第一篇：作業(yè)《談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)與課堂整合的理解》（推薦）

作業(yè)題目: 談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)與課堂整合的理解

對于這個問題,我簡單談?wù)勎业睦斫? 首先,我們要明確信息技術(shù)與課程整合的概念，根據(jù)李克東教授的觀點，即在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。只有明確了這個概念，在把信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合的時候，我們才知道我們需要做些什么，怎樣才算是整合。

其次，要發(fā)揮信息技術(shù)與課堂整合的優(yōu)勢，我認(rèn)為在整合的時候一定要符合信息技術(shù)與課堂整合的原則，要做到用教育理論指導(dǎo)課程整合實踐，能根據(jù)學(xué)科特點構(gòu)建整合的模式，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇策略，而且注重利用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計，要做到個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。只有這樣，才能將信息技術(shù)與課程整合有機(jī)地結(jié)合在一起。

再次，信息技術(shù)與課堂的整合在推進(jìn)教師備課、課堂教學(xué)、知識結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評價、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生關(guān)系等方面發(fā)生質(zhì)的變化。我印象比較深刻的有：

一、改變了傳統(tǒng)的教育模式，提高了教學(xué)效果。

信息技術(shù)與課堂的整合，在很大程度上改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。因為教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源中的某些光盤或視頻，讓學(xué)生通過觀看相關(guān)光盤和視頻來了解所要學(xué)的知識，而教師則在一旁穿插必要的輔導(dǎo)。這樣一來，個別教師在學(xué)生心中的古板形象可能有 1 所改變。比如講解名著《西游記》中的“三打白骨精”的情節(jié)時，可以播放相關(guān)的電視視頻給學(xué)生看，相信學(xué)生看了印象會很深刻，這也遠(yuǎn)比教師在滔滔不絕地講半天的效果要好些。

二、有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)。

課堂中多媒體的應(yīng)用，成為教師教育教學(xué)的一種重要手段。上課時，教師可以在在資源庫中調(diào)用好相關(guān)的教學(xué)資源，像語文課，為學(xué)生播放相關(guān)視頻或展示某些圖片，這樣可以讓某些課文內(nèi)容更加形象生動，也充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的參與性。比如在上《鄧稼先》一課時，教師可以給學(xué)生播放第一顆原子彈的爆炸視頻，讓學(xué)生對我國的科研事業(yè)產(chǎn)生自豪之情，對我國的科學(xué)工作者產(chǎn)生敬佩之情，然后帶著這種情感走進(jìn)課文，走進(jìn)科學(xué)家鄧稼先。所以，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景，可以使學(xué)生非常自然地進(jìn)入到相關(guān)知識的學(xué)習(xí)情境中，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

三、豐富了教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

由于有了信息技術(shù)，教師不僅可以制作精美的課件，還可以將這個制作課件的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生借助電腦借助網(wǎng)絡(luò)自己完成，然后再自己去上這個課。比如上一些詩歌的課，可以讓學(xué)生自己利用電腦和網(wǎng)絡(luò)制作一個上課的課件，然后再讓他們在班上給大家上課。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了往日教師的講授的時候，突然能聽聽他們同學(xué)的講授，相信他們學(xué)習(xí)的積極性會很快被調(diào)動起來。此外，教師也可從中選擇下載一些多媒體課件，然后結(jié)合自己的教法及學(xué)生實際，做一定 2 的增刪修改，這樣在向別人學(xué)習(xí)的同時又提高了備課的效率，也在一定程度上促進(jìn)了趣味課堂的生成。

總之，作為基層的一線教師，我們更應(yīng)當(dāng)積極探索，學(xué)習(xí)新課程理念，更新教育教學(xué)觀念，將信息技術(shù)與課堂有機(jī)地整合在一起，逐步提高教育教學(xué)的質(zhì)量，更好地為社會培育各種人才。

第二篇：談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)與課堂整合的理解

談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)與課堂整合的理解

信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。

一、理解信息技術(shù)與課程整合

1.信息技術(shù)與課程整合的概念

信息技術(shù)與課程整合是指“信息技術(shù)”與“課程”的整合，而不是指“信息技術(shù)”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關(guān)鍵。在系統(tǒng)科學(xué)方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結(jié)果。信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。

2.信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

(1)在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程

這是指教師教和學(xué)生學(xué)的活動在信息化的環(huán)境中進(jìn)行。這里的信息化環(huán)境是指利用多媒體計算機(jī)、多媒體教室、校園網(wǎng)絡(luò)乃至互聯(lián)網(wǎng)等和相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起的施教環(huán)境。教師和學(xué)生的活動在這種環(huán)境中展開。

(2)對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。(3)利用信息加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)

利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對課程內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作，使信息技術(shù)與課程整合不僅只是向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生獲得知識，而且能夠使學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)和創(chuàng)造。3.信息技術(shù)整合于課程的表現(xiàn)方式

信息技術(shù)與課程整合不是零敲碎打的行為，而應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)性的思考與規(guī)劃，要有明確的目標(biāo)，找到整合實踐點，形成一套比較全面的、切實可行的解決方案，才能使課程整合有效進(jìn)行和持久發(fā)展。

二、技術(shù)整合的問題與策略

1、整合的問題

1）觀念上的錯誤──為了整合而整合

把信息技術(shù)神化、把整合看作時尚，堂堂課、樣樣課都要與信息技術(shù)搭邊，沒能從思想觀念上意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合，反映在教學(xué)上的不良后果就是，讓課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上，弱化了對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。2）體制上的錯誤

首先，教育主管部門和學(xué)校未能在軟、硬件上做到同樣高度重視；其次，各級各類學(xué)校在一味加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時也未能使其充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，計算機(jī)和多媒體教室等昂貴設(shè)備的使用率低下；第三，教育主管部門對整合的大力提倡過于表面膚淺，缺乏健全的體制保障，使得學(xué)校將“是否運用信息技術(shù)”作為考核各學(xué)科教學(xué)的一項重要指標(biāo)。3）實際操作中的錯誤

做法的錯誤源于認(rèn)識的片面，很多中小學(xué)教師認(rèn)為整合是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是更有效的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式，即整合是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的有效方式，這就把整合的落腳點放在了信息技術(shù)的展示和學(xué)習(xí)上，而非是將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)以輔助學(xué)習(xí)。在具體操作時，教師就會想當(dāng)然地把整合簡單地等價于計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI），認(rèn)為只要是在課堂上運用了多媒體或是使用了課件就是在進(jìn)行整合，而即便是這種錯誤的整合觀點，在實際運用多媒體或課件時同樣存在著：超時超量“信息轟炸”、人機(jī)關(guān)系處理失當(dāng)（“電灌”、“黑板搬家”）、成為技術(shù)手段的展示這三種主要的錯誤。

2、整合的策略：

1）在整合過程中，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏移。信息技術(shù)喧賓奪主，課程成了技術(shù)和資源的展示，而沒有突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，課程學(xué)科目標(biāo)被忽視。這種缺乏目標(biāo)的技術(shù)活動，對于提高學(xué)生的思維能力幾乎沒有多大作用。

2）技術(shù)主要為教學(xué)服務(wù)，課程整合焦點應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上，先進(jìn)的教學(xué)主要還是體現(xiàn)在教學(xué)理念和教學(xué)策略方法方面。而先進(jìn)教學(xué)多媒體技術(shù)僅僅是一種教學(xué)輔助手段。在應(yīng)用教學(xué)技術(shù)時，別忽略了傳統(tǒng)講授方法的優(yōu)勢。

3）課前應(yīng)作好充分的準(zhǔn)備，如對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的分析，老師對于資源選擇要精要細(xì)。平時老師要經(jīng)常搜尋網(wǎng)絡(luò)資源，并對相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行分類。在課堂中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)實際提出明確具體的要求。最好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)頁，而不是只給網(wǎng)站名稱。搜尋資源不要局限于網(wǎng)絡(luò)，更重要的是身邊的生活現(xiàn)實資源，這方面更接近現(xiàn)實也更易于學(xué)習(xí)者的搜集和感受、理解。而且不受技術(shù)的限制。

4）技術(shù)主要為教學(xué)服務(wù)，課程整合焦點應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上，先進(jìn)的教學(xué)主要還是體現(xiàn)在教學(xué)理念和教學(xué)策略方法方面。而先進(jìn)教學(xué)多媒體技術(shù)僅僅是一種教學(xué)輔助手段。在應(yīng)用教學(xué)技術(shù)時，別忽略了傳統(tǒng)講授方法的優(yōu)勢。

首先，課前應(yīng)有充分準(zhǔn)備，對于課堂教學(xué)過程可能出現(xiàn)的情況要有一定的預(yù)見性，并可以制定相應(yīng)應(yīng)急預(yù)案。熟悉教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境，熟練掌握多媒體技術(shù)，完善教學(xué)設(shè)計，使之更合理緊湊。

其次，提高自身教學(xué)應(yīng)變能力和課堂教學(xué)組織能力。

再次，合作探究的教學(xué)要經(jīng)常性開展，在合作式學(xué)習(xí)中，要給學(xué)生一定評價量規(guī)，通過實踐不斷提高學(xué)生的合作探究能力。2

第三篇：談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)與課堂整合的理解

談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)與課堂整合的理解

所謂信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)教育課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過程中。” 這里明確地界定了信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)課程與學(xué)科課程的整合即課程的綜合化。信息技術(shù)與課程整合是指“信息技術(shù)”與“課程”的整合，而不是指“信息技術(shù)”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關(guān)鍵。

信息技術(shù)與課程整合的最基本特征是：有先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)、學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程：信息技術(shù)與課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動教學(xué)，有意識的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。比如目前的網(wǎng)絡(luò)游戲，剛進(jìn)去玩時，系統(tǒng)一般都會提供一系列的新手任務(wù)，當(dāng)你完成這些新手任務(wù)后，該游戲的基本操作你也就基本會了，可以說這也是教育技術(shù)在游戲中的體現(xiàn)。

2、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認(rèn)知工具：在信息技術(shù)與課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科的內(nèi)在需求，服務(wù)于具體的任務(wù)。教師和學(xué)生都已一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，把各種技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)娜诘秸n程的教學(xué)與學(xué)習(xí)中去。

3、能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)：信息技術(shù)與課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)也是我國新課改的重中之重，現(xiàn)在的中小學(xué)課程改的很厲害，其實說白了就是要求教師在教會學(xué)生知識的同時注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以看現(xiàn)在的新課改的教材和示范課你會覺得有些內(nèi)容或程序總有點多此一舉，但其實這都是學(xué)生能力培養(yǎng)所必要的必需的，這也需要廣大教育工作者的認(rèn)真落實。當(dāng)然，這樣也就無形中加重了老師的負(fù)擔(dān)，但百年大計、教育為本，作為教育工作者，犧牲一點也是應(yīng)該的。

4、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)：在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

5、個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一：信息技術(shù)能夠為我們提供一個開放性的實踐平臺，是每一位學(xué)生在這個平臺上可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。這種個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)室很有幫助的。

信息技術(shù)與課程整合的種類 目前，國內(nèi)許多學(xué)者根據(jù)自己對這一概念的理解，提出信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，由此使得信息技術(shù)與課程整合的概念擴(kuò)大化。但歸納起來大致有以下種：

(1)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，這--層面的整合結(jié)果包括：CAI、Web-based CAI，CMI、校內(nèi)閉路電視、衛(wèi)星傳輸教學(xué)節(jié)目、電影、幻燈等利用信息媒體展示教學(xué)信息而開展教學(xué)的模式。

(2)信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動的整合，這一層面整合結(jié)果包括：CAL、CSCL、利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展的討論，在線會議，利用視頻會議開展網(wǎng)上討論學(xué)習(xí)、在線答疑等模式。與(1)不同的是，這一層面的整合體現(xiàn)了信息技術(shù)不只是作為呈示教學(xué)信息和抽象知識的載體，它更多地是作為教與學(xué)的互動，學(xué)生之間的交流與溝通的工具特點。

(3)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的整合 上述(1)、(2)兩方面共同構(gòu)成了目前大多數(shù)學(xué)者和中小學(xué)教師認(rèn)為的“信息技術(shù)與課程整合”的概念。同時，“整合3”部分顯示，學(xué)科課程與活動課程，在國外“20世紀(jì)50年代以來這兩種課程形態(tài)由截然分開和彼此對立走向相互融合和趨向統(tǒng)一，熔于一爐，從而形成了以建構(gòu)主義課程觀為基礎(chǔ)的'學(xué)生本位課程'”。結(jié)合活動開展學(xué)科教學(xué)，在我國一些學(xué)校也有所實施。但著者認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合指的是下述(4)的內(nèi)容。

(4)教育的信息化一信息技術(shù)與學(xué)科以及實踐活動的整合 “ITE與學(xué)科整合”顯示，信息技術(shù)教育(ITE)學(xué)科與其他學(xué)科(如語文、數(shù)學(xué))以及活動課程的整合，它反映了整合后的綜合課程的特征，又指明了在真實活動或?qū)W習(xí)共同體中體驗性學(xué)習(xí)知識和技能的必要性，同時把信息技術(shù)作為工具支持這一學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教育課程、學(xué)科課程，活動課程之間的整合。其結(jié)果是信息技術(shù)環(huán)境下基于真實活動的系統(tǒng)化知識技能的主體學(xué)習(xí)活動。可是，知識是無窮盡的，就目前情況來看，還沒有一個理想方法使得學(xué)生通過實踐活動建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識。學(xué)科技能是有限的，可以通過分析學(xué)科專家的活動行為使之結(jié)構(gòu)化。

信息技術(shù)與課程整合的原則

信息技術(shù)與課程整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中。但整合不等于混合，在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，并了解學(xué)科教學(xué)的需求。在整合過程中，教師要設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)的效果，從而使學(xué)生用信息技術(shù)來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1．運用教育理論指導(dǎo)課程整合的實踐

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，在教與學(xué)的層面上，每一種理論都具有其正確性的一面。但是，在教學(xué)實踐中，沒有一種理論具有普適性，無論哪一個理論都不能替代其它理論而成為惟一的指導(dǎo)理論。

行為主義學(xué)習(xí)理論，在對需要機(jī)械地記憶知識或具有操練和訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)中突顯出來。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)作用，則主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、控制和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡給學(xué)生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學(xué)生自主、發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)。如利用信息技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容重復(fù)，幫助學(xué)生記憶知識。通過信息技術(shù)設(shè)置情景，讓學(xué)生便于意義建構(gòu)。

2．根據(jù)學(xué)科特點構(gòu)建整合的教學(xué)模式

每個學(xué)科都有其固有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點，它們對學(xué)生的要求也是不同的。

語言教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力。主要訓(xùn)練學(xué)生在不同的場合，正確、流利地表達(dá)自己的思想，較好的與別人交流的能力。

數(shù)學(xué)屬于邏輯經(jīng)驗學(xué)科，主要由概念、公式、定理、法則以及應(yīng)用問題組成，教學(xué)的重點應(yīng)該放在開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能上。

物理和化學(xué)，則是與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的學(xué)科。在教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生的觀察能力、解決問題的能力和做實驗的能力的培養(yǎng)。

如果需要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，那么用計算機(jī)的模擬實驗全部代替學(xué)生的親手實驗，將會違背學(xué)科的特點，背離教學(xué)目標(biāo)中對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

3．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇整合策略

信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對象，實施多樣性、多元化和多層次的整合策略。對于學(xué)習(xí)類型和思維類型不同的人來說，他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和所選擇的學(xué)習(xí)方法將直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。如有的學(xué)生不能主動地對外來信息進(jìn)行加工，喜歡有人際交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要明確的指導(dǎo)和講授。而有的學(xué)生在認(rèn)知活動中，則更愿意獨立學(xué)習(xí)、進(jìn)行個人鉆研，更能適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)方法或個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計

目前流行的教學(xué)設(shè)計理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計兩大類。理想的方法是將二者結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，形成優(yōu)勢互補(bǔ)“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論。而且，這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的要求。將信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具。

5．個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一

信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，對于同一任務(wù)，不同的學(xué)生也可以采用不同的方法和選擇不同的工具來完成。這種個別化的教學(xué)策略，對于發(fā)揮學(xué)生的主動性，進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。既要為學(xué)生提供個別化的學(xué)習(xí)機(jī)會，又要組織學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)。

第四篇：談?wù)勀闶菍π畔⒓夹g(shù)與課堂整合的理解

關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理解

摘要：隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)融入課堂勢不可擋。信息技術(shù)與課程整合的概念廣為人知，但是初學(xué)者教師對于什么課堂整合的概念模糊，課堂整合的目的不明確，產(chǎn)生諸多問題，走入諸多誤區(qū)，本文將從信息技術(shù)與課堂整合的概念和信息技術(shù)與課堂整合所面臨的問題兩個方面談?wù)劚救藢π畔⒓夹g(shù)與課堂整合的認(rèn)識。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂整合 有效教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，對當(dāng)今的教育提出了全新的要求，促使教育的變革成為一種必然，教育信息化應(yīng)運而生。在信息技術(shù)支持教和學(xué)的過程中，常常會涉及到“信息技術(shù)與課程整合”這一概念。事實上，我國新一輪課程改革十分重視信息技術(shù)在課程教學(xué)中的整合作用。《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”在教學(xué)實踐活動中，作為教師，必須以信息技術(shù)為牽引，對各門課程進(jìn)行整合，在教學(xué)中培養(yǎng)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)與課堂整合的概念

對于“信息技術(shù)與課程整合”這一概念，存在多種的定義。其中，具有代表性的定義包括：信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)的結(jié)合起來，構(gòu)建有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化。——我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》

課程整合是指在學(xué)術(shù)性知識的日程學(xué)習(xí)過程中，利用技術(shù)來支持、加強(qiáng)學(xué)和教的過程。——美國《美國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》。《美國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》對“信息技術(shù)與課程整合”的界定，是一種典型的工具觀。它認(rèn)為：“使用技術(shù)的課程整合涉及把技術(shù)以工具的形式融合進(jìn)來，以促進(jìn)對某一知識范圍或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。技術(shù)允許學(xué)生以前所未有的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析綜合信息并專業(yè)性地表達(dá)出來，技術(shù)整合于課程才是有效的。技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。” 在課程整合中要讓信息技術(shù)真正的融入課堂，形成一體成為教學(xué)過程必不可少的一部分，如果僅僅流于形式，為整合而整合，就失去了課堂整合的意義。如果在教學(xué)過程中運用信息技術(shù)手段可有可無，或者可以用其他手段來代替，那么你的整合就不是完整的、不徹底的。在課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運用還應(yīng)該促進(jìn)了我們的教學(xué)，優(yōu)化了我們的教學(xué)方式。如果信息技術(shù)的運用對課堂教學(xué)起不到促進(jìn)作用，那么你的課堂整合就是無用的。在課堂整合中要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，形成教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式，營造一個良好的教與學(xué)的環(huán)境。

二、信息技術(shù)與課堂整合的所面臨的問題 信息技術(shù)與課程整合不是零敲碎打的行為，而應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)性的思考與規(guī)劃，要有明確的目標(biāo)，找到整合實踐點，形成一套比較全面的、切實可行的解決方案，才能使課程整合有效進(jìn)行和持久發(fā)展。形成了將信息技術(shù)整合到基礎(chǔ)課、探究課、拓展課的整體思路，并找到了在課前、課堂、課后開展整合工作的具體辦法。形成一個全新的教育教學(xué)模式。

1、整合過程中教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏移。信息技術(shù)喧賓奪主，課程成了技術(shù)和資源的展示，而沒有突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，課程學(xué)科目標(biāo)被忽視。這種缺乏目標(biāo)的技術(shù)活動，對于提高學(xué)生的思維能力，幾乎沒有多大作用。我曾經(jīng)看到過一節(jié)小學(xué)語文課《葡萄溝》，學(xué)生在網(wǎng)上一會兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會兒聽少數(shù)民族歌曲，一會兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設(shè)計了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，惟獨忽略了學(xué)生對課文本身的理解感悟，整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用的不合理而支離破碎，有意無意間語文課變成了活動課。

2、當(dāng)技術(shù)作為一種新要素引入到教學(xué)中時，必然對傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。以課時為設(shè)計單位、局限于教室物理時空的思路，對信息技術(shù)與課程整合帶來了限制，使得教師無法在更廣闊的教學(xué)時空上進(jìn)行全局設(shè)計。目前，盡管有許多信息技術(shù)與課程整合的公開課，然而它在實際學(xué)科教學(xué)中卻應(yīng)用得很少。許多整合行為只是為展示需要而設(shè)，沒有深入到日常教學(xué)中。公開課“作秀”的背后蘊(yùn)藏著教學(xué)改革面臨的實際困擾：許多一線教師表示，考試的壓力迫使學(xué)校和教師傾向于采取填鴨式的口授式教學(xué)，而無暇顧及信息技術(shù)與課程的整合實踐。這是因為，盡管信息技術(shù)對教學(xué)效果有促進(jìn)作用，但當(dāng)采用技術(shù)時，許多教學(xué)內(nèi)容都無法在原先規(guī)定的教學(xué)課時內(nèi)完成，即定的教學(xué)任務(wù)無法落實。在單一課時或課堂教學(xué)中，一些精心設(shè)計的整合技術(shù)的教學(xué)活動難以展開。此外，并不是所有的學(xué)科內(nèi)容都適合于用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，如果強(qiáng)行使用信息技術(shù)來開展所有內(nèi)容的教學(xué)，反而適得其反，加重了師生的負(fù)擔(dān)，效果又不明顯。

3、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源雖然豐富，但它的開放性和不定性卻對學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了更高要求。因此，如果網(wǎng)絡(luò)資源使用不當(dāng)，會使學(xué)習(xí)者出現(xiàn)信息迷航或信息過載的現(xiàn)象，達(dá)不到原先設(shè)計的教學(xué)效果。周老師感到很興奮，因為她發(fā)現(xiàn)了一個“好”網(wǎng)站，上面提供了很多整合技術(shù)的課程和相關(guān)資源。結(jié)合她將要上的“脊椎動物”單元，周老師找到并下載了一門課程設(shè)計以及整合技術(shù)的工作表。該單元的工作有兩個技術(shù)整合活動：找到并列出有關(guān)脊椎動物的信息網(wǎng)站列表；在學(xué)習(xí)完網(wǎng)站上的內(nèi)容后寫一篇有關(guān)脊椎動物的作文。上課那天，周老師向?qū)W生們講述了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求，并關(guān)照學(xué)生在瀏覽網(wǎng)站時多做記錄，以便參引這些網(wǎng)站來寫論文。然而，由于課程設(shè)計中有太多關(guān)于脊椎動物的信息和網(wǎng)站，學(xué)生反而無從下手，不知道應(yīng)該訪問哪個網(wǎng)站，該看哪些信息。此外，許多網(wǎng)站內(nèi)容對這些孩子來講顯得過難，內(nèi)容不易理解，因為它們是為成人或高年級學(xué)生而設(shè)計的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們盡管做了記錄，也寫了作文，但最終效果卻不理想。

4、教師盲目地關(guān)注技術(shù)、追求技術(shù)，為技術(shù)而用技術(shù)。課程整合的焦點被放在了具體技術(shù)手段上，而不是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)方法上。有的老師認(rèn)為，越是采用高級的技術(shù)軟件，就越能體現(xiàn)教學(xué)的先進(jìn)性；教學(xué)課件越是新穎，所用圖片、動畫和音響越多，就越能體現(xiàn)信息技術(shù)的作用；或者，有老師認(rèn)為，在教學(xué)中使用的技術(shù)手段越多，就越能體現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合力度。在這種誤解下，許多老師大力開發(fā)“精品課件”，以便在公開課上“亮相”一回，結(jié)果卻導(dǎo)致了學(xué)生注意力分散或在新技術(shù)面前茫然失措；或者，有些老師在教學(xué)過程中濫用各種技術(shù)手段，使得課堂教學(xué)變成了新型技術(shù)裝置的展覽會。

5、對于信息技術(shù)支持的教學(xué)，教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略和實施經(jīng)驗，不能夠?qū)虒W(xué)活動進(jìn)行有效引導(dǎo)，結(jié)果使得學(xué)生“放任自流”，不但沒有發(fā)揮整合優(yōu)勢，效果反而更差。在許多信息技術(shù)支持的教學(xué)活動中，教師對于課堂上出現(xiàn)的突發(fā)性技術(shù)問題束手無策；或者不能對學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行有效地引導(dǎo)。例如，在讓學(xué)生分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往是由一、二個“小能人”包攬一切，其他同學(xué)無所事事。又如，在讓學(xué)生用技術(shù)分組展示學(xué)習(xí)作品時，各小組通常只關(guān)注自己的展示內(nèi)容，而對其他小組的展示內(nèi)容一無所知或漠不關(guān)心。

技術(shù)是為支持教學(xué)而服務(wù)的，整合不代表技術(shù)的濫用誤用，更不能用技術(shù)來取代學(xué)科教學(xué)。信息技術(shù)與課程整合效果的關(guān)鍵，最終還是要看技術(shù)能否用得恰到好處。因此，信息技術(shù)與課程整合是使各種教學(xué)方法互相協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，而信息技術(shù)的運用則適時、適用、適度。為了體現(xiàn)整合優(yōu)勢，真正發(fā)揮信息技術(shù)的支持作用，就必須對信息技術(shù)與課程整合的有效性進(jìn)行考慮。這要求教學(xué)設(shè)計者盡量減少和避免上述的各種整合誤區(qū)或問題，優(yōu)化教學(xué)中技術(shù)整合的選用種類、應(yīng)用方法、使用時機(jī)等因素。只有在綜合考慮并解決這些影響因素之后，才有可能實現(xiàn)真正的有效整合。

第五篇：談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)與課程整合的理解

談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)與課程整合的理解

時又是具有相對獨立性特點的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。

一、理解信息技術(shù)與課程整合：

1.信息技術(shù)與課程整合的概念

信息技術(shù)與課程整合是指“信息技術(shù)”與“課程”的整合，而不是指“信息技術(shù)”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關(guān)鍵。在系統(tǒng)科學(xué)方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結(jié)果。信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。

2.信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

(1)在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程

這是指教師教和學(xué)生學(xué)的活動在信息化的環(huán)境中進(jìn)行。這里的信息化環(huán)境是指利用多媒體計算機(jī)、多媒體教室、校園網(wǎng)絡(luò)乃至互聯(lián)網(wǎng)等和相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起的施教環(huán)境。教師和學(xué)生的活動在這種環(huán)境中展開。

(2)對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。

(3)利用信息加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)

利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對課程內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作，使信息技術(shù)與課程整合不僅只是向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生獲得知識，而且能夠使學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)和創(chuàng)造。

3.信息技術(shù)整合于課程的表現(xiàn)方式

信息技術(shù)與課程整合不是零敲碎打的行為，而應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)性的思考與規(guī)劃，要有明確的目標(biāo)，找到整合實踐點，形成一套比較全面的、切實可行的解決方案，才能使課程整合有效進(jìn)行和持久發(fā)展。

二、技術(shù)整合的問題與策略

1、整合的問題：

1）．觀念上的錯誤──為了整合而整合把信息技術(shù)神化、把整合看作時尚，堂堂課、樣樣課都要與信息技術(shù)搭邊，沒能從思想觀念上意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合，反映在教學(xué)上的不良后果就是，讓課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上，弱化了對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2）．體制上的錯誤

首先，教育主管部門和學(xué)校未能在軟、硬件上做到同樣高度重視；其次，各級各類學(xué)校在一味加強(qiáng)硬件建

設(shè)的同時也未能使其充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，計算機(jī)和多媒體教室等昂貴設(shè)備的使用率低下；第三，教育主管部門對整合的大力提倡過于表面膚淺，缺乏健全的體制保障，使得學(xué)校將“是否運用信息技術(shù)”作為考核各學(xué)科教學(xué)的一項重要指標(biāo)。