第一篇：談談我對生本課堂理解

談談我對生本教學的幾點想法

佛山市實驗學校 王永泉

一、我對生本課堂的理解。

我認為生本教育理念的核心是讓學生學會自學、學會合作、學會交流。眾作周知，人的一生獲得的知識和技能，其中只有少數是從老師那里“學”來的，而其他大部分則是通過自學和實踐獲得的。生本課堂強調的就是自主學，課堂上老師是助教，輔助學生來“上課”，起到點睛的作用。我們很多老師上課時往往把學生當作一張白紙，以為學生在這個知識點上是一無所知，要從零教起。其實學生往往在生活中早有知識儲備，通過自已查閱資料自學就可以掌握80%或更多的知識。生本課堂是以一個小組為學習單位，在小組內各有分工，需要相互配合、相互信任、榮辱與共，因此合作學習是小組內各成員必需做到的。生本的課堂有小組內交流、全班內交流，這時有必需要有一定的表達能力，以前我們就酒香不怕巷子深，現在社會酒香也怕巷子深了，生本提倡分享自己的想法，提倡質疑，在教會別人的同時自已也掌握得更加牢固。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

二、小組建設。

小組建設是生本課堂能否順利開展的基本保障。因為我們學校每個班的標準是40人，所以我采用的是四人小組，小組成員按強、次強、次弱、弱搭配，同時還要兼顧性別、性格和小組成員這間的情感。一般是男女搭配，干活不累，性格也是動靜結合，內外兼修。選好人后，就是培養小組長，小組長是4個人的領導，他必需要具備領袖氣質與領導能力，具有一定的權威。小組長的任務有以下幾個：1.小組交流時的分工；2.小組紀律的維護；3.收發作業及學生錯題的訂正跟進。小組長要定期培訓，教會他工作方法，小組建設的初期，一定要細而具體。

三、小組評價。

評價的成敗決定著我們生本課堂是否能持續發展的關鍵。評價機制即不能做得太煩瑣讓我們老師無法堅持，也不能太籠統讓學生不感興趣。我的評價方法是分課堂評價、單元測試評估、作業評價三塊進行。課堂評價首先是一個紀律評分，小組成員在別人展示的時候有沒有認真傾聽，生本實驗的開展，會鍛煉學生說的能力，但有些孩子就不太注意聽了，其實聽是人學習的最好品質，因此我評價的重點是聽別人說話，不插話。比如講解一些特別重要的地方，我會特意說，等下讓一個小男孩來重復剛剛這個學生的意思，這個男孩講時，我會說等下讓個女孩來PK一下這個男孩，看誰講得更清楚。一些小技巧來激發他們聽的熱情。其次小組交流時是否有序，聲音不要太大，只要小組成員聽得到即可，不能影響其他組的討論，每個成員要求參與進來。課堂評價的第二個是評價他們的全班展示，我把每組同學按能力的大小分為1、2、3、4號，（當然分類的標準只有老師知道，不會給學生說）為了鼓勵弱的孩子不是來打醬油的，如果有小組分工時是由4號來做主講則可得8分，3號來主講可得7分，2號主講得6分，1號主講得5分。因此為了得高分，小組內交流的時候能力強的孩子會把自己的方法教給能力弱的孩子，讓3、4號同學多做主講，從而鍛煉了弱一些的孩子，培養他們的自信心。課堂評價的第三個是評價學生補充、提醒、質疑的能力，我們生本課堂在全班交流時有一個環節是臺上同學和臺下同學的互動，即“誰有補充或提醒與質疑”。有些孩子為了得到老師好的評價，會沒話找話說，重復別人的觀點，還有些孩子總在揪人家的小辮子，這個字沒寫好啦，這里沒對齊了等等，這時老師的評價導向顯得尤為重要，我們要把孩子導向看到別人的優點，多鼓勵同學，多贊美別人，多提出一些有價值的見解，不人云亦云。單元測試評就非常簡單，每一次單元測試成績，小組四人的平均成績將是這個小組的單元評價成績，這種評價方式更能激發在小組交流和練習課時能力強的孩子教能力弱的孩子的動力。作業評價也是比較簡單，每一次作業會有A+，A，A-，B，C五個等次，每個等次分別對應5、4、3、2、1分。所有的評分一個月統計一次，評選出優秀小組，和優秀小組長，頒發獎狀和小獎品。我的獎狀是這樣寫的：“ 駱 天辰 同學，由于你的出色表現，你們小組被評為四月份優秀小組，你被評為優秀組員。特發此狀，以資鼓勵。佛山市實驗學校 二0一四年四月”“ 陶 睿 同學，由于你的優秀領導，你們小組被評為四月份優秀小組，你被評為領袖組長。特發此狀，以資鼓勵。佛山市實驗學校 二0一四年四月”我的物質獎勵是一些健康小食物，課后讓組長分發給大家分享。

四、小研究的操作。

小研究是的制作就是生本課堂的備課，小研究一定要是精心準備，指導性強，學生能根據我們的小研究完成自學。幾個誤區：（1）不要把小研究出成了練習紙。（2）不要把小研究出成了復習提綱。小研究是引導學生學習的指路棒，目的要非常鮮明，如果不夠時間也可以以在課本上設計小研究。如，我在教學梯形一課時，我就是利用課本。在課本上設計了三個問題，一個是：什么樣的四邊形是梯形？第二個是：梯形各部分的名稱是什么？重點是高的畫法。第三個是：長方形、正方形、平行四邊形、梯形、四邊形的關系。圍繞這三個問題來開展自學，再在全班分享。效果也非常好。小研究一定要強調學生先自學課本，再來完成小研究，它并非是作業，我們也不需要去批改，如果有時間，可收上來看一看學生的問題，如果沒時間，在學生小組內交流時可抽些學生的看看，掌握他們的情況。可在上面做一些標示，如星號、問號等。

五、生本課堂老師的作用。

首先老師是個助教，幫助學生講解題目，如幫助板書、維持下面學生的紀律等等。其次，老師是個裁判協調臺上臺下學生的關系，當學生知識有沖突而得不到解決時，老師要適時介入，給學生一個確定的答案。第三，老師還是一個總結和提升者。學生的認識水平比起老師必競是有限的，老師在適當的時機要把學生的知識進行提升。比如：我在教兩位數乘法時，學生全班交流完乘法計算方法后，我及時讓學生思考橫式和堅式的聯系，從而把兩位數乘法的算理講清楚。

第二篇：我對生活化實驗的理解

我對生活化實驗的理解

周華

我以為生活化實驗有狹義和廣義之分，狹義的理解就是課程涉及到內容實驗生活化。即用課程里包含的原理來說明生活中的現象，包括解釋生活常識，再現生活場景，用生活現象來類比理論知識。廣義上的生活化，不僅指知識內容緊扣生活，也包括老師的教學活動，學生的學習方法，學習方式生活化，比如說老師組織講座，學生去調研，討論，教學評價更重視參與度而非考試結果等。

第三篇：對生本教育的再理解

對生本教育的再理解——《幸福地做教師》讀后感 從兩年前學習郭思樂教授的《教育激揚生命》到今天的荊志強老師《幸福地做教師》的再學習，讓我對生本教育有了更深層次的認識與理解。荊老師的生本教育實踐經驗，讓我們看到了教學奇跡。原來可以這樣教，生活可以這樣美好！書中這樣說道：“術”有千萬，道最重要。理念在生本教育中占有重要的地位。郭思樂教授也認為“行動：理念勝于方法”。教師的專業理念：教師觀、學生觀、師生觀、管理觀、教育觀等問題的看法，不僅具有理念的思辨性，而且具有方法論意義的實踐性，可以幫助我們更好地認識、理解教育。

改變教學思想和教學行為、樹立以人為本的教學理念，是我們首先應該改變的。荊老師認為教師的所有教學活動都要成為學生得以自學的輔導力量，促進學生的學習，組織學生有規劃地自己學習和生活，幫助學生順利地記性自主學習，組織學生的學習生活。他認為教師要努力扮演好自己的角色。我們要做學生的好導師和生本教育的行者，我們要做民主、平等的合作者。在教學實踐中我們不難發現，許多教師都成了課堂的主宰者，課堂是根據教師的需求而展開，而非學生。教師成了牽著學生走的牧羊人。但是我們都知道，依靠學生思維、活動來完成的教學，更具有意義。教師的作用就像在點燃火把，激發和引導。

在生本教育理念中，學生是充滿活力的資源。教育教學的一切為了學生，高度尊重學生、全面依靠學生是生本教育的原則。學生是教育的主體，也是我們親密合作、共同探究的好伙伴。我想作為教師，我們要樹立正確的學生觀。我們的教學是為學生服務的，我們的教學要依靠學生。我們要把自己的教學設計轉化為學生的學習活動設計，從學生的實際出發，根據學生的學習經驗組織開展學習活動。學習小組的構建可以讓學生優勢互補，相互為師，共同進步。我們需要努力建構師生主體間性，實現師生平等交往、主動對話、相互理解的主體性關系，充分發揮學生的主體性。在很多時候，學生的熱情往往被教師的命令與要求所磨滅。老師因為怕麻煩，而采用簡單的方式解決學生的需求與問題。教學是一種知情意統一發展的過程，課堂不僅是探索知識的過程，還應體現生命的力量。教學就是要教會學生學習，讓學生自己會學。改變追求學習結果為強調學習過程。教師的作用從有形變為無形，學生的表達、組織、創新能力得到提高，教學的內涵才會真正逐漸演變為教學生如何學習，如何促進學生的健康成長和全面發展。我們都期望看到學生在課堂上侃侃而談，思維活躍，可以我們是否給過學生這樣磨練的機會呢？值得我們思考的。

生本教育倡導學生自主管理。通過自我教育與管理自治兩個層面對學生進行自治自理能力與自制能力培養。生本的管理成為推進生本教育的利器。升本教育讓學生的生命自由活動，最終讓學生主動、自覺地生成和發展出符合班級、學校、社會發展所需要的品質。在自主管理中發展學生的品行、集體榮譽感、社會責任感等需要的品質，而這些參與感、責任感會成為學生積極主動參與生本教育的精神動力。

生本教育更是生命的教育，我們應該以生命的觀點去看待教育，讓校園生活、課堂生活充滿愛、充滿生命的命脈，這樣教育必將具有強大的生命力。我們要善于引導學生，講清道理；研究學生、以生為友，交流溝通、用親情感化學生；與學生做真心朋友。人文關懷，了解他們所想要，煩惱憂愁等。我們要持之以恒地落實措施、多種形式加以引導。我們要善于適當調控，適度懲罰，變罰為獎。

實施生本教育，我們能為孩子做些什么？我想我們教師要不斷提高自身的素質要求。就如荊

老師所言，用六個“心”去關愛學生。把愛賦予學生，創造性地開展工作；與學生平等心相待；細心關注細節，耐心地克服煩躁情緒；關心地全心全意為學生服務，在工作中處處體現生本。

我相信，教育的春天已經離我們不遠了！

第四篇：我對生本教育的幾點感受和思考

我對生本教育的幾點感受和思考

——生本課堂有其常式的要求及特點，如前置性學習，課堂匯報交流等，其標志性的特點，即是課堂匯報交流。在生本的課堂中，教師的地位弱化了，已經從傳統課堂中的前臺走到了幕后，但生本的課堂不應該是教師的完全淡出，我理想中的生本課堂應該是對新課程“教師主導、學生主體”這個要求的真正落實：學生是課堂主人，“在表面上看不到教師，但有處處有教師身影”，這樣說，可能不好理解，通俗一點就是說，學生的匯報交流，決不能成為天馬行空，漫無邊際，教師應在學生的匯報散漫時、觀點不清乃至錯誤時進行必要的引導，特別是語文學科，教師應在無意之中將學生的觀點引導到對文本主旨的把握，否則表面熱烈的背后極有可能成為空談。

——生本課堂中，教師要甘做綠葉，要把舞臺讓給學生，我認為，一個太過于強勢的教師是不能勝任生本教育的，這次廣州之行中，深圳沙河小學胡梅主任的一次經歷給了我很大震撼：在一次觀摩課后，她聽到了聽課老師的一種評價：“這班的學生還可以，但老師不行”。作為一個曾取得全國青年教師課堂教學大賽一等獎的老師來說，這種評價確實不是滋味，但她說，在生本的課堂中，教師就是要這樣。這就是“用教師的無為成就學生的精彩”，須知這在學生精彩的背后，教師付出多少啊！真正是“待到山花爛漫時，她在叢中笑！”

——生本教育的開展，成敗在于教師，在于教師的觀念、理念，如果讓我選擇實驗教師，我會更加關注其教育觀念，而不是其有多深的專業素養，我認為，生本教育的開展，為師生的共同成長提供了一個平臺和機會，教師專業上的欠缺是可以彌補的，而一個觀念上有問題的教師，無論其專業素養有多高深，都不能勝任這項工作，我在上面提到過，一個太過強勢的教師是不能從事生本教育的，這樣的老師太容易把課堂變成展示自己才華的舞臺，獲得一種表面的虛榮和快感，從而讓學生的智慧、才華在教師的光環下湮滅。選擇教師的另一個關鍵因素，是教師有沒有一種崇高的教育使命，生本教育是需要教師有這種境界的，在現行的生本評價模式中，我們是不提倡平時考試的，就是說，在一定的時間段內，沒有一種和傳統評價模式一樣較為顯性的指標來評價教師的工作，這就有可能成為一些不負責任的教師逃避教育責任的空間，也許三五年后，我已經不再這個學校了，至于那時的情況如何，我可不管了！但如果真的這樣，學生的時間、生命誰來買單！

——我常常想，生本教育實驗的開展，教師要有兩個念：先進的理念和堅定的信念：沒有先進理念的支撐，工作會偏離方向，南轅北轍，沒有堅定的信念，工作就難以長久，這應該是我們這些剛起步的實驗校要強化的一種認識，在實際的工作中，還要有幾個心：一是細心——關注細節；二是耐心——克服煩燥情緒；三是關心——全心全意為學生服務，在工作中處處體現生本。

——以有看肖川教授關于理想課堂的表述：“喚醒沉睡潛能、激活封存記憶、開啟幽閉心智、放飛囚禁情愫”，為這種課堂境界叫好、追尋，但一直未有所獲，而通過對生本教育理念的理解，對生本課堂實地的感受，我認為，生本的課堂，就是肖教授所倡導的理想課堂，是一種真正能激發學生內在潛能的課堂，是一種符合生命成長規律的生態課堂、綠色課堂。

——仔細梳理關于教育的認識，我突然發現，關于生本，我們可以從先賢名家、中外巨儒中找到生本與傳統的歷史淵源：

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”——〈學記〉 “教是為了不教”——葉圣陶

“教育的性質類似農業，而絕對不像工業”——葉圣陶 “頭腦不是一個需要被灌輸的容器，而是一個需要被點燃的火把“——希臘民諺

——生本既是過程，更是目的：說是過程，是因為在生本教育實驗開展過程中，有其特定的教學模式、管理模式、評價模式，在管理、教學過程中，要處處尊重學生的主體地位、尊重并相信學生的潛能，凸顯生本；說是目的，是因為我們傳統的教育在很大程度上壓制、湮滅了學生的智慧、學生的生命價值得不到尊重和彰顯，我們在教育中只見分數不見人，分數成了我們教育的目的和結果，而生本教育的終極價值，是學生潛能的喚醒、是個性的解放、是生命價值的彰顯，一句話：是人的解放

第五篇：我對生本教育的一點感受

我對生本教育的一點感受

時光飛逝，轉眼一年的生本課堂教學改革過的真快，從效仿學習到自己的教學實踐，從理論學習到運用理論，一路走來，有喜有憂，有得有失，在生本教育的道路上讓我不斷地收獲著幸福和感動。

（一）、學生的變化：

1、布置前置性作業。

以往的教學中，教師采用的是突發式教學，怕讓學生知道講課的內容，覺得內容越新鮮學生越感興趣，其實不然，在學生茫然不知的狀態下授課，有的學生會很吃力，效果不會太好。我們可以精心的給學生布置前置性作業，我在教學《三角形的分類》一課時，給學生布置了提前預習的作業，這樣學生對各類三角形有了基本上的認識，對于稍差的學生在各小組長匯報時又學習了一遍，這樣不但讓中差等生又加深了一次認識和記憶，而且培養了學生課前了解知識的興趣，也鍛煉學生的語言表達和傾聽的能力。

2、學生得到了釋放。

生本教育的理念：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。在生本課堂上，老師給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自

信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。例如我在教學《平行四邊形的面積》一課時，首先讓學生自己動手探究平行四邊形可以轉化成什么圖形的面積來計算，然后小組合作交流各種方法，學生匯報時出現了很多種不同的方法，經過了自己努力探究出的新內容新方法學生記憶非常深刻，興趣濃厚。課堂中，我們班的郭鵬程、李佳琪同學的變化就很明顯，原來的時候他們倆在課堂上屬于不主動積極回答問題的那類學生，對學習的參與積極性不高，但自從我們開始讓學生們以小組為單位討論、探究并走向講臺當小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動，甚至都不敢相信。通過看他們兩個的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。讓每個學生經歷主動學習的過程，讓為教而教變成真正的為學而教，把學作為課堂上的主要活動形式，學習的效率會得到提高

（二）、老師角色的變化

“教育的本質－－是（在教師幫助下的）學生發展”。“生本教育”理念所倡導的教學方法中，教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。以前的時候一直認為自己付出努力就是對得起學生了，自己做得多一些，就是在提高教學質量，是積極、認真地服務于學生的充分體現。但沒想到自己其實是犯了“汗水主義”思想，帶著“插秧越密越好”的“教師苦做”思想，卻不知這樣做的結果不僅沒有給學生足夠的生長空間，更破壞了他們自由生長的規律，使得學生被傳統束縛，無法自由施展。學生變的越來越不喜歡這個老師，越來越不喜歡這個學科，上課無精打采。這種“保姆式”的教育并不可取。生本教育中“拋秧式”教育不僅能減少勞動量，還能給學生帶來自由生長的快樂，且效益高。我在上半年的一次單元測試后，我把卷子發到學生的手中，給了學生15分鐘的時間思考怎樣講解每一道題，然后我開始隨意的抽取學生到黑板前學老師的樣子講解每一題，可以借助粉筆、尺子或其它同學的幫助完成，每一位到前面講解的同學都激情飛揚，躍躍欲試，學生在歡快的學習氛圍中評判哪位“小老師”講解的透徹，這樣學生

在歡快的氛圍中既鍛煉了學生的語言表達能力，也在講解中加深了對知識的理解，一舉多得。

我采取了下列的教學策略：

1、認真備課，設計好問題。課前認真鉆研教材，準確把握教學目標，根據學生的實際情況設計好問題。每個小問題我向學生提出的要求非常簡單明確，只要是結合生活實際有所發現、有所收獲，并能說出原因，我都予以肯定和表揚。使學生認為這些事情自己還是能做到的，他們更愿意去做。

2、關注所有學生在學習中的參與度。我在學生學習小組討論的時候，時常走到不愛發言學生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢的發言。

3、及時鼓勵，增加學生的信心。在共同的全班性學習交流中，我更關注不發表自己獨到見解學生的參與度，如果哪個小組中的這些學生發言了，無論對與錯，我都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。

4、教師的教要靈活。生本教育在教學方法中提到要“以教定學”，這要求教師要根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。如果我們在教學中總是被所定的計劃、進度所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終導致的結果是又打擊了學生的積極性。在具體的教學實踐中，我們應該根據學生學習的實際情況，適時調整自己的計劃，學生部容易理解的內容，可以把教學進度慢點，安排多些時間給學生，真正做到“以生為本”，保持每個學生學習的積極性與主動性。

生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現在我深刻的體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發現規律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。

郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”

在今后的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。

真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！