高效課堂

多媒體的作用在于能讓學生比較直觀地了解某種現象或某一過程，用得恰到好處，的確能大提高課堂效率。但是，并不是每一堂課都得用多媒體。

多媒體的作用不在于取代黑板，而是黑板的延伸。多媒體的作用不在于取代粉筆，而是粉筆的拓展。

如果將多媒體只用來展示答案，那么這樣的多媒體寧可不用。

2、使用良好的課堂語言有助于實現高效課堂

良好的課堂語言是幫助實現高效課堂的途徑之一。簡明、富有感召力、抑揚頓挫、幽默風趣的語言往往會給課堂帶來意想不到的效果。而拖沓冗長、一個腔調的語言只能起到催眠曲的作用。

3、教師良好的精神面貌有助于實現高效課堂

教師走進課堂的不同形象和所表現出來的不同精神，往往能給學生以不同的影響，并且會直接影響到整個教學過程。

教師精神抖擻，學生往往會精神倍增；教師萎靡不振，學生往往會毫無生氣。二者所得到的教學效果顯然是有差異的。

第四篇：我對高效課堂的理解

我對高效課堂的理解

本學期，我校開展了小學數學高效課堂課改觀摩課活動，我有幸參加了這次教學觀摩活動，聆聽了陳順瓊老師的課之后，也聆聽了老師對陳順瓊老師的課的分析，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

但我現在對怎樣培養學生課前預習的方法和怎樣設計一個合理的預習案還是一頭霧水，我們現在所做的預習案和他們的導學案有那些不同。我也知道，學生如果能做到學習三步曲，也就是：課前預習，課中學習，課后復習。學生的學習效果肯定是好的，但如何做到那就是我最想得到的。

另外，我還有一個疑難問題有待解決的，也就是怎樣才能更好地培養學生小組長的能力以及小組長與組員之間的合作。前一段時間，我們也把學生分成小組，但我覺得這樣的小組沒有多大的作用，好象是給了學生開小差和聊天的空間，因為學生圍成了一圈以后，有的學生的變成了背向黑板報，他們在看黑板時總是沒有把身體轉過來，這樣也造成不專心聽課或者分心的現象。怎能樣才能更好地發揮他們的作用，在這些問題中，我真心希望學校能給我們開展一些培訓課，讓我們更好地理解和實踐高效課堂的樂趣。

第五篇：我對高效課堂的理解和認識

我對高效課堂的理解和認識

逸夫回校趙梅英

高效課堂，我的理解是在短時間內讓學生掌握的知識更牢，更豐富，學生在學習上有超常收獲、超常提高、超常進步。以下幾方面談談我的看法。

1、教學方法的轉變。

高效課堂的課堂法則總綱是“四落實”和“三講三不講”，即“看一節課落實了多少內容，有多少是學生落實的，花多少時間落實的，用什么方式落實的。”“學生學會的不講，學生自己學會的不講，即使講了也不會的不講；要講重點和難點，要講易錯點和易混點，要講規律和方法。”只要堅持不懈“四落實”和“三講三不講”，貫徹執行，這樣的課堂才就是高效的。

2、讓學習發生在學生身上。

首先是學生之間的個體差異，主張不同的學生采用不同的學習方法，即自主地學習；其次是重視和放大每個學生的自學體驗；再次是培養和強化合作意識和探究能力，激發學生的潛能，突出“學樂”和“樂學”。最終達到相信學生，解放學生，利用學生，發展學生。

3、高效課堂就是方法比知識更重要。

要想打造高效課堂，必須忘記自己是一個教師，而應具有一個學習促進者的態度和技巧。備課要將“教案”變為“學案”，備課必須備學法，學法的確定不能隨心所欲，必須符合年齡段要求，符合教材的特點，符合學生的實際。也就是教師不要以“教會”為目的，而是以學生“學會”為目的。

4、培養學生良好的學習習慣。

養成良好的習慣，會終生受益。例如課前預習、自學，課中合作交流，課后書寫等等有了這樣的好習慣，課堂效率肯定是驚人的。

5、和諧的師生關系。

在教學過程中老師要彎下腰，真正參與到學生活動中去，身份要降低，做為學生中的一員參與某些問題的討論、建議、指導等，讓學生感受到自主、民主、和諧的氣氛。

這是我對高效課堂的理解和認識，在以后的教學中，我將不斷學習摸索和探討，讓高效課堂真正體現在自己的課堂中。

6、課堂中存在的問題。

① 學案的內容在難度和容量的安排上把握不中。

② 小組合作學習局面混亂，效果不好。

③ 不管哪節課教學時間總是那樣的短暫，不夠利用。