第一篇：淺談我對信息技術(shù)與課堂整合的理解

淺談我對信息技術(shù)與課堂整合的理解

信息技術(shù)與課程知識的整合原理至少有三個含義：一是指作為課程的信息技術(shù)自身的知識整合，包括信息技術(shù)課程各種知識之間聯(lián)系的溝通，信息技術(shù)的知識與其他課程所含知識之間聯(lián)系的溝通和呈現(xiàn)。二是指把信息技術(shù)作為一種主導媒體滲透到各種課程領(lǐng)域之中淡化科目界限．通過多媒體和網(wǎng)絡．將知識置于“虛擬”的真實情景中．將不同科目不同系列知識之間的有機聯(lián)系揭示和呈現(xiàn)出來，讓學習者在應用信息技術(shù)學習知識的同時．完成對“知識之間聯(lián)系”的學習．三是指充分開發(fā)和應用信息技術(shù)，創(chuàng)造出信息比學習環(huán)境．讓學生置身于信息化社會之中，深切感受應用信息技術(shù)尋找或創(chuàng)新以及應用必要的新知識的信息文化生活．激發(fā)學習掌握新知識的內(nèi)在動機和需要．并逐步培養(yǎng)和提高利用信息技術(shù)尋找和學習新知識的能力．下面就信息技術(shù)與課堂的整合應注意的一些問題談談自己的看法。

目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說法與定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種：“大整合論”主要是指課程是一個較大的概念。這種觀點主要是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。“小整合論”則將課程等同于教學。這種觀點將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學科教學整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。

信息技術(shù)與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術(shù)作用的不同視角。在研究與實踐中，持“大整合論”的人一般都是專家學者，而一線教師和教研人員則比較認可“小整合論”。

信息技術(shù)與課程整合不是一種固定的模式，而應該倡導一種觀念。信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產(chǎn)生不同的學習效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處。基本思想包括三點：

（1）要在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課程教學活動

（2）對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源

（3）利用信息加工工具讓學生知識重構(gòu)

信息技術(shù)與課程整合，為了活躍學生思維，調(diào)動學生的學習興趣與積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新精神，采用以下幾種教學模式：

（1）、研究性學習：信息技術(shù)作為學習工具，學生作為積極主動的完成者，以類似科學研究的形式，在信息技術(shù)幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。研究型課程的內(nèi)容一般是教材的擴展或延伸，甚至可以是某些社會性問題。（2）、協(xié)作性學習：能為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進作用。（3）、探究性學習：是讓學生利用各種查詢系統(tǒng)的信息服務功能，通過信息收集和推理之類的智力活動，得出對預設（通常由教師給出）問題的解答。

信息技術(shù)與課程整合拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主及交互式的學習提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動的學習得以進行，使終生教育、學習化社會的構(gòu)想得以實現(xiàn)。信息技術(shù)對于教師來說，是提高教育教學活動效率、更好地進行素質(zhì)教育的工具，并且以與課程整合的形式出現(xiàn)在課堂上；對于學生來說，信息技術(shù)則是學習知識和提高技能的認知工具。未來的信息技術(shù)教育不會獨立存在，將被整合到各學科的教學中。

第二篇：談談對信息技術(shù)與課堂整合的理解

談談對信息技術(shù)與課堂整合的理解

所謂信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)教育課程的目的、任務與學科課程教學的目的、任務整合在同一教學過程中。” 這里明確地界定了信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)課程與學科課程的整合即課程的綜合化。信息技術(shù)與課程整合是指“信息技術(shù)”與“課程”的整合，而不是指“信息技術(shù)”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關(guān)鍵。

信息技術(shù)與課程整合的最基本特征是：有先進的教育思想、教學理論的指導、學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、任務驅(qū)動式的教學過程：信息技術(shù)與課程整合以各種各樣的主題任務進行驅(qū)動教學，有意識的開展信息技術(shù)與其他學科（甚至多學科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學。比如目前的網(wǎng)絡游戲，剛進去玩時，系統(tǒng)一般都會提供一系列的新手任務，當你完成這些新手任務后，該游戲的基本操作你也就基本會了，可以說這也是教育技術(shù)在游戲中的體現(xiàn)。

2、信息技術(shù)作為教師、學生的基本認知工具：在信息技術(shù)與課程整合中，強調(diào)信息技術(shù)服務于學科的內(nèi)在需求，服務于具體的任務。教師和學生都已一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，把各種技術(shù)手段完美、恰當?shù)娜诘秸n程的教學與學習中去。

3、能力培養(yǎng)和知識學習相結(jié)合的教學目標：信息技術(shù)與課程整合要求學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。強調(diào)能力的培養(yǎng)也是我國新課改的重中之重，現(xiàn)在的中小學課程改的很厲害，其實說白了就是要求教師在教會學生知識的同時注重學生能力的培養(yǎng)，所以看現(xiàn)在的新課改的教材和示范課你會覺得有些內(nèi)容或程序總有點多此一舉，但其實這都是學生能力培養(yǎng)所必要的必需的，這也需要廣大教育工作者的認真落實。當然，這樣也就無形中加重了老師的負擔，但百年大計、教育為本，作為教育工作者，犧牲一點也是應該的。

4、“教師為主導、學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)：在信息技術(shù)與課程整合的教學結(jié)構(gòu)中，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

5、個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一：信息技術(shù)能夠為我們提供一個開放性的實踐平臺，是每一位學生在這個平臺上可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習室很有幫助的。

信息技術(shù)與課程整合的種類 目前，國內(nèi)許多學者根據(jù)自己對這一概念的理解，提出信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，由此使得信息技術(shù)與課程整合的概念擴大化。但歸納起來大致有以下種：

(1)信息技術(shù)與學科教學的整合，這--層面的整合結(jié)果包括：CAI、Web-based CAI，CMI、校內(nèi)閉路電視、衛(wèi)星傳輸教學節(jié)目、電影、幻燈等利用信息媒體展示教學信息而開展教學的模式。

(2)信息技術(shù)與學習活動的整合，這一層面整合結(jié)果包括：CAL、CSCL、利用計算機網(wǎng)絡開展的討論，在線會議，利用視頻會議開展網(wǎng)上討論學習、在線答疑等模式。與(1)不同的是，這一層面的整合體現(xiàn)了信息技術(shù)不只是作為呈示教學信息和抽象知識的載體，它更多地是作為教與學的互動，學生之間的交流與溝通的工具特點。

(3)學科教學與學生學習活動的整合 上述(1)、(2)兩方面共同構(gòu)成了目前大多數(shù)學者和中小學教師認為的“信息技術(shù)與課程整合”的概念。同時，“整合3”部分顯示，學科課程與活動課程，在國外“20世紀50年代以來這兩種課程形態(tài)由截然分開和彼此對立走向相互融合和趨向統(tǒng)一，熔于一爐，從而形成了以建構(gòu)主義課程觀為基礎的'學生本位課程'”。結(jié)合活動開展學科教學，在我國一些學校也有所實施。但著者認為，信息技術(shù)與課程整合指的是下述(4)的內(nèi)容。

(4)教育的信息化一信息技術(shù)與學科以及實踐活動的整合 “ITE與學科整合”顯示，信息技術(shù)教育(ITE)學科與其他學科(如語文、數(shù)學)以及活動課程的整合，它反映了整合后的綜合課程的特征，又指明了在真實活動或?qū)W習共同體中體驗性學習知識和技能的必要性，同時把信息技術(shù)作為工具支持這一學習的信息技術(shù)教育課程、學科課程，活動課程之間的整合。其結(jié)果是信息技術(shù)環(huán)境下基于真實活動的系統(tǒng)化知識技能的主體學習活動。可是，知識是無窮盡的，就目前情況來看，還沒有一個理想方法使得學生通過實踐活動建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識。學科技能是有限的，可以通過分析學科專家的活動行為使之結(jié)構(gòu)化。

信息技術(shù)與課程整合的原則

信息技術(shù)與課程整合，是將信息技術(shù)有機地融合在各學科教學過程中。但整合不等于混合，在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，并了解學科教學的需求。在整合過程中，教師要設法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學習的效果，從而使學生用信息技術(shù)來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務。

1．運用教育理論指導課程整合的實踐

現(xiàn)代學習理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅實的理論基礎，在教與學的層面上，每一種理論都具有其正確性的一面。但是，在教學實踐中，沒有一種理論具有普適性，無論哪一個理論都不能替代其它理論而成為惟一的指導理論。

行為主義學習理論，在對需要機械地記憶知識或具有操練和訓練教學目標的學習中突顯出來。

認知主義學習理論的指導作用，則主要體現(xiàn)在激發(fā)學生的學習興趣、控制和維持學生的學習動機。

建構(gòu)主義學習理論，提倡給學生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學生自主、發(fā)現(xiàn)式地學習。如利用信息技術(shù)進行適當?shù)膬?nèi)容重復，幫助學生記憶知識。通過信息技術(shù)設置情景，讓學生便于意義建構(gòu)。

2．根據(jù)學科特點構(gòu)建整合的教學模式

每個學科都有其固有的知識結(jié)構(gòu)和學科特點，它們對學生的要求也是不同的。

語言教學是培養(yǎng)學生應用語言的能力。主要訓練學生在不同的場合，正確、流利地表達自己的思想，較好的與別人交流的能力。

數(shù)學屬于邏輯經(jīng)驗學科，主要由概念、公式、定理、法則以及應用問題組成，教學的重點應該放在開發(fā)學生的認知潛能上。

物理和化學，則是與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的學科。在教學中，應注意學生的觀察能力、解決問題的能力和做實驗的能力的培養(yǎng)。

如果需要培養(yǎng)學生的操作能力，那么用計算機的模擬實驗全部代替學生的親手實驗，將會違背學科的特點，背離教學目標中對學生動手能力的培養(yǎng)。

3．根據(jù)教學內(nèi)容選擇整合策略

信息技術(shù)與課程的整合應該根據(jù)不同的教學對象，實施多樣性、多元化和多層次的整合策略。對于學習類型和思維類型不同的人來說，他們所處的學習環(huán)境和所選擇的學習方法將直接影響他們的學習效果。如有的學生不能主動地對外來信息進行加工，喜歡有人際交流的學習環(huán)境，需要明確的指導和講授。而有的學生在認知活動中，則更愿意獨立學習、進行個人鉆研，更能適應結(jié)構(gòu)松散的教學方法或個別化的學習環(huán)境。

4.“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計

目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計兩大類。理想的方法是將二者結(jié)合起來，取長補短，形成優(yōu)勢互補“學教并重”的教學設計理論。而且，這種理論也正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)”的要求。將信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。

5．個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一

信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，對于同一任務，不同的學生也可以采用不同的方法和選擇不同的工具來完成。這種個別化的教學策略，對于發(fā)揮學生的主動性，進行因人而異的學習是很有幫助的。既要為學生提供個別化的學習機會，又要組織學生開展協(xié)作學習。

第三篇：談談對信息技術(shù)與課堂整合的理解

談談對信息技術(shù)與課堂整合的理解

信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結(jié)構(gòu)類型。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。

一、理解信息技術(shù)與課程整合

1.信息技術(shù)與課程整合的概念

信息技術(shù)與課程整合是指“信息技術(shù)”與“課程”的整合，而不是指“信息技術(shù)”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關(guān)鍵。在系統(tǒng)科學方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結(jié)果。信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。

2.信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

(1)在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課程

這是指教師教和學生學的活動在信息化的環(huán)境中進行。這里的信息化環(huán)境是指利用多媒體計算機、多媒體教室、校園網(wǎng)絡乃至互聯(lián)網(wǎng)等和相應的學習內(nèi)容、教學方法、學習方式結(jié)合在一起的施教環(huán)境。教師和學生的活動在這種環(huán)境中展開。

(2)對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。(3)利用信息加工工具讓學生進行知識重構(gòu)

利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對課程內(nèi)容進行重組、創(chuàng)作，使信息技術(shù)與課程整合不僅只是向?qū)W生傳授知識，讓學生獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構(gòu)和創(chuàng)造。3.信息技術(shù)整合于課程的表現(xiàn)方式

信息技術(shù)與課程整合不是零敲碎打的行為，而應該進行系統(tǒng)性的思考與規(guī)劃，要有明確的目標，找到整合實踐點，形成一套比較全面的、切實可行的解決方案，才能使課程整合有效進行和持久發(fā)展。

二、技術(shù)整合的問題與策略

1、整合的問題

1）觀念上的錯誤──為了整合而整合

把信息技術(shù)神化、把整合看作時尚，堂堂課、樣樣課都要與信息技術(shù)搭邊，沒能從思想觀念上意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合，反映在教學上的不良后果就是，讓課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上，弱化了對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學生學習的內(nèi)在質(zhì)量，達不到應有的教學效果。2）體制上的錯誤

首先，教育主管部門和學校未能在軟、硬件上做到同樣高度重視；其次，各級各類學校在一味加強硬件建設的同時也未能使其充分發(fā)揮應有的作用，計算機和多媒體教室等昂貴設備的使用率低下；第三，教育主管部門對整合的大力提倡過于表面膚淺，缺乏健全的體制保障，使得學校將“是否運用信息技術(shù)”作為考核各學科教學的一項重要指標。3）實際操作中的錯誤

做法的錯誤源于認識的片面，很多中小學教師認為整合是現(xiàn)代化教學的一種工具、手段或是更有效的學習信息技術(shù)的一種方式，即整合是學習信息技術(shù)的有效方式，這就把整合的落腳點放在了信息技術(shù)的展示和學習上，而非是將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學以輔助學習。在具體操作時，教師就會想當然地把整合簡單地等價于計算機輔助教學（CAI），認為只要是在課堂上運用了多媒體或是使用了課件就是在進行整合，而即便是這種錯誤的整合觀點，在實際運用多媒體或課件時同樣存在著：超時超量“信息轟炸”、人機關(guān)系處理失當（“電灌”、“黑板搬家”）、成為技術(shù)手段的展示這三種主要的錯誤。

2、整合的策略：

1）在整合過程中，教學目標出現(xiàn)偏移。信息技術(shù)喧賓奪主，課程成了技術(shù)和資源的展示，而沒有突出培養(yǎng)學生的學科能力，課程學科目標被忽視。這種缺乏目標的技術(shù)活動，對于提高學生的思維能力幾乎沒有多大作用。

2）技術(shù)主要為教學服務，課程整合焦點應在教學內(nèi)容上，先進的教學主要還是體現(xiàn)在教學理念和教學策略方法方面。而先進教學多媒體技術(shù)僅僅是一種教學輔助手段。在應用教學技術(shù)時，別忽略了傳統(tǒng)講授方法的優(yōu)勢。

3）課前應作好充分的準備，如對學生的學習能力的分析，老師對于資源選擇要精要細。平時老師要經(jīng)常搜尋網(wǎng)絡資源，并對相關(guān)網(wǎng)站進行分類。在課堂中要對學生的學習要根據(jù)教學實際提出明確具體的要求。最好引導學生進入相關(guān)網(wǎng)頁，而不是只給網(wǎng)站名稱。搜尋資源不要局限于網(wǎng)絡，更重要的是身邊的生活現(xiàn)實資源，這方面更接近現(xiàn)實也更易于學習者的搜集和感受、理解。而且不受技術(shù)的限制。

4）技術(shù)主要為教學服務，課程整合焦點應在教學內(nèi)容上，先進的教學主要還是體現(xiàn)在教學理念和教學策略方法方面。而先進教學多媒體技術(shù)僅僅是一種教學輔助手段。在應用教學技術(shù)時，別忽略了傳統(tǒng)講授方法的優(yōu)勢。

首先，課前應有充分準備，對于課堂教學過程可能出現(xiàn)的情況要有一定的預見性，并可以制定相應應急預案。熟悉教育技術(shù)應用環(huán)境，熟練掌握多媒體技術(shù)，完善教學設計，使之更合理緊湊。

其次，提高自身教學應變能力和課堂教學組織能力。

再次，合作探究的教學要經(jīng)常性開展，在合作式學習中，要給學生一定評價量規(guī)，通過實踐不斷提高學生的合作探究能力。2

第四篇：我對高效課堂的理解與想法

我對高效課堂的理解與想法

思茅二小振興校區(qū)

盧永珍

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質(zhì)的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。

我對高效課堂的理解：從教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調(diào)動和激勵激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果。

三維教學目標的高效課堂的主要特點如下：一是學生能自主學習，學生以教師設計的問題為引領(lǐng)，自覺地預習，通過獨立的分析、探索、質(zhì)疑等方法來完成學習任務，倡導學生主動參與，樂于探究，洋思的 “先學后教”充分體現(xiàn)了這一特點。二是充分展示。學生在自學基礎上，通過合作交流，將知識歸納整理，然后報告自己的觀點，這一過程讓學生充分展示，在展示過程中取長補短，及時糾錯，大膽質(zhì)疑，動態(tài)生成，拓展了思維，張揚了個性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，杜郎口中學的教學經(jīng)驗是最典型的。三是面向全體。高效就是面向全體學生，分層開展活動，使優(yōu)、良、差學生個個都有機會、都有任務、都有舞臺、都有收獲，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，掌握了學習的方法和過程，為終身學習奠定了基礎。四是當堂訓練，轉(zhuǎn)變了以往教師實行滿堂灌，填鴨式的講解的教學方式。強調(diào)把問題解決在課內(nèi)，邊學邊練，注重知識的落實。

我對高效課堂的想法：課堂是我們教學的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結(jié)構(gòu)和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，終會取得高效課堂教學改革的成功。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂效率。下面我從五個方面談談自己的想法：

1、研究教材是課堂高效的基本點

教師對課程標準的領(lǐng)悟程度,直接決定著課堂教學的質(zhì)量和學生學習的效果。提高教材處理功底的途徑主要有三條：閱讀教材、分析教材、整合教材。理解教材和熟悉教材有較大的區(qū)別，熟悉教材是表面化的，而理解教材是深層次的，即要理解教材設計這些內(nèi)容其預期的功能是什么。還可以在原有的基礎上再開發(fā)、創(chuàng)造和延伸，更好地發(fā)揮教材設計的“原始”功能，擴大教學效果。

2、問題設計是課堂高效的生長點

在課堂教學中，同樣的教學內(nèi)容，如果教師在設計問題時呈現(xiàn)方式如角度、時間、次序等不同，引起的教學效果可能完全不一樣。問題設計時必須緊扣教材重點與難點知識，呈現(xiàn)清晰的教學思路，從縱向與橫向的知識點綜合考慮，彰顯課堂的線索和結(jié)構(gòu)。要大體有一個問題設計的走向，體現(xiàn)出問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，最好能有承上啟下、前后呼應、環(huán)環(huán)相扣等特點。問題要有一定的思維容量，不應是簡單的一問一答。

3、學情分析是課堂高效的突破點

學生是學習的主體，學生的真實狀態(tài)是決定教學活動的出發(fā)點。

（1）預測分析。在進行課堂教學之前，要潛心研究學情，了解學生的已知和未知，多從學生的角度思考和設計。

（2）實時分析。真正的學情源自于課堂，最有效的學情分析應是對課堂教學的高度關(guān)注，我們必須重視在課堂教學的過程中隨時進行學情分析。

（3）反思分析。經(jīng)歷過課堂教學，通過與學生的對話和互動，我們對學生的認知水平和學習能力的了解會更加準確；從課后學生完成練習的質(zhì)量，既可以看出學生的接受能力和課堂學習的效果，也可以看出學生的學習態(tài)度和學習習慣。

4、適時點評是課堂高效的關(guān)鍵點

點評”就是“點撥”與“評價”，這是高效課堂教師必備的兩種教學行為。如何“點撥”？ 一是把握“點”機。二是遴選“點”招。三是錘煉“點”語。作為點撥性語言必須準確、精練、富有啟發(fā)性和牽引性，力求起到一語開茅塞的作用。

5、教學機智是高效課堂的支撐點

我們在落實教學設計時要充分發(fā)揮教學機智，做到“心中有案，行中無案”，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學實施中，根據(jù)學生的反應隨時調(diào)節(jié)教學的節(jié)奏與步調(diào)，隨時把握課堂教學中閃爍的亮點，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現(xiàn)的信息資源，利用教學機智生成新的教學方案。教師對生成性資源的處理效果，往往彰顯教師的智慧，也能反映出教師的專業(yè)素養(yǎng)。

總之，高效課堂不應被模式所困，關(guān)鍵在于基礎夯實、思緒激活、突破有效、拓展有度，從而實現(xiàn)“無模式”的境界。

第五篇：我對高效課堂的認識與理解

我對高效課堂的認識與理解

郭秋艷

人才需要培養(yǎng)，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才就離不開教師，離不開教育。從最根本上講人才的培養(yǎng)就是需要老師在每一節(jié)課中都有高效率，高質(zhì)量。所以我認為高效課堂是教學質(zhì)量提高的保障。提倡高效課堂，就是提高每一節(jié)課的教學質(zhì)量。學校對我們教師提出了高效課堂的要求。什么是高效課堂呢？我自己是這樣理解的，高效課堂就是教師在有高度責任心的基礎上，有淵博的知識，有很強的教育教學能力強，了解每一個學生特點后，在充分準備的情況下很輕松愉悅的上的每一節(jié)課，學生在課堂中獲得最大的收獲。

那么如何做到高效課堂呢？我想應該做好以下幾個方面：

1、教師要有強烈的責任心。教師是學校的主干，而師德則是教育之魂。教師的責任心不強是影響質(zhì)量提高的因素。教師的責任心不強，就會對教學敷衍塞責，對待上課總是搪塞應付，草草了事，對待學生缺乏耐心、關(guān)心、細心和愛心。試想，如果一所學校教師都沒有責任心了，那學生在校如何學到知識，又如何健康成長呢。所以我想提高教師的師德水平和責任心是提倡高效課堂的關(guān)鍵和前提。你只有愛自己的行業(yè)、愛自己的工作、愛自己的學生，你才會以一個良好的心態(tài)去面對每一節(jié)課。你才會把上課當作自己的樂趣，認真的去對待，認真的去準備。你對自己的要求就會很高了，對自己做得不好的地方就會不斷的去反思，去完善，精益求精。

2、教師要有廣博的知識。廣博者，知識廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。”“在你的科學知識的海洋里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海一粟”。的確，教師不僅應該是他那一門學科領(lǐng)域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，他都應該有所跋涉，努力開拓知識面，深挖知識層。這樣，講起課來才能游刃有余，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，談吐不凡，從而給學生帶來一路春風，使其如同進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心的陶醉。這樣的課堂教學活動是教師在汲取人類文明史的豐富營養(yǎng)后，厚積薄發(fā)出來的藝術(shù)“精品”。它能讓學生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。

3、教師的教育教學能力強。教師必須要有很強的專業(yè)基礎知識和教育理論及實踐經(jīng)驗。很強的專業(yè)基礎知識是備好一節(jié)課的前提。如何把握一節(jié)的難度、深度、廣度，如何突破難點，體現(xiàn)重點，都需要豐富的專業(yè)知識做保障。每一節(jié)知識在高考中的地位，題型的把握很強的專業(yè)知識是不可能做好的。除了豐富的專業(yè)基礎知識之外，還應該要有很強的教育理論和實踐經(jīng)驗，掌握學生的心理，也是備好課的一個重要方面，有利于合理采取教學措施。在課堂上處理突發(fā)事件就會得心應手，不至于影響上課的時間和老師、學生的上課情緒。我們教師一定要做一個學習型的教師，在教中學、在學中教。平時一定要多做題、多研究。多看一些與教育教學有關(guān)書籍。多虛心向有經(jīng)驗的老師學習請教，多聽聽他們的課，從中學到更多有用的東西。

4、教師備課一定要充分。上課是高效課堂的核心。而教師又和其他行業(yè)不一樣，上好課是建立在備好課的基礎上的，只有充分的備好課，在課堂上才能夠發(fā)揮自如，才能把知識有條有理，順其自然的傳授給學生。要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習。再根據(jù)教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。單就每節(jié)課在上課之前對于課堂教學中教、學各個環(huán)節(jié)教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內(nèi)。

總之，在課堂教學中，要提高學生每節(jié)課的學習效率，要提高教學質(zhì)量，我們就應該多多學習，多思考，多準備，提高自己的各個方面的知識能力與能力，能夠輕松的駕馭課堂。